Quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực học sinh (tt)

Quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục phổ thông giữ một vai trò quan trọng trong tạo dựng mặt bằng dân trí, đáp ứng những yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của mỗi quốc gia Trong thời đại ngày nay, với tốc độ phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật

và công nghệ, trong xu thế toàn cầu hóa việc nhanh chóng hòa nhập vào cộng đồng khu vực và thế giới đòi hỏi GD phổ thông phải có những bước tiến mới, mạnh mẽ nhằm giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm

mỹ, phát triển những kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc

Đại hội IX Đảng cộng sản Việt Nam đã đề ra nhiệm vụ “ Tiếp tục nâng cao chất lượng GD toàn diện, đổi mới nội dung, PPDH, hệ thống trường lớp, thực hiện chuẩn hóa, xã hội hóa GD” Đại hội Đảng X đã khẳng định phải phấn đấu

để việc đổi mới toàn diện GD&ĐT, phát triển nguồn nhân lực có chất lượng cao, chấn hưng nền GD Việt Nam Biện pháp cụ thể đổi mới cơ cấu tổ chức, nội dung, phương pháp dạy và học theo hướng: “ Chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa Phát huy sáng tạo, khả năng vận dụng vào thực hành của người học”

Nghị quyết số 29-NQ/TW đã chỉ rõ “ Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở GD&ĐT và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học”

Đất nước ta đang trên con đường bước vào thời kỳ CNH - HĐH với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam từ một nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, hội nhập cộng đồng quốc tế Nhân tố quyết định đến thắng lợi của công cuộc CNH-HĐH và hội nhập cộng đồng quốc tế là con người, là nguồn lực con người Việt Nam phải được phát triển về số lượng và chất lượng trên

cơ sở mặt bằng dân trí được nâng cao Vì vậy phải chăm lo đến nguồn lực con người, chuẩn bị lớp người lao động có những phẩm chất và NL đáp ứng đòi hỏi của giai đoạn mới, việc này phải được bắt đầu từ GD phổ thông trong các nhà trường

Trong trường phổ thông quản lý HĐDH là một bộ phận của QLNT, là khâu then chốt, giữ vai trò quan trọng vì nó tác động trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả đào tạo, đây cũng là nhân tố quyết định sự tồn tại và phát triển của nhà trường Vấn đề đặt ra là tìm các BPQL đúng chức năng phù hợp với thực tiễn

để đáp ứng được yêu cầu đổi mới của GD Muốn thế lãnh đạo nhà trường phải nghiên cứu hoạt động dạy và học trong nhà trường tìm ra các BPQL tối ưu

Huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh có 15 trường THCS Trong quá trình xây dựng và phát triển mặc dù đã có nhiều cố gắng trong việc tổ chức các

hoạt động dạy và học trong nhà trường THCS nhưng nhìn chung vẫn còn nhiều bất cập:

- Trình độ, NL chuyên môn nghiệp vụ của bộ phận CBQL, nhất là đội ngũ GV còn chưa đồng bộ trong các nhà trường, chưa thực sự đáp ứng được yêu cầu đổi mới nâng cao chất lượng GD toàn diện trong giai đoạn hiện nay

- Phương pháp, kỹ năng của một bộ phận GV còn yếu, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới theo hướng phát triển toàn diện NL, phẩm chất người học

- Việc tổ chức hướng dẫn quá trình lĩnh hội kiến thức, phát huy NL trí tuệ

HS, việc sử dụng TBDH, hướng dẫn thực hành còn hạn chế, GV tốn nhiều thời gian mà hiệu quả không cao

- Việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn vẫn còn mang tính hình thức, chưa thật sự phát huy sức mạnh của đội ngũ GV

- Phương tiện dạy học hiện đại còn hạn chế ở các nhà trường nên chưa phát huy tối đa sự năng động, sáng tạo trong giảng dạy của GV và học tập của HS

- Nếp dạy và học của trường THCS vẫn còn có sức ỳ, ảnh hưởng không nhỏ tới nhận thức, lề lối làm việc, học tập của cán bộ và HS nhà trường

Xuất phát việc học tập, nghiên cứu lý luận về khoa học QLGD, từ thực tiễn công tác, tác giả nhận thấy sự cần thiết của việc nghiên cứu thực trạng công tác quản lý HĐDH của các trường THCS ở huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh nhằm rút kinh nghiệm góp phần đề ra các biện pháp HĐDH đồng bộ, có tính khả thi cao, để vừa phù hợp với xu thế phát triển của xã hội, vừa đáp ứng được mục tiêu GD&ĐT mà Tỉnh, Ngành đặt ra đối với các nhà trường

Trên cơ sơ lý luận và thực tiễn đã nêu tác giả lựa chọn và nghiên cứu đề

tài “Quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực học sinh”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý HĐDH, đề xuất một số BPQL nhằm nâng cao hiệu quả HĐDHtheo hướng PTNL HS góp phần nâng cao chất lượng GD ở các trường THCS ở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình quản lý HĐDH theo hướng PTNL

HS ở các trường THCS huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh.Công tác quản lý HĐDH theo hướng PTNL HS ở trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Tiếp cận quản lý HĐDH theo hướng PTNL

HS và vận dụng nội dung quản lý HĐDH theo hướng PTNL HS ở các trường THCS huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh

4 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý HĐDH theo PTNL HS ở các trường THCS huyện Yên Phong được các CBQL các trường triển khai thực hiện trong thời gian qua đã đạt được những kết quả nhất định song nhìn chung hiệu quả chưa cao Nếu đề xuất và áp dụng thường xuyên và đồng bộ một số biện pháp quản lý HĐDH phù

hợp với thực tiễn của các trường THCS trên địa bàn huyện Yên Phong sẽ từng bước nâng cao hiệu quả HĐDH, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới và PTGD

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa được một số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài nghiên

cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐDH theo hướng PTNL HS ở các trường THCS

5.2 Tìm hiểu phân tích thực trạng công tác quản lý HĐDH theo hướng

PT NL HS của các trường THCS huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh

5.3 Đề xuất một số BPQL nhằm nâng cao hiệu quả HĐDH theo hướng

PTNL HS ở các trường THCS huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Luận văn chủ yếu tập trung nghiên cứu những nội dung liên quan đến công tác quản lý HĐDH theo hướng PTNLHS, các BPQL hoạt động này ở các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh

Phạm vi khảo sát 5 trường THCS trong huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh trong bốn năm học 2012-2013, 2013-2014, 2014-2015, 2015-2016

7 Phương pháp nghiên cứu: Sử dụng phối hợp các phương pháp:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

7.2.1 Phương pháp quan sát:

7.2.2.Phương pháp điều tra:

7.2.3.Phương pháp phỏng vấn:

7.2.4 Phương pháp chuyên gia:

7.2.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục

7.3 Phương pháp thống kê để xử lý các kết quả khảo sát

8 Cấu trúc của luận văn

- Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo

và phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở các trường

trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực cho học sinh

- Chương 2:Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển

năng lực ở các trường trung học cơ sở huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh

- Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát

triển năng lực cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Vấn đề dạy học và quản lý HĐDH nói chung xuất hiện trong lịch sử nhân loại từ rất sớm.Trong quá trình hình thành và phát triển của xã hội, để tồn tại và phát triển, con người đã luôn luôn nhận thức thế giới xung quanh, học hỏi, tích luỹ kinh nghiệm sống, kinh nghiệm lao động và kinh nghiệm chinh phục thiên nhiên, đồng thời với nó là quá trình truyền đạt kinh nghiệm của lớp người đi trước cho các thế hệ sau

Gần đây, đã có nhiều tác giả với các công trình nghiên cứu về GD và QLGD, quản lý HĐDH, các công trình nghiên cứu đó đã có những đóng góp to lớn cả về mặt lý luận lẫn các vấn đề thực tiễn Có thể kể đến là các công

trình nghiên cứu điển hình như: Một số tiếp cận mới về khoa học quản lý và việc vận dụng vào quản lý giáo dục của Đặng Quốc Bảo (1995); Quản lý và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO & TQM của Trần Khánh Đức (2004); Những xu thế quản lý hiện đại và việc vận dụng vào quản lý giáo dục của Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2005); Tiếp cận hiện đại trong quản lý giáo dục của Trần Kiểm (2006); Lý luận về quản lý của Nguyễn Lộc (2010); Lí luận dạy học hiện đại của Bernd – Nguyễn Văn Cường.… Các tác

giả đã nêu, phân tích và chọn lọc một số tiếp cận có thể vận dụng vào trong quản lý giáo dục hiện nay, nguyên tắc chung của công tác quản lý chuyên môn, quản lý HĐDH của người GV Cùng với sự phát triển của khoa học GD nói chung và khoa học QLGD nói riêng, chuyên ngành QLGD được hình thành và phát triển ở bậc đại học và sau đại học ở Việt Nam vào những năm cuối thế kỷ

XX Từ thời điểm ấy, bắt đầu xuất hiện các luận văn thạc sĩ nghiên cứu về đề tài quản lý HĐDH Các nghiên cứu đó rất có ý nghĩa về mặt lý luận và thực tiễn giúp cho các nhà quản lý có cái nhìn đa chiều hơn để lựa chọn những giải pháp tốt nhất phù hợp với đơn vị mình quản lý

Các công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục đã nêu ở trên là những công trình hết sức đáng quý, đáng trân trọng vì đã nghiên cứu những vấn đề lý luận được xây dựng trên thực tiễn của giáo dục, thực tiễn của nhà trường Việt Nam, góp phần làm phong phú vào kho tàng lý luận QL giáo dục của nước ta Đây là những vấn đề nền tảng, có giá trị mang tính phương pháp luận, định hướng cho các nhà quản lý tư duy và vận dụng vào trong từng sự việc, từng quan hệ quản lý cụ thể của thực tiễn nhà trường Trong thực tiễn ở các trường THCS, quản lý hoạt động dạy học là mối quan tâm lớn của các hiệu trưởng nhà trường Để nâng cao hiệu quả quản lý đặc biệt là quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cần phải được các nhà quản lý nghiên cứu để tìm ra các giải pháp phù hợp với thực tế ở địa phương Tuy nhiên, đây

là một nội dung hết sức mới mà người lãnh đạo nhà trường vẫn còn gặp nhiều

khó khăn, chưa rõ công tác quản lý của mình phải tác động vào những khâu chủ yếu nào và cách làm, cách giải quyết như thế nào để đạt hiệu quả cao nhất Vậy làm thế nào để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh trong nhà trường THCS là những điều luôn đặt ra trong suy nghĩ của tác giả Với kết quả của đề tài, tác giả mong muốn được góp phần giải quyết vấn đề này theo một hướng tiếp cận mới, và coi đây là sự đóng góp khiêm tốn của mình để nâng cao hiệu quả quản lý trong các nhà trường THCS huyện Yên Phong, nhằm đáp ứng yêu cầu của xã hội

1.2.Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc phát huy, kết

hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài nước (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của

tổ chức với hiệu quả cao nhất

1.2.2 Giáo dục

GD là một hiện tượng xã hội loài người, bản chất của nó là sự truyền đạt

và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử-xã hội của các thế hệ loài người Nhờ có GD

mà các thế hệ nối tiếp nhau phát triển, tinh hoa văn hóa dân tộc, nhân loại được thừa kế bổ sung và trên cơ sở đó, xã hội loài người không ngừng tiến lên

1.2.3 Quản lý giáo dục

Có nhiều quan niệm khác nhau về QLGD:

QLGD chính là quá trình tác động có định hướng của nhà QLGD trong việc vận hành nguyên lý, phương pháp chung nhất của kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra Những tác động đó thực chất là những tác động dạy học đến nhà trường, làm cho nhà trường tổ chức một cách khoa học, có kế hoạch quá trình dạy và học theo mục tiêu đào tạo

1.2.4 Quản lý nhà trường

QLNT là một bộ phận của QL GD Thực chất của QL nhà trường là tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên tất cả các nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo nguyên lý GD nhằm đạt mục tiêu GD Có thể coi nhà trường là bộ mặt của hệ thống GDQD, các quan điểm, đường lối, chính sách GD để thực hiện trong nhà trường

1.2.5 Năng lực

NL là khả năng thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề trong những tình huống thay đổi thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động

1.2.6 Hoạt động dạy học

HĐDH là một quá trình dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hướng dẫn của người GV, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức-học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học

1.2.7 Hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực

HĐDH theo hướng PTNL là HĐDH trong đó vận dụng linh hoạt các PPDH tích cực, tổ chức các hình thức dạy học đa dạng phong phú giúp HS nắm vững nội dung tri thức và kỹ năng đồng thời đánh giá kết quả học tập của HS theo mục tiêu GD

1.2.8 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý HĐDH là một hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QL tới khách thể QL trong quá trình dạy học

nhằm đạt được mục tiêu đề ra

1.2.9 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực HS

Quản lý HĐDH theo hướng PTNL HS chính là quản lí mục tiêu, việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và đánh giá kết quả dạy học theo các đặc trưng cơ bản sau: Mục tiêu GD, Nội dung GD, PPDH, Hình thức dạy học, Đánh giá kết quả học tập của HS

1.2.10 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học

Là nội dung, cách thức, cách giải quyết một vấn đề cụ thể nào đó của chủ thể quản lý Trong nhà trường, BPQL hoạt động dạy và học là những cách thức

tổ chức, điều hành kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy và học của cán bộ, GV và

HS nhằm đạt được kết quả cao nhất đã đề ra

1.3 Nội dung của quản lý HĐDH theo hướng phát triển năng lực của học sinh ở các trường THCS

1.3.1 Quản lý xây dựng kế hoạch dạy học

1.3.3 Quản lý việc phân công giảng dạy

Việc phân công giảng dạy cho GV nhằm phát huy khả năng của từng người để mang lại hiệu quả dạy học cao nhất là một công việc quan trọng trong công tác quản lý HĐDH của người CBQL

1.3.4 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên

QL hoạt động dạy là quá trình QL một quá trình chủ đạo của người thầy trong quá trình dạy học, đòi hỏi người QL phải hiểu hết nội dung, yêu cầu QL

để đưa ra những quyết định đúng đắn, chính xác đồng thời cũng đảm bảo mềm dẻo, linh hoạt để đưa hoạt động dạy của nhà giáo vào kỷ cương, nề nếp, nhưng vẫn phát huy được khả năng sáng tạo của GV thực hiện nhiệm vụ của mình

1.3.5 Quản lý hoạt động học của học sinh

HS là chủ thể của HĐHT, là đối tượng của quá trình dạy học Trên lớp HĐHT của HS diễn ra cùng lúc với HĐGD của GV GV là người tổ chức điều khiển, hướng dẫn HĐHT của HS Để học tập của HS đạt kết quả tốt cần tập trung quản lý các nội dung:

- Quản lý nề nếp, động cơ, thái độ học tập của HS

- Quản lý việc GD phương pháp học tập cho HS

- Quản lý việc phân tích đánh giá kết quả học tập của HS

- Phối hợp các lực lượng GD khác, trong và ngoài nhà trường quản lý hoạt động học tập của HS

1.3.6 Quản lí công tác kiểm tra đánh giá

Kiểm tra đánh giá là một trong những chức năng cơ bản của quản lý Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập thông tin, phân tích và xử lý thông tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu GD, tìm hiểu nguyên nhân, ra những quyết định sư phạm giúp HS học tập ngày càng tiến bộ

1.3.7.Quản lý cơ sở vật chất thiết bị - kỹ thuật phục vụ dạy học

Quản lí CSVC, TBDH là một nhiệm vụ không thể thiếu trong QLDH, trước hết cần xây dựng quy chế quản lý các thiết bị kĩ thuật hiện cóa phục vụ dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường

1.3.8 Quản lý nguồn kinh phí để duy trì hoạt động dạy học

Trong bất kỳ một tổ chức, cơ quan, đơn vị nào thì nguồn kinh phí đóng một vai trò rất quan trọng trong việc duy trì và phát triển của tổ chức ấy Đặc biệt trong nhà trường, nguồn kinh phí là yếu tố cơ bản để duy trì hoạt động dạy

và học, nhất là trong các nhà trường ngoài công lập Nó là các khoản ngân sách nhà nước cấp, chi cho các HĐDH của nhà trường

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH các trường THCS trong giai đoạn hiện nay

1.4.1 Đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý

1.4.2 Đối tượng tuyển sinh

1.4.3 Cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học

1.4.4 Điều kiện kinh tế - văn hóa xã hội ở địa phương

2 Đã phân tích khái niệm năng lực và các quan điểm nền tảng về năng lực

3 Luận văn đã xác định rõ việc tiếp cận triết lí dạy học theo hướng tiếp cận năng lực, xác định được nội dung quản lý HĐDH theo tiếp cận năng lực

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN PHONG 2.1.Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế- xã hội, lịch sử, văn hoá giáo dục của huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh:

2.2 Mục tiêu, phương pháp và quy trình tìm hiểu thực trạng

2.2.1 Mục tiêu

2.2.2 Phương pháp nghiên cứu

2.2.3 Quy trình thực hiện

2.3.Thực trạng phát triển giáo dục THCS của huyện Yên Phong

2.3.1 Quy mô phát triển trường lớp:

2.3.2 Chất lượng giáo dục của các trường

2.3.3 Đội ngũ cán bộ quản lý và GV

2.3.3.1 Đội ngũ cán bộ quản lý

2.3.3.2 Đội ngũ GV

2.3.4 Thực trạng về học sinh

2.3.5 Thực trạng về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

2.4.Thực trạng quản lý HĐDH ở các trường THCS huyện Yên Phong

2.4.1 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch dạy học PTNL

Để tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động lập kế hoạch tác giả sử dụng phiếu hỏi lấy ý kiến của cán bộ, GV cụ thể kết quả khảo sát thu được ở bảng 2.9 trong luận văn chính

Kết quả bảng 2.9 cho thấy: Biện pháp cụ thể hoá nhiệm vụ năm học và quy chế chuyên môn: biện pháp xây dựng quy định cụ thể về kế hoạch cá nhân được đánh giá thực hiện tốt Nội dung Sử dụng kết quả kiểm tra kế hoạch để đánh giá xếp loại GV thường được giao cho các tổ bộ môn vì vậy hiệu quả quản lý chưa cao

2.4.2 Thực trạng quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy

Để tìm hiểu thực trạng quản lý thực hiện chương trình giảng dạy ở các trường nghiên cứu tácgiả sử dụng phiếu hỏi lấy ý kiến của cán bộ, GV các trường; kết quả thu được bảng 2.10, trong luận văn chính

2.4.3 Thực trạng quản lý phân công giảng dạy

Kết quả khảo sát thực trạng quản lý sử dụng đội ngũ và phân công giảng dạy thu được ở bảng 2.11 trong luận văn chính, cho thấy HT các trường đã phân công lao động căn cứ vào trình độ chuyên môn của GV,bên cạnh đó sự phân công của nhà quản lý đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ

2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên theo hướng PTNL

2.4.4.1 Thực trạng quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp

Để biết thực trạng chúng tôi đã tiến hành điều tra thực trạng quản lý việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của GV qua việc điều tra trưng cầu ý kiến của

100 CBQL và GV về mức độ thực hiện thể hiện trong bảng số liệu 2.12 trong luận văn chính

2.4.4.2 Thực trạng quản lý nề nếp của giáo viên

Quản lý tốt nề nếp lên lớp của GV có tác dụng nâng cao chất lượng giờ dạy HT các trường chủ động đưa ra các BPQL nề nếp lên lớp của GV

Qua khảo sát thực trạng quản lý nề nếp của GV ta thu được kết quả ở bảng 2.13 trong luận văn chính

2.4.4.3 Thực trạng quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học

Kết quả khảo sát thực trạng quản lý việc thực hiện đổi mới PPDH thu được ở bảng 2.14

Bảng 2.14: Thực trạng quản lý việc thực hiện đổi mới PPDH

TT Nội dung biện pháp

Mức độ

Điểm

TB

Thứ bậc

Rất tốt Tốt

Bình thường

Chưa tốt

1 Yêu cầu thực hiện quy định về đổi mới

2 Nâng cao nhận thức về nhiệm vụ đổi

3 Tổ chức các hội thảo đổi mới PPDH 7 39 44 11 2,44 5

4 Bồi dưỡng nâng cao NL về phương

5 Bồi dưỡng kỹ năng sử dụng phương

tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học 6 31 47 16 2,27 6

6 Tổ chức thao giảng áp dụng phương

pháp giảng dạy mới 13 45 34 8 2,63 4 Kết quả bảng 2.14 cho thấy: Việc thực hiện đổi mới PPDH, các nhà trường đã có sự quan tâm tích cực và đã đưa ra những biện pháp cụ thể song qua thực trạng khảo sát cho thấy các biện pháp về đổi mới phương pháp chỉ thực hiện ở mức độ tương đối tốt có điểm trung bình từ 2,27 đến 2,91 điểm Điều đó chứng tỏ các nhà quản lý đã nhận thức được yêu cầu về nhiệm vụ đổi mới phương pháp và tổ chức khá tốt việc nâng cao nhận thức sự cần thiết phải đổi mới PPDH cho GV Tuy nhiên trong quá trình thực hiện còn khá lúng túng, chưa đạt hiệu quả cao

2.4.4.4.Thực trạng quản lý việc dự giờ và đánh giá giờ dạy của GV

Qua khảo sát thực trạng quản lý việc dự giờ và đánh giá giờ dạy của GV Kết quả thu được ở bảng 2.15

Bảng 2.15: Thực trạng quản lý việc dự giờ và đánh giá giờ dạy của GV

TT Nội dung biện pháp

TB

Thứ bậc

Rất tốt Tốt

Bình thường

Chưa tốt

1 Lập kế hoạch và chỉ đạo dự giờ 37 49 14 0 3,23 2

2 Quy định chế độ dự giờ đối với GV 40 48 12 0 3,28 1

3 Dự giờ đột xuất các GV 12 24 56 8 2,40 6

4 Tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá

5 Thường xuyên tổ chức thao giảng

để dự giờ rút kinh nghiệm trong tổ 16 61 19 4 2,89 5

6 Tổ chức thi GV dạy giỏi cấp cơ sở

hàng năm ở tất cả các môn 8 21 59 12 2,25 7

7 Dự giờ khi có đổi mới phương pháp 25 64 11 0 3,14 3 Kết quả bảng 2.15 cho thấy: Đối với nội dung quản lý việc dự giờ đánh giá giờ dạy, đã đưa ra hệ thống biện pháp phong phú, đa dạng, thể hiện sự quan tâm của CBQL đối với nội dung này Kết quả khát sát các nội dung này cho thấy công tác dự giờ thường xuyên của tổ chuyên môn và ban giám hiệu thực hiện thường xuyên Chứng tỏ việc dự giờ GV thực hiện theo quy định, nhưng thực

tế việc tổ chức rút kinh nghiệm, phân tích sư phạm bài học của tổ chuyên môn hiệu quả chưa cao, còn mang tính chiếu lệ, còn nhận xét chung chung, chưa đi sâu vào thống nhất nội dung, phương pháp

2.4.4.5.Thực trạng quản lý hồ sơ chuyên môn của GV

Để tìm hiểu thực trạng quản lý hồ sơ chuyên môn của cán bộ, GV tôi sử dụng phiếu hỏi lấy ý kiến của cán bộ, GV cụ thể kết quả khảo sát thu được ở bảng 2.16 trong luận văn chính

Qua thực trạng kết quả phân tích cho thấy bên cạnh những nội dung quản

lý hồ sơ chuyên môn của GV đã thực hiện tốt thể hiện công tác quản lý đảm bảo

về quy định hành chính thì việc quản lý hồ sơ chuyên môn của tổ chuyên môn chưa được sát sao, còn mang tính hình thức chiếu lệ

2.4.4.6 Thực trạng quản lý tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn của GV

Tự học, tự bồi dưỡng là nhiệm vụ bắt buộc đối với cán bộ GV Kết quả khảo sát thực trạng quản lý tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn của GV thu được

ở bảng 2.17 trong luận văn chính

Có thể thấy quản lý việc tự học và tự bồi dưỡng thường xuyên của GV bước đầu có hiệu quả, chứng tỏ có sự quan tâm của nhà trường và do ý thức

tự học và tự bồi dưỡng của mỗi GV khá tốt Tuy nhiên một số HT chưa chú ý đến việc cung cấp đầy đủ tài liệu cho GV tự nghiên cứu học tập mà phần lớn giao GV tự sưu tầm

2.4.5 Thực trạng quản lý hoạt động học của học sinh

Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động học của HS ở bảng 2.18

Bảng 2.18: Thực trạng quản lý hoạt động học của HS

TT Nội dung biện pháp

Mức độ

Điểm

TB

Thứ bậc

Rất tốt Tốt

Bình thường

Chưa tốt

Bốn biện pháp còn lại là: GD phương pháp học tập cho HS; Khen thưởng

HS thực hiện tốt nề nếp học tập; Kỷ luật HS vi phạm nề nếp học tập, khen thưởng HS thực hiện tốt, biện pháp theo dõi thực hiện nề nếp học tập được đánh giá ở mức trung bình

2.4.6 Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS thu được ở bảng 2.19

Bảng 2.19: Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới kiểm tra,đánh giá kết

Rất tốt Tốt

Bình thường

Chưa tốt

1 Chỉ đạo việc thực hiện quy chế kiểm tra

2

Chỉ đạo đổi mới hình thức kiểm tra

đánh giá và thi học kỳ bằng trắc nghiệm

và tự luận

41 47 12 0 3.29 2

3 Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra định

kỳ số lượng điểm theo quy định 36 48 16 0 3.20 3

TT Nội dung biện pháp

TB

Thứ bậc

Rất tốt Tốt

Bình thường Chưa tốt

4 Kiểm tra việc chấm, chữa và trả bài của

5 Tổ chức thường xuyên cho GV và HS

học quy chế kiểm tra thi cử 26 43 31 0 2.95 5

6 Phân công GV ra đề thi, coi thi, chấm

7 Tổ chức thi cử dân chủ, chính xác,

công khai và công bằng 26 41 25 8 2.85 6

8 Phân tích và đánh giá kết quả học tập

Kết quả bảng 2.19 cho thấy: Biện pháp được đánh giá thực hiện tốt là: Biện pháp chỉ đạo việc thực hiện quy chế kiểm tra và kiểm tra học kỳ; biện pháp chỉ đạo đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá và kiểm tra học kỳ bằng kết hợp hai hình thức ra đề trắc nghiệm và tự luận Biện pháp chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra định kỳ số lượng điểm theo quy định Điều đó cho thấy thực trạng công tác quản lý đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS được các nhà quản lý ở các trường quan tâm chỉ đạo tốt

Biện pháp được đánh giá thực hiện chưa tốt là: biện pháp kiểm tra việc chấm, chữa và trả bài của GV GVchấm bài ít ghi nhận xét hoặc nhận xét chung chung Việc phân tích đánh giá kết quả học tập của HS chưa thường xuyên

2.4.7 Thực trạng quản lý CSVC, thiết bị phục vụ cho HĐDH

CSVC, thiết bị, đồ dùng dạy học là phương tiện hỗ trợ đắc lực cho đổi mới PPDH trong nhà trường

Kết quả khảo sát thực trạng quản lý CSVC, thiết bị phục vụ cho HĐDH thu được ở bảng 2.20

Rất tốt Tốt

Bình thường

Chưa tốt

1

Xây dựng kế hoạch tăng

cường, củng cố, bổ sung mua