Quản lý hoạt động học tập theo hướng phát huy năng lực tự học của học sinh trường THPT Nguyễn Trãi, huyện Trực Ninh, tỉnh Nam Định (tt)

Quản lý hoạt động học tập theo hướng phát huy năng lực tự học của học sinh trường THPT Nguyễn Trãi, huyện Trực Ninh, tỉnh Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động học tập theo hướng phát huy năng lực tự học của học sinh trường THPT Nguyễn Trãi, huyện Trực Ninh, tỉnh Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động học tập theo hướng phát huy năng lực tự học của học sinh trường THPT Nguyễn Trãi, huyện Trực Ninh, tỉnh Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động học tập theo hướng phát huy năng lực tự học của học sinh trường THPT Nguyễn Trãi, huyện Trực Ninh, tỉnh Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động học tập theo hướng phát huy năng lực tự học của học sinh trường THPT Nguyễn Trãi, huyện Trực Ninh, tỉnh Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động học tập theo hướng phát huy năng lực tự học của học sinh trường THPT Nguyễn Trãi, huyện Trực Ninh, tỉnh Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động học tập theo hướng phát huy năng lực tự học của học sinh trường THPT Nguyễn Trãi, huyện Trực Ninh, tỉnh Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động học tập theo hướng phát huy năng lực tự học của học sinh trường THPT Nguyễn Trãi, huyện Trực Ninh, tỉnh Nam Định (Luận văn thạc sĩ)

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục mầm non (GDMN) là ngành học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là nền tảng đầu tiên của ngành giáo dục và đào tạo Nghị quyết đại hội ban chấp hành trung ương Đảng lần thứ II khóa VIII đã nói rõ: “Giáo viên là nhân tố quyết định

sự nghiệp giáo dục” Sự nghiệp giáo dục - đào tạo thành công và phát triển đòi hỏi

người giáo viên phải đảm bảo vừa hồng vừa chuyên, có đủ phẩm chất và năng lực

Muốn vậy, người giáo viên mầm non bên cạnh việc đáp ứng đầy đủ yêu cầu về chuẩn nghề nghiệp, cần là tấm gương sáng để các em noi theo, học tập Đội ngũ cán

bộ, giáo viên có vị trí quan trọng trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo, là người trực tiếp hình thành nhân cách, tổ chức và trang bị tri thức cho học sinh

Để phục vụ cho nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ đòi hỏi người giáo viên mầm non phải có phẩm chất, trình độ, năng lực đề cao lương tâm và nhân cách nhà giáo, lòng nhân ái tận tuỵ thương yêu trẻ, thể hiện ở tinh thần tự học, tự bồi dưỡng cải tiến nội dung phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ tham gia tích cực Vậy bất kỳ người quản lý nào không thể bỏ qua việc bồi dưỡng lực lượng cán bộ giáo viên Mục tiêu của công tác bồi dưỡng là nhằm hoàn thiện quá trình đào tạo, khắc phục những thiếu sót lệch lạc trong công tác giảng dạy, về quan điểm, nội dung phương pháp giáo dục đồng thời theo kịp những yêu cầu của xã hội

Đối với đội ngũ giáo viên mầm non trên địa bàn quận Hai Bà Trưng, thành phố

Hà Nội, trong những năm qua đã có nhiều chuyển biến rõ rệt, cơ bản đủ về số lượng, ngày càng nâng cao về chất lượng đội ngũ, tâm huyết, tận tình với nghề, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới bậc học mầm non nói riêng Bên cạnh đó, một bộ phận giáo viên còn chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra, đặc biệt có các hiện tượng giáo viên còn yếu về nghiệp vụ, phẩm chất, đạo đức còn bộc lộ những hạn chế nhất định Mặt khác, công tác bồi dưỡng còn ít được tăng cường, việc kiểm tra, giám sát chưa được quan tâm đúng mức nên hiệu quả giáo dục và chất lượng đội ngũ giáo viên còn có những bất cập

Nhằm quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên mầm non có hiệu quả cũng như thực hiện tốt việc quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non trên địa bàn, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, chúng tôi nghiên cứu,

tìm hiểu đề tài "Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non trên địa bàn quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay"

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GVMN trên địa bàn quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng GVMN

3.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội

3.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay và khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp được đề xuất

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng về chuyên

môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên mầm non của Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo quận Hai Bà Trung, thành phố Hà Nội

4.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng về chuyên

môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên mầm non của Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội

5 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận, thực tiễn để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên mầm non quận Hai

Bà Trưng, thành phố Hà Nội

Thời gian nghiên cứu: Các số liệu được lấy đến năm học 2015 - 2016

Đối tượng khảo sát: CBQL, giáo viên mầm non quận Hai Bà Trưng, thành phố

Hà Nội

Địa bàn nghiên cứu: các trường mầm non công lập trên địa bàn quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội

6 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội hiện nay còn bộc lộc nhiều hạn chế, chưa đáp ứng tốt những thách thức của thời đại cũng như yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Nếu lãnh đạo ngành GD&ĐT quận Hai Bà Trưng áp dụng đồng bộ, hệ thống các biện pháp quản lý và đảm bảo phù hợp, sát thực tế thì sẽ đem lại hiệu quả cho hoạt động này, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non, góp phần thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục và đào tạo của ngành

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu, văn bản

7.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

7.3 Phương pháp phỏng vấn:

7.4 Phương pháp quan sát:

7.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

7.6 Phương phápkhảo nghiệm

7.7 Phương pháp thống kê toán học

8 Cấu trúc của luận văn

Gồm phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo; phụ lục và 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non; Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội;

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON 1.1 Tổng quan về tình hình nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng GV trên thế giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên tại Việt Nam

Như vậy, qua nghiên cứu và tổng hợp một số tài liệu nghiên cứu, chúng tôi thấy rằng giáo dục nước ta đang bước vào giai đoạn hết sức quan trọng và mang tính quyết định - đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế Vấn đề đặt ra là: để đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục và hội nhập cần có những nhà giáo như thế nào? Những phẩm chất đạo đức, năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm của giáo viên như thế nào để đảm bảo cho đổi mới giáo dục và hội nhập thành công, đặc biệt là đối với Giáo dục mầm non Với vai trò to lớn như vậy, công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên hiện nay là công việc hết sức quan trọng Công việc này không phải chỉ của riêng ngành giáo dục mà đang được

sự quan tâm lớn của Đảng, của nhà nước và của toàn xã hội

Tuy nhiên đến nay, hiện chưa có công trình nghiên cứu nào về thực trạng và biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng (về chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm) cho đội ngũ giáo viên mầm non trên địa bàn quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội

1.2 Các khái niệm cơ bản

có hệ thống những tri thức, kỹ năng, chuyên môn nghiệp vụ sẵn có

1.2.3 Chuyên môn; nghiệp vụ sư phạm

1.2.3.1 Chuyên môn

Chuyên môn là tổ hợp các tri thức và kỹ xảo thực hành mà con người tiếp thu được qua đào tạo để có khả năng thực hiện một loại công việc trong phạm vi một ngành nghề nhất định, theo phân công lao động xã hội

1.2.3.2 Nghiệp vụ sư phạm

Nghiệp vụ sư phạm có thể hiểu là công việc chuyên môn của nghề giáo, bao gồm những kiến thức, kỹ năng, tình cảm, thái độ đối với nghề dạy học, đảm bảo cho người giáo viên biết cách tổ chức thực hiện các quá trình giáo dục theo đúng yêu cầu, chức năng, nhiệm vụ của người giáo viên

1.2.4 Giáo viên mầm non

Giáo viên là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong các trường mầm non, trường phổ thông và giáo dục nghề nghiệp

Giáo viên trong các cơ sở giáo dục mầm non là người làm nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập

1.2.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non

Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non là hoạt động tác động có mục

đích của chủ thể quản lý tới hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV

tại các trường mầm non nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GV, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ mầm non

1.3 Các thành tố của quá trình bồi dưỡng giáo viên mầm non

1.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng

1.3.2 Nội dung, chương trình bồi dưỡng

1.3.3 Hình thức tổ chức bồi dưỡng

1.3.4 Lực lượng bồi dưỡng

1.3.5 Đối tượng bồi dưỡng

1.3.6 Các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng

1.3.7 Kết quả hoạt động bồi dưỡng

1.4 Nội dung Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non

Công tác bồi dưỡng giáo viên mầm non được triển khai thường xuyên, thực

hiện nghiêm túc và khách quan thì mới đem lại giá trị tin cậy cho nhà quản lý Muốn vậy, để quản lý tốt công tác này, người CBQLGD (mà trực tiếp là Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo) cần thực hiện đầy đủ các nội dung của công tác quản lý Trong luận văn này, theo tiếp cận về các chức năng quản lý giáo dục, chúng tôi nghiên cứu

nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non bao gồm bốn nội dung

(tương ứng với bốn chức năng QLGD) cụ thể như sau:

Sơ đồ 1.1 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng GVMN 1.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng

1.4.2 Tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng

1.4.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non

1.5.1 Những yếu tố khách quan

- Đặc điểm kinh tế, xã hội của địa phương:

- Nhưng chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước và của ngành về GDMN:

- Nội dung chuẩn giáo viên mầm non:

1.5.2 Những yếu tố chủ quan

- Nhận thức về chuẩn GVMN và về bồi dưỡng GV theo chuẩn:

- Năng lực của giáo viên mầm non

Tổ chức bồi dưỡng

Kiểm tra công tác bồi dưỡng

Lập kế hoạch bồi dưỡng

Chỉ đạo công tác bồi dưỡng

- Vai trò của hiệu trưởng các trường mầm non trong quản lý, điều hành toàn bộ hoạt động của nhà trường cũng như quản lý GVMN

- Vai trò của cơ quan quản lý nhà nước về GDMN:

1.6 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non trong bối cảnh hiện nay cần

bám sát nội dung, tư tưởng chỉ đạo của Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp

hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế) về các nội dung có liên quan như sau:

Một là, xác định rõ mục tiêu đối với GDMN

Hai là, xác định rõ các giải pháp trọng tâm trong công tác lãnh đạo, chỉ đạo của

Đảng, Nhà nước về giáo dục mầm non

Tiểu kết Chương 1 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non là hoạt động tác động có mục

đích của chủ thể quản lý (của cơ quan quản lý trực tiếp đội ngũ giáo viên mầm non, của CBQL về giáo dục mầm non của các cơ quan: Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo, các trường mầm non) tới hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội gnux GV tại các trường mầm non nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GV, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ mầm non Trong giới hạn nghiên cứu của

đề tài, chúng tôi tìm hiểu, tiếp cận khái niệm quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non với vai trò chủ thể của hoạt động quản lý bồi dưỡng thuộc về cơ quan quản

lý nhà nước về giáo dục tại địa phương (Sở, Phòng GD&ĐT)

Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non bao gồm các nội dung chính là:

xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên mầm non, tổ chức, chỉ đạo công tác bồi dưỡng giáo viên mầm non theo kế hoạch, kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng giáo viên mầm non để

có cơ sở xây dựng kế hoạch cho hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng tiếp theo

Trong quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non, có nhiều yếu tố tác

động, ảnh hưởng, chi phối như: nhận thức, hiểu biết và năng lực của CBQL về hoạt động này, nhận thức và năng lực của GV; yếu tố về chuẩn nghề nghiệp GVMN cũng như những chủ trương, chính sách giáo dục, các điều kiện kinh tế - xã hội tại địa phương đặc biệt là các thay đổi, đổi mới của ngành giáo dục và đào tạo hiện nay

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH

PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát chung về khách thể khảo sát

2.1.1 Giới thiệu về ngành giáo dục và đào tạo quận Hai Bà Trưng

2.1.2 Khái quát về khảo sát thực trạng

2.2 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội

Đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội, chúng tôi sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi, kết hợp với tổng kết kinh nghiệm công tác và những nhận định đánh giá khách quan của tác giả nghiên cứu Số lượng phiếu điều tra được phát là 200, bao gồm: cán bộ quản lý (Phòng GD&ĐT và các nhà trường), giáo viên thuộc các trường mầm non công lập trên địa bàn Tất cả các phiếu điều tra thu về đều được các đối tượng được

hỏi trả lời đầy đủ các nội dung

Trước khi đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non, chúng tôi tiến hành khảo sát nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên (200 phiếu) về tầm quan trọng, sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non trên địa bàn quận, kết quả thu được như sau:

Bảng 2.2 Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non

tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non hiện nay là quan trọng và rất quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục của các nhà trường, của ngành nói chung Bên cạnh đó, gần 40% ý kiến còn lại cho rằng mức độ quan trọng

của hoạt động này ở mức ít quan trọng (22,5%) và không quan trọng (16%), cho thấy

họ chưa nhận thức rõ, đầy đủ về mức độ cần thiết và ảnh hưởng của công tác bồi dưỡng giáo viên mầm non hiện nay đến việc nâng cao chất lượng hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ của người giáo viên mầm non Qua tìm hiểu, chúng tôi được biết gần 40% ý kiến này do các đối tượng GV lớn tuổi, cho thấy trong tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ, Giáo viên cũng gặp phải những hạn chế, bất cập, cần có các biện pháp của nhà quản lý để tháo gỡ khó khăn, khắc phục những mặt còn chưa thực hiện tối ưu Đây chính là một nội dung quan trọng của nhà quản lý cần quan tâm, để góp phần tạo sự đồng thuận cao trong nhận thức của GV các nhà trường đối với tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH trong hoạt động dạy học bậc mầm non hiện nay

Tìm hiểu về thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non trên địa bàn quận Hai Bà Trưng hiện nay, chúng tôi tiến hành khảo sát trên bảy nhóm nội dung chính và thu được kết quả cụ thể như sau:

Bảng 2.3 Tổng hợp kết quả khảo sát về thực trạng thực hiện các nội dung trong

hoạt động bồi dưỡng GVMN quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội

TT

Mức độ thực hiện Nội dung đánh giá

2 Nội dung, chương trình bồi

3 Hình thức tổ chức bồi

4 Lực lượng bồi dưỡng 79 39,5 93 46,5 28 14

6 Các điều kiện hỗ trợ hoạt

7 Kết quả hoạt động bồi

2.2.1 Thực trạng về mục tiêu bồi dưỡng

Căn cứ kết quả khảo sát được tổng hợp tại bảng 2.3, chúng tôi thấy mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng GVMN của ngành GD&ĐT quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội đã được xác định tương đối tốt, đáp ứng yêu cầu đề ra của thực tiễn Cụ thể: có trên 70%

ý kiến đánh giá mục tiêu bồi dưỡng được xác định ở mức độ tốt và rất tốt, chỉ có 23,5%

ý kiến được hỏi cho rằng việc xác định mục tiêu bồi dưỡng còn chưa hợp lý m

2.2.2 Thực trạng về nội dung, chương trình bồi dưỡng

Nội dung, chương trình bồi dưỡng GVMN hiện nay vẫn cơ bản được thực hiện theo Thông tư số 36/2011/TT-BGDĐT ngày 17/8/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục

và Đào tạo về việc ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, bao gồm: Khối kiến thức bắt buộc và Khối kiến thức tự chọn

Tuy nhiên, kết quả khảo sát được tổng hợp tại bảng 2.3 cho thấy nội dung, chương trình bồi dưỡng còn có những bất cập nhất định, tuy thể hiện rõ nét đầy đủ các nội dung, chương trình cần bồi dưỡng nhưng còn chưa phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể, chương trình chưa đảm bảo tính linh hoạt, mềm dẻo Kết quả khảo sát cho thấy chỉ có 46% ý kiến được hỏi đánh giá nội dung, chương trình bồi dưỡng ở mức tốt

và rất tốt, trong khi 54% ý kiến còn lại lại cho rằng nội dung, chương trình bồi dưỡng

là chưa tốt Đây cũng là vấn đề đặt ra cho các nhà quản lý ngành, cần quan tâm chỉ đạo việc biên soạn, xây dựng nội dung chương trình đáp ứng tốt hơn nữa tình hình thực tiễn, nhu cầu bồi dưỡng cũng như những nội dung, vấn đề trọng tâm, thiết thực nhất

2.2.3 Thực trạng về hình thức tổ chức bồi dưỡng

Căn cứ kết quả khảo sát được tổng hợp tại bảng 2.3, có tới 52% ý kiến được hỏi đánh giá việc tổ chức các hình thức bồi dưỡng chưa đáp ứng được yêu cầu đề ra, các

hình thức bồi dưỡng là "chưa tốt" - chưa thật sự có hiệu quả Qua tìm hiểu, chúng tôi thất việc bồi dưỡng tập trung do PGD&ĐT tổ chức nhằm hướng dẫn tự học, thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn những nội dung khó đối với giáo viên, đáp ứng nhu cầu của giáo viên trong hoc tập, bồi dưỡng thường xuyên ; tạo điều kiện cho giáo viên có cơ hội được trao đổi về chuyên môn, nghiệp vụ và luyện tập kỹ năng Tuy nhiên, hình thức tự học của giáo viên kết hợp với các sinh hoạt tập thể về chuyên môn, nghiệp cụ tại tổ chuyên môn, của trường và cụm trường chưa được GV chú trọng, chưa có hiệu quả rộng khắp, hình thức bồi dưỡng học tập từ xa (qua mạng internet) còn chưa được triển khai, thực hiện Do vậy, đây cũng là một nội dung đặt ra đối với các nhà quản lý của ngành, việc sử dụng tối đa các hình thức bồi dưỡng sao cho

có hiệu quả nhất là một nhiệm vụ quan trọng, khẳng định sự thành công, tính hiệu quả cao hay thấp của từng nội dung, chương trình bồi dưỡng GV hiện nay

2.2.4 Thực trạng về lực lượng bồi dưỡng

Căn cứ kết quả khảo sát được tổng hợp tại bảng 2.3, chúng tôi thấy đa số lực lượng tham gia bồi dưỡng đáp ứng được yêu cầu đặt ra, chỉ có 14% ý kiến cho rằng lực lượng tham gia bồi dưỡng còn có những hạn chế, bất cập nhất định trong quá trình tổ chức thực hiện, phương pháp truyền đạt hoặc trao đổi ít hiệu quả

2.2.5 Thực trạng về đối tượng bồi dưỡng

Căn cứ kết quả khảo sát được tổng hợp tại bảng 2.3, chúng tôi thấy chỉ có 11,5%

ý kiến cho rằng lực lượng bồi dưỡng cần được xác định rõ hơn, chuẩn xác hơn, cẩn trọng hơn

2.2.6 Thực trạng về các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng

Căn cứ kết quả khảo sát được tổng hợp tại bảng 2.3, chúng tôi thấy có 29% ý kiến được hỏi cũng đánh giá về nội dung này ở mức chưa tốt, cần có nhiều cải tiến hơn nữa

2.2.7 Thực trạng về kết quả hoạt động bồi dưỡng

Căn cứ kết quả khảo sát được tổng hợp tại bảng 2.3, chúng tôi thấy chỉ có 23,5% ý kiến đánh giá ở mức độ rất tốt, 33,5% ý kiến đánh giá ở mức tốt trong khi có tới 43% ý kiến cho rằng kết quả hoạt động bồi dưỡng chưa tốt Việc đánh giá hoạt động bồi dưỡng GVMN trên địa bàn trong thời gian qua chưa đem lại được kết quả tốt là có sự tác động, chi phối của nhiều yếu tố, từ nhiều nguyên nhân, trong đó có các nguyên nhân về phía chủ quan (đối tượng bồi dưỡng, lực lượng tham gia bồi dưỡng, .) và khách quan (như nội dung, chương trình, thời lượng bồi dưỡng, .) Nhà quản lý cần nắm được các nội dung này để có hướng điều chỉnh, để kết quả hoạt động bồi dưỡng phản ánh đúng thực trạng, thực tiễn công tác bồi dưỡng

Qua khảo sát về thực trạng hoạt động bồi dưỡng trên địa bàn đối với đối tượng

là GVMN cho thấy: hoạt động bồi dưỡng đã có những tác động nhất định, góp phần nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GVMN phù hợp với xu thế hiện đại, những thay đổi, đổi mới của bậc học mầm non Tuy vậy, một số khâu, nội dung trong hoạt động bồi dưỡng còn chưa được CBQL, GV đánh giá tốt, cần có sự quản lý, đổi mới chặt chẽ hơn nữa, cụ thể là: nội dung, chương trình bồi dưỡng cần

đa dạng, linh hoạt và phù hợp hơn nữa; hình thức tổ chức bồi dưỡng cũng cần phong phú, phù hợp với từng nội dung, từng đối tượng, thời điểm bồi dưỡng; kết quả hoạt động bồi dưỡng chưa thật sự đạt được như mong đợi, chưa là tín hiệu tích cực để CBQL, GV yên tâm, thúc đẩy các hoạt động sau bồi dưỡng

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non quận Hai

Bà Trưng, thành phố Hà Nội

Bảng 2.4 Nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non

mức Ít quan trọng, 16% ý kiến đánh giá ở mức độ không quan trọng Các ý kiến đánh

giá ở mức độ ít và không quan trọng không đề cao vai trò của yếu tố quản lý đối với chất lượng hoạt động bồi dưỡng, như vậy là chưa đảm bảo sự nhận thức đầy đủ, hệ thống Nhà quản lý cần có những biện pháp hữu hiệu để đội ngũ CB, GV các nhà trường nhận thức rõ ràng, sâu sắc về vai trò, tầm quan trọng của công tác quản lý trong việc lãnh đạo, điều hành hoạt động bồi dưỡng giáo viên trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

Để đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GV mầm non trên địa bàn quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội, chúng tôi đã tiến hành điều tra (CBQL, GV)

và kết hợp với phân tích tình hình thực tiễn trên các nội dung quản lý chính như sau:

Bảng 2.5 Tổng hợp kết quả khảo sát về mức độ thực hiện các nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng GVMN trên địa bàn quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội

4 Kiểm tra, đánh giá kết quả

hoạt động bồi dưỡng 25 12,5 111 55,5 64 32

2.3.1 Thực trạng công tác lập kế hoạch bồi dưỡng

Đối chiếu với các nội dung yêu cầu của công tác lập kế hoạch và thông qua kết quả khảo sát tại bảng 2.5 cho thấy như sau: Có 83% ý kiến được hỏi đánh giá việc thực hiện nội dung này ở mức độ tốt và rất tốt (trong đó 29% đánh giá ở mức độ rất tốt), còn 17% số CBQL, GV được hòi đánh giá việc thực hiện nội dung này chưa tốt Những ý kiến đánh giá việc xây dựng kế hoạch ở mức độ chưa tốt thể hiện kế hoạch được ban hành nhưng tác động đến kế hoạch công tác của một số nhà trường, dẫn đến việc chưa chủ động, chưa bám sát kế hoạch của ngành để triển khai thực hiện Qua phỏng vấn các CBQL trong ngành thì tại cấp quản lý Phòng GD&ĐT và tại các nhà trường, việc xây dựng kế hoạch mới chỉ dừng lại ở kế hoạch tác nghiệp (kế hoạch vào

lúc chuẩn bị bồi dưỡng), xây dựng kế hoạch theo từng năm học, mà chưa xây dựng theo giai đoạn hay các loại kế hoạch mang tính chiến lược, dài hạn khác

Kế hoạch bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn được ngành GD&ĐT thực hiện nghiêm túc, quy định rõ thời gian, thời điểm tổ chức bồi dưỡng, nội dung, quy trình, điều kiện thực hiện Căn cứ vào kế hoạch của ngành, từng nhà trường đã chủ động xây dựng kế hoạch cụ thể của trường mình để việc tổ chức bồi dưỡng đảm bảo đúng tiến độ thời gian quy định

Như vậy, công tác lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn được ngành GD&ĐT quận Hai Bà Trưng thực hiện khá tốt, đảm bảo đầy đủ các yêu cầu của việc xây dựng kế hoạch ở các cấp quản lý khác nhau

2.3.2 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng

Qua tổng hợp kết quả khảo sát về thực trạng tổ chức công tác bồi dưỡng giáo viên mầm non trên địa bàn quận Hai Bà Trưng (bảng 2.5) cho thấy: 77,5% ý kiến của các CBQL, GV được hỏi đều đánh giá cao về kết quả thực hiện nội dung này (trong

đó 16,5% đánh giá ở mức độ rất tốt, 61% đánh giá ở mức độ tốt), còn 22,5% ý kiến cho rằng công tác này chưa được thực hiện tốt

Tìm hiểu kỹ hơn về thực trạng việc tổ chức thực hiện công tác bồi dưỡng giáo viên mầm non của ngành thời gian qua, chúng tôi trao đổi, tìm hiểu, nghiên cứu việc

tổ chức bồi dưỡng trong thời gian gần đây được thể hiện như sau:

- Tổ chức về nguồn nhân lực: Về phía Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố đều phân công lãnh đạo phòng, các chuyên viên phụ trách bậc mầm non liên hệ với các báo cáo viên hoặc trực tiếp biên soạn bài giảng theo kế hoạch đề ra

- Tổ chức về thời gian, địa điểm, cơ sở vật chất phục vụ bồi dưỡng: được thực hiện nghiêm túc và đảm bảo thuận tiện cho công tác bồi dưỡng

- Tổ chức triển khai bồi dưỡng: thực hiện theo đúng quy trình Một số chuyên

đề bồi dưỡng vẫn còn được tổ chức lồng ghép vào các hội nghị giao ban, hội nghị chuyên đề nên chưa đảm bảo về thời gian và nội dung bồi dưỡng chưa được đầy đủ, toàn diện, sát thực tế, chủ yếu là giới thiệu, thông báo, quán triệt nội dung, tài liệu

Kết quả này cho thấy: Công tác tổ chức bồi dưỡng GVMN đã bước đầu đi vào

nề nếp và có kết quả, song nhà quản lý cần tập trung chỉ đạo sát sao hơn nữa để việc thực hiện được toàn diện, phản ánh đúng thực trạng hoạt động bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng chung trong quản lý và trong bồi dưỡng GVMN

2.3.3 Thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng

Qua khảo sát về thực trạng công tác chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng GVMN (bảng 2.5) cho thấy kết quả như sau:

+ 16,5% ý kiến được hỏi đánh giá ở mức độ rất tốt;

+ 62,5% ý kiến được hỏi đánh giá ở mức độ tốt;

+ 21% ý kiến được hỏi đánh giá ở mức chưa tốt

Công tác chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng GVMN ở quận Hai Bà Trưng còn có những hạn chế nhất định dẫn đến hiệu quả chưa được đánh giá cao, còn 21% ý kiến đánh giá ở mức độ chưa tốt Trong chỉ đạo công tác bồi dưỡng GVMN, cán bộ quản

lý phòng giáo dục và đào tạo cũng như lãnh đạo các trường mầm non đã thực hiện các yêu cầu của công tác chỉ đạo như sau:

- Chỉ đạo việc thực hiện nội dung bồi dưỡng: Theo đúng quy định về chương trình bồi dưỡng thường xuyên đối với GVMN, cũng như kế hoạch, chỉ đạo về các nội dung bồi dưỡng theo chỉ đạo của Sở GD&ĐT thành phố Hà Nội

- Chỉ đạo về thời gian, thời điểm bồi dưỡng: Thực hiện vào các thời điểm khác nhau trong năm học, hoặc thời điểm nghỉ hè Tuy nhiên, cũng do nhiều lý do khách quan (chuyên đề bồi dưỡng cần triển khai gấp, liên tục ) nên một số chuyên đề bồi dưỡng được bố trí vào các thời điểm, thời lượng có ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục tại các nhà trường

- Chỉ đạo về lực lượng, đối tượng bồi dưỡng: theo đúng quy định chung, theo

kế hoạch, giấy mời đối với từng chuyên đề bồi dưỡng, đảm bảo không chồng chéo Việc chỉ đạo, giám sát quá trình thực hiện hoạt động bồi dưỡng chưa được lãnh đạo ngành sâu sát, dẫn đến thực trạng các đối tượng bồi dưỡng còn vắng mặt nhiều, chất lượng, hiệu quả bồi dưỡng đôi khi còn có hiện tượng đối phó

- Về kết quả bồi dưỡng: Lãnh đạo ngành luôn chỉ đạo việc bồi dưỡng phải đảm bảo kết quả khách quan, chính xác, thực chất Các kết quả thu được ngay sau khóa bồi dưỡng đã phản ánh phần lớn những phẩm chất, năng lực thực tiễn của đối tượng được bồi dưỡng Tuy chưa thật đầy đủ nhưng cũng giúp nhà quản lý có định hướng trong việc

tổ chức thực hiện, đưa ra các biện pháp chỉ đạo qua những lần bồi dưỡng tiếp theo

Với thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng như vậy, lãnh đạo ngành GD&ĐT quận cần quyết liệt hơn, sâu sát hơn để hoạt động bồi dưỡng không những là cần thiết đối với các đối tượng mà hoạt động này phải trở thành yêu cầu, nhu cầu trong mỗi đối tượng CBQL, GVMN

2.3.4 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng

Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng là công tác thực hiện với vị trí kết thúc chu trình quản lý và mở ra một chu trình quản lý tiếp theo Công tác này giúp cho nhà quản lý và cơ quan quản lý nắm được đầy đủ, chính xác những thông tin cần thiết, đối chiếu các nội dung có liên quan phục vụ công tác bồi dưỡng, quản lý và duy trì, cải tiến các hoạt động giáo dục và đào tạo

Qua khảo sát về thực trạng công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng (bảng 2.5) cho thấy kết quả như sau:

+ 12,5% ý kiến được hỏi đánh giá ở mức độ rất tốt;

+ 55,5% ý kiến được hỏi đánh giá ở mức độ tốt;

+ 32% ý kiến được hỏi đánh giá ở mức chưa tốt

Như vậy, công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng GVMN ở quận Hai Bà Trưng được đánh giá ở mức độ khá, với 68% ý kiến đồng tình, cho rằng công tác này thực hiện tốt Kết quả khảo sát cũng khẳng định, hiện nay công tác quản

lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng GVMN đã được quan tâm đúng mức, đem lại hiệu quả quản lý rõ rệt Tuy vậy, vẫn còn 32% ý kiến khẳng định công tác này chưa thực hiện tốt, cho thấy nhà quản lý cần có sự chỉ đạo đồng bộ hơn nữa, để tạo sự đồng thuận và lan tỏa kết quả kiểm tra trong hệ thống giáo dục trên địa bàn quận Việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng phải được tiến hành qua các thời điểm chính là: trong quá trình bồi dưỡng; ngay sau khi kết thúc khóa bồi dưỡng và sau khi hoàn thành khóa bồi dưỡng Việc kiểm tra, đánh giá trong và ngay sau quá trình bồi dưỡng đã được ngành quan tâm, thực hiện đầy đủ Tuy nhiên việc kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng thông qua thu thập các kênh thông tin cần thiết

để đánh giá hiệu quả bồi dưỡng tuy là một khâu cần thiết nhưng hiện chưa được thực hiện Như vậy, nhà quản lý cần có biện pháp trong chỉ đạo, lãnh đạo tổng thể các nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng, có như vậy hiệu quả bồi dưỡng mới có giá trị và phản ánh đúng thực tế của công tác triển khai hoạt động bồi dưỡng

2.4 Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội

Bảng 2.6 Tổng hợp kết quả khảo sát về mức độ ảnh hưởng của

một số yếu tố đến hiệu quả quản lý công tác bồi dưỡng GVMN

TT Các yếu tố ảnh hưởng

MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG

Trung bình

Xếp hạng

92 (46)

106 (53)

89 (44,5)

92 (46)

43

(Mức độ 1: Nhiều - 3 điểm; Mức độ 2: Bình thường - 2 điểm; Mức độ 3: Ít - 1 điểm)

Qua bảng 2.6 cho thấy: Trong bảy yếu tố được tác giả đề xuất là có ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý công tác bồi dưỡng GVMN thì khi điều tra nhận thức, đánh giá của đối tượng nghiên cứu như sau:

- Bảy yếu tố đều được đánh giá có ảnh hưởng (ở những mức độ khác nhau đối với hiệu quả công tác quản lý)

- Nhóm các yếu tố được đánh giá có mức độ ảnh hưởng nhiều tới công tác quản lý bao gồm:

+ Yếu tố "Năng lực của giáo viên mầm non": được đánh giá cao nhất với điểm trung bình là 2,23/3,0 Điều đó chứng tỏ rằng vấn đề năng lực của đội ngũ GVMN có ảnh hưởng rất lớn đến công tác bồi dưỡng (năng lực hiện có cũng như trình độ nhận thức, năng lực công tác chuyên môn, nghiệp vụ ) Để hoạt động bồi dưỡng có hiệu quả, theo đó nhà quản lý cần quan tâm bố trí, sắp xếp các chuyên đề bồi dưỡng gắn với đối tượng nhất định, theo trình độ năng lực, nhận thức phù hợp

+ Yếu tố "Vai trò của hiệu trưởng các trường mầm non" được đánh giá ở mức độ

có ảnh hưởng nhiều thứ 2, với điểm trung bình là 2,15, chứng tỏ vai trò, vị trí quan trọng của người hiệu trưởng các trường mầm non, bên cạnh việc quản lý, chỉ đạo điều hành mọi hoạt động của nhà trường, người hiệu trưởng còn có vai trò to lớn trong lãnh đạo,