Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại các trường THCS huyện Yên Mỹ, tỉnh Hưng Yên (tt)

Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại các trường THCS huyện Yên Mỹ, tỉnh Hưng Yên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại các trường THCS huyện Yên Mỹ, tỉnh Hưng Yên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại các trường THCS huyện Yên Mỹ, tỉnh Hưng Yên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại các trường THCS huyện Yên Mỹ, tỉnh Hưng Yên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại các trường THCS huyện Yên Mỹ, tỉnh Hưng Yên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại các trường THCS huyện Yên Mỹ, tỉnh Hưng Yên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại các trường THCS huyện Yên Mỹ, tỉnh Hưng Yên (Luận văn thạc sĩ)

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Việt Nam đang trong quá trình hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng;

sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ, khoa học giáo dục

và sự cạnh tranh quyết liệt trên nhiều lĩnh vực giữa các quốc gia đòi hỏigiáo dục phải đổi mới Thực chất cạnh tranh giữa các quốc gia hiện nay làcạnh tranh về nguồn nhân lực và về khoa học và công nghệ

Trước xu thế hội nhập và toàn cầu hóa, đòi hỏi phải có một nguồnnhân lực chất lượng cao làm việc được trong môi trường đa ngôn ngữ, đavăn hóa Trong đó Ngoại ngữ đóng vai trò rất quan trọng Đặc biệt, tiếngAnh đã trở thành ngôn ngữ chung của mọi quốc gia Như chúng ta biết,tiếng Anh là công cụ giao tiếp mới, giúp người học nâng cao và mở rộngtầm hiểu biết của mình qua việc tiếp xúc, tìm hiểu và chọn lọc được nhữngtri thức văn hóa không những của riêng dân tộc có thứ tiếng đó mà còn của

cả loài người Thực tế đặt ra cho ngành giáo dục đối với việc dạy và họctiếng Anh là đào tạo ra nguồn nhân lực lao động có chất lượng cao, có khảnăng sử dụng được tiếng Anh như một công cụ giao tiếp hàng ngày

Trước tình hình đó, Đảng, Chính phủ, Bộ giáo dục và Đào tạo đã quantâm đặc biệt đến việc dạy và học ngoại ngữ tiếng Anh ở tất cả các cấp họctrong hệ thống giáo dục quốc dân Ngày 30 tháng 9 năm 2008 Bộ giáo dục và

đào tạo đã ra quyết định số 1400/QĐ - TTg phê duyệt “Đề án giảng dạy, học tập ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam giai đoạn 2008 - 2020” Trong đó nêu rõ nhiệm vụ thực hiện đổi mới chương trình đào tạo ngoại ngữ đối với giáo dục thường xuyên: “Chương trình đào tạo ngoại ngữ áp dụng trong các cơ sở giáo dục thường xuyên phải phù hợp nhu cầu đa dạng phong phú về hình thức, đối tượng, trình độ đào tạo đáp ứng nhu cầu người học, có tác dụng tích cực khắc phục những hạn chế của giáo dục chính quy Chương trình đào tạo ngoại ngữ trong các cơ sở giáo dục thường xuyên phải đảm bảo yêu cầu nội dung, chất lượng.”

Nhận thức rõ tầm quan trọng của ngoại ngữ, đặc biệt ngôn ngữ TiếngAnh là điều kiện cần thiết, là chìa khóa mở ra thế giới tri thức, là công cụ

để thu nhận thông tin, là phương tiện phát triển các mối quan hệ quốc tế.Trong những năm gần đây, vấn đề dạy và học Tiếng Anh đã được Banlãnh đạo Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa quan tâm, chỉ đạo sát saonhằm nâng cao chất lượng và cải tiến để đạt mục tiêu “Người học sử dụngđược Tiếng Anh như một công cụ trong nghiên cứu cũng như trong công

tác, trong cuộc sống hàng ngày” Tuy nhiên, vẫn chưa thực sự chưa đápứng được yêu cầu đề ra cụ thể: Phần lớn giáo viên còn chậm đổi mớiphương pháp giảng dạy, còn nặng về truyền thụ kiến thức đơn thuần và sửdụng phương pháp dạy học theo kiểu truyền thống; chương trình và giáotrình chưa cập nhật; việc đầu tư khai thác trang thiết bị hiện đại phục vụgiảng dạy còn nhiều hạn chế; công tác quản lý hoạt động dạy học chưađược quan tâm thích đáng, việc kiểm tra, đánh giá chất lượng bộ môn chưathực hiện đầy đủ và khoa học; một số bộ phận học viên còn chưa nhậnthức đúng tầm quan trọng của ngoại ngữ đối với nghề nghiệp, công việccủa họ nên tình trạng học viên thiếu kiến thức tiếng Anh thực hành chiếm

tỷ lệ cao, sau khi học xong họ không vận dụng được ngôn ngữ vào trongcông việc và trong giao tiếp hàng ngày Do đó, để nâng cao chất lượng dạy

và học tiếng Anh, ngoài việc xây dựng mục tiêu, đổi mới phương pháp dạyhọc, nội dung dạy học, phương tiện dạy học thì điều cần thiết nhất là phảiđổi mới quản lý hoạt động dạy và học sao cho chất lượng đào tạo đượcnâng cao và có sản phẩm giáo dục đào tạo đáp ứng được yêu cầu trongđiều kiện hội nhập kinh tế quốc tế hiện nay

Xuất phát từ thực tế trên, tác giả xin chọn nghiên cứu đề tài: “Quản

lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa" với mong muốn sẽ góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học

môn tiếng Anh của Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa, đáp ứng đổi mớigiáo dục và nhu cầu phát triển nhân lực của tỉnh, đất nước trong bối cảnhhiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện phápquản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại Trung tâm GDTX tỉnhThanh Hóa nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu : Hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại

Trung tâm GDTX tỉnh

- Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học

tiếng Anh tại Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu đề ra như trên, đề tài sẽ tập trungvào các nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tiếngAnh tại Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa

- Khảo sát, đánh giá và phân tích thực trạng công tác quản lý hoạtđộng dạy học môn tiếng Anh tại Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa

- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếngAnh tại Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tạiTrung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa đã đạt được những kết quả nhất định.Nhưng bên cạnh đó, vẫn còn tồn tại một số bất cập Nếu lựa chọn, đề xuất

và áp dụng được một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếngAnh phù hợp với thực tiễn hiện nay thì sẽ góp phần nâng cao chất lượngdạy học môn tiếng Anh, đáp ứng yêu cầu đổi mới trong quá trình phát triểncủa Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thanh Hóa và xã hội

Hiện nay, công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tạiTrung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa đã đạt được những kết quả nhất định.Nhưng bên cạnh đó, vẫn còn tồn tại một số bất cập Nếu lựa chọn, đề xuất

và áp dụng được một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếngAnh phù hợp với thực tiễn hiện nay thì sẽ góp phần nâng cao chất lượngdạy học môn tiếng Anh, đáp ứng yêu cầu đổi mới trong quá trình phát triểncủa Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thanh Hóa và xã hội

6 Giới hạn phạm vi đề tài nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và kinh nghiệm quản lý hoạtđộng dạy học để đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môntiếng Anh tại Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa

7 Phương pháp nghiên cứu

Để đạt được những mục đích trên, trong quá trình nghiên cứu đề tài

sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp phân tích

- Phương pháp tổng hợp lý thuyết

- Phương pháp phân loại

- Phương pháp hệ thống hóa lý thuyết

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp chuyên

- Phương pháp khảo nghiệm

8 Những đóng góp mới của đề tài

Luận văn đã hệ thống hóa những lý luận và tổng hợp, phân tích, đánhgiá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại Trung tâmGDTX tỉnh Thanh Hóa Đồng thời, đề ra các biện pháp nhằm nâng caohiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại Trung tâm GDTXtỉnh Thanh Hóa

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, kýhiệu viết tắt và phụ lục, nội dung luận văn trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng

Anh

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn

tiếng Anh tại Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thanh Hóa

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại

Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thanh Hóa

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY

HỌC MÔN TIẾNG ANH 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Trên thế giới cũng như ở Việt Nam đã có rất nhiều các công trìnhnghiên cứu, mỗi tác giả nghiên cứu trên các góc độ, bình diện khác nhau đểtìm ra các biện pháp quản lý hoạt động dạy học dạy học nói chung và quản

lý hoạt động dạy học bộ môn tiếng Anh nói riêng Tuy nhiên, cho tới nayvẫn chưa có công trình nào nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môntiếng Anh ở Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa

1.2 Các khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Quản lý

QL là một quá trình tác động có định hướng (có mục đích ), có kế hoạch của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra

1.2.2 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường chính là quản lý quá trình giáo dục bao gồm cácthành tố: Mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, đội ngũ cán bộ, giáoviên, nhân viên, học sinh và cơ sở vật chất Các thành tố này có mối quan

hệ gắn bó mật thiết với nhau và dưới sự tác động của Hiệu trưởng - người

quản lý trường học - chúng vận hành theo một quỹ đạo nhất định nhằm đạtmục tiêu, kế hoạch đề ra.

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý HĐDH chính là các biện pháp tác động của chủ thể quản lýđến tập thể giáo viên, học sinh… nhằm huy động và sử dụng có hiệu quảcác nguồn lực vốn có, tạo động lực đẩy mạnh quá trình dạy học của nhàtrường nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường theo yêu cầu củanăm học

1.2.4 Giáo dục thường xuyên

Giáo dục thường xuyên được hiểu là sự giáo dục tiếp tục sau giáodục ban đầu/ sau giáo dục cơ bản, nhằm đáp ứng nhu cầu học tập suốt đờicủa mọi người Sau khi đạt trình độ phổ cập, mỗi người có thể tiếp tục họctheo các phương thức khác nhau: chính qui, không chính qui hoặc phichính qui, tự học tùy theo điều kiện, hoàn cảnh của mỗi người

1.3 Khái quát về Trung tâm giáo dục thường xuyên cấp tỉnh

1 Trung tâm giáo dục thường xuyên là cơ sở giáo dục thườngxuyên của hệ thống giáo dục quốc dân Trung tâm giáo dục thường xuyênbao gồm trung tâm giáo dục thường xuyên quận, huyện, thị xã, thành phốthuộc tỉnh (sau đây gọi chung là trung tâm giáo dục thường xuyên cấphuyện), trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh, thành phố trực thuộc Trungương (sau đây gọi chung là trung tâm giáo dục thường xuyên cấp tỉnh)

2 Trung tâm giáo dục thường xuyên có tư cách pháp nhân, có condấu và tài khoản riêng

1.3.1 Mục tiêu của giáo dục thường xuyên cấp tỉnh

Giáo dục thường xuyên giúp mọi người vừa học vừa làm, học liên tục, họcsuốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chuyên môn, nghiệp vụ để cải thiện chất lượng cuộc sống, tìm việc làm, tự tạo việc làm và thích nghi với đời sống xã hội

1.3.2 Nhiệm vụ của giáo dục thường xuyên cấp tỉnh

Giáo dục thường xuyên có nhiệm vụ chính là tạo cơ hội học tậpthường xuyên, học tập suốt đời cho mọi người có nhu cầu

Tổ chức thực hiện các chương trình giáo dục: Chương trình giáo dục xoá mù chữ, chương trình giáo dục đáp ứng yêu cầu người học, chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn…

Tổ chức liên kết đào tạo với các trường Trung cấp chuyên nghiệp, cơ

sở giáo dục Đại học

1.3.3 Vị trí, vai trò của giáo dục thường xuyên cấp tỉnh

Giáo dục thường xuyên có vị trí, vai trò vô cùng quan trọng Giáo dục thường xuyên là một trong hai hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục thường xuyên góp phần nâng cao dân trí trong cộng đồng, tạo thêm và tái tạo nguồn lực cho sự phát triển Kinh tế - Văn hóa – Xã hội và thực hiện công bằng trong giáo dục

1.3.4 Đặc điểm hình thức tổ chức dạy học ở Trung tâm giáo dục thường xuyên

Đối tượng người học của Trung tâm GDTX là tất cả mọi người (mọi

độ tuổi, mọi trình độ) có nhu cầu học tập thường xuyên, học tập suốt đờiVìvậy, hình thức tổ chức các chương trình giáo dục tại Trung tâm cũng rất đadạng và linh hoạt phù hợp với yêu cầu của địa phương và người học như:Chương trình giáo dục thường xuyên cấp THCS, chương trình GDTX cấpTHPT và chương trình giáo dục thường xuyên khác

Tại Trung Tâm GDTX tỉnh Thanh hóa không tổ chức hình thức

GDTX cấp THCS và cấp THPT, mà chỉ tổ chức hình thức giáo dục thườngxuyên khác Do vậy, việc giảng dạy của bộ môn tiếng Anh tại Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa cũng chủ yếu là giảng dạy môn tiếng Anh không chuyên cho đối tượng này

1.4 Hoạt động dạy học môn tiếng Anh

1.4.1 Đặc điểm và yêu cầu của dạy học môn Tiếng Anh

Với nét đặc trưng riêng, dạy và học môn tiếng Anh không giống vớicác môn học khác Trong quá trình dạy và học, người học phải luôn thamgia với tư thế chủ động hơn Các kỹ năng Nghe – Nói - Đọc - Viết luôn đòihỏi người học phải có khả năng tư duy nhanh và phản xạ kịp thời Đồngthời, người dạy đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc lập kế hoạch, tổchức, sắp xếp, kiểm tra, đánh giá, khích lệ người học và từng bước giúpngười học lĩnh hội kiến thức của môn tiếng Anh

Chương trình tiếng Anh bao gồm 2 phần: Tiếng Anh cơ bản và tiếngAnh chuyên ngành

Môn học yêu cầu người học phải kiên trì và quyết tâm cao, vì mụctiêu của chương trình là giúp người học có đủ năng lực sử dụng ngôn ngữtiếng Anh một cách độc lập và tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việctrong môi trường đa ngôn ngữ, đa văn hóa

1.4.2 Mục tiêu của việc dạy học Tiếng Anh

Giúp người học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hoá;

1.4.3 Nội dung chương trình dạy học Tiếng Anh

Nội dung tri thức ngoại ngữ cung cấp cho người học là nội dung trithức cơ bản, tối thiểu về ngoại ngữ được học, giúp người học nhận thức và

có thể vận dụng chủ động, tự giác tiếng nước ngoài được học như mộtcông cụ giao tiếp

1.4.4 Hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Anh

- Người dạy, người tổ chức, hướng dẫn, đóng vai trò trọng tài, người

cố vấn các hoạt động của người học

- Người học, chủ thể nhận thức, được phát triển trong hoạt động,được Người dạy hướng dẫn, khuyên bảo Người học học tập bằng hànhđộng tùy theo hứng thú và khả năng của mình, từ chỗ làm quen chuyểndần sang tái tạo

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập dạy học Tiếng Anh

Kiểm tra, đánh giá là một khâu rất quan trọng Kiểm tra đảm bảo mốiliên hệ ngược trong quá trình điều khiển hoạt động day - học, giúp chongười dạy - người học nắm được chính xác kết quả của từng khâu, từnggiai đoạn, từ đó có các biện pháp điều chỉnh kịp thời để hoạt động dạy -học đi đúng mục tiêu và có hiệu quả

1.5 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh

1.5.1 Quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học Tiếng Anh

1.5.2 Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh của giáo viên

1.5.3 Quản lý hoạt động học tập Tiếng Anh của học viên

1.5.4 Quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học Tiếng Anh 1.5.5 Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học Tiếng Anh

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh.

- Thứ nhất, Phẩm chất, năng lực của nhà quản lý

- Thứ hai, số lượng và chất lượng đội ngũ giáo viên

- Thứ ba, chất lượng tuyển sinh và số lượng học viên

- Thứ tư, điều kiện trang thiết bị, cơ sở vật chất phục vụ dạy học

- Thứ năm, sự quan tâm của nhà trường đối với bộ môn Tiếng Anh.

- Thứ sáu, điều kiện kinh tế - văn hóa xã hội ở địa phương

- Thứ bảy, các hoạt động xã hội hóa giáo dục

Tiểu kết chương 1

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, tác giả đã đề cập đến những vấn đề cơbản của quản lý nói chung và quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anhnói riêng, cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy họcmôn tiếng Anh Thông qua đó, có cơ sở phân tích thực trạng quản lý hoạtđộng dạy học môn tiếng Anh ở Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa và đềxuất một số biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng quản lýhoạt động dạy học môn tiếng Anh ở Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóatrong giai đoạn hiện nay

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN TIẾNG ANH TẠI TRUNG TÂM GDTX TỈNH THANH HÓA 2.1 Vài nét về Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thanh Hóa

2.1.1 Lịch sử và quá trình phát triển của Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thanh Hóa

Trung tâm Giáo dục Thường xuyên tỉnh Thanh Hóa ra đời trên cơ sởsáp nhập 3 đơn vị: Trung tâm bồi dưỡng CBQL, Trung tâm Giáo dụcThường xuyên (Trường Đại học Hông Đức) và Trung tâm Bồi dưỡng Giáodục (Sở Giáo dục và đào tạo Thanh Hóa);

Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Tỉnh được UBND tỉnh, SởGD&ĐT Thanh Hóa giao chức năng nhiệm vụ liên kết đào tạo trình độ caođẳng, đại học cho người lao động, cán bộ, công chức, viên chức và học sinh,sinh viên có nhu cầu Nhằm mục đích đào tạo, đào tạo lại và đào tạo nângcao, đáp ứng nhu cầu của nguồn nhân lực tại chỗ cho các địa phương trênđịa bàn Tỉnh và các tỉnh lân cận

2.1.2 Cơ cấu tổ chức bộ máy hoạt động của Trung tâm

Đơn vị có 2 cơ sở:

Cơ sở 1: Số 04 Nguyễn Tạo-phường Trường Thi-TP Thanh Hóa

Cơ sở 2: Số 50 Tống Duy Tân-Phường Bắc Sơn-Thị xã Sầm Sơn

Tổ chức bộ máy: Có 44 cán bộ, Giáo viên và nhân viên trong biênchế và 15 lao động hợp đồng thời vụ Trong đó có 22 đồng chí có trình độThạc sỹ; 20 đồng chí có trình độ đại học, 2 đồng chí trình độ cao đẳng

*Cơ cấu tổ chức bộ máy của trung tâm như sau: TTGDTX tỉnh có 1Ban Giám đốc, 04 phòng chức năng (Phòng Tổ chức - Hành chính, PhòngNgoại ngữ - Tin học, Phòng Bồi dưỡng nâng cao trình độ, Phòng Quản lý

đào tạo) và các tổ chức đoàn thể, chính trị xã hội (Đảng bộ Trung tâm,Công đoàn cơ sở, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh)

2.1.3 Bộ môn ngoại ngữ và đội ngũ giáo viên tiếng Anh của Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thanh Hóa

Bộ môn tiếng Anh gồm có tổng số 05 giáo viên, được đào tạo từ haitrường Đại học Vinh và Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN Hiện nay cácgiáo viên bộ môn đã và đang giảng dạy môn tiếng Anh

2.1.4 Đặc điểm học viên tại Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thanh Hóa

Số học viên tham gia học tập tại Trung tâm ở rộng khắp trong toàntỉnh, bao gồm thành phố Thanh Hóa và 27 huyện thị Đa phần học viên làcán bộ, công chức, viên chức và học viên đã tốt nghiệp Đại học, Cao đẳng,Trung cấp, THPT

2.2 Khái quát chung về khảo sát thực trạng

2.2.1 Mục đích khảo sát:

Để đánh giá được thực tế và cách thức quản lý hoạt động dạy họctiếng Anh làm căn cứ đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy họcmôn tiếng Anh tại Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa

2.2.2 Đối tượng khảo sát

Bao gồm CBQL, CBGV và HV đang học tập và làm việc tại Trungtâm GDTX tỉnh Thanh Hóa

2.2.3 Nội dung khảo sát

* Thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa.

* Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa.

2.2.4 Phương pháp khảo sát

Các phương pháp được sử dụng để nghiên cứu thực trạng quản lýhoạt động dạy học tiếng Anh bao gồm: Điều tra viết, phỏng vấn, quan sát,khảo nghiệm, thực nghiệm…

2.3 Thực trạng về hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thanh Hóa

2.3.1 Thực trạng hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh của giáo viên

2.3.1.1 Đội ngũ giáo viên Tiếng Anh

Bộ môn tiếng Anh của nhà trường hiện nay được biên chế 05 giáoviên, trong đó có 01 giáo viên là nam, 04 giáo viên nữ Số giáo viên trong

độ tuổi 30 - 40 là 04 người, độ tuổi 50 - 60 là 01 người 60% đạt trình độ

cử nhân sư phạm tiếng Anh, 40% giáo viên đạt trình độ thạc sĩ

2.3.1.2 Hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh của giáo viên

Để khảo sát hiện trạng các hoạt động dạy học của GV, tác giả đã tiếnhành xin ý kiến của 200 học viên tại Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa vàkết quả hiển thị ở bảng dưới đây

Bảng 2.1 Kết quả khảo sát thực trạng các hoạt động dạy học của GV

Đánh giá mức độ thực hiện

(Tính theo %)

Thường xuyên

Thi thoảng

Chưa sử dụng

1 Chuẩn bị bài trước khi lên lớp 85 10 5

2 Cập nhật đưa các kiến thức mới

3 Sử dụng phương tiện dạy học

7 Khảo sát ý kiến HV sau mỗi bài

Bảng 2.2 Đánh giá về mức độ sử dụng phương tiện dạy học môn T iếng

Anh

Mức độ sử dụng (Tính

theo %)

Thường xuyên

Thi thoản g

Chưa sử dụng

2 Sách, giáo trình và tài liệu đọc thêm 93,7 7,3 0

3 Phương tiện dạy học: Radio, băng, đĩa 41 12 47

4 Thiết bị tin học: laptop , computer,projector … 70 17 13

Chưa sửdụng

Thithoảng

Chưa sửdụng

1 Vocabulary and Pronunciation (Từvựng và phát âm) 93 7 0

2.3.2.1 Động cơ học tiếng Anh

Để tìm hiểu về động cơ học tập của học viên, Tác giả đã tiến hànhkhảo sát động lực học tập môn tiếng Anh của 200 học viên tại Trung tâmGDTX tỉnh Thanh Hóa

Bảng 2.5 Kết quả khảo sát ý kiến học viên về thực trạng hoạt động học môn Tiếng Anh

Không đồng ý (%)

Khôn

g ý kiến (%)

6 Nhận thức được tầm quan trọng của mônhọc 50 30 20

7 Có cơ hội tìm hiểu và khám phá nền văn hóacác nước nói tiếng Anh 20 65 15

2.3.2.2 Thực hiện phương pháp học tập

Xuất phát từ thực trạng động cơ học tập của học viên ở trên, tác giả

đã xin ý kiến của một số giáo viên tiếng Anh và 200 học viên của Trungtâm GDTX tỉnh Thanh Hóa về mức độ thực hiện các phương pháp học tậpcủa học viên

Bảng 2.6 Đánh giá mức độ hoạt động học tập của HV

Đánh giá mức độ thực

hiện (Tính theo %)

Thườngxuyên thoảngThi Chưa sửdụng

2 Thực hiện hoạt động nghe giảng và ghi chép 90 7 3

3 Tham gia thảo luận, làm việc theo nhóm,theo cặp trên lớp 29 30 41

4 làm bài tập theo yêu cầu của giáo viên 43 47 10

5 Tự học hỏi, tìm tòi sáng tá thêm chủ đề bàihọc ở trong giáo trình 9 15 76

6 Chủ động sử dụng CNTT, các trang web đểtăng thêm vốn tiếng Anh 17 9 74

7 Tham gia câu lạc bộ tiếng Anh của trung tâm 45 20 35