Quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori tại các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori tại các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori tại các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori tại các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori tại các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori tại các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori tại các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay (Luận văn thạc sĩ)
Trang 1giáo dục mầm non cần rà soát, hoàn thiện chương trình giáo dục mầm non bảo đảm mục tiêu giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ vào lớp 1
Những năm gần đây, việc đưa c trình giáo dục Montessori vào giảng dạy
ở các trường mầm non công lập và tư thục tại thành phố Hà Nội ngày càng phổ biến Các trường thực hiện giáo dục thông qua phương pháp Montessori đã giúp trẻ đạt được sự tự tin, chủ động lĩnh hội kiến thức, rèn luyện phẩm chất, hoàn thiện nhân cách của trẻ Tuy nhiên, đa phần các trường vẫn chỉ dừng lại ở mức
độ tham khảo hoặc áp dụng một phần ý tưởng và giáo cụ mà Montessori sáng tạo ra Đa phần, giáo viên của các trường MN tư thục áp dụng chương trình giáo dục Montessori còn thiếu kiến thức, kỹ năng về phương pháp giáo dục này,
cơ sở vật chất, trang thiết bị, dụng cụ, đồ dùng dạy học… chưa đáp ứng đủ theo theo tiêu chuẩn của Hiệp hội Montessori Quốc tế nên hiệu quả giáo dục đạt được chưa tương xứng với tiềm năng và mong muốn của xã hội
Xuất phát từ thực tế trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori tại các trường Mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay” làm đề tài luận văn Thạc sĩ quản
lý giáo dục
2 Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori tại các trường Mầm non tư thục trên địa bàn TP Hà Nội trong bối cảnh hiện nay nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục trong các trường
MN tư thục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non của TP Hà Nội
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu
Hoạt động giáo dục tại các trường MN tư thục trên địa bàn TP Hà Nội
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori tại các trường Mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Hà Nội
Trang 24 Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori tại các trường Mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Hà Nội
và vận dụng các biện pháp một cách đồng bộ thì sẽ nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Hà Nội
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori trong trường mầm non
- Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori tại các trường Mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Hà Nội
- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori tại các trường Mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay
6 Phạm vi nghiên cứu
6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori của Hiệu trưởng các trường Mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay
Các số liệu minh họa thể hiện kết quả giáo dục cho các trường mầm non
tư thục giảng dạy theo phương pháp Montessori trên địa bàn thành phố Hà Nội
từ năm học 2012 – 2013 đến năm học 2014 – 2015
6.2 Giới hạn đối tượng khảo sát
Đề tài tập trung khảo sát các đối tượng là những người liên quan đến hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori tại bốn trường mầm non tư thục giảng dạy theo phương pháp Montessori trên địa bàn thành phố Hà Nội: trường
MN Thần Đồng Bright, trường MN Mai Ca, trường MN Tư thục, trường MN Việt Ý Trong đó, đối tượng khảo sát gồm có:
+ 50 cán bộ giáo viên
+ 150 cha mẹ học sinh
7 Phương pháp nghiên cứu
Để nghiên cứu, tác giả sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:
7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các tài liệu khoa học về hoạt động giáo dục trẻ mầm non theo phương pháp Montessori tại các trường Mầm non tư thục
để xây dựng cơ sở lý luận đề tài
Trang 37.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát: Quan sát thực tế việc dạy học và quản lý hoạt
động giáo dục theo phương pháp Montessori tại các trường Mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Hà Nội
- Phương pháp khảo sát, điều tra bằng phiếu hỏi, phỏng vấn: Thu thập ý
kiến đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh về các vấn đề liên quan đến nghiên cứu của đề tài
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Từ kết quả thực tế về quản lý hoạt
động giáo dục theo phương pháp Montessori tại các trường Mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Hà Nội, đưa ra các ý kiến đánh giá làm cơ sở cho việc đề xuất biện pháp
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Lấy ý kiến chuyên gia về vấn đề
quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori tại các trường Mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Hà Nội
7.3 Phương pháp bổ trợ
Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý, phân tích số liệu đề tài
8 Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày theo 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori trong trường mầm non
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori tại các trường Mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Hà Nội
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori tại các trường Mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Hà Nội
Trang 4Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
THEO PHƯƠNG PHÁP MONTESSORI TRONG TRƯỜNG MẦM NON
1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Ở nước ngoài
Các nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục trong trường mầm non nói chung và hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori nói riêng đã được các nhà nghiên cứu trên thế giới nghiên cứu khá nhiều nhưng những tài liệu về
QL hoạt động giáo dục theo PP Montessori trong trường mầm non thì hầu như
có rất ít tài liệu đề cập đến
1.1.2 Ở Việt Nam
Ở Việt Nam, có rất nhiều bài báo, công trình nghiên cứu khoa học đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động giáo dục trong trường mầm non Nhưng nhìn chung, đa phần chỉ nghiên cứu tổng quan về các hoạt động quản lý của người hiệu trưởng trường mầm non, các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả chăm sóc, giáo dục cho trẻ mầm non nói chung chứ chưa đi sâu vào nghiên cứu hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori và các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori trong các trường mầm non
1.2 Một số khái niệm cơ bản
1.2.1 Quản lý
Quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản
lý lên khách thể thông qua các phương pháp và công cụ quản lý, nhằm sử dụng
có hiệu quả nhất các nguồn lực của tổ chức để đạt mục tiêu đề ra
1.2.2 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức nhằm điều khiển, hướng dẫn các quá trình giáo dục, những hoạt động của cán bộ, giáo viên và học sinh, huy động tối đa các nguồn lực khác nhau để đạt tới mục đích của nhà quản lý giáo dục và phù hợp với quy luật khách quan
Quản lý nhà trường là tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên tất cả các nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo nguyên lý giáo dục tiến tới mục tiêu giáo dục mà trọng tâm của nó là đưa hoạt động dạy và học tiến lên trạng thái mới về chất
Quản lý trường mầm non là tập hợp những tác động tối ưu của hiệu trưởng đến tập thể cán bộ giáo viên và các lực lượng khác nhằm thực hiện có chất lượng mục tiêu giáo dục mầm non trên cơ sở huy động, sử dụng các tiềm lực vật chất và tinh thần của nhà trường, gia đình và xã hội
Trang 51.2.3 Trường mầm non
- Nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo công lập do cơ quan Nhà nước thành lập, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, bảo đảm kinh phí cho các nhiệm vụ chi thường xuyên
- Nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo dân lập do cộng đồng dân
cư ở cơ sở thành lập, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, đảm bảo kinh phí hoạt động và được chính quyền địa phương hỗ trợ
- Nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo tư thục do tổ chức xã hội,
tổ chức xã hội - nghề nghiệp, tổ chức kinh tế hoặc cá nhân thành lập, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và bảo đảm kinh phí hoạt động bằng nguồn vốn ngoài ngân sách nhà nước
1.2.4 Phương pháp giáo dục Montessori
Phương pháp giáo dục Montessori là một phương pháp lấy trẻ làm trung tâm dựa trên nền tảng tự do, cho phép trẻ được tiếp xúc, ứng xử, khám phá môi trường một cách tự nhiên với môi trường xung quanh
1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục trong trường mầm non
Quản lý hoạt động giáo dục trong trường mầm non là quá trình tác động
có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của cán bộ quản lý nhà trường (hiệu trưởng) đến cán bộ giáo viên để nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục trong nhà trường nhằm đạt được mục tiêu giáo dục theo chương trình giáo dục mà nhà trường đã đề ra
1.3 Hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori trong trường mầm non
1.3.1 Nguyên lý cơ bản trong giáo dục theo phương pháp Montessori
PP Montessori chấp nhận sự duy nhất của mỗi trẻ và cho phép trẻ phát triển tùy theo những khả năng riêng của mình và thời gian riêng của mình
1.3.2 Giáo dục theo phương pháp Montessori trong trường mầm non
1.3.2.1 Nội dung giáo dục Montessori
Nội dung giáo dục theo phương pháp Montessori tập trung vào 5 lĩnh vực sau đây: Thực hành cuộc sống; Giáo dục phát triển giác quan; Nghệ thuật ngôn ngữ; Toán học và hình học; Các chủ đề về văn hoá
1.3.2.2 Phương pháp giáo dục Montessori
Phương pháp giáo dục Montessori là phương pháp dạy cá nhân, chú trọng đến phát triển khả năng đặc biệt của mỗi trẻ
1.3.2.3 Đặc điểm giáo dục Montessori
Các trường MN Montessori thường phân chia hai nhóm lớp trộn lẫn từ 0 – 3 tuổi, từ 3 – 6 tuổi và tạo điều kiện tối đa để trẻ tự hoạt động độc lập, chơi và học nhiều hơn với các đồ vật thật cũng như ít có sự hướng dẫn của GV
Trang 61.3.2.4 Hoạt động dạy của giáo viên Montessori
Giáo viên không phải là người dạy trẻ mà là người tạo dựng môi trường, người hướng dẫn và người quan sát trẻ
1.3.2.5 Hoạt động học của trẻ theo Montessori
Trẻ thực hiện các nội dung các công việc tại mỗi góc hoạt động trong lớp học Montessori: Góc sinh hoạt (góc luyện tập các kỹ năng sinh hoạt); Góc cảm giác (góc luyện tập giác quan); Góc ngôn ngữ; Góc toán; Góc văn hóa
1.3.2.6 Cơ sở vật chất, thiết bị đồ dùng dạy học theo Montessori
Ngoài những cơ sở vật chất cần và đủ cho các lớp học của trẻ mầm non, trường mầm non áp dụng phương pháp Montessori cần “bộ học cụ” được thiết
kế cho giảng dạy Montessori
1.4 Quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori trong trường mầm non
1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục theo phương pháp Montessori
Việc lập kế hoạch giáo dục sẽ được tiến hành thông qua hai giai đoạn: + Giai đoạn thứ nhất: chuẩn bị cho việc lập kế hoạch bao gồm: xác định thực trạng của nhà trường trước khi bước vào một năm học mới: số phòng học, trang thiết bị cơ sở vật chất, số lượng và chất lượng của đội ngũ giáo viên, nhân viên theo chuẩn Montessori, số học sinh các lứa tuổi, thực trạng về giáo cụ theo Montessori… từ đó đánh giá thực trạng và phác thảo ra hệ thống mục tiêu, hệ thống các biện pháp phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ năm học mà Phòng Giáo dục đã hướng dẫn thực hiện Sau đó lấy ý kiến của tổ trưởng và giáo viên cốt cán về những định hướng, mục tiêu, biện pháp thực hiện trong kế hoạch để tìm
ra những biện pháp tối ưu nhằm phát huy tối đa nguồn lực của nhà trường
+ Giai đoạn thứ hai: Thể hiện các mục tiêu, biện pháp đã được lựa chọn tối ưu, đưa thời gian, kinh phí, điều kiện thực hiện cùng các bộ phận thực hiện vào nội dung kế hoạch Điều chỉnh, hoàn thiện và thống nhất kế hoạch, xem kế hoạch như là văn bản pháp lý và mọi cán bộ giáo viên, nhân viên trong nhà trường phải có nhiệm vụ thực hiện
Các kế hoạch Hiệu trưởng cần xây dựng: Kế hoạch xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị phục vụ công tác giáo dục theo Montessori; Kế hoạch huy động nguồn kinh phí để hỗ trợ cho hoạt động giáo dục theo Montessori; Kế hoạch bổ sung trang thiết bị và phương tiện phục vụ hoạt động giáo dục theo Montessori
1.4.2 Tổ chức hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori
+ Tạo môi trường học tập tích cực cho trẻ theo tiêu chuẩn của Hiệp hội Montessori quốc tế
Trang 7+ Lựa chọn nội dung giáo dục thực hiện trong năm theo các lĩnh vực: thực hành cuộc sống hàng ngày, phát triển giác quan, ngôn ngữ, toán học và văn hóa, địa lý, lịch sử… tùy theo độ tuổi
+ Bố trí sắp xếp lớp cho giáo viên có khả năng khác nhau trong chuyên môn để hỗ trợ và giúp đỡ nhau cùng nâng cao tay nghề Nâng cao chất lượng tổ, khối chuyên môn Phát huy vai trò đầu tàu của khối trưởng
+ Bồi dưỡng giáo viên tăng cường kỹ năng làm việc với trẻ Biết khai thác, tận dụng những thứ có sẵn trong môi trường lớp học và thiên nhiên để dạy cho trẻ
+ Rèn luyện kỹ năng quan sát đánh giá cho giáo viên Sử dụng kết quả đánh giá một cách hiệu quả trong việc giáo dục trẻ
+ Tổ chức các lớp tập huấn về chương trình mầm non, bồi dưỡng kiến thức giáo dục theo Montessori cho đội ngũ giáo viên, nhân viên trong trường
+ Tổ chức thực hiện việc đào tạo, bồi dưỡng, huấn luyện giáo viên, nhân viên về công tác giáo dục theo Montessori
+ Tổ chức các hoạt động chuyên đề thảo luận, trao đổi kinh nghiệm về hoạt động giáo dục theo Montessori
+ Tổ chức các điều kiện lớp học, các phương tiện cơ sở vật chất, thiết bị
đồ dùng học tập theo chuẩn Montessori trong từng lĩnh vực… nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động giáo dục theo Montessori
1.4.3 Chỉ đạo hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori
Hiệu trưởng chỉ đạo cụ thể hoạt động giáo dục theo Montessori trong nhà trường về mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục Montessori, phân công trách nhiệm cho từng cán bộ, giáo viên, nhân viên, những yêu cầu cần đạt trong hoạt động giáo dục trẻ
Chỉ đạo giáo viên, nhân viên thực hiện đúng chương trình giáo dục Montessori, chế độ sinh hoạt theo quy định từng độ tuổi trẻ
Chỉ đạo đội ngũ giáo viên luôn học tập, không ngừng nâng cao phẩm chất, tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống, nắm bắt kịp thời các thông tin đổi mới về phương pháp giáo dục trẻ
Chỉ đạo sát sao việc thực hiện nhiệm vụ đối với những cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường liên quan đến hoạt động giáo dục trẻ
Chỉ đạo giáo viên, nhân viên xác định nhiệm vụ trọng tâm, hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục trẻ
Chỉ đạo giáo viên sử dụng phương pháp giáo dục trẻ hợp lý, chú trọng đến triết lý của Montessori để tổ chức cho trẻ thực hành, luyện tập trải nghiệm, coi trọng vai trò của trò chơi… trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ
Trang 8Chỉ đạo việc quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị, giáo cụ phục vụ cho hoạt động giáo dục theo Montessori
1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục theo Montessori
Tiến hành kiểm tra đánh giá thường xuyên, định kỳ công tác giáo dục trẻ Hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra năng lực của giáo viên thông qua dự giờ thăm lớp, thông qua sinh hoạt chuyên môn, qua đánh giá khả năng của trẻ
Phối hợp với CMHS và hội đồng giáo dục nhà trường kiểm tra việc tổ chức các hoạt động GD theo Montessori của GV để có cơ sở đánh giá cụ thể, chính xác hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động giáo dục của nhà trường
1.4.5 Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục theo Montessori
Trước khi bắt đầu năm học mới, Hiệu trưởng nghiên cứu, nắm chắc được nội dung, những yêu cầu cụ thể về điều kiện CSVC, trang thiết bị của trường
MN Montessori, sau đó lập kế hoạch xây dựng CSVC, mua sắm trang thiết bị
Làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục Chỉ đạo các thành viên trong nhà trường phối hợp với nhau để hoạt động giáo dục trẻ đạt hiệu quả Phối hợp với gia đình trẻ, cộng đồng trong hoạt động giáo dục trẻ theo Montessori
1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục theo Montessori trong trường mầm non
1.5.1 Các yếu tố chủ quan
Các yếu tố chủ quan ảnh hướng đến quản lý hoạt động giáo dục theo PP Montessori bao gồm: năng lực và phẩm chất của cán bộ quản lý trong công tác quản lý và năng lực, phẩm chất của giáo viên, nhân viên trong trường mầm non
1.5.2 Các yếu tố khách quan
Các yếu tố khách quan ảnh hưởng gồm: nhận thức của các cấp lãnh đạo
và xã hội về vai trò của việc giáo dục trẻ mầm non theo PP Montessori; điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương; điều kiện cơ sở vật chất, kinh phí phục vụ cho hoạt động giáo dục trong các trường mầm non
Tiểu kết chương 1
Từ việc nghiên cứu tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động theo phương pháp Montessori trong trường mầm non, luận văn đã đi sâu vào tìm hiểu và trình bày những vấn đề lý luận cơ bản Tác giả đã đi vào tìm hiểu một số khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu Tìm hiểu các nội dung quản lý hoạt động giáo dục trẻ theo PP Montessori của hiệu trưởng trường mầm non
Quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori trong trường mầm non chịu tác động của nhiều yếu tố ảnh hưởng khác quan và chủ quan Do
đó, trong quá trình quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori, Hiệu trưởng trường mầm non phải biết cách khắc phục những ảnh hưởng tiêu cực và phát huy các ảnh hưởng tích cực từ các yếu tố đó
Trang 9Bảng 2.1 Quy mô trường lớp mầm non của thành phố Hà Nội năm học 2015 - 2016
(Nguồn: Sở GD&DT Hà Nội, tháng 5/2016)
Để tiến hành đánh giá thực trạng, chúng tôi sẽ tiến hành đánh giá dựa trên kết quả khảo sát 50 CBGV, NV của bốn trường Mầm non: trường MN Thần Đồng Bright, trường MN Mai Ca, trường MN Tư thục, trường MN Việt Ý Đồng thời, lấy ý kiến đánh giá của 150 cha mẹ học sinh các trường này dưới dạng phiếu hỏi về quản lý hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ theo phương pháp Montessori trong trường Mầm non Thông tin thu được sẽ được tổng hợp và đưa về tỷ lệ % để đánh giá thực trạng
2.2 Khái quát về các trường mầm non tư thục Montessori trên địa bàn thành phố Hà Nội
2.2.1 Khái quát về các trường mầm non tư thục Montessori
Trường Mầm non tư thục Montessori trên địa bàn thành phố Hà Nội chủ yếu được xây dựng trên cơ sở những trường Mầm non tư thục chất lượng cao của thành phố Hà Nội Năm học 2015 – 2016, trên địa bàn thành phố Hà Nội có
9 trường MN tư thục áp dụng phương pháp Montessori vào trong hoạt động giáo dục trên tổng số 271 trường MN tư thục của thành phố, chiếm tỉ lệ 3.32%
Bảng 2.2 Sự phát triển của các trường MN Montessori từ 2012 đến nay Năm học Số trường MN
Trang 102.2.2 Thực trạng đội ngũ cán bộ giáo viên các trường Mầm non tư thục Montessori
Với sự phát triển nhanh về quy mô trường lớp, hệ thống cơ sở vật chất của các trường MN tư thục Montessori trên địa bàn thành phố Hà Nội thì số lượng đội ngũ giáo viên mầm non Montessori cũng dần tăng lên
Bảng 2.3 Cơ cấu đội ngũ GV Montessori
Độ tuổi (tuổi)
Thâm niên công tác (năm)
Chuẩn đào tạo
Đạt chuẩn
Chưa đạt
Đội ngũ GV Montessori là đội ngũ trẻ, năng động, tích cực tiếp thu những phương pháp mới trong giáo dục
Bảng 2.4 Bảng đánh giá năng lực chuyên môn của Giáo viên
1 Kỹ năng xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ 32.0 46.0 20.0 2.0
2 Khả năng tổ chức hoạt động GD trẻ hiệu quả 24.0 48.0 26.0 2.0
3 Khả năng tạo môi trường học tập
Montessori cho trẻ đạt hiệu quả 20.0 64.0 16.0 0.0
4 Khả năng hướng dẫn sử dụng đồ dùng, đồ
chơi Montessori cho trẻ hoạt động 18.0 62.0 20.0 4.0
5 Kỹ năng phối hợp giữa các GV 22.0 58.0 18.0 2.0
6 Khả năng giáo dục giúp trẻ phát triển từng
Trang 117 Khả năng đối xử công bằng giữa các trẻ 28.0 52.0 20.0 0.0
8 Khả năng tạo môi trường an toàn về tâm lý
2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori tại các trường MN Tư thục Montessori
2.3.1 Nhận thức của cán bộ giáo viên, cha mẹ học sinh về hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori
Đa số các ý kiến đánh giá của CBGV các trường và cha mẹ học sinh đều đánh giá cao về tầm quan trọng của các nội dung giáo dục của PP Montessori
2.3.2 Thực trạng về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori
Bảng 2.8 Đánh giá về cơ sở vật chất, trang thiết bị
STT
Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ
hoạt động giáo dục theo phương pháp
Montessori
Mức độ đáp ứng (%) Tốt Khá TB Yếu
1 Phòng học theo tiêu chuẩn
Montessori
CBGV 46.0 38.0 16.0 0.0 CMHS 32.7 52.0 15.3 0.0
2 Bộ giáo cụ theo tiêu chuẩn
Montessori
CBGV 36.0 54.0 10.0 0.0 CMHS 36.7 55.3 8.0 0.0
3 Phòng nghệ thuật sáng tạo: múa,
thanh nhạc…
CBGV 24.0 56.0 20.0 0.0 CMHS 31.3 46.0 22.7 0.0
4 Phòng sinh hoạt chung đa chức
năng
CBGV 28.0 58.0 14.0 0.0 CMHS 32.7 55.3 12.0 0.0
5 Phòng thư viện CBGV 20.0 54.0 26.0 0.0
CMHS 28.7 48.7 22.7 0.0
Trang 126 Khu vui chơi liên hoàn CBGV 24.0 62.0 14.0 0.0
CMHS 30.7 58.0 11.3 0.0
7 Khu vui chơi ngoài trời CBGV 24.0 60.0 16.0 0.0
CMHS 18.0 58.7 21.3 0.0 Qua bảng số liệu 2.8 chúng ta thấy rằng, cả cha mẹ trẻ và cán bộ giáo viên của các trường MN Tư thục Montessori đều đánh giá khá cao mức độ đáp ứng của cơ sở vật chất, trang thiết bị, giáo cụ phục vụ cho hoạt động dạy học theo phương pháp Montessori với 77.3% đến 82% đánh giá ở mức Khá và Tốt
2.3.3 Tổ chức dạy theo phương pháp Montessori
Bảng 2.9 Đánh giá hoạt động dạy theo phương pháp Montessori
STT Hoạt động dạy theo phương pháp
Montessori
Mức độ đánh giá (%) Tốt Khá TB Yếu
1 Xây dựng môi trường giáo dục theo
2 Tạo cơ hội cho trẻ thực hiện công việc 28.0 48.0 20.0 4.0
3 Quan sát, tìm hiểu nhu cầu và phương pháp
học thích hợp với từng học sinh 28.0 46.0 20.0 6.0
4 Nắm vững quy trình, ý nghĩa và hướng dẫn trẻ
sử dụng hiệu quả bộ giáo cụ Montessori 28.0 48.0 16.0 8.0
5 Tổ chức lớp học trộn lẫn theo nhóm tuổi 44.0 46.0 10.0 0.0 Trong hoạt động dạy học, việc tổ chức lớp học trộn lẫn theo nhóm tuổi được đánh giá cao nhất với 90% ý kiến đánh giá ở mức Tốt và Khá Việc xây dựng môi trường giáo dục Montessori đã được các trường chú trọng nhưng vẫn còn 12% ý kiến đánh giá mức Trung bình và 4% đánh giá ở mức Yếu Điều này, chứng tỏ giáo viên các trường kỳ vọng nhà trường sẽ tạo ra môi trường giáo dục Montessori tốt hơn như cải thiện về hệ thống ánh sáng tự nhiên, điều hòa không khí, thiết kế các khu hoạt động học tập theo các lĩnh vực hấp dẫn hơn nữa
Ba nội dung: Tạo cơ hội cho trẻ thực hiện công việc; Quan sát, tìm hiểu nhu cầu và phương pháp học thích hợp với từng học sinh; Nắm vững quy trình, ý nghĩa và hướng dẫn trẻ sử dụng hiệu quả bộ giáo cụ Montessori là ba nội dung mà giáo viên đánh giá chưa cao, vẫn còn từ 24% - 26% cho rằng mới chỉ đáp ứng ở mức Trung bình và Yếu được theo yêu cầu của phương pháp
giáo dục Montessori và yêu cầu giáo dục chất lượng cao của nhà trường
2.3.4 Thực trạng việc học theo phương pháp Montessori
Các hoạt động học theo phương pháp Montessori của các trường đều được CBGV đánh giá khá cao với 72.0% đến 84.0% ý kiến đánh giá ở mức Tốt