Trong ngành giáo dục hiện nay đã và đang đẩy mạnh đổi mới phương pháp giảng dạy, đổi mới kiểm tra đánh giá, đẩy mạnh đổi mới trong công tác quản lí,… nhằm thực hiện thắng lợi công tác giáo dục toàn diện cho các em học sinh. Các em học sinh được tiếp cận với các phương pháp giảng dạy mới, tiếp cận với các trang thiết bị, đồ dùng dạy học, dụng cụ thực hành, thí nghiệm hiện đại, qua đó đã giúp cho các em học sinh tiếp thu và lĩnh hội kiến thức một cách nhanh chóng và hiệu quả; các em học sinh học tập ngày một tiến bộ.
Trang 1MỤC LỤC Trang
I Lí do chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm và mô tả sáng kiến kinh
nghiệm
II Các giải pháp của sáng kiến kinh nghiệm
2 Lập kế hoạch, chỉ đạo sâu sát tổ chuyên môn Toán - Tin 4
3 Chỉ đạo, phối hợp tốt với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn và
III Kết quả mong đợi/đạt được từ sáng kiến kinh nghiệm 10
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :
“GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ
Trang 2CÔNG TÁC PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM MÔN TOÁN
KHỐI TRUNG HỌC PHỔ THÔNG”
I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM (SKKN) VÀ MÔ TẢ SKKN
1 Lí do chọn SKKN
Trong ngành giáo dục hiện nay đã và đang đẩy mạnh đổi mới phương pháp giảng dạy, đổi mới kiểm tra đánh giá, đẩy mạnh đổi mới trong công tác quản lí,… nhằm thực hiện thắng lợi công tác giáo dục toàn diện cho các em học sinh Các em học sinh được tiếp cận với các phương pháp giảng dạy mới, tiếp cận với các trang thiết bị, đồ dùng dạy học, dụng cụ thực hành, thí nghiệm hiện đại, qua đó đã giúp cho các em học sinh tiếp thu
và lĩnh hội kiến thức một cách nhanh chóng và hiệu quả; các em học sinh học tập ngày một tiến bộ
Trường THCS&THPT Mỹ Phước những năm gần đây đã phát triển một cách vượt bậc Cơ sở vật chất ngày một khang trang, các trang thiết bị ngày một hiện đại, tỉ lệ học sinh khá giỏi ngày một tăng cao, đặc biệt là học sinh của Trường đã đạt các giải thưởng cao thông qua các cuộc thi về chuyên môn do Phòng Giáo dục Mang Thít và Sở Giáo dục
- Đào tạo Vĩnh Long tổ chức như : học sinh giỏi; học sinh giỏi thực hành, thí nghiệm; văn hay chữ tốt; nghiên cứu khoa học kỹ thuật,…
Đại bộ phận học sinh của Nhà trường có lối sống, đạo đức tác phong tốt, trình độ kiến thức ngày một nâng cao, các em học sinh đa số chăm ngoan, học giỏi Tuy nhiên, một bộ phận học sinh có chiều hướng học tập sa sút, mà đặc biệt là môn toán khối trung học phổ thông (THPT) Cuối mỗi năm học, số lượng học sinh yếu kém môn toán của Trường có chiều hướng gia tăng và hằng năm số học sinh thi lại môn toán là cao hơn các môn học khác
Số liệu học sinh thi lại năm học 2014-2015:
Môn
Khối
Tin
học
Toán Lý Hóa Sinh Văn Sử Địa CD AV CN
ghệ
Tổng theo khối (lượt/HS)
Tổng
theo
môn
0 14 0 0 1 10 3 5 0 0 0
Tổng
HS
THCS
thi lại
Khối 6: 2 HS, Khối 7: 8 HS Khối 8: 4 HS
Tổng cộng: 14 HS.
10 0 6 0 2 1 5 3 2 3 6 1 29/8
11 0 9 0 0 0 9 3 0 0 0 0 31/9
Tổng
theo
môn
Trang 3HS
THPT
thi lại
Khối: 10: 8 HS; Khối 11: 9 HS
Tổng cộng: 17 HS.
Đối với môn toán
Khối Số học sinh thi lại Số học sinh thihỏng lần 1 Số học sinh thihỏng lần 2
Từ số liệu trên cho thấy môn Toán có số học sinh thi lại cao nhất và số học sinh ở lại lớp do môn toán cũng cao nhất
Để chất lượng bộ môn Toán của Nhà trường được cải thiện, số lượng học sinh yếu
kém môn Toán hằng năm giảm đi nên tôi chọn đề tài SKKN “giải pháp nâng cao hiệu
quả công tác phụ đạo học sinh yếu kém môn Toán khối trung học phổ thông ” để
thực hiện trong năm học 2015 – 2016
2 Mô tả SKKN
Năm học 2015 – 2016, với cương vị là Phó Hiệu trưởng tôi được thầy Hiệu trưởng giao nhiệm vụ phụ trách chuyên môn khối THPT; tham mưu về công tác nhân sự; quản lí phân công chuyên môn, sắp xếp thời khóa biểu,…
Trên cơ sở biên chế nhân sự của Tổ Toán - Tin và kết quả khảo sát chất lượng đầu năm tôi tham mưu với thầy Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch phụ đạo học sinh yếu kém môn Toán khối THPT để chỉ đạo Tổ Toán - Tin thực hiện
Trong quá trình thực hiện tôi phối hợp với giáo viên bộ môn(GVBM), giáo viên chủ nhiệm(GVCN) và phụ huynh học sinh(PHHS) theo dõi, đôn đốc, nhắc nhỡ học sinh tích cực tham gia học tập đồng thời đánh giá sự tiến bộ của học sinh qua từng giai đoạn
để có chế bộ khen thưởng động viên học sinh kịp thời và biên chế lại lớp học cho đúng đối tượng với mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng bộ môn Toán, giảm thiểu đến mức tối đa học sinh thi lại môn toán vào cuối năm học
II CÁC GIẢI PHÁP CỦA SKKN
1 Khảo sát, phân luồng đối tượng học sinh
Việc nắm bắt, nhận diện và phân luồng đối tượng học sinh là một việc làm hết sức cần thiết đối với một giáo viên dạy lớp cũng như đối với Ban giám hiệu (BGH) nhà trường để từ đó có những biện pháp, giải pháp chỉ đạo thực hiện giảng dạy một cách có hiệu quả đối với từng loại đối tượng học sinh
Đầu năm học tôi tham mưu với thầy Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng chuyên môn khối trung học cơ sở để xây dựng kế hoạch khảo sát chất lượng đầu năm 03 môn: Ngữ văn, Toán, Tiếng Anh
K t qu kh o sát ết quả khảo sát đối với môn Toán khối THPT: ả khảo sát đối với môn Toán khối THPT: ả khảo sát đối với môn Toán khối THPT: đối với môn Toán khối THPT: ới môn Toán khối THPT: i v i môn Toán kh i THPT: ối với môn Toán khối THPT:
Trang 4Toán 10A2 10 25 89.3 12 1 3.6 1 2 7.1 1 0 0 0 0 0 0
Với kết quả khảo sát này, tôi thực hiện bước thứ hai: lập kế hoạch phụ đạo học sinh yếu kém môn toán khối THPT
2 Lập kế hoạch, chỉ đạo sâu sát tổ chuyên môn Toán - Tin
Trên cơ sở về biên chế nhân sự của Tổ Toán - Tin thì Tổ Toán - Tin còn dư nhân
sự Do đó, tôi tham mưu và xin ý kiến của thầy Hiệu Trưởng về việc phụ đạo học sinh yếu kém môn Toán Khối THPT và tôi đã xây dựng kế hoạch số 126/KH-MP, ngày 16 tháng 9 năm 2015 về “Kế hoạch phụ đạo học sinh yếu kém môn Toán khối THPT năm học 2015 - 2016” để chỉ đạo Tổ Toán - Tin thực hiện
Trong đó, tôi nêu mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ rất rõ ràng và phân công cụ thể từng giáo viên phụ trách các khối, lớp:
Mục đích:
- Trang bị lại các kiến thức đã hỏng, kiến thức cơ bản và kiến thức ở mức độ nhận biết, thông hiểu bám sát theo chương trình giáo dục hiện hành đối với môn Toán khối THPT Tạo được nền tản các kiến thức cơ bản để học sinh có khả năng tiếp thu các kiến thức mới được học trên lớp theo chuẩn kiến thức kỹ năng; hình thành kỹ năng làm bài và giải toán;
- Nâng cao chất lượng bộ môn toán khối THPT
Yêu cầu:
Đối với học sinh:
- Đi học theo đúng danh sách mà GVBM đã chọn và đúng thời gian qui định;
- Khi nghỉ học phải xin phép GVCN;
- Khi đi học phải mặc đồng phục giống như học giờ chính khóa; Ghi bài và chép bài đầy đủ; Không được tự ý bỏ tiết khi chưa xin phép GVBM hoặc GVCN;
Trang 5- Mỗi lớp cử 01 học sinh làm lớp trưởng và 01 học sinh làm lớp phó để theo dõi, quản lí lớp học, phân công trực nhật
Đối với giáo viên dạy lớp:
- Lựa chọn học sinh, lập danh sách học sinh học phụ đạo theo đúng đối tượng; tuyệt đối không được phụ đạo nguyên cả lớp;
- Giảng dạy tích cực, nhiệt tình, tận tâm với học sinh;
- Không tạo áp lực, gây ảnh hưởng tâm lý nặng nề đối với học sinh;
- Đảm bảo giảng dạy theo đúng kế hoạch thời gian và đúng mục đích của kế hoạch Nghỉ phải xin phép BGH;
- Điểm danh, ghi nội dung dạy và ghi nhận thái độ học tập của học sinh vào sổ đầu bài phụ đạo vào mỗi buổi học;
- Liên hệ chặc chẽ với BGH và giáo viên chủ nhiệm lớp học khi học sinh thường xuyên vắng học hoặc có các dấu hiệu bất thường xảy ra;
- Sau khi giảng dạy xong một chủ đề giáo viên cho học sinh làm bài kiểm tra để đánh giá mức độ tiếp thu của các em học sinh
- Sau các đợt điểm tháng 9-10; HKI; 01-02: giáo viên nhận xét về sự tiến bộ của học sinh và biên chế lại đối tượng lớp học Những học sinh nào đã có sự tiến bộ, đảm bảo các kiến thức cơ bản, đáp ứng được yêu cầu tiếp thu được các kiến thức của buổi học chính khóa thì có thể cắt tên các em ra khỏi danh sách và bổ sung các em nào yếu kém, chậm tiến vào danh sách
Đối với GVCN:
- Phân công Ban cán sự lớp học; phân công chia nhớm vệ sinh phòng học;
- Hằng tuần phải xem sổ đầu bài để theo dõi và quản lí lớp học;
- Động viên, khuyến khích, nhắc nhỡ việc học tập của các em học sinh;
- Liên hệ chặt chẽ với giáo viên bộ môn, BGH và PHHS trong việc quản lí, nhắc nhỡ việc học tập của các em học sinh;
Trên cơ sở kết quả khảo sát chất lượng đầu năm và biên chế nhân sự của Tổ Toán Tin mà tôi biên chế lớp học như sau:
- Khối 10: Các lớp từ 10/1 đến 10/4 lựa chọn không quá 9 học sinh yếu môn Toán/ lớp biên chế thành 01 lớp (Không quá 36 HS) Giáo viên giảng dạy: Võ Tấn Phát Dạy 02 tiết/tuần
- Lớp 11/1 và 11/2: Mỗi lớp chọn không quá 12 học sinh, biên chế thành 01 lớp Giáo viên giảng dạy: Nguyễn Thị Trang Thanh Dạy 03 tiết/tuần
- Lớp 11/3: Chọn không quá 20 học sinh, biên chế thành 01 lớp Giáo viên giảng dạy: Nguyễn Hoàng Phương Dạy 03 tiết/tuần
- Lớp 12/1: Lựa chọn không quá 20 học sinh, biên chế thành 01 lớp Giáo viên giảng dạy: Văn Thành Hải; Dạy 02 tiết/tuần
- Lớp 12/2: Lựa chọn không quá 20 học sinh, biên chế thành 01 lớp Giáo viên giảng dạy: Trần Thị Thủy Tiên; Dạy 02 tiết/tuần
Trang 6- Lớp 12/3: Lựa chọn không quá 20 học sinh, biên chế thành 01 lớp Giáo viên giảng dạy: Nguyễn Thị Minh Thái; Dạy 02 tiết/tuần
Riêng đối với lớp 12/3 (Lớp chọn) đối tượng học sinh trung bình yếu không còn nữa thì giáo viên sẽ dạy các chủ đề nâng cao cho học sinh toàn lớp
Trong quá trình thực hiện kế hoạch, tôi luôn quan tâm, theo dõi sổ đầu bài, động viên giáo viên thực hiện tốt kế hoạch đề ra, phối hợp tốt với giáo viên chủ nhiệm trong khâu quản lí học sinh; đặc biệt là giảng dạy những nội dung cốt lỗi, cơ bản, trọng tâm
Ví dụ:
Đối với lớp 10: Cần giảng dạy các kiến thức về: quy đồng, công trừ, nhân chia các
đa thức, phân thức; các tập hợp số và các phép toán trên tập hợp số; xét dấu nhị thức bậc nhất, tam thức bật hai; các công thức lượng giác cơ bản; vec tơ và các phép toán trên vec tơ; các hệ thức lượng trong tam giác; hệ trục tọa độ Oxy; phương trình đường thẳng; phương trình đường tròn
Đối với lớp 11: Cần giảng dạy các nội dung về: quy đồng, công trừ, nhân chia các
đa thức, phân thức; công thức lượng giác, phương trình lượng giác; các công thức cơ bản
về đại số tổ hợp; cấp số cộng; cấp số nhân; giới hạn của hàm số; đạo hàm; phương trình tiếp tuyến của đường cong; kỹ năng vẽ hình không gian; phương pháp chứng minh đường thẳng song song với mặt phẳng, hai mặt phẳng song song; phương pháp chứng minh đường thẳng vuông góc với đường thẳng, đường thẳng vuông góc với mặt phẳng, hai mặt phẳng vuông góc
Đối với lớp 12: Cần giảng dạy các nội dung về: khảo sát hàm số và các bài toán liên quan; phương trình mũ, lôgarit; các tích phân cơ bản; số phức; các bài toàn tìm thể tích khối đa diện đơn giản; phương pháp tọa độ trong không gian
Có thể nói công tác chỉ đạo, kiểm tra là một việc làm hết sức cần thiết và quan trọng đối với BGH trong quá trình thực hiện các kế hoạch Nếu BGH không quan tâm đến công tác này kết quả thực hiện các kế hoạch sẽ không đạt được như mong đợi Trong thời gian đầu năm từ tháng 9 đến tháng 11/2015, tôi đã không thức hiện tốt khâu kiểm tra, theo dõi quá trình thực hiện giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh trong kế hoạch phụ đạo học sinh yếu kém nên đã có rất nhiều học sinh không đến lớp mà GVBM
và GVCN không quan tâm, không có giải pháp để giúp các em trở lại lớp tham gia học tập Do đó, tôi đã rút kinh nghiệm và chỉ đạo sát sao hơn trong học kỳ 2, từ đó số lượng học sinh không vào lớp học đã giảm đáng kể
3 Chỉ đạo, phối hợp tốt với GVCN, GVBM và PHHS
Như đã nêu ở phần trên, công tác kiểm tra, giám sát là một việc làm vô cùng quan trọng đối với người lãnh đạo, nó quyết định sự thành bài của các nội dung của kế hoạch
mà mình đề ra Rút kinh nghiệm ở học kỳ một, học kỳ hai tôi đã giám sát chặt chẽ hơn quá trình thực hiện phụ đạo học sinh yếu kém của các bộ phận có liên quan: giáo viên chủ nhiệm, GVBM, học sinh
Qua kiểm tra tôi thấy: học sinh vắng học rất nhiều; GVBM thiếu sự phối hợp với GVCN và BGH trong việc động viên, quản lí, giáo dục ý thức học tập của học sinh, trong giảng dạy thiếu sự động viên, khuyến khích học sinh; một số GVCN không quan tâm đến công tác phụ đạo học sinh yếu kém này nên thiếu sự theo dõi việc học tập của học sinh dẫn đến không giáo dục các em kịp thời, không có sự phối hợp tốt với PHHS trong việc
Trang 7giáo dục, quản lí các em Bằng chứng là khi tôi thông báo cho GVCN biết về tình hình học sinh và hỏi có thông báo hoặc mời PHHS chưa thì GVCN không biết lớp mình có bao nhiêu học sinh học phụ đạo, hằng tuần có bao nhiêu học sinh không đến lớp; khi tôi mời phụ huynh vào trao đổi thì phụ huynh không biết nhà trường có kế hoạch này và không biết con của họ nằm trong diện phải đi học phụ đạo thêm
Từ đó tôi chỉ đạo sát sao hơn đối với GVBM và GVCN trong công tác phối hợp để giáo dục học sinh Khi học sinh nghỉ học thì phải xin phép GVCN hoặc GVBM, nếu học sinh nghỉ học không phép thì phải điện thoại báo cho phụ huynh hay nếu nghỉ học 02 lần liên tiếp trở lên thì mời phụ huynh vào để trao đổi
Đối với khối 10, do tôi là người trực tiếp dạy lớp nên nên tôi thường xuyên giáo dục ý thức học tập của học sinh ngay tại trên lớp, đồng thời học sinh lớp nào nghỉ học tôi đều điện thoại cho GVCN hay để nhắc nhỡ các em Vì thế mà học sinh lớp 10 có số lượng học sinh nghỉ học ít
Còn đối với khối lớp 11 và 12, tôi động viên, nhắc nhỡ các em thông qua buổi sinh hoạt dưới cờ và dự giờ tiết sinh hoạt chủ nhiệm đồng thời xem sổ đầu bài để thông báo cho GVCN biết mà có biện pháp giáo dục ý thức học tập của các em học sinh Đồng thời yêu cầu GVBM quan tâm và phối hợp với GVCN trong việc động viên, giáo dục và phối hợp với PHHS để quản lí, giáo dục các em Nhờ vậy mà học sinh khối 11 và 12 đã đi học nhiều hơn lúc trước
4 Đánh giá chất lượng học sinh qua từng giai đoạn
Công tác kiểm tra đánh giá học sinh là hoạt động không thể thiếu khi thực hiện các hoạt động giáo dục Trong công tác phụ đạo học sinh yếu kém môn Toán cũng vậy Ngoài việc đánh giá học sinh qua các bài tập trên lớp, tôi tổ chức đánh giá học sinh qua các giai đoạn:
Thứ nhất: khảo sát chất lượng đầu năm để nhận dạng, phân luồng đối tượng học sinh và biên chế lớp học
Thứ hai: qua đợt điểm tháng 9,10/2015; thứ ba: đợt điểm sơ kết học kỳ I; thứ tư: kiểm tra tập trung; thứ năm: đợt điểm tháng 01, 02/2016 Để từ đó nhìn lại kết quả giảng dạy xem coi học sinh nào có tiến bộ để khen thưởng và thoát kém đồng thời đưa vào danh sách lớp học những học sinh học hành sa sút rơi vào diện yếu kém
Qua kết quả đánh giá cho thấy, có một số học sinh đã thoát khỏi danh sách ở đợt điểm học kỳ I nhưng cũng có học sinh phải vào học phụ đạo mới:
1 Trương Thị Kiều Anh 10/1 1 Nguyễn Ngọc Anh Duy 10/1
2 Bùi Thị Như Ngọc 10/1 2 Nguyễn Thanh Thư 10/1
4 Dương Nguyễn Tuyết Trân 10/1 4 Lê Thị Tuyết Như 10/2
5 Nguyễn Hoàng Khánh 10/2 5 Lưu Thị Kim Hân 10/3
10 Phan Thanh Tường 10/3 10 Nguyễn Thị Bích Vân 10/3
Trang 811 Lê Công Tuấn An 10/4 11 Chế Hồng Phương 10/4
12 Trịnh Thị Ngọc Hân 10/4 12 Nguyễn Giao Thương 10/4
13 Phạm Thị Kim Lan 10/4 13 Phạm Hùng Dũng 10/4
14 Nguyễn Thị Hồng Nhung 10/4 14 Phạm Thị Mỹ Hạnh 10/5
Kết quả trên cho thấy các học sinh học lớp phụ đạo đã có sự tiến bộ, còn các học sinh không học phụ đạo lại bị sa sút
Đối với học sinh khối 11 do học kỳ 2 biên chế giáo viên thay đổi nên toàn bộ học sinh khối 11 biên chế lại thành 01 lớp với 27 học sinh (Mỗi lớp chọn lại không quá 10 học sinh yếu nhất (Phụ lục kèm theo)
Đối với khối lớp 12 thì giáo viên bộ môn xin cho nguyên lớp học để rèn luyện kỹ năng giải toán cho học sinh vì đa số học sinh các lớp này đều yếu môn toán; các em học sinh khá, giỏi ở các lớp 12/1, 12/2 thì được phép không đi học
Việc đánh giá lại sự tiến bộ của học sinh và biên chế lại lớp học đúng đối tượng ở khối 10 và khối 11 đã làm động lực để các em cố gắng học tập mà thoát kém Từ đó giúp các em học sinh chú tâm vào việc học hơn, học tập sẽ tiến bộ hơn Còn các em thuộc đối tượng không phải nâng kém thì cũng phải cố gắng học hơn vì sợ sẽ vào lớp bồi kém mà học
Và điều đó đã được thể hiện qua đợt điểm tháng 01, 02/2016: Có 12 học sinh đã thật sự học tập tiến bộ và thoát khỏi lớp nâng kém Trong đó: 06 học sinh học sinh lớp
10 và 06 học sinh lớp 11 với danh sách và điểm bình quân như sau:
Còn rất nhiều học sinh khác ở lớp nâng kém có điểm trung bình môn Toán đợt tháng 01, 02/2016 từ 5.0 đến dưới 6.0, nhưng qua việc trao đổi với GVBM thì được biết các em có sự tiến bộ nhưng chưa rõ nét nên tôi chỉ xét những học sinh có điểm trung bình môn từ 6.0 trở lên mới cho thoát kém Và chỉ có 01 học sinh phải vào thêm lớp nâng kém, đó là em Phạm Hùng Dũng học sinh lớp 10/4, điểm trung bình môn Toán: 2.5
Rõ ràng việc phụ đạo học sinh yếu kém mà đặc biệt là giải pháp đánh giá học sinh qua từng giai đoạn để biên chế lại lớp học đã mang lại hiệu quả thiết thực Có thể nói đó
là nguồn động lực để thôi thúc học sinh cố gắng học tập mà thoát khỏi yếu kém Hy vọng
Trang 9rằng sẽ có nhiều học sinh thoát kém hơn nữa và không có học sinh phải vào thêm cũng như là xếp loại yếu, kém ở cuối năm học
5 Khen thưởng kịp thời, kỷ luật nghiêm minh
Việc khen thưởng học sinh có sự tiến bộ trong học tập là một việc làm không thể không thực hiện khi thực hiện hoạt động giảng dạy mà đặc biệt là giảng dạy đối với học sinh yếu, kém Việc khen thưởng này giúp cho học sinh thấy được rằng thầy cô cũng quan tâm đến mình và học yếu không phải là không được lãnh thưởng, từ đó các em thích thú hơn khi học tập, quan tâm đến việc học tập nhiều hơn và đó là một trong những giải pháp hữu hiệu để học sinh có sự cố gắng, tiến bộ trong học tập
Việc khen thưởng có nhiều hình thức khác nhau: cho điểm 10 khi làm đúng bài tập hay phát biểu đúng; tuyên dương bằng một lời khen và một tràn vỗ tay của tập thể lớp; được điểm cộng; bằng những phần quà hoặc những phần quà và giấy khen
Tôi là người xây dựng kế hoạch phụ đạo học sinh yếu kém môn toán và là người kiểm tra, đánh giá sự tiến bộ của học sinh, kết quả của kế hoạch Tối đã chỉ đạo đối với
Tổ Toán - Tin và phổ biến dưới cờ về việc khen thưởng đối với các lớp phụ đạo học sinh yếu kém môn toán: trả bài, làm bài tập, bài kiểm tra trên giờ học chí khóa nếu được 10 điểm thì sẽ được khen thưởng 05 quyển tập và 01 giấy khen Qua các đợt biên chế lại lớp học, nếu học sinh nào thoát kém thì sẽ được một phần quà 10 quyển tập và 01 giấy khen
Qua việc động viên khen thưởng như thế sẽ giúp cho học sinh có động lực học tập hơn để thoát kém Trong thời gian vừa qua tôi đã khen thưởng 02 học sinh: Nguyễn Hải Đăng và Lý Hiếu Nhân lớp 10/2 với hình thức tặng 05 quyển tập và 01 giấy khen vào tiết sinh hoạt dưới cờ vì em đã làm bài kiểm tra 15 phút đạt 10.0đ Tuy nhiên, nó lại có mặt hạn chế là các em ngại ngùng và cảm thấy mắc cỡ vì được khen thưởng với thành tích có
sự tiến bộ ở lớp học nâng kém Do đó các em đề nghị nếu có khen thưởng thì khen thưởng trên lớp học nâng kém Và những lần khen thưởng sau tôi đã chỉ đạo và thực hiện như yêu cầu của các em học sinh Qua đó mới thấy các em được khen thưởng rất hào hứng và thích thú, các em nói rằng sẽ đem về khoe với cha, mẹ Và tôi nghỉ đó là một thành công trong công tác khen thưởng học sinh
Bên cạch việc khen thưởng kịp thời đối với học sinh thì việc xử lí hoặc kỷ luật đối với các học sinh không đến lớp học tập là một việc làm vô cùng cần thiết Nếu không phối hợp với PHHS để động viên, nhắc nhỡ ý thức học tập của các em hoặc không kỷ luật các em không tham gia lớp học hoặc thích thì đi học không thích thì nghỉ học thì các lớp dạy phụ đạo học sinh yếu kém sẽ không mang lại hiệu quả và mục đích của kế hoạch
Như đã trình bày ở phần trên, trong học kỳ I thiếu sự quan tâm của BGH, GVBM dạy lớp, GVCN trong khâu kiểm tra, đôc đốc, nhắc nhở ý thức học tập của các em dẫn đến có nhiều học sinh không đến lớp mà không có biện pháp giáo dục kịp thời
Trong học kỳ II, tôi đã trao đổi và chỉ đạo đối với GVCN, các trường hợp học sinh không đến lớp nhiều lần thì phải mời phụ huynh vào để trao đổi, phối hợp với nhau trong việc nhắc nhỡ ý thức học tập của học sinh Các GVCN đã thực hiện tốt điều này đặc biệt
là các GVCN khối 10 Qua đó các em học sinh khối 10 đã đến lớp khá đầy đủ, mỗi một buổi học mỗi lớp vắng vài em và hầu như đều có xin phép vắng
Khen thưởng kịp thời, kỷ luật nghiêm minh nếu thực hiện tốt sẽ là một trong những giải pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường mà cụ thể là trong công tác phụ đạo học sinh yếu kém mà Trường chúng ta đang thực hiện
Trang 106 Sơ, tổng kết kết, rút kinh nghiệm
Khi thực hiện một nhiệm vụ hay một kế hoạch nào đó, nếu chúng ta bỏ qua khâu kiểm tra giám sát mà đặc biệt là khâu sơ, tổng kết rút kinh kinh nghiệm thì nhiệm vụ đó,
kế hoạch đó sẽ đạt kết quả không như mong đợi, có khi sẽ dẫn đến thất bại vì ta không tổ chức sơ kết rút kinh nghiệm để tìm ra những hạn chế, sai sót mà điều chỉnh cho kịp thời
Trong công tác phụ đạo học sinh yếu kém cũng vậy, khâu sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm là một khâu vô cùng quan trọng Do vậy thầy Hiệu trưởng đã chỉ đạo tôi cho tiến hành kiểm tra tập trung 03 môn Văn, Toán, Tiếng Anh để đánh giá hiệu quả của công tác phụ đạo học sinh yếu kém và bồi dưỡng trái buổi 03 môn Văn, Toán, Tiếng Anh Tôi đã phân công, lên kế hoạch thực hiện kiểm tra được 02 môn Ngữ Văn và Toán, còn môn Tiếng Anh sẽ thực hiện vào ngày 31/3/2016 Sau khi có kết quả kiểm tra sẽ tiến hành họp
sơ kết, rút kinh nghiệm để đánh giá lại các mặt làm được, các mặt chưa làm được, những hạn chế thiếu sót, sự tiến bộ của học sinh mà sẽ có những giải pháp thực hiện tốt hơn trong thời gian tới
III KẾT QUẢ MONG ĐỢI/ĐẠT ĐƯỢC TỪ SKKN
Qua gần 07 tháng thực hiện kế hoạch phụ đạo học sinh yếu kém môn Toán khối THPT, kết quả học tập môn toán ở học kỳ I và đợt điểm tháng 01,02/2016 của năm học
2015 – 2016 như sau:
Kết quả thống kê điểm trung bình môn Toán trong học kỳ I:
Môn Khối Lớp 0->3.5 3.5->5 5->6.5 6.5->8 8->10
Toán 10 10A1 1 3.4483 7 24.138 10 34.483 7 24.138 4 13.793
Toán 10 10A3 0 0 10 35.714 12 42.857 3 10.714 3 10.714
Toán 11 11A1 1 3.3333 9 30 10 33.333 8 26.667 2 6.6667 Toán 11 11A2 1 3.7037 7 25.926 12 44.444 5 18.519 2 7.4074
Toán 12 12A1 0 0 7 21.212 10 30.303 11 33.333 5 15.152 Toán 12 12A2 3 11.111 9 33.333 13 48.148 1 3.7037 1 3.7037 Toán 12 12A3 0 0 1 2.9412 3 8.8235 16 47.059 14 41.176
Tổng cộng: 12 3.45 73 20.98 103 29.6 84 24.14 76 21.84
Kết quả thống kê điểm trung bình môn Toán trong đợt điểm tháng 01,02/2016:
Môn Khối Lớp 0->3.5 3.5->5 5->6.5 6.5->8 8->10