Quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông Lục Nam tỉnh Bắc Giang giai đoạn hiện nay (tt)

Quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông Lục Nam tỉnh Bắc Giang giai đoạn hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông Lục Nam tỉnh Bắc Giang giai đoạn hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông Lục Nam tỉnh Bắc Giang giai đoạn hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông Lục Nam tỉnh Bắc Giang giai đoạn hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông Lục Nam tỉnh Bắc Giang giai đoạn hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông Lục Nam tỉnh Bắc Giang giai đoạn hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông Lục Nam tỉnh Bắc Giang giai đoạn hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông Lục Nam tỉnh Bắc Giang giai đoạn hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông Lục Nam tỉnh Bắc Giang giai đoạn hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông Lục Nam tỉnh Bắc Giang giai đoạn hiện nay (Luận văn thạc sĩ)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGUYỄN THÀNH TRUNG

QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LỤC NAM

TỈNH BẮC GIANG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60.14.01.01

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2015

CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS PHẠM QUANG TRÌNH

Phản biện 1: PGS TS ĐẶNG QUỐC BẢO

Phản biện 2: PGS TS BÙI MINH HIỀN

Luận văn được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn Thạc sĩ họp tại

Học viện Quản lý Giáo dục

Vào hồi …… giờ …… ngày … tháng … năm 2015

CÓ THỂ TÌM HIỂU LUẬN VĂN TẠI THƯ VIỆN

HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong sự phát triển kinh tế xã hội của đất nước, hòa chung vào xu thế toàn cầu

hóa, Đảng ta đã khẳng định: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục

là đầu tư cho phát triển”.

Nghị quyết số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương 8 Khóa XI về đổi mới căn bản,

toàn diện giáo dục và đào tạo xác định mục tiêu tổng quát của đổi mới là: Giáo dục con

người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, hết lòng phục vụ nhân dân và đất nước; có hiểu biết và kỹ năng cơ bản, khả năng sáng tạo để làm chủ bản thân, sống tốt và làm việc hiệu quả Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cơ cấu và phương thức hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; hệ thống giáo dục được chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa mang đậm bản sắc dân tộc…

Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáodục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực người học, nghĩa là từ chỗ quan tâmđến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh làm được cái gì quaviệc học Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việcchuyển từ phương pháp dạy học nặng về truyền thụ kiến thức sang dạy cách học,cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất

Có thể nói điều kiện cần để cho giáo dục đổi mới và phát triển, ngoài nguồnnhân lực, chất lượng đội ngũ nhà giáo thì cơ sở vật chất (CSVC) và thiết bị dạy học(TBDH) là yếu tố không thể thiếu Giáo dục phát triển đòi hỏi không ngừng đổi mớimục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp đào tạo Sự đổi mới này phải gắnliền với việc trang bị hệ thống thiết bị dạy học tương ứng để hỗ trợ cho các nội dung,phương pháp dạy học mới

TBDH vừa là nguồn tri thức, vừa là phương tiện chứa đựng, truyền tải thôngtin nhằm tích cực hoá quá trình nhận thức, kích thích hứng thú học tập, phát triểntrí tuệ, kỹ năng thực hành của học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy và học.TBDH còn góp phần đảm bảo tính trực quan trong quá trình dạy học, mở rộng khảnăng tiếp cận với các sự vật và hiện tượng, cho phép học sinh có điều kiện tự chiếmlĩnh kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo

Thời gian qua, việc khai thác sử dụng TBDH ở Trường THPT Lục Nam đãmang lại hiệu quả thiết thực, góp phần quan trọng trong việc giữ vững, nâng caochất lượng giáo dục đào tạo của nhà trường Tuy nhiên, thực tế cho thấy trong quátrình thực hiện nội dung này ở nhà trường vẫn còn bộc lộ nhiều tồn tại, hạn chế vì

những lý do khác nhau: TBDH còn thiếu, chất lượng chưa đồng bộ; nhiều giáoviên chưa chú trọng việc sử dụng thậm chí có giáo viên không biết sử dụng hoặc sửdụng mà không có hiệu quả Tình trạng “dạy chay” còn phổ biến TBDH được sửdụng còn mang tính phong trào, phần lớn chỉ được sử dụng trong các trường hợpđặc biệt như: Thao giảng, hội giảng hoặc có đoàn kiểm tra Công tác quản lý TBDHcủa Hiệu trưởng nhà trường còn mang tính hành chính, chưa có kế hoạch tổng thể;việc mua sắm, làm mới TBDH chưa đủ về số lượng, thiếu đồng bộ, chất lượnghạn chế; công tác bảo quản còn nhiều bất cập; phòng thí nghiệm, phòng bộ môn, hệthống tủ, giá còn thiếu Trong khi đó việc bảo quản, sử dụng TBDH của giáo viên lạichịu ảnh hưởng nhiều từ những biện pháp quản lý của Hiệu trưởng Do đó vấn đề quản

lý TBDH hiện nay đang là vấn đề cấp bách, được nhiều nhà quản lý quan tâm

Từ các lý do trên tôi chọn đề tài “Quản lý thiết bị dạy học tại Trường trung

học phổ thông Lục Nam tỉnh Bắc Giang giai đoạn hiện nay” làm đề tài nghiên

cứu, hi vọng sẽ giúp việc quản lý thiết bị dạy học của nhà trường đạt hiệu quả tốthơn, đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, gópphần thực hiện thành công đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục như Nghị quyết Hộinghị Trung ương 8 khóa XI đã đề ra

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận, nhận diện thực trạng công tác quản lý thiết bị dạy họctrong nhà trường, đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp, khoa học nhằm nâng cao hiệuquả quản lý thiết bị dạy học tại Trường THPT Lục Nam trong giai đoạn hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý thiết bị dạy học tại Trường THPT Lục Nam, tỉnh Bắc Giang

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý thiết bị dạy học tại Trường THPT Lục Nam, tỉnh Bắc Gianggiai đoạn hiện nay

4 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT; thực trạngTBDH và công tác quản lý TBDH ở Trường THPT Lục Nam, tỉnh Bắc Giang giai từnăm 2010 đến 2014; đề xuất biện pháp quản lý thiết bị dạy học của Hiệu trưởngTrường THPT Lục Nam nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục vàđào tạo

5 Giả thuyết khoa học

Việc quản lý thiết bị dạy học tại Trường THPT Lục Nam đã được quan tâm,

tuy nhiên vẫn còn nhiều bất cập như: Việc đầu tư mua sắm trang thiết bị còn chưachủ động, việc làm mới bổ sung còn hình thức, chất lượng của thiết bị chưa cao;việc tổ chức quản lý, khai thác sử dụng chưa đạt hiệu quả mong muốn

Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý phù hợp và áp dụng đồng bộ các biệnpháp đã đề xuất thì sẽ nâng cao được hiệu quả quản lý TBDH, góp phần nâng caochất lượng và hiệu quả dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học theo hướng pháttriển năng lực học sinh ở Trường THPT Lục Nam trong giai đoạn hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý TBDH ở Trường THPT

- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý TBDH tại Trường THPT Lục Nam

- Đề xuất các biện pháp quản lý TBDH tại Trường THPT Lục Nam trong giaiđoạn hiện nay

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu các văn bản, quy định về quản lý thiết bị dạy học của các cấp quản

lý giáo dục

- Nghiên cứu phân tích, hệ thống hoá các tài liệu liên quan đến quản lý thiết bịdạy học, các sách, báo, tạp chí về quản lý thiết bị dạy học

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi, phỏng vấn

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp nghiên cứu hồ sơ lưu trữ

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

7.3 Phương pháp thống kê

Dùng để xử lý kết quả khảo sát và đánh giá thực trạng

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục Kếtcấu luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Cở sở lý luận của về quản lý thiết bị dạy học ở Trường THPT.

Chương 2 Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở Trường THPT Lục Nam, tỉnh

Bắc Giang

Chương 3 Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở Trường THPT Lục Nam, tỉnh

Bắc Giang giai đoạn hiện nay

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề

Thiết bị dạy học là điều kiện quan trọng trong quá trình dạy học, nó vừa là nộidung vừa là phương tiện chuyển tải thông tin, giúp giáo viên tổ chức và điềukhiển hoạt động nhận thức của học sinh, giúp học sinh hứng thú học tập, rènluyện tác phong và kỷ luật lao động, kỹ năng thực hành, hình thành phương pháphọc tập chủ động tích cực, sáng tạo; thiết bị dạy học trở thành công cụ nhận thức,

là một bộ phận hữu cơ của cả phương pháp và nội dung dạy học

Trên thế giới đã có một số công trình nghiên cứu về TBDH, quản lý và sử

dụng TBDH như “Phương tiện kỹ thuật dạy học và ứng dụng” - Nhà xuất bản Đại

học Minxcơ - 1985 Trong tài liệu này, các tác giả đã đề cập nhiều đến vị trí, vai trò,chức năng và các loại phương tiện kỹ thuật dạy học Tài liệu cũng nêu ra đượcnhững ứng dụng cụ thể, chi tiết của phương tiện kỹ thuật dạy học trong quá trình dạyhọc Tài liệu là cơ sở nghiên cứu cho lĩnh vực TBDH và quản lý, sử dụng thiết bịdạy học ở nước ta Tuy nhiên tài liệu này mang tính tổng quát, khó vận dụng vàođiều kiện kinh tế của Việt Nam

Ở Việt Nam, nhiều bài viết được đăng tải trên báo, tạp chí và các trang webcủa các ngành, trường đại học, các địa phương, các trung tâm nghiên cứu giáo dục,Viện nghiên chiến lược và chương trình giáo dục, viết về thực trạng TBDH, hiệuquả sử dụng TBDH

Có nhiều đề tài cấp bộ nghiên cứu về TBDH, trong đó có đề tài: “Nâng cao

hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học và bước đầu thí điềm triển khai dạy học theo phòng học bộ môn chương trình trung học cơ sở” thuộc Dự án Phát triển giáo dục

phổ thông THCS, đã được tổ chức nghiệm thu trước hội đồng nghiệm thu cấp Bộ

Đề tài đã xây dựng được lý luận về phòng học bộ môn, chỉ rõ vai trò của TBDHtrong việc đổi mới nội dung chương trình Ngoài ra năm 2006, sau khi tổ chức Hộithảo về quản lý và sử dụng TBDH, Nhà xuất bản Hà Nội đã cho ra mắt cuốn

“Quản lý và sử dụng nhằm tăng cường hiệu quả TBDH” Tài liệu này đã đưa ra

được một số phương pháp quản lý cũng như sử dụng TBDH vào giảng dạy để đạthiệu quả cao

Bản thân tác giả đã tham khảo, nghiên cứu một số luận văn thạc sĩ viết về

TBDH như “Một số giải pháp quản lý công tác thiết bị dạy học ở các trường THPT

Huyện Tân Hồng – Đồng Tháp” của tác giả Phạm Xuân Hoan “Biện pháp quản lý thiết bị dạy học thực hành ở Trường Cao đẳng Công nghiệp Phúc Yên” của tác giả

Lê Việt Cường: “Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT tỉnh Quảng

Ngãi trong giai đoạn hiện nay” của tác giả Trần Đức Hùng và một số luận văn khác.

Các đề tài cũng đã khẳng định được vị trí, vai trò của TBDH, đề xuất đượcmột số biện pháp quản lý TBDH mang lại hiệu quả thiết thực cho tổ chức hoặc đơn

vị mình

Căn cứ những kết quả đạt được của các đề tài, tác giả tiếp tục thực hiện nghiêncứu về quản lý TBDH tại trường trung học phổ thông, với hy vọng đưa ra đượcnhững biện pháp đầy đủ, khoa học trong việc quản lý TBDH tại trường THPT LụcNam huyện Lục Nam tỉnh Bắc Giang giai đoạn hiện nay

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường

1.2.1.1 Quản lý

Là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm điềukhiển và hướng dẫn các quá trình xã hội, hành vi hoạt động của con người để đạt tớimục tiêu phù hợp với quy luật khách quan và ý chí của người quản lý

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Đối với cấp vĩ mô:

Quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích,

có kế hoạch, có hệ thống, hợp qui luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắc xíchcủa hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cấp cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thựchiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ mà xãhội đặt ra cho ngành Giáo dục

Đối với cấp vi mô:

Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, cómục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp qui luật) của chủ thể quản lý đến tập thểgiáo viên, nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong

và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dụccủa nhà trường

1.2.1.3 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường có thể hiểu là một chuỗi tác động hợp lý (có mục đích,

tự giác, hệ thống, có kế hoạch) mang tính tổ chức-sư phạm của chủ thể quản lý

đến tập thể giáo viên và học sinh, đến những lực lượng giáo dục trong và ngoàinhà trường nhằm huy động họ cùng cộng tác, phối hợp, tham gia vào mọi hoạtđộng của nhà trường nhằm làm cho quá trình này vận hành tối ưu để đạt đượcnhững mục tiêu đề ra.

1.2.2 Thiết bị dạy học

Hiện nay có rất nhiều cách hiểu khác nhau về TBDH Trong một số giáo trìnhgiáo dục học và lý luận dạy học, nhiều tác giả cho rằng TBDH là những thiết bị vậtchất, giúp cho giáo viên tổ chức quá trình dạy học có hiệu quả nhằm đạt được mụctiêu và nhiệm vụ dạy học đã đề ra

Ở đây chúng ta sử dụng khái niệm thiết bị dạy học theo nghĩa bao hàm cả thiết bịdạy học theo nghĩa hẹp, phương tiện dạy học và đồ dùng dạy học, đó là đối tượng vậtchất được giáo viên và học sinh sử dụng trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục tiêudạy học đề ra

1.2.3 Quản lý thiết bị dạy học

Theo nội dung của công tác quản lý TBDH trong nhà trường thì nội dung của quản

lý TBDH là: Xây dựng (bổ sung, mua sắm) TBDH; Bảo quản TBDH; Sử dụng TBDH

1.3 Thiết bị dạy học trong trường trường phổ thông

1.3.1 Vai trò của thiết bị dạy học trong quá trình dạy học

TBDH đóng vai trò là công cụ quan trọng trong hoạt động nhận thức của học sinh.Mỗi TBDH đều có thể phục vụ cho việc hình thành những tri thức kinhnghiệm, tri thức lý thuyết, kỹ năng, kỹ xảo thực hành,…

TBDH đảm bảo cho học sinh lĩnh hội tốt nhất các khái niệm, định luật, thuyếtkhoa học, các kỹ năng theo chương trình môn học và các phương pháp đã học được

1.3.2 Một số yêu cầu về TBDH của trường THPT

1.4 Quản lý TBDH trong trường phổ thông

1.4.1 Quản lý việc đầu tư, mua sắm thiết bị dạy học

Ban kiểm kê của nhà trường tiến hành kiểm kê hàng năm theo quy định

Phòng chức năng căn cứ vào hiện trạng để lập kế hoạch tổng thể đầu tư mua

sắm TBDH.

Lập dự toán các nguồn vốn để huy động cho mua sắm

Tìm hiểu các danh mục cung ứng TBDH hàng năm để lựa chọn đầu tư

Quản lý trình tự, thủ tục mua sắm theo đúng quy định

Nghiệm thu thiết bị và giao cho các bộ phận theo đúng quy định

1.4.2 Quản lý việc khai thác, sử dụng TBDH

Xây dựng các loại phòng thí nghiệm, phòng thực hành để đảm bảo thuận lợi choviệc sử dụng và bảo quản

Giới thiệu tới toàn thể CBGV những TBDH hiện có, tránh hiện tượng có thiết

bị mà không sử dụng

Xây dựng quy chế sử dụng, giao rõ trách nhiệm, nghĩa vụ và quyền hạn cho các

bộ phận và cá nhân liên quan

Kiểm tra thường xuyên để đánh giá được hiệu quả sử dụng, đồng thời xây dựng

cơ chế khen thưởng và xử phạt cụ thể

Rút kinh nghiệm cho kế hoạch trang bị sử dụng cho năm tiếp theo

1.4.3 Quản lý công tác bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa TBDH

Giao việc bảo dưỡng, sửa chữa TBDH cho bộ phận liên quan

Quy định trách nhiệm bảo quản cho các bộ phận

Dành nguồn vố cho việc bảo dưỡng, sửa chữa

Xây dựng cơ chế thông tin phản ánh về tình trạng thiết bị định kỳ

Sửa chữa và phục hồi kịp thời những thiết bị xuống cấp

Kiểm tra đánh giá việc bảo quản, bảo dưỡng và sửa chữa

1.4.4 Quản lý công tác phát triển đội ngũ quản lý TBDH

Hàng năm cử CBGV được phân công đi đào tạo, bồi dưỡng

Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề để phổ biến kiến thức về TBDH

Phân công hợp lý, thực hiện đầy đủ các chính sách đối với đội ngũ quản lý TBDH.Xây dựng môi trường đoàn kết, dân chủ, đồng thuận và luôn học tập

1.4.5 Quản lý hoạt động tự làm TBDH

Trong quản lý TBDH cần xem việc tự chế tạo TBDH là một hoạt động sư phạmquan trọng để đặt đúng vị trí của nó trong kế hoạch của ngành, của nhà trường đồngthời để chỉ đạo khai thác hết các ý nghĩa về cả sư phạm học lẫn kinh tế học mà hoạtđộng này đem lại

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý TBDH trong trường phổ thông

1.5.1 Yếu tố khách quan

- Các chế định Giáo dục và Đào tạo và các chế định đối với lĩnh vực quản lýthiết bị dạy học

- Môi trường giáo dục

- Hệ thống thông tin đối với lĩnh vực quản lý TBDH

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG

2.1 Khái quát về Trường THPT Lục Nam

Trường THPT Lục Nam được thành lập năm 1965, là đơn vị giáo dục trựcthuộc Sở Giáo dục và Đào tạo đóng trên địa bàn Thị trấn Đồi Ngô - Huyện LụcNam-Tỉnh Bắc Giang

Trường THPT Lục Nam đóng ở trung tâm Huyện, với diện tích đất xây dựng là27.027m2, đạt chuẩn Quốc gia năm 2009 Hiện nay trường có 42 lớp với hơn 1.762học sinh

2.1.1 Đội ngũ cán bộ quản lý trường THPT Lục Nam

Đội ngũ cán bộ quản lý trường THPT Lục Nam gồm 12 người, trong đó Bangiám hiệu có 4 người và Tổ trưởng chuyên môn 8 người

2.1.2 Đội ngũ giáo viên, nhân viên trường THPT Lục Nam

Đội ngũ cán bộ giáo viên và nhân viên trường THPT Lục Nam hiện nay có 102người, trong đó có 94 giáo viên trực tiếp đứng lớp và 7 nhân viên hành chính 100%

GV có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn

2.1.3 Tình hình học sinh trường THPT Lục Nam năm học 2014-2015

Bảng 2.3 Tình hình học sinh trường THPT Lục Nam

Tổng số HS

Số HS/lớp

Phân hóa theo các khối

(Nguồn : Phòng HCTC trường PTTH Lục Nam)

2.1.4 Các tổ chức đoàn thể trong trường THPT Lục Nam

Tổ chức cơ sở đảng.

Tổ chức Công đoàn.

Tổ chức Đoàn thanh niên

2.1.5 Cơ sở vật chất của trường THPT Lục Nam

14 Nhà vệ sinh dùng cho học sinh 02

2.2 Thực trạng TBDH của Trường THPT Lục Nam

Để tìm hiểu các vấn đề liên quan đến thực trạng TBDH, chúng tôi đã thu tậpcác số liệu từ nguồn dữ liệu của trường THPT Lục Nam và tra bằng phiếu hỏi đốivới 102 CBQL, GV và 335 học sinh của trường Nội dung điều tra được thực hiệntheo từng vấn đề liên quan đến TBDH và kết quả điều tra được tổng hợp thành cácbảng số liệu, được trình bày sau đây

2.2.1 Thực trạng số lượng, phân loại thiết bị dạy học

Trường THPT Lục Nam hiện có 7 tổ chuyên môn Hiện TBDH được trang bịtheo tổ và nhóm chuyên môn cụ thể như sau:

- Thiết bị dùng chung và dùng cho Bộ môn Tin học

- Thiết bị dùng cho môn Vật lý

- Thiết bị dùng cho môn Hoá học

- Thiết bị dùng cho môn Sinh học

- Thiết bị dùng cho môn Công nghệ

- Thiết bị dùng cho môn Địa lý

- Thiết bị dùng cho môn Lịch sử

- Thiết bị dùng cho môn GDCD

- Thiết bị dùng cho môn Thể dục và GDQP

- Thiết bị dùng cho môn Ngữ văn.

2.2.2 Thực trạng công tác đầu tư mua sắm

Công tác mua sắm, bổ sung thêm thiết bị dạy học từ khâu xây dựng kế hoạch,

tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện cho đến khâu kiểm tra còn gặp nhiều khó khăn, còn

bị động, vì vậy thiết bị dạy học còn thiếu, còn chậm được hiện đại hoá

2.2.3 Thực trạng việc khai thác, sử dụng TBDH

Thực trạng việc sử dụng, khai thác TBDH của giáo viên:

Trong quá trình khai thác, sử dụng thiết bị dạy học hiện nay còn phụ thuộcvào sự tự giác của giáo viên Quy trình quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học cònmang tính hình thức, trình độ của cán bộ thiết bị hạn chế, kỹ năng sử dụng và thóiquen sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên còn lúng túng nên có những hạn chếđáng kể trong quá trình sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học

Thực trạng việc sử dụng, khai thác TBDH của học sinh:

Học sinh chưa có ý thức, kỹ năng, thói quen về việc học thực hành và sử dụngTBDH

2.2.4 Thực trạng công tác bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa TBDH

Công tác bảo quản, sửa chữa ở trường THPT Lục Nam là một khâu còn yếu,chưa tạo dựng được nề nếp Do quản lý còn chồng chéo giữa các bộ phận nên gâykhó khăn cho việc sử dụng, sửa chữa

2.2.5 Thực trạng đội ngũ quản lý TBDH

Đội ngũ cán bộ quản lý công tác TBDH là tất cả những người tham gia quản

lý TBDH từ Hiệu trưởng đến phó Hiệu trưởng; cán bộ quản lý TBDH; tổ trưởngchuyên môn; giáo viên

Phần lớn cán bộ quản lý TBDH chưa qua trường lớp đào tạo về chuyên môn