Quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp trường tiểu học Ngô Sĩ Liên, thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang (tt)

Quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp trường tiểu học Ngô Sĩ Liên, thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp trường tiểu học Ngô Sĩ Liên, thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp trường tiểu học Ngô Sĩ Liên, thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp trường tiểu học Ngô Sĩ Liên, thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp trường tiểu học Ngô Sĩ Liên, thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp trường tiểu học Ngô Sĩ Liên, thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp trường tiểu học Ngô Sĩ Liên, thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp trường tiểu học Ngô Sĩ Liên, thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp trường tiểu học Ngô Sĩ Liên, thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang (Luận văn thạc sĩ)

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL) là hoạt động có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức được thực hiện ngoài giờ các môn học trên lớp Hoạt động GDNGLL là sự tiếp nối và thống nhất hữu cơ với hoạt động dạy học, tạo điều kiện gắn lí thuyết với thực hành, góp phần quan trọng vào sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của học sinh HĐGDNGLL hướng tới phát triển năng lực cho người học ở nhà trường nói chung và nhà trường Tiểu học nói riêng là một bộ phận quan trọng không thể thiếu được trong toàn

bộ quá trình giáo dục Biết, hiểu, thiết kế và tổ chức hiệu quả HĐGDNGLL trong trường tiểu học là một nhiệm vụ quan trọng đối với các nhà quản lý trong trường phổ thông

Mục tiêu giáo dục phổ thông của Việt Nam là: đào tạo học sinh phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa của xã hội Trong các nhà trường phổ thông hiện nay HĐGDNGLL là những hoạt động giáo dục được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa HĐGDNGLL ở Tiểu học có vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách, góp phần nâng cao chất lượng học tập và giáo dục toàn diện cho học sinh Luật giáo dục năm 2005 (sửa đổi, bổ sung năm 2009) đã xác định mục tiêu của giáo dục tiểu học là: “Giúp học sinh hình thành những

cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học bậc Trung học

cơ sở”[30] Nghị quyết Hội nghị trung ương 8, khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo (Nghị quyết số 29-NQ/TW) một lần nữa định hướng mục tiêu cụ thể đối với giáo dục phổ thông: “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”[34] Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở tiểu học trong những năm qua đã có nhiều chuyển biến rõ nét, đã được các cấp quản lý giáo dục, các trường, đội ngũ giáo viên cũng như cộng đồng quan tâm và có các giải pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng hoạt động Hệ thống văn bản chỉ đạo cũng đã đề cập nhiều đến việc tổ chức HĐGDNGLL, đặc biệt là khi Bộ GD-

ĐT phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” thì việc đầu tư cho HĐGDNGLL, việc gắn giáo dục với cộng đồng

đã được chú trọng nhiều hơn

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đã được quy định cụ thể trong

Điều lệ trường Tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 41/2010/TT-

BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, tại Điều

29 đã chỉ rõ: “1 Hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động giáo dục trong giờ lên lớp và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm rèn luyện đạo đức, phát triển năng lực, bồi dưỡng năng khiếu, giúp đỡ học sinh yếu phù hợp đặc điểm tâm lí, sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học; 2 Hoạt động giáo dục trong giờ lên lớp được tiến hành thông qua việc dạy học các môn học bắt buộc và tự chọn trong Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành; 3 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khoá, hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao lưu văn hoá; hoạt động bảo vệ môi trường; lao động công ích và các hoạt động xã hội khác.”[12]

Hiện nay, HĐGDNGLL trong các nhà trường tiểu học đã có những nội dung chủ đề phong phú nhưng vẫn còn một số điểm bất cập Các hoạt động này mới chỉ dừng lại ở các tiết học HĐGDNGLL theo tuần, trong các buổi hoạt động ngoại khóa, hình thức tổ chức chưa phong phú, chưa tạo được hứng thú thật sự cho học sinh Theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học ở ba mặt: Kiến thức- kĩ năng; năng lực; phẩm chất và đi sâu vào rèn năng lực phẩm chất cho học sinh tiểu học thông qua HĐGDNGLL là trọng tâm nhưng giáo viên và người phụ trách chưa hiểu hết tầm quan trọng của nó, năng lực tổ chức các hoạt động ngoại khóa hạn chế, các nhà quản lý chưa có được những biện pháp đồng bộ cần thiết để thúc đẩy các HĐGDNGLL Các điều kiện tổ chức HĐGDNGLL chưa đầy đủ: thiếu địa điểm, thiếu phương tiện, các kênh thông tin

Trường Tiểu học Ngô Sĩ Liên nằm ngay trong lòng thành phố Bắc Giang, có bề dày truyền thống hiếu học Cơ sở vật chất khang trang, đáp ứng mọi điều kiện học tập cũng như phát triển năng lực phẩm chất cho học sinh Trong những năm qua, chất lượng giáo dục của nhà trường luôn được đánh giá là trường có chất lượng giáo dục khá cao của ngành Giáo dục thành phố Nhưng bên cạnh đó, HĐGDNGLL vẫn còn chưa phát huy được hết ý nghĩa thực chất của nó đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chưa thực sự được các cấp quản lý và giáo viên đầu tư đúng nghĩa HĐGDNGLL

là một hoạt động quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thực hiện mục tiêu của giáo dục nhà trường

Việc định hướng nội dung, hình thức về HĐGDNGLL ở một số trường nói chung và trường Tiểu học Ngô Sĩ Liên nói riêng chưa có sự sáng tạo Quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp chưa mang tính hệ thống trong việc lập

kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra Một phần nguyên nhân trên là do nhà quản lý còn thiếu kiến thức và tư duy về quản lý hoạt động này theo tiếp cận giá trị văn hóa truyền thống Nhà trường là một xã hội thu nhỏ, những giá trị văn hóa tổ chức của nhà trường sẽ được thể hiện qua các hiện thực sinh động của nhà trường và đáp ứng được tư duy trực quan của trẻ nhỏ Giá trị văn hóa

tổ chức nhà trường chính là nền tảng trong việc xây dựng nội dung, tổ chức

các hoạt động phát triển giá trị văn hóa truyền thống của nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

Với các lí do trên, tôi quyết định chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trường Tiểu học Ngô Sĩ Liên, TP Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang” với mong muốn góp phần vào việc nâng cao hiệu

quả giáo dục toàn diện nhân cách người học sinh

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý HĐGDNGLL ở trường Tiểu học Ngô Sĩ Liên, TP Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang từ đó đề xuất các biện pháp quản lý HĐGDNGLL nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng đổi mới giáo dục hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động quản lý GDNGLL trường Tiểu học Ngô Sĩ Liên

4 Giả thuyết khoa học

Việc tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh tại trường Tiểu học Ngô Sĩ Liên đã đạt được hiệu quả nhất định Tuy nhiên nếu lãnh đạo nhà trường có các biện pháp quản lí HĐGDNGLL được xây dựng dựa trên các giá trị văn hóa của nhà trường thông qua các nội dung chương trình HĐGDNGLL thì sẽ vừa nâng cao trong việc quản lý HĐGDNGLL, vừa bám được mục tiêu phát

triển văn hóa nhà trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận việc quản lí HĐGDNGLL;

- Khảo sát, đánh giá thực trạng việc quản lí hoạt động GDNGLL cho học sinh tại Trường Tiểu học Ngô Sĩ Liên;

- Đề xuất biện pháp nhằm góp phần nâng quản lí HĐGDNGLL của hiệu trưởng tại Trường Tiểu học Ngô Sĩ Liên;

- Khảo nghiệm biện pháp

6 Phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu một số hình thức tổ chức HĐGDNGLL theo chủ đề tiếp cận giá trị văn hóa tổ chức của nhà trường;

- Đề tài tập trung nghiên cứu việc quản lí hoạt động GDNGLL của hiệu

trưởng cho khối lớp 4, 5 trong Trường Tiểu học Ngô Sĩ Liên

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.3 Các phương pháp thống kê toán học

8 Những luận điểm mới

- Quản lý HĐGDNGLL theo mục tiêu tiếp cận giá trị văn hóa tổ chức của nhà trường;

- Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐGDNGLL cho hiệu trưởng trường tiểu học Ngô Sĩ Liên, TP Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang

9 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý HĐGDNGLL trường Tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý HĐGDNGLL tại trường Tiểu học Ngô

Sĩ Liên, TP Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang

Chương 3: Biện pháp quản lý HĐGDNGLL của hiệu trưởng trường

Tiểu học Ngô Sĩ Liên, TP Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang

Đến thế kỷ XX, A.S Macarenkô(1888-1939) - nhà sư phạm nổi tiếng của Nga vào thập niên 20, 30 đã nói về tầm quan trọng của công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp Và trong thực tiễn công tác của mình, A.S Macarenkô đã

tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ HS ở trại lao động M Gorki và công xã F.E Dzerjinski nhằm cải tạo trẻ em phạm pháp.Thành công của cuộc thực nghiệm này chính là ở chỗ Macarenkô không chỉ giáo dục trẻ em phạm pháp trong trường mà ông đã gắn liền GD trong lao động, trong sinh hoạt tập thể và hoạt động xã hội

Vào những năm 60 - 70, đất nước Liên Xô (cũ) đang trên con đường xây dựng Chủ nghĩa xã hội, việc GD con người phát triển toàn diện được ĐCS và Nhà nước Xô viết quan tâm Các nghiên cứu về lý luận GD nói chung và HĐGDNGLL nói riêng được đẩy mạnh

Như vậy, các công trình nghiên cứu này đã làm nổi rõ tầm quan trọng của các HĐGDNGLL, hoạt động ngoại khóa và chỉ ra một số biện pháp cần

thiết cho người hiệu trưởng phải làm gì để tổ chức và quản lí tốt các hoạt động này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

1.1.2 Ở Việt Nam

Nghiên cứu về HĐGDNGLL đã thu hút sự quan tâm của các nhà nghiên cứu, của các nhà giáo trong cả nước bắt đầu từ những năm 80 của thế

kỷ XX đến nay Song, từ năm 1979 trở về trước đã có một số tài liệu đề cập

đến Ở giai đoạn này mô tả tên gọi và nội dung khái niệm “hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” chưa được định hình, nhưng nội hàm cơ bản của khái

niệm đã được đề cập trong “ Thư gửi học sinh” nhân ngày khai trường tháng 9/1945 của Chủ tịch Hồ Chí Minh

Để đáp ứng yêu cầu cải cách GD, đã có nhiều công trình nghiên cứu

làm rõ khái niệm “hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” và xác định các

hình thức tổ chức có chất lượng HĐGDNGLL trong nhà trường

*Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp:

Đỗ Văn Lợi với nghiên cứu “Một số biện pháp quản lý HĐGDNGLL ở các trường phổ thông Hermann Gmeiner” [29], đã khẳng định HĐGDNGLL

có vị trí và ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh đồng thời đã chỉ ra được các biện pháp quản lý HĐGDNGLL

Giang Thị Khuyên với nghiên cứu “ Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học miền núi huyện Mai Châu- Sơn La”, [24]đã chỉ ra một số biện pháp tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh tiểu

học có hiệu quả

Qua hệ thống nghiên cứu nói trên, cho thấy các tác giả đi sâu vào

nghiên cứu cơ bản về HĐGDNGLL ở trường phổ thông, nghiên cứu thực nghiệm, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn nhằm xây dựng qui trình tổ chức và

đổi mới nội dung phương pháp HĐGDNGLL Còn các nghiên cứu về quản lý HĐGDNGLL nói chung ở trường phổ thông và quản lý HĐGDNGLL ở

trường Tiểu học nói riêng hầu như ít được thực hiện nghiên cứu Qua tìm hiểu chưa có công trình, đề tài nào nghiên cứu chuyên sâu về quản lý HĐGDNGLL ở trường Tiểu học thì chưa có ai nghiên cứu về vấn đề này Bên cạnh việc khẳng định tính cần thiết của việc tổ chức HĐGDNGLL, những công trình nghiên cứu này chưa chỉ ra một cách cụ thể việc cần tổ chức và quản lý HĐGDNGLL Làm thế nào để HĐGDNGLL trong nhà trường Tiểu học thực sự là một hoạt động thường xuyên có hiệu quả Các công trình nghiên cứu chưa chỉ ra cách thức cho nhà quản lý khi tổ chức xây dựng nội dung HĐGDNGLL theo tiếp cận các giá trị của văn hóa tổ chức, các mẫu hành vi, các sự kiện văn hóa trong nhà trường Điều này khiến cho không ít trường tiểu học vẫn cảm thấy HĐGDNGLL còn là việc làm có tính hình thức, ép buộc

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường

1.2.1.1 Quản lý giáo dục

Có rất nhiều các định nghĩa khác nhau về quản lý Theo những định

nghĩa kinh điển nhất, hoạt động quản lý là các tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý)- trong một tổ chức- nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức

Quản lý giáo dục là ngành quản lý một lĩnh vực xã hội Lĩnh vực này

là lĩnh vực điển hình nhất về quản lý con người, quản lý sự hình thành và phát triển nhân cách

1.2.1.2 Quản lý nhà trường

Nhà trường là một thiết chế chuyên biệt của xã hội thực hiện chức năng tái tạo nguồn lực cho xã hội Quản lý nhà trường là một loại hình đặc thù của quản lý giáo dục và là cấp độ quản giáo dục vi mô

Khi bàn về quản lý nhà trường, tác giả Phạm Minh Hạc đã đưa ra các định nghĩa về quản lý nhà trường là: "Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh".[16]

1.2.2 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

1.2.2.1 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

HĐGDNGLL là hoạt động GD được tổ chức ngoài thời gian học trên lớp Đây là một trong hai hoạt động cơ bản, được thực hiện một cách có tổ chức, có mục đích theo kế hoạch của nhà trường; hoạt động tiếp nối và thống nhất hữu cơ với hoạt động học tập trên lớp, nhằm góp phần hình thành và phát triển nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo, đáp ứng những yêu cầu đa dạng của xã hội đối với thế hệ trẻ

HĐGDNGLL do nhà trường tổ chức và quản lý với sự tham gia của các lực lượng xã hội Nó được tiến hành tiếp nối hoặc xen kẽ hoạt động dạy - học trong phạm vi nhà trường hoặc trong cộng đồng Hoạt động này diễn ra trong

cả năm học và cả thời gian nghỉ hè để khép kín quá trình sư phạm, làm cho quá trình này được thực hiện ở mọi nơi mọi lúc

1.2.2.2 Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Quản lý HĐGDNGLL là quá trình tác động có mục đích (lập kế hoạch,

tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra) của chủ thể quản lý nhà trường (Ban giám hiệu

và đứng đầu là hiệu trưởng) đến đối tượng quản lý chính là hoạt động ngoài giờ lên lớp của giáo viên và học sinh nhằm hình thành và phát triển nhân

cách của học sinh và thực hiện chiến lược phát triển giáo dục chung của nhà trường

1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo các giá trị VHTC

1.2.3.1 Văn hóa tổ chức

Định nghĩa văn hóa tổ chức được đưa ra bởi nhiều nhà nghiên cứu Theo Eldrige và Crombie "Nói đến văn hóa của một tổ chức là nói đến một hình thể duy nhất với các tiêu chuẩn, giá trị, tín ngưỡng, cách đối xử được thể hiện qua việc các thành viên liên kết với nhau để làm việc Nét đặc biệt của một tổ chức cụ thể nào đó được thể hiện ở lịch sử của nó với những ảnh hưởng của hệ thống cũ, lãnh đạo cũ trong việc xây dựng con người Điều này được chứng tỏ ở sự khác biệt giữa việc đi theo thói quen và luật lệ, hệ tư tưởng cũ và mới, cũng như những sự lựa chọn chiến lược của toàn tổ chức" (1974)[51]

1.2.3.2 Các giá trị của văn hóa tổ chức[43]

- Hợp tác; Đồng nghiệp; Hiệu quả; Chuyên nghiệp; Truyền thống; Mong đợi cao; Chịu trách nhiệm; Độc đáo riêng biệt; Dân chủ; Nhân văn; Tham dự; Nhất quán và đồng thuận; Thích nghi; Sứ mạng

1.2.3.3 Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo tiếp cận các giá

trị của văn hóa tổ chức

a Xây dựng các giá trị văn hóa tổ chức trong mục tiêu của HĐGDNGLL

b Xây dựng chương trình HĐGDNGLL theo các chủ điểm từ tiếp cận các giá trị văn hóa tổ chức

c Tạo dựng các giá trị văn hóa nhà trường trong hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

d Năng lực tương tác giữa giáo viên và học sinh trong hoạt động GDNGLL hướng tới tiếp cận các giá trị văn hóa tổ chức

e Các hoạt động đánh giá HĐGĐNGLL thông qua tiếp cận các giá trị văn hóa tổ chức

g Chính sách và điều kiện thực hiện HĐGDNGLL theo tiếp cận các giá trị văn hóa tổ chức

1.3 Nhà trường tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân

1.3.1 Mục tiêu nhà trường tiểu học

1.3.2 Vị trí, vai trò, chức năng của hiệu trưởng trường tiểu học

1.3.3 Đặc điểm học sinh tiểu học

1.4 Cơ sở pháp lý của quản lý HĐGDNGLL trong trường tiểu học

1.5 Nội dung quản lý HĐGDNGLL của nhà trường tiểu học

1.5.1 Hoạt động nhận diện các giá trị văn hóa tổ chức trong mục tiêu của HĐGDNGLL ở cấp Tiểu học

1.5.2 Xây dựng chương trình HĐGDNGLL theo các chủ điểm từ tiếp cận các giá trị văn hóa tổ chức

- Lập kế hoạch

- Tổ chức

- Chỉ đạo, giám sát

- Kiểm tra, đánh giá

1.5.3 Tạo dựng các giá trị văn hóa nhà trường trong hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

- Lập kế hoạch

- Tổ chức

- Chỉ đạo, giám sát

- Kiểm tra, đánh giá

1.5.4 Phát triển năng lực tương tác giữa giáo viên, học sinh và cộng đồng trong hoạt động GDNGLL hướng tới tiếp cận các giá trị văn hóa tổ chức

- Lập kế hoạch

- Tổ chức

- Chỉ đạo, giám sát

- Kiểm tra, đánh giá

1.5.5 Các hoạt động đánh giá HĐGĐNGLL thông qua tiếp cận các giá trị văn hóa tổ chức

- Lập kế hoạch

- Tổ chức

- Chỉ đạo, giám sát

- Kiểm tra đánh giá

1.5.6 Xây dựng chính sách và điều kiện thực hiện HĐGDNGLL theo tiếp cận các giá trị văn hóa tổ chức

- Lập kế hoạch

- Tổ chức

- Chỉ đạo, giám sát

- Kiểm tra, đánh giá

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDNGLL

Quản lý HĐGDNGLL là quá trình tác động có mục đích của chủ thể quản lý (CBQL) đến tập thể cán bộ GV, nhân viên và HS, được tiến hành NGLL, theo kế hoạch cụ thể, chi tiết, nhằm định hướng hoạt động giáo dục

đạt mục tiêu, kế hoạch chung của nhà trường Thực chất đó là quá trình trên

cơ sở lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch HĐGDNGLL, kiểm tra, đánh giá HĐGDNGLL của CBGV, nhân viên và HS

Quản lý HĐGDNGLL theo tiếp cận các giá trị văn hóa tổ chức không phải dễ dàng nhận thấy mà cần có ước đi phù hợp cho từng giá trị Vì vậy, nhà quản lý cần nhận ngay ra những giá trị đích thực, cốt lõi có tính đặc trưng

để nuôi dưỡng và hòa hợp với mục tiêu HĐGDNGLL

HĐGDNGLL có ý nghĩa quan trọng trong việc góp phần phát triển nhân cách của HS HĐGDNGLL là một bộ phận của quá trình giáo dục trong nhà trường, không chỉ là sự tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp Trên cơ sở nghiên cứu lý thuyết để đánh giá thực trạng quản lý HĐGDNGLL theo tiếp cận các giá trị văn hóa tổ chức của trường TH Ngô Sĩ Liên- TP Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC TP BẮC GIANG,

TỈNH BẮC GIANG

2.1 Vài nét về khách thể nghiên cứu

2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trường tiểu học Ngô Sĩ Liên, thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang

2.2.1 Mô tả nội dung khảo sát

2.2.2.1 Thực trạng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trường tiểu học

Ngô Sĩ Liên, thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang

a Nhận thức của CBQL, TPT Đội, GVCN, GVBM, NV về HĐGDNGLL

Đề tài tiến hành khảo sát thực trạng nhận thức về HĐGDNGLL theo tiếp cận các giá trị văn hóa tổ chức của trường tiểu học Ngô Sĩ Liên Các giá trị văn hóa tổ chức được nhận thức trong mục tiêu, trong chương trình, trong hình thức tổ chức, trong điều kiện, trong đánh giá, trong chính sách của HĐGDNGLL Mỗi mức độ nhận thức được đánh giá dựa trên các tiêu chí cụ

thể tính ĐTB Tổng hợp các yếu tố nhận thức HĐGDNGLL của trường tiểu học Ngô Sĩ Liên theo ý kiến đánh giá của CBQL, GV, NV và học sinh thể hiện qua bảng tổng hợp dưới đây:

Bảng 2.1 Tương quan giữa các yếu tố nhận thức của HĐGDNGLL

Xây dựng mục tiêu dựa trên các giá trị VHTC 3,2 6 Nhận thức về xây dựng chương trình HĐGDNGLL 3,24 5 Tầm quan trọng của tổ chức HĐGDNGLL 3,57 1

2.2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động GDNGLL của trường Tiểu học Ngô Sĩ Liên- TP Bắc Giang- Bắc Giang

Để khảo sát thực trạng quản lý HĐGDNGLL của trường tiểu học Ngô

Sĩ Liên theo các nội dung quản lý: Thực trạng hoạt động nhận diện các giá trị văn hóa tổ chức trong mục tiêu của HĐGDNGLL ở cấp Tiểu học; Thực trạng xây dựng chương trình HĐGDNGLL theo các chủ điểm từ tiếp cận các giá trị văn hóa tổ chức; Thực trạng tạo dựng các giá trị văn hóa nhà trường trong

hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; Thực trạng phát triển

năng lực tương tác giữa giáo viên, học sinh và cộng trong HĐGDNGLL hướng tới tiếp cận các giá trị văn hóa tổ chức; Thực trạng các hoạt động đánh giá HĐGĐNGLL thông qua tiếp cận các giá trị văn hóa tổ chức; Thực trạng xây dựng chính sách và điều kiện thực hiện HĐGDNGLL theo tiếp cận các giá trị văn hóa tổ chức

Mỗi nội dung thể hiện trên một bảng Trong mỗi nội dung tác giả đã khảo sát thực trạng theo các khâu: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo giám sát, kiểm tra đánh giá

Kết quả cho thấy, ở tất cả các nội dung mức độ nhận thức và mức độ thực hiện các nội dung quản lý HĐGDNGLL của nhà trường có sự chênh lệch khá rõ nét Các nội dung đều được đánh giá mức độ đều đạt ở mức

"Quan trọng" nhưng phần thực hiện còn dừng lại ở mức "Bình thường"

Khảo sát Thực trạng tổ chức thực hiện HĐGDNGLL; Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động GDNGLL; Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐGDNGLL của hiệu trưởng trường tiểu học Ngô Sĩ Liên đều cho kết quả ở mức "Bình thường" cao, còn "Rất tốt " thì lại chiếm tỉ lệ quá thấp

2.3 Nhận định về thực trạng quản lý HĐGDNGLL trường Tiểu học Ngô

Sĩ Liên, TP Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang

Nội dung, hình thức, chủ đề hoạt động tương đối đa dạng, đề cập nhiều vấn đề đời sống xã hội của đất nước và trên thế giới

HĐGDNGLL làm cho không khí trường lớp sôi động, vui vẻ, mọi người cảm thấy hòa đồng gần gũi, gắn bó với nhau, phát huy ở học sinh tinh thần tập thể hợp tác với cộng đồng, ý thức trách nhiệm công dân, xây dựng bầu không khí đoàn kết thân ái trong tập thể nhà trường

2.3.2 Những tồn tại- hạn chế

CBQL và GV chưa nhận thức đúng đắn về vai trò và tầm quan trọng của HĐGDNGLL; chưa thấm nhuần quan điểm không chỉ giáo dục HS bằng những giờ lên lớp thuyết giảng mà phải bằng hoạt động thực tế trong giao lưu

và thông qua tập thể

Tâm lý còn ngại của GVBM, họ cho rằng đây là trách nhiệm của TPT Đội và GVCN

Hiệu trưởng trường tiểu học Ngô Sĩ Liên chỉ xây dựng được nội dung

kế hoạch quản lý HĐGDNGLL trong năm (Kế hoạch ngắn hạn), chưa có kế hoạch chiến lược trung và dài hạn

Kinh phí tổ chức HĐGDNGLL cũng là một khó khăn đáng kể của nhà trường

Các chế định, chính sách, cơ chế chỉ đạo, phối hợp các lực lượng giáo dục chưa được Bộ giáo dục- đào tạo sớm sửa đổi, quy định rõ ràng

Các công văn chỉ đạo hướng dẫn của Ngành, báo, tạp chí, tài liệu tham khảo liên quan đến HĐGDNGLL còn rất thiếu thốn

Trường đã thực hiện theo đúng phân phối chương trình qui định Tuy nhiên nội dung vẫn còn rập khuôn, hình thức đơn điệu, kém hấp dẫn; GV và

HS còn thụ động; hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng kỹ năng HĐGDNGLL của CBQL, GV và HS chưa có chiều sâu; CSVC, tài chính, phương tiện, cơ chế chính sách , còn thiếu thốn, bất cập

Các HĐGDNGLL mới dừng lại ở mức độ tổ chức, điều kiện thực hiện các hoạt động còn hạn chế Các hoạt động với quy mô lớn không được tổ chức thường xuyên do hạn hẹp về kinh phí Lực lượng tổ chức các hoạt động với quy mô rộng vẫn chủ yếu là TPT Đội và GVCN còn HS tham gia hoạt động không nhiều

Nguyên nhân cơ bản của tình trạng trên là do bắt đầu từ nhận thức của hiệu trưởng thiếu quan tâm, xem nhẹ mục tiêu, vai trò, vị trí của HĐGDNGLL; chưa có những biện pháp phù hợp, sáng tạo để phát huy tiềm năng trong người dạy, người học và các lực lượng tham gia giáo dục

Từ những vấn đề lý luận đã nêu ở chương 1, cùng với việc phân tích thực trạng về công tác quản lý HĐGDNGLL ở trường tiểu học Ngô Sĩ Liên là

cơ sở thực tiễn để tôi đưa ra "Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của hiêu trưởng trường tiểu học Ngô Sĩ Liên, thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang" đồng thời khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi hiệu quả của các biện pháp đó

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG

TRƯỜNG TIỂU HỌC NGÔ SĨ LIÊN, TP BẮC GIANG,

TỈNH BẮC GIANG

3.1 Các định hướng đề xuất biện pháp HĐGDNGLL tại trường tiểu học Ngô Sĩ Liên

3.2 Nguyên tắc định hướng xây dựng biện pháp

3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kết hợp

3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ