Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông tư thục Đào Duy Từ, thành phố Hà Nội (tt)

Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông tư thục Đào Duy Từ, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông tư thục Đào Duy Từ, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông tư thục Đào Duy Từ, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông tư thục Đào Duy Từ, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông tư thục Đào Duy Từ, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông tư thục Đào Duy Từ, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông tư thục Đào Duy Từ, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông tư thục Đào Duy Từ, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và tăng cường hội nhậpquốc tế của đất nước ta, giáo dục và đào tạo giữ vai trò đặc biệt quan trọng Giáodục đóng vai trò chủ yếu trong việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡngnhân tài, nâng cao tinh thần dân tộc, đặt nền tảng cho sự phát triển khoa học, kinh tế-xã hội của đất nước Xu thế toàn cầu hóa diễn Với sự phát triển mạnh mẽ về khoa học,công nghệ (đặc biệt là công nghệ thông tin), có ảnh hưởng lớn đến giáo dục đòi hỏi ngay

từ bây giờ ngành giáo dục phải có sự đổi mới trong dạy học và quản lý dạy học đáp ứng được những yêu cầu chuẩn bị nguồn nhân lực để tăng cường khả năng hợp tác, cạnh tranh cho hội nhập quốc tế.

Đảng và Chính phủ ta luôn coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, trong đó vấn đềcần quan tâm trước tiên là quản lý giáo dục (QLGD) vì đây là khâu then chốt, độtphá đảm bảo sự thắng lợi của đổi mới giáo dục.Tại Hội nghị lần thứ 8, Ban chấphành Trung ương khóa XI, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng đã ký ban hành nghịquyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêucầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xãhội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Nghị quyết nêu rõ : “Đổi mới căn bản, toàn diệngiáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tưtưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiệnbảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đếnhoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục-đào tạo và việc tham gia của gia đình,cộng đồng, xã hội và bản thân người học”; Nghị quyết rêu rõ yêu cầu đối với giáodục: “ Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội

và bảo vệ Tổ quốc; với tiến bộ khoa học và công nghệ; phù hợp quy luật kháchquan.”; “Phát triển hài hòa, hỗ trợ giữa giáo dục công lập và ngoài công lập”

Thực hiện chủ trương của Đảng, giáo dục nước ta đang từng bước đổi mới nộidung chương trình giáo dục, đổi mới biện pháp QLGD theo hướng tiếp cận nănglực người học hay còn gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra nhằm mục tiêu tạochuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; Giáo dụccon người Việt Nam phát triển toàn diện; phát huy tốt nhất các năng lực sáng tạocủa mỗi cá nhân; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ Quốc;nhu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu học tập của nhân dân

Trường trung học phổ thông (THPT) tư thục Đào Duy Từ, thành phố (TP) HàNội qua hơn mười năm hình thành và phát triển đã đạt được nhiều thành tựu đángghi nhận Đối với một trường THPT ngoài công lập, chất lượng giáo dục luôn là yếu

tố đặc biệt quan trọng, có vai trò quyết định đến sự tồn tại và phát triển của nhàtrường Chính vì vậy, Hiệu trưởng Nhà trường đã có nhiều cố gắng trong công tácquản lý dạy học nhằm đảm bảo và nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.Tuy nhiên khi thực hiện đổi mới giáo dục mà cụ thể là khi các nội dung và cácPPDH đang chuyển sang hướng dạy học tiếp cận năng lực học sinh thì các biện phápquản lý dạy học của nhà trường còn bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập, chưa phù hợp nênchất lượng giáo dục của nhà trường chưa được cải thiện Do đó vấn đề cấp thiết đặt

ra với Hiệu trưởng và BGH trường THPT tư thục Đào Duy từ, TP Hà Nội hiện nay

là cần phải có những biện pháp quản lý phù hợp với dạy học theo tiếp cận năng lựcngười học để nâng cao chất lượng giáo dục của Nhà trường Vì vậy tôi mạnh dạn lựa

chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông tư thục Đào Duy Từ, thành phố Hà Nội” làm luận

văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn dạy học và quản lý dạy học, đề xuất biện phápquản lý dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dụctại trường THPT tư thục Đào Duy Từ, Hà Nội trong bối cảnh hiện nay

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

-Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về quản lý dạy học và quan điểm dạy họctheo tiếp cận năng lực học sinh ở trường phổ thông

-Nghiên cứu thực trạng dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh và thực trạngquản lý dạy học của trường THPT tư thục Đào Duy Từ, TP Hà Nội

-Đề xuất các biện pháp quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh nhằmnâng cao chất lượng giáo dục ở trường THPT tư thục Đào Duy Từ, TP Hà Nội

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học ở trường THPT theo tiếp cận năng lực

4.2.Đối tượng nghiên cứu

Công tác quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THPT tưthục Đào Duy Từ, TP Hà Nội

6 Giả thuyết khoa học

Nếu tìm được những biện pháp quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực phùhợp với chủ trương của Đảng và nhà nước, với các điều kiện đặc thù của trườngTHPT tư thục Đào Duy Từ, phù hợp xu thế giáo dục hiện đại sẽ phát triển được cácnăng lực của học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục của Nhà trường, đáp ứng yêucầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo trong bối cảnh hiện nay

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp này được dùng để phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quáthóa các vấn đề lý luận về dạy học và quản lý dạy học nói chung, quản lý dạy họctheo tiếp cận năng lực học sinh nói riêng từ các tài liệu, các văn bản quy định củaĐảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo, các nhà nghiên cứu QLGD, nghiên cứugiáo án của giáo viên, vở ghi chép và các sản phẩm của học sinh, kế hoạch và báocáo của các cán bộ quản lí nhà trường,

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, chúng tôi sử dụng cácnhóm phương pháp nghiên cứu sau: Nhóm phương pháp nghiên cứu thứctiễn,nhoma phương pháp nghiên cứu lý luận, nhóm phương pháp hỗ trợ

7.3 Các phương pháp bổ trợ: phương pháp thống kê toán học, tổng hợp số liệu.

8 Cấu trúc luận văn

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN

NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Dạy học theo tiếp cận năng lực được hình thành và phát triển rộng khắp tại

Mỹ vào những năm 1970, sau đó đã phát triển một cách mạnh mẽ trong những năm

1990 với hàng loạt các tổ chức có tầm cỡ quốc gia ở Mỹ, Anh, Úc, hiện nay việcdạy học theo tiếp cận năng lực ngày càng phổ biến trên toàn thế giới

Tại Việt Nam, đã có nhiều công trình nghiên cứu về dạy học và quản lý dạyhọc theo tiếp cận năng lực Các công trình trên thực sự có ý nghĩa về mặt lý luận cũngnhư thực tiễn quản lý dạy học để tác giả kế thừa và tiếp tục triển khai nghiên cứu vấn

đề “Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông tư thục Đào Duy Từ, thành phố Hà Nội”

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

a) Khái niệm quản lý

Quản lý là một quá trình tác động có định hướng phù hợp quy luật khách quancủa chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm khai thác và tận dụng hiệu quảnhững tiềm năng và cơ hội của đối tượng quản lý để đạt được mục tiêu quản lý trongmột môi trường luôn biến động

1.2.2 Quản lí giáo dục, Quản lý nhà trường

1.2.2.1 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là sự tác động có mục đích, có hệ thống, có kế hoạch, có ýthức của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý theo các quy luật khách quan nhằmđưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn

Năng lực là một khái niệm chỉ những thuộc tính có nguồn gốc sinh học, tâm lý

và xã hội có thật ở cá nhân, cho phép cá nhân đó thực hiện thành công hoạt động nhấtđịnh theo yêu cầu hay tiêu chí nhất định và thu được kết quả thấy được trên thực tế.Năng lực biểu hiện ở quá trình hoạt động (hiệu suất, phương thức, tốc độ và phongcách làm việc) và kết quả hoạt động (sản lượng, năng suất và chất lượng sản phẩm)

1.2.4 Dạy học, dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh.

1.2.4.1 Khái niệm dạy học :

Dạy học là khái niệm chỉ quá trình hoạt động tương tác và thống nhất giữagiáo viên và học sinh trong đó dưới tác động chủ đạo (tổ chức, điều khiển) của giáoviên, học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học để thực hiệncác nhiệm vụ dạy học

1.2.4.2 Khái niệm dạy học theo tiếp cận năng lực:

Dạy học theo tiếp cận năng lực là quan điểm dạy học nhằm đảm bảo chấtlượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chấtnhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễnnhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống vànghề nghiệp Dạy học theo tiếp cận năng lực nhấn mạnh vai trò của người học với tưcách chủ thể của quá trình nhận thức

1.2.5 Quản lý dạy học, quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực

1.2.5.1 Quản lý dạy học

Quản lý dạy học là sự tác động có chủ đích, hợp quy luật của chủ thể quản lýdạy học (hiệu trưởng) đến khách thể quản lý dạy học (giáo viên và học sinh) bằngcác biện pháp phát huy tác dụng của các phương tiện quản lý dạy học như chế địnhgiáo dục và đào tạo, bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, nguồn tài lực và vật lực dạyhọc, môi trường học và thông tin dạy học nhằm đạt được mục đích quản lý dạy học.1.2.5.2 Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực

Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh là quá trình chủ thể quản lýthực hiện các chức năng quản lý, tác động đến giáo viên, học sinh và các lực lượnggiáo dục khác nhằm đẳm bảo dạy học không chỉ dừng ở mục tiêu hình thành kiếnthức, kỹ năng, thái độ tích cực ở người học mà còn nhằm đạt được mục tiêu cao hơn

là phát riển năng lực, tích cực hóa hoạt động trí tuệ của học sinh và rèn luyện nănglực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống thực tiễn của cuộc sống

1.3 Dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông

1.3.1 Trường trung học phổ thông, trường trung học phổ tư thục

1.3.1.1 Vị trí của trường trung học phổ thông

1.3.1.2 Trường trung học phổ thông tư thục

1.3.2 Mục tiêu và nhiệm vụ dạy học ở trường trung hoc phổ thông

1.3.2.1 Mục tiêu dạy học ở trường trung học phổ thông

1.3.2.2 Nhiệm vụ dạy học ở trường trung học phổ thông

1.3.3 Các đặc trưng cơ bản của dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông

1.3.3.1 Các năng lực cần rèn luyện và phát triển cho học sinh phổ thông Việt Nam trong

1.3.3.2 Những đặc điểm của dạy học theo tiếp cận năng lực

1.3.4 Các yêu cầu cơ bản trong đổi mới dạy học theo tiếp cận năng lực:

1.3.4.1 Yêu cầu về xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung dạy học

1.3.4.2 Yêu cầu về đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học

1.3.4.3 Yêu cầu đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

1.4 Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông

1.4.1 Vị trí, nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trường trung học phổ thông

1.4.2 Nội dung quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông

1.4.2.1 Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học

1.4.2.3 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên

1.4.2.4 Quản lý hoạt động học của học sinh.

1.4.2.5 Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn

1.4.2.7 Kiểm tra đánh giá các hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh

ở trường trung học phổ thông

1.5.1 Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý:

1.5.2 các yếu tố thuộc về khách thể quản lý

1.5.3 Các yếu tố thuộc về môi trường giáo dục

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh bao gồm quản lýhoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh, quản lý cơ sở vật chất,quản lý hoạt động tổ chyên môn, huy động sự tham gia và phối hợp của các đoànthể, các lực lượng hỗ trợ trong và ngoài nhà trường Các hoạt động quản lý trênđều nhằm mục đích giúp học sinh hình thành và phát triển các năng lực cần thiếtđáp ứng được yêu cầu của cuộc sống và công việc thức tiễn

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TƯ THỤC ĐÀO DUY TỪ

THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Những vấn đề chung về khảo sát thực trạng

2.1.1 Khái quát về trường trung học phổ thông tư thục Đào Duy Từ, Thành phố Hà Nội

2.1.1.1 Quá trình phát triển của Nhà trường.

Trường THPT tư thục Đào Duy Từ được thành lập từ năm 2003 TrườngTHPT tư thục Đào Duy Từ, TP Hà Nội đang không ngừng phấn đấu trở thành mộttrường THPT hiện đại, có chất lượng giáo dục cao, với phương pháp giáo dục tiêntiến, nắm bắt kịp thời những đổi mới trong giáo dục, kế thừa được những thành tựucủa khoa học kỹ thuật và CNTT, phát triển phù hợp với xu hướng giáo dục hiện naytrên thế giới

2.1.1.2 Bộ máy quản lý Nhà trường gồm 4 thành viên:

- Chủ tịch hội đồng quản trị Nhà trường đồng thời là chủ đầu tư duy nhất

- Một Hiệu trưởng

- Hai Phó Hiệu trưởng

2.1.1.3 Đội ngũ giáo viên của Nhà trường.

Với đặc thù là trường tư thục, Nhà trường được tự chủ trong việc tuyểnchọn giáo viên Những giáo viên giảng dạy trong Nhà trường đều có trình độ đạtchuẩn và trên chuẩn, có tinh thần nhiệt tình, trách nhiêm và yêu nghề Hàng nămNhà trường thường có sự thay đổi về nhân sự, tuy sự thay đổi không nhiều nhưngcũng là một khó khăn trong việc phát triển và bồi dưỡng đội ngũ của Nhà trường

2.1.1.4 Khái quát về học sinh của Nhà trường

Trong những năm gần đây, số lượng học sinh của Nhà trường tăng cao, số họcsinh của Nhà trường luốn ở mức trên 1000 học sinh Ngày càng có nhiều phụ huynhhọc sinh quan tâm tới Nhà trường và tin tưởng gửi gắm con em mình theo học tạitrường Có nhiều em học sinh đạt điểm tuyển sinh đầu vào rất cao

Chất lượng dạy học của Nhà trường ngày một cao hơn, thể hiện ở kết quả họctập và rèn luyện của học sinh: tỉ lệ học sinh giỏi ngày càng tăng, không có học sinhyếu, kém Trong 10 năm gần đây, năm học nào Nhà trường cũng có các học sinh đạtgiải học sinh giỏi cấp thành phố và cấp Quốc Gia; tỷ lệ học sinh của Nhà trường đỗvào các trường Cao Đẳng và Đại học luôn lớn hơn 95% (Nguồn số liệu từ báo cáohàng năm của Nhà trường) Nhà trường đang phấn đấu đổi mới giáo dục nhằm tạođiều kiện tốt hơn cho tất cả các em học sinh được học tập và phát triến năng lực, giúpcác em có thể học lên Cao đẳng, Đại học, du học và làm chủ cuộc sống của mình

2.1.1.5 Cơ sở vật chất của nhà trường

Nhà trường đã đầu tư cơ sở vật chất và TBDH hiện đại đảm bảo về số lượng

và chất lượng phục vụ cho hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh Tuynhiên, khó khăn của Nhà trường là chưa có khu đất xây dựng riêng, hiện tại Nhàtrường vẫn phải thuê lại địa điểm học

2.1.2 Giới thiệu về khảo sát thực trạng

- Mục tiêu khảo sát: Nghiên cứu thực trạng dạy học và quản lý dạy học để đưa ranhững đánh giá về thuận lợi, khó khăn, ưu điểm và nhược điểm trong hoạt độngquản lý dạy học ở trường THPT tư thục Đào Duy Từ

- Đối tượng khảo sát: Thực hiện khảo sát đối với 4 cán bộ quản lý, 106 giáo viên và

900 học sinh của trường THPT Tư thục Đào Duy Từ, Thành phố Hà Nội

- Nội dung khảo sát: Khảo sát thực trạng dạy học của giáo viên; thực trạng việc họctập của học; thực trạng quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường THPT tưthục Đào Duy Từ, thành phố Hà Nội

2.2 Kết quả khảo sát thực trạng dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông tư thục Đào Duy Từ, Thành phố Hà Nội.

2.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về đổi mới dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh

Hầu hết các giáo viên của Nhà trường đều nhận thức được tầm quan trọng củaviệc đổi mới dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh Tuy nhiên, vẫn còn một số ítgiáo viên chưa thực sự nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy học tiếp cậnnăng lực học sinh

2.2.2 Thực trạng hoạt động dạy học của giáo trường trung học phổ thông tư thục Đào Duy Từ, Thành phố Hà Nội.

2.2.2.1 Thực trạng việc xác định mục tiêu và xây dựng kế hoạch dạy học và hồ sơ chuyên môn của giáo viên.

Vệc xác định mục tiêu dạy học của giáo viên Nhà chưa chú trọng đến các mục tiêu quan trọng trong việc dạy học theo tiếp cận năng lực là giúp học sinh có khả năng phân tích, tổng hợp, đánh giá.Về việc xây dựng kế hoạch dạy học, các giáoviên trong Nhà trường đều thực hiện nghiêm túc, đầy đủ việc lập kế hoạch dạy học

và xây dựng hồ sơ chuyên môn của mình

2.2.2.2 Thực trạng việc thực hiện nội dung chương trình dạy

Việc thực hiện nội dung chương trình dạy học của giáo viên Nhà trường chưa có nhiều sự đổi mới, chưa đáp ứng được yêu cầu dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh như: tăng cường các nội dung luyện tập, thực hành, các nội dung dạy học có tính phân, dạy học tích hợp và dạy học liên môn

2.2.2.3 Thực trạng sử dụng phương pháp và hình thức dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh.

Kết quả khảo sát cho thây các giáo viên của Nhà trường vẫn sử dụng các phươngpháp và hình thức dạy học truyền thống như thuyết trình, vấn đáp là chủ yếu Chưa

có nhiều giáo viên thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận nănglực học sinh.Việc sử dụng các phương pháp và HTDH theo tiếp cận năng lực họcsinh còn rất hạn chế

2.2.2.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực học sinh.

Kết quả khảo sát cho thấy nhiều giáo viên của Nhà trường đã chú ý thực hiệnđổi mới KTĐG kết quả học tập của học sinh dù mực độ thực hiện thường xuyênchưa cao, Các phương pháp đánh giá truyền thống như kiểm tra viết, kiểm tra vấnđáp vẫn chiếm đa số, hình thức đánh giá chủ yếu là cho điểm và xếp loại

2.2.2.5 Thực trạng sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin đáp ứng yêu cầu dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh.

Phương tiện dạy học được các giáo viên của Nhà trường sử dụng nhiều nhất vẫn

là sách giáo khoa và sách tham khảo Nhiều giáo viên còn ngại sử dụng các TBDH vìviên chưa thành thạo cách sử dụng TBDH một cách hợp lý Một số giáo viên lại quálạm dụng việc sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại

2.2.3 Thực trạng việc học tập của học sinh trường trung học phổ thông tư thục Đào Duy Từ, Thành phố Hà Nội

Kết quả khảo sát cho thấy: Đa số học sinh đều trả lời là thường xuyên làm bàitập mà thầy cô giao về nhà Tuy nhiên qua tìm hiểu thực tế cho thấy đa số học sinhhọc một cách thụ động, nhiều em thực hiện các nhiệm vụ học tập một cách hình thức,ứng phó Nhiều học sinh chưa tích cực, chủ động trong học tập, đa phần học tập mộtcách thụ động, máy móc, chủ yếu là học thuộc lòng ; việc vận dụng kiến thức mới chỉdừng lại ở việc giải lại bài tập với số liệu mới, khả năng vận dụng kiến thức đã họcvào thực tế còn rất hạn chế Đa phần các em học sinh chưa biết sử dụng các phươngpháp tự học như làm báo cáo về chủ đề học tập , tự làm đồ dùng và các thiết bị ứngdụng các kiến thức đã học, vẽ sơ đồ tư duy

2.3 Thực trạng quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông tư thục Đào Duy Từ, Thành phố Hà Nội

2.3.1 Thực trạng việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học ở trường trung học phổ thông tư thục Đào Duy Từ, Thành phố Hà Nội

Việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học của Nhà trường đượcthực hiện nghiêm túc, phù hợp với các quy định của nghành giáo dục, phù hợp vớimục tiêu dạy học và điều kiện thực tiễn của Nhà trường Tuy nhiên, một số kếhọach chưa phù hợp với điều kiện thực tế và chưa dự báo tốt những thay đổi hay

biến động có thể xảy ra khiến cho việc tổ chức thực hiện kế hoạch đôi khi còn bịđộng.

2.3.2 Thực trạng công tác bồi dưỡng, phát triển chuyên môn cho giáo viên về dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông tư thục Đào Duy Từ, Thành phố Hà Nội

Biểu đồ 2.8 Thực trạng công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên về dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THPT tư thục Đào Duy Từ, TP Hà Nội

Kết quả khảo sát cho thấy, việc quản lý hoạt động học tập, bồi dưỡng của giáoviên về dạy học theo tiếp cận năng lực còn chưa được chú trọng đúng mức Do đó,việc đổi mới dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh còn nhiều lúng túng

2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của giáo viên ở trường trung học phổ thông tư thục Đào Duy Từ, Thành phố Hà Nội

Biểu đồ 2.9 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của giáo viên ở trường trung học phổ thông tư thục Đào Duy Từ, Thành phố Hà Nội

2.3.3.1 Thực trạng quản lý việc thực hiện nội dung chương trình dạy học của

giáo viên.

Kết quả khảo sát thực tế cho thấy cán bộ quản lý Nhà trường đã chỉ đạo các tổchuyên môn, các giáo viên thực hiện đầy đủ nội dung chương trình dạy học, bảođảm tiến độ theo yêu cầu.Tuy nhiên công tác quản lý việc thực hiện và phát triển nộidung chương trình dạy học của Nhà trường vẫn còn một số hạn chế như: Nhà trườngchưa chỉ đạo giáo viên thiêt kế và thực hiện dạy học liên môn, dạy học tích hợp Một

số giáo viên dạy chậm tiến độ chương trình

2.3.2.2 Thực trạng chỉ đạo hoạt động đổi mới phương pháp và HTDH theo tiếp cận năng lực học sinh.

Cán bộ quản lý nhà trường mới chỉ có sự chỉ đạo đổi mới phương pháp dạyhọc theo tiếp cận lực học sinh đối với một số môn học tự nhiên mà học sinh sẽ thi

đại học như môn toán, vật lý, hóa học Việc chỉ đạo đổi mới PPDH mới chỉ ở mứckhuyến khích các giáo viên sử dụng các PPDH thực hành, tăng cường luyện tập,nghiên cứu khoa học, tuy nhiên sự chỉ đạo này chưa cụ thể và không được thực hiệnthường xuyên, chưa thực sự chú trọng đến việc tạo động lực, khích lệ giáo viên thựchiện đổi mới phương pháp giáo dục

2.3.2.3 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực.

Việc chỉ đạo đổi mới KTĐG kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận nănglực thường cũng thường chỉ được thực hiện chủ yếu ở các môn thi đại học do vẫn bịchi phối bởi áp lực thi cử, việc chỉ đạo chưa thường xuyên

2.3.4 Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông tư thục Đào Duy Từ, Thành phố Hà Nội

Biểu đồ 2.10 Thực trạng quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường THPT tư thục Đào Duy Từ, TP Hà Nội

Kết quả khảo sát cho thấy việc quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên mônđược Nhà trường chú trọng Tuy nhiên còn một số hạn chế trong công tác quản lýhoạt động tổ chuyên môn như: việc chỉ đạo xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn việcđổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn thông qua hoạt động nghiên cứu bài học chưa đượcthực hiện

2.3.5 Thực trạng quản lí hoạt động học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực

ở trường trung học phổ thông tư thục Đào Duy Từ, Thành phố Hà Nội

Nhà trường đã xây dựng và ban hành nội quy nhà trường;phát huy tốt vai tròchức năng của tổ chức Đoàn TNCS HCM để giáo dục ý thức học tập cho các em; tổchức các phong trào thi đua học tập, theo dõi tình hình học tập của học sinh trongsuốt quá trình học tập tại trường; tổ chức định kỳ lấy ý kiến học sinh về việc dạyhọc của các thầy cô giáo ở trên lớp, khuyến khích các em đề xuất ý kiến của mình vềviệc dạy học của các thầy cô trên lớp, qua đó Nhà trường điều chỉnh việc phân cônggiáo viên và đổi mới PPDH

Nhà trường chưa chú trọng chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh các phươngpháp tự học Sự liên kết hợp giữa gia đình và nhà trường trong công tác quản lý việchọc tập của học sinh đôi lúc còn chưa kịp thời

2.3.6 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin đáp ứng yêu cầu dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông tư thục Đào Duy Từ, Thành phố Hà Nội

Việc quản lý khai thác, sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị của nhà trường đã cơbản đáp ứng được hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực Tuy nhiên công tácquản lý TBDH của Nhà trường vẫn còn một số hạn chế: Điều kiện về diện tích củanhà trường còn chật hẹp Công tác quản lý, giám sát việc sử dụng TBDH và ứngdụng CNTT trong việc dạy học của giáo viên còn chưa chặt chẽ, nên vẫn còn nhữnggiáo viên thường xuyên dạy chay trong khi có đủ điều kiện cở cở vật chất và thiết bịdạy thực hành

2.3.7 Thực trạng kiểm tra đánh giá dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông Đào Duy Từ, Thành Phố Hà Nội.

Biểu đồ 2.11 Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường THPT Đào Duy Từ, TP Hà Nội.

Qua trao đổi và nghiên cứu các biên bản kiểm tra cho vệc kiểm tra đánh giádạy học của Nhà trường chủ yêu tập trung vào vệc soạn giáo án; kiểm tra việc thực

hiện đúng nội dung, chương trình dạy học đã đúng và đủ nội dung, tiến độ chưa.Việc kiểm tra, đánh giá dạy học theo yêu cầu dạy học tiếp cận năng lực học sinhcòn rất hạn chế.

2.3.8.Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường THPT tư thục Đào Duy Từ.

2.3.8.1 Thực trạng các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý:

Hiệu trưởng THPT tư thục Đào Duy Từ hiện là người có phẩm chất chính trịvững vàng, có đạo đức tác phong mẫu mực, có năng lực về chuyên môn vững vàng và

có nhiều năm kinh nghiệm trong công tác quản lý Tuy nhiên vẫn còn có những hạnchế trong việc quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực

2.3.8.2 Thực trạng các yếu tố thuộc về khách thể quản lý

a) Thực trạng về phẩm chất và năng lực của giáo viên

b) Thực trạng tuyển sinh đầu vào

c) Thực trạng sự hợp tác và phối hợp của các tổ chức, thành viên trong Nhà trường(Đoàn Thanh niên, Công Đoàn, Ban đại diện cha mẹ học sinh, tổ chuyên môn,… )2.3.8.3 Thực trạng các yếu tố thuộc về môi trường giáo dục

a) Thực trạng môi trường kinh tế, văn hóa, xã hội quạn Thanh Xuân, thành phố HàNội

b) Thực trạng môi trường giáo dục trong Nhà trường

c) Thực trạng môi trường giáo dục trong gia đình

2.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lí dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông tư thục Đào Duy Từ, Thành phố Hà Nội

2.4.1 Điểm mạnh.

- Thế mạnh của Trường THPT tư thục Đào Duy Từ, TP Hà Nội là tính năngđộng của cơ chế tư thục Nhà trường có quyền tự chủ về tài chính, tự chủ về tuyểndụng cán bộ, giáo viên, tự chủ trong việc huy động, phân bổ các nguồn lực cho hoạtđộng giáo dục của Nhà trường, đây là điều kiện thuận lợi để Nhà trường đạt đượccác mục tiêu giáo dục đã đề ra

- Đội ngũ cán bộ, giáo viên của nhà trường có trình độ chuyên môn đạt chuẩn

và trên chuẩn, nhiệt tình, trách nhiệm và yêu nghề

- Nhà trường đã nhận được sự ủng hộ, tin tưởng, yêu mến của nhiều phụhuynh và các em học sinh