CÁC KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC

CÁC KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Đánh giá thường xuyên là đánh giá trong quá trình học tập, rèn luyện về kiến thức, kĩ năng, thái độ và một số biể

CÁC KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN SỬ DỤNG

TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT

Đánh giá thường xuyên là đánh giá trong quá trình học tập, rèn luyện về kiến thức, kĩ năng, thái độ và một số biểu hiện năng lực, phẩm chất của học sinh, được thực hiện theo tiến trình nội dung của các môn học và hoạt động giáo dục

Đánh giá thường xuyên bằng nhận xét tích cực thúc đẩy phát triển học tập, nhân cách của học sinh tiểu học

Mục đích chính của đánh giá là nâng cao chất lượng dạy và học Xu

hướng coi trọng đánh giá thường xuyên là hướng tới việc quan sát, nhận xét học sinh trong cả quá trình chứ không chỉ dựa trên điểm số đơn thuần Đánh giá thường xuyên để định hướng, hướng dẫn cho giáo viên trong việc giảng dạy và học sinh trong quá trình học tập, đồng thời giám sát và nâng cao chất lượng giáo dục

Đối với môn Tiếng Việt, một số kĩ thuật đánh giá thường xuyên có thể sử dụng trong dạy học như:

 Quan sát

 Vấn đáp nhanh

 Đánh giá sản phẩm của ho ̣c sinh

 Bài tâ ̣p trắc nghiê ̣m

 Bài thực hành

 Tham khảo kết quả tự đánh giá và đánh giá của nhóm ho ̣c sinh

1) Phương pháp quan sát

Mu ̣c đích quan sát

 Thu thâ ̣p thông tin mô ̣t cách hê ̣ thống nhằm giúp giáo viên và ho ̣c sinh cải thiê ̣n kết quả giáo du ̣c da ̣y ho ̣c

 Có thông tin đánh giá về ho ̣c sinh đã thực sự hoàn thành nhiê ̣m vu ̣ đúng tiến đô ̣ hay chưa và biết những ưu, khuyết điểm để phát huy/ khắc phu ̣c

 Có thông tin để giúp đỡ ho ̣c sinh/ nhóm ho ̣c sinh tương tác

Nô ̣i dung quan sát

 Biểu hiê ̣n hành vi: nét mă ̣t, lời nói ; quá trình hoa ̣t đô ̣ng (tích cực/ không tích cực, )

 Kết quả (sản phẩm) hoa ̣t đô ̣ng: (Kết quả trải nghiê ̣m; Phiếu ho ̣c tâ ̣p đã hoàn thành; Câu trả lời; Cách giải quyết tình huống (đóng vai, giải quyết vấn đề, ); Thu thâ ̣p tư liê ̣u, thông tin, tranh ảnh, vâ ̣t thâ ̣t,

 Thời điểm quan sát: Trong suốt quá trình ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh

2) Phương pháp vấn đáp nhanh

Phương pháp này có thể giúp giáo viên xác đi ̣nh ki ̣p thời hiê ̣n tra ̣ng và mức đô ̣ hoàn thành nhiê ̣m vu ̣ ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh ngay trên lớp

3)Đánh giá sản phẩm của học sinh

Các sản phẩm ho ̣c tâ ̣p môn Tiếng Việt

 Tranh ảnh

 Vật thật

 Báo tường

 Phiếu bài tâ ̣p

 Bài viết



Cách tiến hành

 HS tự giới thiê ̣u và đánh giá sản phẩm

 Ba ̣n/ nhóm ba ̣n nhâ ̣n xét

 GV đưa ra nhâ ̣n xét

4) Bài trắc nghiê ̣m

Là da ̣ng bài kiểm tra gồm hai phần:

 Phần gốc là một câu hỏi hay một câu được bỏ lửng

 Phần trả lời: bao gồm các phương án đã cho sẵn nhưng chỉ có một (có thể vài) phương án đúng, các phương án còn lại chỉ là "mồi nhử”

 Các da ̣ng: Đúng/ Sai; nhiều lựa cho ̣n; …

5) Bài thực hành

Bài thực hành là mô ̣t kĩ thuâ ̣t kiểm tra để xem xét các kĩ năng của người ho ̣c bằng hành đô ̣ng thực tế

Ví dụ:

 Ghép chữ vào hình

 Điền vào chỗ̃ trống

 Đóng vai

 Chơi trò chơi

Giáo viên có thể áp dụng phối hợp nhiều phương pháp để có thể đánh giá học sinh trên nhiều phương diện

Bên cạnh đó, giáo viên tiểu học cũng nên áp dụng cách đánh giá thường xuyên bằng những lời nhận xét tích cực PGS.TS Nguyễn Công Khanh cho rằng, quá trình trao đổi giữa cô và trò có thể giúp học sinh tạo dựng niềm tin, nuôi dưỡng hứng thú học tập, thúc đẩy sự nỗ lực vượt khó… điều này kích hoạt sự phát triển nhân cách tốt hơn nhiều lần đánh giá bằng cho điểm vì cho điểm phải tuân thủ nguyên tắc chính xác, khách quan… Khi cho điểm học sinh chỉ nhớ đến điểm số, ít chú ý đến nhận xét

Giáo viên trước hết phải hiểu bản chất đánh giá vì sự tiến bộ, tăng cường

sự tương tác giữa giáo viên với học sinh để trao gửi niềm tin, định hướng, gợi

mở các ý tưởng sáng tạo từ học sinh để quá trình đánh giá đạt được hiệu quả như mong muốn

(BTV BigSchool)