Quản lý hoạt động GDPL cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định (tt)

Quản lý hoạt động GDPL cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động GDPL cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động GDPL cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động GDPL cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động GDPL cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động GDPL cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động GDPL cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động GDPL cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động GDPL cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động GDPL cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định (Luận văn thạc sĩ)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN BA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN

HUYỆN GIAO THỦY, TỈNH NAM ĐỊNH

Chuyên ngành : Quản lý giáo dục

Mã số : 60 14 01 01

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, NĂM 2017

Công trình đƣợc hoàn thành tại HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN XUÂN THỨC

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Phản biện 1: PGS.TS Đặng Quốc Bảo – Học viện Quản lí giáo dục

Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Đức Sơn – Đại học Sƣ phạm Hà Nội

Luận văn được bảo vệ tại Hội đồng chấm luận văn Thạc sĩ Khoa Quản lý giáo dục - Học viện Quản lý giáo dục

Vào hồi 16 giờ 00’ ngày 17 tháng 7 năm 2017

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

Thƣ viện Học viện quản lý giáo dục

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Xuất phát từ vai trò của công tác quản lý GDPL cho học sinh

trong việc nâng cao chất lượng GDPL và hành vi pháp luật cho học sinh Xuất phát từ vai trò, ý nghĩa quan trọng của công tác GDPL, Đảng, Nhà nước ta luôn quan tâm đến công tác này Văn kiện Đại hội của Đảng

đã xác định rõ: “Đưa việc dạy pháp luật vào hệ thống các trường học của

Đảng và Nhà nước (kể cả các trường phổ thông, đại học) của các đoàn thể nhân dân Cần sử dụng nhiều hình thức và biện pháp để giáo dục, nâng cao ý thức pháp luật và làm tư vấn pháp luật cho nhân dân” Văn kiện Đại

hội Đảng khẳng định: "Đẩy mạnh GDPL, đạo đức, thẩm mĩ, môi trường,

dân số, rèn luyện thể chất cho học sinh” Văn kiện Đại hội Đảng nêu:

“Phát huy dân chủ, giữ vững kỷ luật, kỷ cương, tăng cường pháp chế, quản

lý xã hội bằng pháp luật, tuyên truyền, giáo dục toàn dân nâng cao ý thức chấp hành pháp luật” Nghị quyết Đại hội XI, Đảng ta khẳng định: “Triển khai mạnh mẽ công tác tuyên truyền GDPL, huy động lực lượng của các đoàn thể chính trị, xã hội, các phương tiện thông tin đại chúng tham gia cuộc vận động thiết lập trật tự, kỷ cương và các hoạt động thường xuyên, xây dựng nếp sống và làm việc theo hiến pháp và pháp luật trong cơ quan nhà nước và trong toàn xã hội”

1.2 Giao Thuỷ là huyện ven biển của tỉnh Nam Định, trong những năm qua, Giao Thủy đang có những bước chuyển biến mạnh mẽ về kinh tế, chính trị, văn hoá, xã hội, ngành giáo dục - đào tạo của huyện có nhiều khởi sắc Tuy nhiên bên cạnh những thành tích đã đạt được, ngành giáo dục - đào tạo huyện nói chung, bậc THCS nói riêng vẫn còn những hạn chế, nhất

là về công tác GDPL, quản lí GDPL cho học sinh Thời gian qua, trên địa bàn huyện đã có không ít học sinh THCS không làm chủ được bản thân, sa ngã vào các tệ nạn xã hội dẫn đến sa sút về đạo đức, yếu kém về học tập hoặc có hành vi VPPL phải bỏ học Số học sinh THCS vi phạm pháp luật

có xu hướng tăng, làm vẩn đục môi trường văn hoá trong nhà trường Do

đó, công tác GDPL cho học sinh THCS là vấn đề cấp thiết của huyện Giao Thủy hiện nay mà nhà trường giữ vai trò then chốt

1.3 Trong lĩnh vực quản lý giáo dục đã có những công trình nghiên cứu ở cấp độ Thạc sỹ về quản lý các hoạt động giáo dục học sinh trong nhà

trường THCS như quản lý giáo dục đạo đức, quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo, quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống, tuy nhiên nội dung quản lý hoạt động GDPL cho học sinh còn ít được nghiên cứu mặc dù vấn đề này vô cùng cần thiết và cấp thiết trong nhà trường THCS

Từ những lí do trên, tác giả chọn đề tài: “Quản lý hoạt động GDPL cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định” với

mong muốn nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác phổ biến, GDPL cho học sinh, đóng góp một phần vào công tác GDPL hiện nay cho học sinh nói chung và bậc THCS huyện Giao Thủy nói riêng

2 Mục đích nghiên cứu:

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng, đề tài đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động GDPL cho học sinh nhằm góp phần

nâng cao hiệu quả GDPL cho học sinh ở các trường THCS huyện Giao

Thủy, Tỉnh Nam Định, nhằm góp phần nâng cao ý thức chấp hành pháp luật của học sinh bậc THCS trong bối cảnh hiện nay

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động quản lí GDPL cho học sinh

bậc THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lí hoạt động GDPL cho học sinh bậc THCS trên địa bàn huyện Giao Thủy, Tỉnh Nam Định

4 Giả thuyết khoa học

Trong những năm qua, quản lí hoạt động GDPL cho học sinh ở các

trường THCS huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định đã đạt được kết quả nhất định song vẫn còn những hạn chế, bất cập do đó hiệu quả GDPL cho học sinh chưa cao Nếu xác định và áp dụng các biện pháp quản lí hoạt động

GDPL cho học sinh theo tiếp cận chức năng quản lý thì sẽ nâng cao hiệu

quả GDPL và hạn chế các hành vi vi phạm pháp luật của học sinh THCS huyện Giao Thủy, Tỉnh Nam Định

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lí hoạt động giáo dục pháp luật cho học sinh ở các trường trung học cơ sở

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí GDPL cho học sinh ở các trường THCS trên địa bàn huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định trong những năm qua, đánh giá những ưu, nhược điểm và các nguyên nhân

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDPL cho học sinh nhằm nâng cao hiệu quả GDPL ở các trường THCS huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định trong bối cảnh hiện nay

5.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý GDPL đề xuất

6 Phạm vi nghiên cứu:

6.1 Giới hạn chủ thể quản lý: Quản lý GDPL cho học sinh là trách

nhiệm của nhiều chủ thể quản lý: hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, lãnh đạo các tổ chức chính trị xã hội trong nhà trường nhưng chủ thể quản lý chính

trong luận văn được xác định là hiệu trưởng trường THCS, các chủ thể

khác là chủ thể phối hợp trong quản lý GDPL cho học sinh

6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: 05 Trường THCS trên địa bàn

huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định

6.3 Giới hạn thời gian nghiên cứu: thời gian 01 năm học, năm học

2017-2018

6.4 Giới hạn đối tượng khảo sát: 285 cán bộ quản lý, giáo viên, học

sinh và các lực lượng ngoài xã hội

7 Phương pháp nghiên cứu:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục pháp luật cho học

sinh trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định trong bối cảnh hiện nay

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động nhà trường 1.1.2 Các công trình nghiên cứu về GDPL và quản lý GDPL

Công trình nghiên cứu đi trước chủ yếu tập trung vào công tác quản

lý các hoạt động giáo dục học sinh, sinh viên như quản lý dạy học, quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp, quản lý giáo dục đạo đức, quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo, quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống, cho học sinh Trong lĩnh vực GDPL cho học sinh, các nghiên cứu chủ yếu về GDPL và phổ biến GDPL cho học sinh, các nghiên cứu về quản

lý GDPL còn rất ít Đặc biệt, trên địa bàn huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định chưa có công trình nghiên cứu nào về quản lý GDPL cho học sinh Vì vậy

tác giả tập trung nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động GDPL cho học sinh

bậc THCS huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định” nhằm đổi mới, bổ sung và

hoàn thiện các nội dung GDPL chính cũng như những biện pháp quản lí GDPL cho học sinh ở trường THCS trong bối cảnh hiện nay

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lí

“Quản lí là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản

lí lên đối tượng quản lí và khách thể quản lí nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường

Quản lý có các chức năng cơ bản sau: lập kế hoạch; tổ chức; điều

hành (lãnh đạo); kiểm tra

1.2.2 Pháp luật và các khái niệm liên quan

Pháp luật là hệ thống các quy tắc xử sự do Nhà nước ban hành hoặc thừa nhận và bảo đảm thực hiện, thể hiện ý chí của giai cấp nắm quyền lãnh đạo và là nhân tố điều chỉnh các quan hệ xã hội nhằm tạo ra trật tự và

ổn định trong xã hội

1.2.3 Giáo dục pháp luật

Giáo dục pháp luật là hoạt động có định hướng, có tổ chức, có chủ định của chủ thể giáo dục tác động lên đối tượng giáo dục một cách có hệ

thống và thường xuyên nhằm mục đích hình thành ở họ tri thức pháp luật, tình cảm pháp lý và hành vi phù hợp với các đòi hỏi của pháp luật hiện hành

1.2.4 Phổ biến giáo dục pháp luật

* Phổ biến GDPL có một số đặc điểm cơ bản sau: Phổ biến giáo dục pháp luật là một bộ phận của công tác giáo dục chính trị, tư tưởng; có mối liên hệ chặt chẽ với công tác xây dựng, thực hiện pháp luật; được tổ chức thực hiện bởi những chủ thể xác định (Chính phủ, các Bộ, ngành Trung Ương, UBND các cấp nhằm truyền đạt thông tin, nội dung pháp luật giúp đối tượng được tác động có những hiểu biết nhất định về pháp luật góp phần nâng cao ý thức pháp luật cho đối tượng

1.2.5 Quản lí giáo dục pháp luật

Quản lý giáo dục pháp luật là tác động có ý thức của chủ thể quản lí tới đối tượng quản lí nhằm đưa hoạt động GDPL đạt kết quả mong muốn một cách hiệu quả nhất Đó chính là việc trang bị, bồi dưỡng và nâng cao tri thức pháp luật; hình thành, tạo dựng lòng tin vào pháp luật; xây dựng thói quen vững chắc xử sự theo những đòi hỏi của pháp luật (hình thành lối sống và làm việc tuân theo pháp luật) cho các em học sinh, những chủ nhân tương lai của đất nước

1.3 Giáo dục pháp luật cho học sinh trung học cơ sở

GDPL cho học sinh là sự tác động có định hướng của chủ thể giáo dục lên đối tượng giáo dục là học sinh nhằm hình thành ở học sinh ý thức pháp luật, có tình cảm và thái độ đúng đắn với pháp luật, làm cơ sở cho sự hình thành hành vi và thói quen hành xử đúng quy định của pháp luật

1.3.1 Đặc điểm của học sinh trung học cơ sở

1.3.2 Giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học cơ sở

1.4 Quản lí GDPL cho học sinh của hiệu trưởng trường THCS

1.4.1 Lập kế hoạch GDPL cho học sinh THCS

Lập kế hoạch GDPL cho học sinh là xác định các hành động GDPL cần thực hiện để đạt được mục tiêu GDPL đề ra trong nhà trường phổ thông

Nội dung lập kế hoạch GDPL: Phân tích thực trạng việc quản lí thực

hiện các nội dung GDPL trong năm học; Hiệu trưởng nghiên cứu các văn bản, nghị quyết về công tác GDPL cho HS, phân tích kế hoạch chung của ngành, của nhà trường, chỉ đạo xây dựng kế hoạch GDPL

1.4.2 Tổ chức bộ máy GDPL cho học sinh THCS

Nội dung tổ chức bộ máy GDPL: Xác định cơ cấu của tổ chức cho

hoạt động pháp luật: phải gắn với mục đích, mục tiêu của hệ thống, phải gắn với nội dung công việc cụ thể Vì cơ cấu tổ chức là công cụ để thực hiện mục tiêu của hệ thống; Xây dựng nhiệm vụ của từng bộ phận trong cơ cấu tổ chức tham gia GDPL: Việc xây dựng cơ cấu tổ chức phải bảo đảm nguyên tắc chuyên môn hóa, cân đối và dựa vào nhiệm vụ cụ thể Con người trong cơ cấu tổ chức phải được sắp xếp phù hợp với chuyên ngành đào tạo Phải cụ thể hóa nhiệm vụ, trách nhiệm, quyền hạn và lợi ích của từng bộ phận, từng cá nhân; Xây dựng cơ chế làm việc, tổ chức điều hành hoạt động GDPL Xây dựng tiêu chuẩn hóa trong tổ chức giúp cho nhà QL

và các thành viên đánh giá và tự đánh giá công việc của mình; Tập huấn cho các lực lượng tham gia công tác GDPL

1.4.3 Lãnh đạo, điều khiển công tác GDPL cho học sinh THCS

Ra các quyết định GDPL bằng văn bản Thông qua kế hoạch đầu năm học, các văn bản của ngành dọc và các cơ quan có liên quan, Hiệu trưởng xây dựng, triển khai các văn bản chỉ đạo về công tác GDPL trong nhà trường, các nội qui, qui định… để giáo viên, học sinh thực hiện nhằm đạt được mục tiêu GDPL nhất định; Tổ chức hoạt động GDPL Người Hiệu trưởng lãnh đạo, chỉ đạo, tổ chức các hoạt động GDPL trong nhà trường thông qua các môn học, thông qua các buổi sinh hoạt ngoại khóa, các tiết sinh hoạt đầu tuần, qua các hội thi …liên kết, phối hợp với các tổ chức trong và ngoài nhà trường để GDPL cho học sinh nhằm đạt hiệu quả cao nhất

1.4.4 Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch GDPL cho học sinh THCS

Xây dựng các tiêu chuẩn: Tiêu chuẩn là những chỉ tiêu thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ; Đo đạc việc thực hiện: Kiểm tra việc thực hiện GDPL

đã xác định; Điều chỉnh sai lệch: Khi tổ chức hoạt động GDPL nhằm làm cho toàn bộ hệ thống đạt mục tiêu đã định, qua đó nhằm điều chỉnh, uốn nắn sai lệch so với mục tiêu, kế hoạch; Tổng hợp kết quả kiểm tra các bộ phận thực hiện nhiệm vụ tổ chức hoạt động GDPL; Tổng kết rút kinh nghiệm công tác GDPL

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí giáo dục pháp luật cho học sinh trung học cơ sở

1.5.1 Yếu tố chủ quan

Nhận thức của hiệu trưởng; Trình độ và kinh nghiệm quản lý GDPL; Nhận thức và ý thức của giáo viên với việc thực hiện công tác GDPL; Vai trò của Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh và các tổ chức chính trị

trong nhà trường; Nhận thức, ý thức và đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS; Sự phối hợp giữa các lực lượng trong nhà trường đối với công tác GDPL; Cơ sở vật chất cho việc GDPL:

1.5.2 Yếu tố khách quan

Văn bản chỉ đạo từ cấp trên đối với công tác GDPL; Môi trường kinh tế, văn hóa xã hội đối với GDPL; Thái độ từ phía gia đình đối với việc GDPL cho học sinh; Ảnh hưởng của các cơ quan chức năng có liên quan đến GDPL cho học sinh (công an, tòa án…); Sự thống nhất chỉ đạo của các

cơ quan đối với công tác GDPL cho học sinh THCS; Truyền thông và thông tin phổ biến GDPL cho học sinh

Quản lí GDPL là: Tác động có ý thức của chủ thể quản lí tới đối

tượng quản lí nhằm đưa hoạt động GDPL đạt kết quả mong muốn một cách hiệu quả nhất Đó chính là việc trang bị, bồi dưỡng và nâng cao tri thức pháp luật; hình thành, tạo dựng lòng tin vào pháp luật; xây dựng thói quen vững chắc xử sự theo những đòi hỏi của pháp luật (hình thành lối sống và làm việc tuân theo pháp luật) cho các em học sinh, những chủ nhân tương lai của đất nước

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí GDPL cho học sinh THCS bao gồm các yếu tố chủ quan và khách quan, như trình độ và kinh nghiệm quản

lý GDPL, nhận thức và ý thức của giáo viên về ý thức GDPL; các văn bản chỉ đạo của cấp trên đối với công tác GDPL

Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN GIAO THỦY, TỈNH NAM ĐỊNH

2.1 Khảo sát thực trạng quản lý GDPL cho học sinh các trường THCS

2.1.1 Mục đích khảo sát

Đánh giá được thực trạng của công tác quản lý GDPL cho học sinh các trường THCS trên địa bàn huyện Giao Thủy, thông qua đó đề ra biện pháp quản lý GDPL cho học sinh một cách có hiệu quả giúp cho các em trở thành những người tốt trong xã hội

2.1.2 Nội dung khảo sát

Khảo sát thực trạng vi phạm pháp luật của học sinh bậc THCS trên địa bàn huyện Giao Thủy hiện nay, bao gồm: Thực trạng về hành vi VPPL của học sinh; thực trạng giáo dục PL cho học sinh các trường THCS; thực trạng quản lý giáo dục PL cho học sinh các trường THCS; thực trạng các

yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lí GDPL cho học sinh THCS

- Phương pháp phỏng vấn: Trực tiếp phỏng vấn các chuyên gia, cán

bộ quản lí, giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội khác về hoạt động GDPL cho học sinh

- Phương pháp toán thống kê: Sử dụng các công thức toán thống kê,

như hàm số tổng, số trung bình cộng, hệ số tương quan v.v để định lượng kết quả nghiên cứu, từ đó rút ra kết luận khoa học về quản lí GDPL cho HS

2.1.4 Tiêu chuẩn và thang đánh giá

Cách cho điểm

3 Rất nhiều Tốt Ảnh hưởng nhiều

2 Nhiều Bình thường Ảnh hưởng ít

1 Ít Chưa tốt Không ảnh hưởng

Chuẩn đánh giá:

Mức 1: (Rất nhiều, Tốt, Ảnh hưởng nhiều): ̅ =2,5-3,0

Mức 2: (Nhiều; Bình thường; Ảnh hưởng ít): ̅= 1,5-2,49

Mức 3: (Ít, Chưa tốt; Không ảnh hưởng): ̅ <1,5

2.1.5 Địa bàn nghiên cứu và mẫu khảo sát thực trạng

2.1.5.1 Địa bàn nghiên cứu

Bậc THCS huyện Giao Thủy gồm 23 trường, trong đó có 01 trường chất lượng cao Đội ngũ giáo viên bậc THCS gồm 730 người (trong đó biên chế 692 GV, Hợp đồng ngắn hạn 38 GV), tổng số cán bộ quản lý các nhà trường bậc THCS: 57 người Tổng số học sinh bậc THCS năm học 2016-

2017 là 11.486 học sinh Tỷ lệ các trường THCS đạt chuẩn quốc gia hiện đạt 82,6% Trong nhiều năm gần đây, bậc THCS huyện Giao Thủy luôn đạt tốp đầu của tỉnh về chất lượng mũi nhọn học sinh giỏi Để phục vụ cho đề tài nghiên cứu, tác giả tiến hành khảo sát các trường THCS trên địa bàn huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định (trong đó tập trung vào 05 trường trọng tâm gồm 02 trường THCS Thị trấn Ngô Đồng, THCS Thị trấn Quất Lâm,

02 trường ở địa bàn đầu huyện và cuối huyện là THCS Giao Lạc, THCS Giao Tân và 01 trường ở miền giữa huyện là THCS Bình Hòa)

2.2 Thực trạng hành vi VPPL của học sinh các trường THCS

2.2.1 Tình hình trẻ em chưa thành niên vi phạm pháp luật

2.2.2 Các lỗi vi phạm pháp luật của học sinh THCS

Bảng 2.4 Đánh giá về các lỗi vi phạm pháp luật của học sinh THCS

Các LLGD Học sinh Điểm

TB

Thứ bậc

Điểm

TB

Thứ bậc

1 Ảnh hưởng từ cha mẹ, anh chị trong gia đình,

người lớn tuổi chưa gương mẫu 245 85,9 2

2 Nội dung GDPL chưa thiết thực 210 74,4 5

3 Chưa có phương pháp, hình thức giáo dục phù

4 Các lực lượng giáo dục chưa quan tâm đến

5 Chưa có sự phối hợp giữa gia đình, nhà

trường và xã hội trong GDPL cho học sinh 207 72,6 6

6 Những biến đổi tâm sinh lí của học sinh 187 65,6 7

7 Mạng Internet, phim ảnh sách báo không lành

8 Tác động tiêu cực của xã hội 157 55,1 8

9 Cuộc sống gia đình khó khăn 133 46,7 9 Qua xử lý số liệu, có 9 nguyên nhân cơ bản dẫn đến tình trạng VPPL

ở học sinh THCS hiện nay chiếm trên 70% là: Do ảnh hưởng từ mạng Internet, phim ảnh sách báo không lành mạnh (chiếm 87% người được hỏi); đứng ở vị trí thứ hai là nguyên nhân do ảnh hưởng cha mẹ, anh chị trong

gia đình hoặc từ những người lớn tuổi xung quanh chưa gương mẫu (chiếm 85,9%), thứ ba là do chưa có phương pháp, hình thức giáo dục phù hợp (chiếm 82,8%), có 228 phiếu lựa chọn ý các lực lượng giáo dục chưa quan tâm đến GDPL cho học sinh (chiếm 80,0%), 210 phiếu lựa chọn nguyên nhân nội dung GDPL chưa thiết thực (chiếm 74,4%)

2.3 Thực trạng GDPL cho học sinh các trường THCS

Mức độ nhận thức mục tiêu vai trò giáo dục pháp luật cho học sinh của cán bộ quản lý và giáo viên cao Mức độ thực hiện các nội dung giáo dục pháp luật, hình thức giáo dục pháp luật, các biện pháp giáo dục pháp luật cho học sinh được đánh giá thực hiện ở mức độ khá tốt

2.4 Thực trạng quản lý GDPL cho học sinh các THCS

2.4.1 Lập kế hoạch GDPL cho học sinh THCS

Bảng 2.14: Mức độ thực hiện Lập kế hoạch quản lý GDPL

cho học sinh THCS

TT Lập kế hoạch

Mức độ

TB Thứ bậc Tốt Bình thường Chưa tốt