Quản lý đánh giá giáo viên trường THPT Chuyên Hưng yên, tỉnh Hưng Yên theo chuẩn nghề nghiệp (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đánh giá giáo viên trường THPT Chuyên Hưng yên, tỉnh Hưng Yên theo chuẩn nghề nghiệp (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đánh giá giáo viên trường THPT Chuyên Hưng yên, tỉnh Hưng Yên theo chuẩn nghề nghiệp (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đánh giá giáo viên trường THPT Chuyên Hưng yên, tỉnh Hưng Yên theo chuẩn nghề nghiệp (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đánh giá giáo viên trường THPT Chuyên Hưng yên, tỉnh Hưng Yên theo chuẩn nghề nghiệp (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đánh giá giáo viên trường THPT Chuyên Hưng yên, tỉnh Hưng Yên theo chuẩn nghề nghiệp (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đánh giá giáo viên trường THPT Chuyên Hưng yên, tỉnh Hưng Yên theo chuẩn nghề nghiệp (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đánh giá giáo viên trường THPT Chuyên Hưng yên, tỉnh Hưng Yên theo chuẩn nghề nghiệp (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đánh giá giáo viên trường THPT Chuyên Hưng yên, tỉnh Hưng Yên theo chuẩn nghề nghiệp (Luận văn thạc sĩ)
Trang 1HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
NGUYỄN THỊ NGỌC ANH
QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN
TRƯỜNG THPT CHUYÊN HƯNG YÊN,
TỈNH HƯNG YÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
Mã Số: 60 14 01 14
TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Trang 2HÀ NỘI - 2017
Trang 3MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Để phát triển giáo dục thì một trong những vấn đề quan trọng nhất là phảinâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD Để đánh giá giáo viênmột cách chân thực và hướng họ vào sự phấn đấu hoàn thiện nhất thiết phải xâydựng chuẩn cho việc đánh giá Đây là một việc làm phức tạp bao gồm xác địnhcác loại hình công việc thuộc chức trách của giáo viên và xây dựng kết quả mongđợi từ các loại hình công việc ấy Vì vậy trước hết phải mô tả đầy đủ công việccủa giáo viên, xác định tầm quan trọng của từng loại hình công việc cần đượcđánh giá và người đánh giá chúng Hơn nữa khi xác định các hoạt động và kết quảmong đợi từ các hoạt động này phải tính đến lợi ích của cá nhân giáo viên và của tậpthể Hoạt động đánh giá là một hoạt động được tiến hành ở bất cứ một ngành nghềnào, nếu coi đánh giá là một giải pháp để phát triển thì công tác này trở nên vô cùngquan trọng và càng đặc biệt quan trọng với việc quản lý hoạt động đánh giá giáoviên
Căn cứ vào Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 /10/2009 của BộGiáo dục và Đào tạo về việc Ban hành chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ
sở, giáo viên trung học phổ thông Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học xácđịnh các năng lực cơ bản của hoạt động nghề nghiệp của giáo viên trung học Mỗinăng lực lại được cấu trúc thành 4 mức độ tương đương với các mức độ phát triểnnghề nghiệp của giáo viên từ thấp đến cao Do đó, người giáo viên phải khôngngừng học tập và rèn luyện để nâng cao mức độ đáp ứng của mình với chuẩnnghề nghiệp đã qui định vì chuẩn nghề nghiệp được coi là cơ sở pháp lý quantrọng để tổ chức và quản lý có hiệu quả hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡngnâng cao trình độ lý luận chính trị, chuyên môn và năng lực sư phạm cho GVTHPT
Trong những năm gần đây đội ngũ giáo viên THPT ở nước ta đã có nhữngbước chuyển mình, tình trạng thiếu thừa giáo viên ở các nơi các vùng đã đượcxem xét để luân chuyển một cách thích hợp Hàng năm theo sự chỉ đạo của Sở
GD & ĐT, các trường xây dựng và triển khai kế hoạch đánh giá giáo viên với kết
Trang 4quả khá tốt góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên, việc đánh giá vẫncòn mang tính chủ quan, chưa khoa học, kết quả đánh giá chưa phản ánh hết tính
khách quan, vẫn còn những hạn chế Đó chính là lý do lựa chọn đề tài “Quản lý đánh giá giáo viên trường THPT Chuyên Hưng yên, tỉnh Hưng Yên theo chuẩn nghề nghiệp” làm hướng nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp
2 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng hoạt động đánh giáđội ngũ giáo viên trường THPT Chuyên Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên luận văn đềxuất một số biện pháp quản lý đánh giá giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp chođội ngũ giáo viên trường THPT Chuyên Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên góp phầnnâng cao hiệu quả quản lý giáo dục cũng như nâng cao chất lượng dạy và học ởtrường THPT chuyên Hưng Yên
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đánh giá giáo viên và quản lý đánh
giá giáo viên các trường THPT Chuyên
3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý đánh giá giáo viên trường
THPT Chuyên Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên theo chuẩn nghề nghiệp
4 Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1 Nghiên cứu lý luận về đánh giá giáo viên và quản lý đánh giá đội ngũgiáo viên trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên
4.2 Khảo sát và phân tích thực trạng đánh giá giáo viên trường THPTChuyên Hưng Yên theo chuẩn nghề nghiệp
4.3 Đề xuất biện pháp quản lý đánh giá đội ngũ giáo viên trường THPT
Chuyên Hưng Yên theo chuẩn nghề nghiệp
5 Giả thuyết khoa học
Trong những năm qua, việc quản lý giáo viên trường THPT Chuyên HưngYên, tỉnh Hưng Yên chưa đạt được kết quả như mong muốn, một phần là do côngtác quản lý đội ngũ này còn nhiều hạn chế, khó khăn Nếu đề xuất được biện phápđánh giá giáo viên trường THPT Chuyên Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên theo chuẩn
Trang 5nghề nghiệp một cách khoa học, hợp lý, tính thực tiễn, tính khả thi thì sẽ gópphần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường THPT Chuyên Hưng Yên đápứng được yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp theo Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT quyđịnh.
6 Phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý đánh giá giáo viên của hiệutrưởng trường THPT Chuyên Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên theo chuẩn nghề nghiệp
7 Phương pháp nghiên cứu
7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa lý luận về đội ngũ GVTHPT chuyên và đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp
7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Tiến hành xây dựng và khảo sát
bằng phiếu hỏi đối với cán bộ quản lý và giáo viên nhằm thu thập thông tin từ đóđánh giá thực trạng quản lý đánh giá đội ngũ giáo viên THPT chuyên Hưng Yên
- Phương pháp chuyên gia: Tiến hành lấy ý kiến của một số chuyên gia về
quản lý đánh giá đội ngũ giáo viên viên THPT chuyên Hưng Yên nhằm làm đánhgiá chính xác thực trạng quản lý đội ngũ này trên địa bàn tỉnh Hưng Yên
7.3 Phương pháp thống kê toán học:
Tiến hành sử dụng các phép toán thống kê nhằm xử lý các số liệu đã điều trađược, từ đó thu được các số liệu phù hợp để đánh giá trong quá trình nghiên cứu
8 Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lụcthì nội dung chính của luận văn được cấu trúc thành 3 chương như sau:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý đánh giá giáo viên THPT theo chuẩnnghề nghiệp
Chương 2: Thực trạng quản lý đánh giá giáo viên trường trung học phổthông Chuyên Hưng Yên theo chuẩn nghề nghiệp
Chương 3: Biện pháp quản lý đánh giá giáo viên trường trung học phổ
thông Chuyên Hưng Yên theo chuẩn nghề nghiệp
Trang 6CHƯƠNG 1.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Trước những định hướng về đánh giá như vậy, các trường trung học đã tiếnhành xây dựng kế hoạch và tổ chức triển khai đánh giá GV theo chuẩn nghềnghiệp Cùng với đó, những nghiên cứu khoa học về đánh giá GV theo chuẩnnghề nghiệp đã được triển khai Có thể kể đến một số công trình nghiên cứu như
sau: Tác giả Lương Thị Thanh Phương với đề tài “Đánh giá GV Trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp tại tỉnh Lào Cai” Trong đề tài này, tác giả đã làm
rõ một số khái niệm như: Đánh giá, đánh giá GV theo chuẩn; Chuẩn, chuẩn nghềnghiệp; Quy trình đánh giá GV theo chuẩn vv…Như vậy, tác giả mới chỉ trú trọngtới việc tổ chức đánh giá GV trung học phổ thông theo chuẩn mà chưa có nghiêncứu về đánh giá sự phù hợp của chuẩn với thực tiễn hiện nay và vai trò, tráchnhiệm của cấp QL đối với công tác này Tác giả Lê Thị Thanh Giang - Viện đảm
bảo chất lượng giáo dục với nghiên cứu“Đánh giá mức độ đáp ứng với chuẩn nghề nghiệp GV trung học phổ thông cử nhân sư phạm do Trường Đại học An Giang đào tạo” Trong đề tài này, tác giả lại đề cập tới vấn đề đo lường mức độ
đáp ứng của GV với chuẩn nghề nghiệp GV trung học, từ đó đề xuất các giải phápnâng cao chất lượng đạo tạo cử nhân sư phạm của nhà trường
1.2 Một số khái niệm cơ bản
1.2.1 Quản lý
Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng, của chủ thểquản lý (người quản lý hay tổ chức quản lý) trên khách thể quản lý (đối tượng).Quản lý về mặt chính trị, văn hoá, xã hội, kinh tế bằng một hệ thống các luật lệ,các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp các biện pháp cụ thể nhằm tạo
ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng;
1.2.2 Quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục là quá trình tác động có tổ chức và mang tính hệ thốngcủa chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động của mỗi cơ sở giáo
Trang 7dục, cũng như toàn bộ hệ thống giáo dục, đạt tới mục tiêu xác định Đó là nhữngtác động phù hợp quy luật khách quan, hướng tới việc thực hiện các mục tiêu pháttriển kinh tế, xã hội.
1.2.3 Quản lý nhà trường
Quản lý nhà trường là tổ chức, chỉ đạo và điều hành quá trình giảng dạycủa thầy và hoạt động học tập của trò, đồng thời quản lý những điều kiện cơ sởvật chất và công việc phục vụ cho dạy và học nhằm đạt được mục đích củaGD&ĐT Chất lượng của giáo dục nói chung là do chất lượng của các nhà trườngtạo nên, bởi vậy khi nói đến quản lý giáo dục thì cũng là nói tới quản lý nhàtrường cùng với hệ thống giáo dục
1.2.4 Đội ngũ giáo viên trung học phổ thông
Giáo viên THPT là nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục THPT, trong đó cótrường THPT chuyên Nhiệm vụ của giáo viên trường trung học được quy định tạiđiều 30 và điều 31 của Điều lệ trường trung học
1.2.5 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên
Chuẩn nghề nghiệp GV là hệ thống các yêu cầu cơ bản đối với GV vềphẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; năng lực chuyên môn, nghiệp vụ Chuẩnnghề nghiệp GV nhấn mạnh chất lượng tay nghề và phẩm chất nghề nghiệp
1.2.6 Đánh giá đội ngũ giáo viên
Đánh giá GV THPT theo Chuẩn nghề nghiệp là quá trình thu thập đầy đủcác minh chứng thích hợp về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, năng lựcchuyên môn, nghiệp vụ và đưa ra những nhận định trên từng lĩnh vực đó
1.3 Đặc điểm và hoạt động của trường THPT chuyên
Theo Thông tư số 06/2012/TT-BGDĐT ngày 15/2/2012 của Bộ trưởng BộGiáo dục và Đào tạo về việc ban hành quy chế tổ chức và hoạt động của trườngTHPT Chuyên Trường chuyên được tổ chức và hoạt động theo các qui định tạiđiều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học
1.4 Hoạt động đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp
1.4.1 Mục đích của việc đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp
Đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp nhằm các mục đích sau:
Trang 8- Tạo cơ sở thống nhất giữa các cấp học trong việc đánh giá năng lựcnghề nghiệp của GV theo cùng một cách tiếp cận và các công cụ được sử dụng.
- Làm cơ sở để đánh giá, xếp loại GV hàng năm phục vụ công tác xâydựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng đội ngũ GV
- Trên cơ sở Chuẩn nghề nghiệp, các cơ sở đào tạo GV và các cơ sở giáodục khác xây dựng lại chương trình đào tạo và bồi dưỡng GV
- Căn cứ vào Chuẩn nghề nghiệp, GV tự đánh giá phẩm chất chính trị,đạo đức lối sống, năng lực nghề nghiệp, từ đó xây dựng kế hoạch rèn luyện phấnđấu về phẩm chất, trình độ chính trị và năng lực nghề nghiệp
- Làm cơ sở để đề xuất chế độ, chính sách đối với GV; cung cấp tư liệucho các hoạt động quản lý khác
1.4.2 Bản chất của việc đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp
Đánh giá GV theo Chuẩn thực chất là đánh giá năng lực nghề nghiệp củagiáo viên Năng lực nghề nghiệp của GV THPT được hiểu là khả năng tổ chức
và thực hiện các hoạt động dạy học và giáo dục, đảm bảo cho hoạt động có kếtquả theo mục tiêu của giáo dục THPT Năng lực nghề nghiệp của GV THPT biểuhiện ở phẩm chất đạo đức nghề; kiến thức nghề và kĩ năng nghề
1.4.3 Nội dung đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp
Chuẩn nghề nghiệp GV trung học thể hiện ở 2 lĩnh vực: Phẩm chất chínhtrị, đạo đức, lối sống; năng lực nghề nghiệp, ở mỗi lĩnh vực có các yêu cầu cơbản Mỗi yêu cầu cơ bản được phân thành các mức độ, phản ánh sự khác biệt vềnăng lực nghề nghiệp giữa các GV Mức độ sau cao hơn mức độ trước, bao hàmmức độ trước và có thêm những dấu hiệu phản ánh năng lực cao hơn
1.4.5 Phương pháp đánh giá giáo viên THPT theo Chuẩn nghề nghiệp
Việc đánh giá GV phải căn cứ vào các kết quả đạt được thông qua xemxét các minh chứng, cho điểm từng tiêu chí, tính theo thang điểm 4, là sốnguyên; nếu có tiêu chí chưa đạt 1 điểm thì không cho điểm
Với 25 tiêu chí, tổng số điểm tối đa đạt được là 100
1.4.6 Quy trình đánh giá giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp
Qui trình đánh giá, xếp loại GV theo chuẩn được thực hiện theo 3
Trang 9bước: Bước 1: Giáo viên tự đánh giá;
Bước 2: Tổ chuyên môn và đồng nghiệp đánh giá;
Bước 3: Hiệu trưởng đánh giá
1.5 Nội dung quản lý đánh giá giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp
Từ các quan điểm và lí luận nêu trên có thể đề xuất các nội dung quản lýđánh giá đội ngũ giáo viên trung học phổ thông theo Chuẩn nghề nghiệp như sau:
1.5.1 Xây dựng kế hoạch đánh giá
Kế hoạch đánh giá được xây dựng thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phươngpháp đánh giá dựa trên các tiêu chuẩn, tiêu chí trong chuẩn nghề nghiệp, bảođảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với hoàn cảnh và điềukiện thực tế, thể hiện khả năng hợp tác, cộng tác với các lực lượng giáo dục trong
và ngoài nhà trường Xây dựng kế hoạch giúp nhà trường có cái nhìn tổng thể,toàn diện, từ đó xác định được hoạt động tương tác giữa các bộ phận Việc lập kếhoạch cho phép lựa chọn những phương án tối ưu, tiết kiệm nguồn lực, tạo hiệuquả hoạt động đánh giá đội ngũ giáo viên cho toàn bộ tổ chức và có khả năngứng phó với sự thay đổi Thông qua kế hoạch đánh giá giúp nhà trường có bứctranh cụ thể về mục đích, nội dung, phương pháp, điều kiện và dự kiến nguồn lựccũng như thời gian thực hiện và kết quả đạt được
1.5.2 Tổ chức thực hiện đánh giá giáo viên
Tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thànhviên, giữa các bộ phận trong một cơ quan nhằm làm cho họ thực hiện thànhcông các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của cơ quan đó Nhờ chức năng
tổ chức mà hệ thống quản lý trở nên có hiệu quả, cho phép các cá nhân góp phầntốt nhất vào mục tiêu chung
Hiệu trưởng các trường trung học phổ thông chỉ đạo các thành viên trongcác nhóm thực hiện quá trình đánh giá đội ngũ giáo viên theo đúng kế hoạch đãđược xây dựng dựa trên 6 tiêu chuẩn và 25 tiêu chí đánh giá nhằm đạt các mụctiêu đã đề ra Chỉ đạo thể hiện quá trình ảnh hưởng qua lại giữa chủ thể quản lý
và mọi thành viên trong tổ chức nhằm góp phần thực hiện hoá các mục tiêu đãđặt ra
Trang 101.5.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch đánh giá giáo viên
Chỉ đạo là quá trình tác động đến con người sao cho họ tự nguyện và nhiệttình phấn đấu để đạt được các mục tiêu của tổ chức, bao gồm các hoạt động chỉđạo, điều hành, hướng dẫn, phối hợp, ra lệnh và đi trước của người quản lý đốivới các cá nhân, bộ phận thừa hành trong tổ chức
Chỉ đạo là quá trình tập hợp, liên kết các thành viên trong tổ chức theo sáthoạt động của bộ máy, hướng dẫn, điều chỉnh công việc nhịp nhàng, động viên,khuyến khích, khen thưởng người lao động nhằm mục tiêu của tổ chức
Để thực hiện chức năng chỉ đạo, người quản lý phải thực hiện các nội dungsau:
- Hiểu rõ con người trong tổ chức Đây là nội dung đầu tiên, quan trọng
mà người quản lý phải nắm vững để có thể đưa ra các quyết định và lựa chọnđúng các phương pháp quản lý
- Xác định nhóm làm việc và chỉ đạo làm việc nhóm
- Dự kiến các tình huống và tìm cách xử lý tình huống
Hiệu trưởng trực tiếp chỉ đạo các tổ chuyên trách triển khai thực hiện kếhoạch đánh giá
1.5.4 Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch đánh giá giáo viên theo chuẩn
Kiểm tra trong quản lý là quá trình theo dõi, giám sát, đo lường, đánh giádiễn biến và kết quả đạt được của các hoạt động, đồng thời tiến hành các biệnpháp cải tiến, uốn nắn, khắc phục những sai lệch
Kiểm tra có vai trò quan trọng trong quá trình quản lý là nhu cầu cơ bản đểhoàn thành các quyết định quản lý Có thể nói rằng kiểm tra để đảm bảo cho kếhoạch thực hiện có hiệu quả
Mục đích của kiểm tra nhằm bảo đảm kế hoạch đánh giá giáo viên đáp ứngyêu cầu phát triển đội ngũ, phát hiện kịp thời những sai lệch, tìm nguyên nhân vàbiện pháp điều chỉnh các sai lệch nhằm làm cho toàn bộ hệ thống đạt mục tiêu đãđịnh Kiểm tra là một quá trình bao gồm các bước: xây dựng các tiêu chuẩn; đolường việc thực hiện; đánh giá các tiêu chuẩn so với các kế hoạch Kiểm tra là
Trang 11“tai mắt” của quản lý, là việc làm bình thường, không được cản trở đối tượngthực hiện mục tiêu.
Trong quá trình kiểm tra, thông tin cần phải đầy đủ, kịp thời, chính xác làmột căn cứ để hoạch định kế hoạch Thông tin cũng cần cho các bộ phận trong
cơ cấu tổ chức, nó tạo nên mối quan hệ giữa các bộ phận trong tổ chức Nó giúptruyền tải mệnh lệnh chỉ đạo và phản hồi hai chiều trong một tổ chức, giúp nhàquản lý thực hiện các chức năng của mình nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức
1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp
1.6.1 Yếu tố khách quan
Cơ chế, chính sách đãi ngộ cho giáo viên là nhân tố rất quan trọng, ảnh hưởngtrực tiếp tới tâm tư, tình cảm nghề nghiệp của giáo viên Vì vậy, quản lý và phát triểnđội ngũ GV theo Chuẩn là nhiệm vụ cấp thiết không những của ngành GD mà đã thểhiện trong chính sách, chủ trương của Đảng và nhà nước nhằm phát triển mạnh nền giáo dục với chất lượng và hiệu quả cao, tạo nền tảng và động lực vững chắc cho sự nghiệp CNH - HĐH đất nước
Quá trình đào tạo và tuyển chọn GV Đặc điểm lao động sư phạm của GV đòihỏi rất cao ở tính sáng tạo và linh hoạt, vì vậy chất lượng và thành quả lao độngcủa người thầy giáo phụ thuộc chủ yếu vào sự thành thạo tinh thông nghề nghiệp
Sự tinh thông này có được ban đầu là do quá trình đào tạo tại các trường sư phạm.Tiếp đó là quá trình bổ sung liên tục, bồi dưỡng thường xuyên kiến thức, kỹ năng
để đáp ứng tốt nhất sự phát triển giáo viên theo yêu cầu đổi mới
Trang 12Điều kiện và môi trường dạy học của các trường là cơ hội tốt nhất để GVthể hiện năng lực của mình là trong môi trường sư phạm tốt, có đủ điều kiện tốithiểu cần thiết phục vụ cho hoạt động sư phạm
Trình độ của cán bộ quản lý:
Kết luận chương 1
Để làm rõ cơ sở lý luận về quản lý đánh giá giáo viên trung học phổ thôngtheo Chuẩn nghề nghiệp chúng tôi đã phân tích nội dung một số khái niệm liênquan đến đề tài như: quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, Chuẩn nghềnghiệp, nội dung quản lý đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp; để làm sáng
tỏ chức năng, nhiệm vụ, vai trò của trường trung học phổ thông đồng thời cũnglàm rõ, nhiệm vụ, vai trò của đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông trongthời kỳ đổi mới giáo dục hiện nay;
Đánh giá hiệu quả đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp là chăm locho đội ngũ đảm bảo đủ về số lượng, cơ cấu hợp lý, có phẩm chất chính trị, đạođức, lối sống tốt, năng lực chuyên môn nghiệp vụ ngày càng nâng cao; làm tốtcông tác tuyển chọn, sắp xếp, bố trí, đề bạt, thuyên chuyển, kiểm tra, đánh giá,khen thưởng, kỉ luật, đào tạo bồi dưỡng, tạo môi trường và động lực cho GV hoạtđộng nghề nghiệp, đảm bảo thực hiện tốt chế độ chính sách, xây dựng tổ chứcđoàn kết, thống nhất để thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ đề ra
CHƯƠNG 2.
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN HƯNG YÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế, xã hội, phát triển giáo dục của tỉnh Hưng Yên
2.1.1 Điều kiện tự nhiên
Hưng Yên nằm ở trung tâm Đồng bằng sông Hồng, trung tâm vùng kinh tếtrọng điểm Bắc bộ và tam giác kinh tế Hà Nội - Hải Phòng - Quảng Ninh, là cửangõ phía Đông của Thủ đô Hà Nội Tỉnh Hưng Yên gồm có 09 huyện và 01 thànhphố; có 161 xã, phường, thị trấn Diện tích đất tự nhiên toàn tỉnh 920,09 km2; dân
số khoảng 1.160.000 người, mật độ dân số 1.256 người/km2
Trang 132.1.2 Tình hình kinh tế, xã hội
Đẩy mạnh thu hút đầu tư, tập trung các nguồn lực để xây dựng hệ thống kếtcấu hạ tầng kinh tế - xã hội Đến hết năm 2015, thu hút được 1.277 dự án với tổngvốn đăng ký tương đương 7,1 tỷ USD, trong đó có 810 dự án đã đi vào hoạt động,giải quyết việc làm cho trên 12 vạn lao động Hạ tầng kinh tế - xã hội, giao thông,thủy lợi, trường học, bệnh viện và đô thị được đầu tư, phát triển nhanh, nhất làcác tuyến đường trọng điểm, đường giao thông nông thôn
2.1.3 Tình hình phát triển giáo dục
Hệ thống giáo dục - đào tạo trên địa bàn căn bản hoàn thiện Mạng lướigiáo dục mầm non, phổ thông và giáo dục chuyên nghiệp phát triển nhanh, cânđối và đúng hướng, phục vụ nâng cao dân trí, phát triển nhân lực Đẩy mạnh đadạng hóa giáo dục, tạo điều kiện phát triển giáo dục ngoài công lập và giáo dụckhông chính quy Đến nay, toàn tỉnh có: 182 trường mầm non (Trong đó có 775nhóm trẻ và 2191 lớp mẫu giáo), 170 trường tiểu học, 171 trường trung học cơ sở,
38 trường trung học phổ thông, 01 trường phổ thông có nhiều cấp học (trườngPhổ thông Đoàn Thị Điểm- Ecopark-ngoài công lập), 02 trung tâm Giáo dụcthường xuyên, 161 Trung tâm học tập cộng đồng và 09 trung tâm Giáo dục nghềnghiệp-giáo dục thường xuyên
2.2 Khái quát về trường THPT Chuyên Hưng Yên
2.2.1 Đội ngũ
Đội ngũ giáo viên của các trường THPT tương đối ổn định, có biến động về
số lượng nhưng rất nhỏ Tỷ lệ giáo viên/lớp ở trường THPT Chuyên Hưng Yênđạt so với quy định, đội ngũ giáo viên ổn định Tỉ lệ GV/lớp của các trườngTHPT nhìn chung là đúng qui định ( không quá 2,8 GV/lớp), thấp nhất là 2,76 vàcao nhất là 2,8 Về cơ cấu BGH thì năm học 2014 – 2015 thiếu một phó Hiệutrưởng, năm học 2015 – 2016; 2016 – 2017 là đủ theo qui định
2.2.2 Quy trình và phương pháp đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp
Đánh giá giáo viên theo Chuẩn là một quá trình thu thập các minh chứngthích hợp và đầy đủ nhằm xác định mức độ năng lực nghề nghiệp của giáo viên.Đánh giá giáo viên theo Chuẩn đòi hỏi có sự thay đổi cơ bản trong suy nghĩ của