Quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học Lao động Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên (tt)

Quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học Lao động Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học Lao động Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học Lao động Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học Lao động Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học Lao động Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học Lao động Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học Lao động Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học Lao động Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên (Luận văn thạc sĩ)

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ XI tiếp tục chỉ rõ: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế Trong đó, đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ và cán bộ quản lý là khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành”

Trong những năm qua, chất lượng giáo dục cho sinh viên của Đại học Lao

động - xã hội nói chung và Khoa Chỉnh hình nói riêng đã đạt được nhiều thành tựu nhất định Để đạt được kết quả đó, công tác quản lý nói chung và công tác quản lý Hoạt động dạy học nói riêng đã được các cấp quản lý của nhà trường tập trung đổi mới và hiệu quả quản lý ngày càng được nâng cao Bên cạnh những thành tựu đạt được đó, thì vẫn còn những hạn chế trong công tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực người học Công tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực người học cũng có những ưu điểm, nhược điểm riêng, rất cần được nghiên cứu kĩ lưỡng để tìm ra những đột phá trong công tác này Chính vì vậy, tôi đã

chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học Lao động - Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên” Từ đó đề xuất được một

số biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng cho sinh viên tại trường Đại học Lao động - Xã hội

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu việc quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học Lao động Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên Từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho sinh viên ở Trường Đại học Lao động -Xã hội

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học ở Đại học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học Lao động Xã

hội theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên

4 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng hợp lý những biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở

Trường Đại học Lao động - Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh

viên, do tác giả đề xuất thì chất lượng của sinh viên sẽ được bảo đảm, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong gian đoạn hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học tại trường Đại học theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên

5.2 Phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học Lao động Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học Lao động - Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở

Trường Đại học Lao động -Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên trong 3 năm gần đây ( năm học 2014-1015 đến năm học 2016-2017)

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các văn kiện,

nghị quyết của Đảng, các văn bản quy định của Nhà nước, ngành giáo dục và đào tạo, các tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

7.2.2 Phương pháp điều tra

7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục

7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ: thống kê toán học để xử lý số liệu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn được trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại

học theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học

Lao động - Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học

Lao động - Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

CHO SINH VIÊN 1.1 Tổng quan về nghiên cứu vấn đề

Có rất nhiều tác giả trên thế giới cũng như Việt Nam đã nghiên cứu và đưa ra nhiều biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường Có nhiều

luận văn thạc sỹ quan tâm tới đề tài biện pháp quản lý hoạt động dạy học

trong nhà trường với nhiều cách tiếp cận về vấn đề quản lý khác nhau, ở

những địa phương khác nhau với phạm vi rộng hẹp khác nhau Tuy nhiên cho đến nay vẫn chưa có đề tài nào đi sâu nghiên cứu về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên trường Đại học Lao động - Xã hội thì đề tài này là hoàn toàn mới mẻ

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý là quá trình tác động có chủ định, hướng đích của chủ thể quản

lý lên đối tượng quản lý nhằm tạo ra các hoạt động hướng tới đạt mục đích chung của tổ chức dưới sự tác động của môi trường

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý là một dạng lao động đặc biệt nhằm gây ảnh hưởng, điều khiển, phối hợp lao động của người khác hoặc của nhiều người khác trong cùng tổ chức hoặc cùng công việc nhằm thay đổi hành vi và ý thức của họ, định hướng và tăng hiệu quả lao động của họ, để đạt mục tiêu của tổ chức hoặc lợi ích của công việc cùng sự thỏa mãn của những người tham gia

1.2.3 Quản lý nhà trường

Quản lý Nhà trường là hoạt động của chủ thể quản lý (Chủ thể quản lý) là Hiệu trưởng của một cơ sở giáo dục đối với hoạt động giáo dục dạy và học của cơ sở giáo dục mà họ có trách nhiệm quản lý nhằm đạt mục tiêu giáo dục

1.2.5.1 Sự cần thiết phải phát triển năng lực sinh viên

1.2.5.2 Năng lực và phát triển năng lực cho sinh viên

1.3 Nội dung quản lý dạy học ở trường Đại học theo hướng phát triển năng lực của sinh viên

1.3.1 Quản lý thực hiện chương trình đào tạo theo định hướng phát triển năng lực sinh viên

1.3.2 Quản lý hoạt động dạy học của giảng viên theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên

1.3.4 Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học tạo theo định hướng phát triển năng lực sinh viên

1.3.5 Quản lý xây dựng, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất thiết bị dạy học 1.3.6 Quản lý việc phối hợp giữa nhà trường với các cơ sở sản xuất và cơ sở điều trị trong việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên tạo theo định hướng phát triển năng lực sinh viên

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học

lý hoạt động dạy học gồm nhiều nội dung, mỗi nội dung có một vị trí quan trọng trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học của nhà trường Người quản

lý chính là người cần phải biết phát huy sức mạnh của cả bộ máy, đặc biệt là của các khoa, tổ chuyên môn để quản lý tốt hoạt động dạy học, đồng thời cũng phải làm tốt quá trình quản lý theo các bước: Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo thực hiện kế hoạch và kiểm tra đánh giá Từ đó góp phần quản lý tốt hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nói chung trong các nhà trường cũng như đối với Trường Đại học Lao động - Xã hội

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG - XÃ HỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN 2.1 Khái quát về trường Đại học Lao động - Xã hội

2.1.1 Vài nét về trường Đại học Lao động - Xã hội

2.1.2 Khái quát khoa Chỉnh hình- Đại học Lao động - Xã hội

2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát và nghiên cứu thực trạng

2.2.1 Mục đích khảo sát

Phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên, tìm ra những thuận lợi, khó khăn, ưu nhược điểm của quản lý

2.2.2 Đối tượng khảo sát

Tổng số 214 người trong đó: Giảng viên: 60; Sinh viên: 100; CBQL: 54

2.2.3 Nội dung khảo sát

- Thực trạng về hoạt động dạy học ở trường Đại học Lao động - Xã hội

- Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường Đại học Lao động - Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên

2.2.4 Phương pháp và kĩ thuật tiến hành

- Bảng hỏi ý kiến GV, CBQL; Bảng tự đánh giá của SV

- Quan sát, dự giờ; Phân tích hồ sơ quản lí và hồ sơ dạy học

Đề tài sử dụng hai phương pháp đánh giá là: định lượng theo tỉ lệ % và phương pháp cho điểm

2.3 Thực trạng về hoạt động dạy học ở trường Đại học Lao động - Xã hội

2.3.1 Nhận thức của giảng viên và sinh viên về chương trình đào tạo theo định hướng phát triển năng lực sinh viên

Qua bảng kết quả khảo sát ta thấy, mức độ đánh giá rất phù hợp và phù hợp rất cao chiếm trên 97% Cụ thể, ở nội dung xác định mục tiêu chương trình mức độ đánh giá chiếm tới 99,53% đánh giá ở mức độ phù hợp Hai nội dung còn lại là: Nội dung và cấu trúc chương trình được đánh giá phù hợp chưa phù hợp cao chiếm 97,2% Từ đó ta có thể thấy, đó là thuận lợi cho hoạt động quản lý khi nhận thức của GV-SV về chương trình đào tạo là phù hợp

được đánh giá cao, Tuy nhiên, vẫn còn tới 2,8% đánh giá còn chưa phù hợp,

đó là điều đội ngũ cán bộ quản lý cần quan tâm để đưa ra biện pháp khắc phục những điều còn hạn chế trên về chương trình đào tạo

2.3.2 Thực trạng hoạt động dạy học ở trường Đại học Lao động - Xã hội a) Thực trạng thực hiện nội dung chương trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên

Qua bảng số liệu trên ta thấy, thực trạng thực hiện nội dung chương trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên được đa số ý kiến đánh giá từ đạt yêu cầu trở nên ở tất cả các nội dung Tuy nhiên vẫn còn nội dung được đánh giá còn tỉ lệ chưa làm lớn nhất là: Giảng dạy theo đúng nội dung, chương trình theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên

b) Thực trạng bồi dưỡng và tự bồi dưỡng trình độ chuyên môn của giảng viên theo định hướng phát triển năng lực sinh viên

Bảng 2.3 Thực trạng bồi dưỡng và tự bồi dưỡng trình độ chuyên môn của giảng viên theo định hướng phát triển năng lực sinh viên

TT

Mức độ thực hiện Nội dung thực hiện

Đã làm tốt Đạt

yêu cầu Chưa làm

1

Dự các hội thảo khoa học, khoá học

bồi dưỡng thường xuyên, định kì về

dạy học theo định hướng phát triển

năng lực sinh viên

76 35,51 123 57,48 15 7,01

2

Tăng cường vận dụng hiệu quả, hợp

lí kiến thức được bồi dưỡng theo

định hướng phát triển năng lực sinh

viên

90 42,06 116 54,20 8 3,74

3

Tích cực học tập nâng cao trình độ

chuyên môn, ngoại ngữ, vi tính để có

thể tham khảo các tài liệu dạy học

định hướng phát triển năng lực của

các nước tiên tiến

87 40,65 123 57,48 4 1,87

4

Thường xuyên tự bồi dưỡng phối

hợp với các doanh nghiệp nâng cao

tay nghề thực hành

93 43,46 112 52,34 9 4,20

Qua bảng 2.3: Ta thấy, nội dung tích cực học tập nâng cao trình độ

chuyên môn, ngoại ngữ, vi tính để có thể tham khảo các tài liệu dạy học định hướng phát triển năng lực của các nước tiên tiến Nội dung này được đánh giá từ đạt yêu cầu trở lên chiếm 98,13% Đây là nội dung quan trọng công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng Nội dung Tăng cường vận dụng hiệu quả, hợp lí kiến thức được bồi dưỡng theo định hướng phát triển năng lực sinh viên chiếm tới 42,06% đánh giá đã làm tốt, bên cạnh đó còn 3,74% đánh giá chưa làm Một nội dung tỉ lệ chưa làm cao nhất chiếm 7,01% là: Dự các hội thảo khoa học, khoá học bồi dưỡng thường xuyên, định kì về dạy học theo định

hướng phát triển năng lực sinh viên

c) Thực trạng sinh hoạt chuyên môn của các bộ môn trong khoa theo định hướng phát triển năng lực sinh viên

Qua bảng tổng hợp ý kiến trên các nhà quản lý cần tìm và phân tích nguyên nhân để đề ra các biện pháp khắc phục những nhược điểm đó Bên cạnh những hạn chế đó, các nội dung còn lại đa số các ý kiến đều đánh giá cao Tỉ lệ đánh giá từ khá tốt trở lên chiếm trên 60% Đó là những tín hiệu tích cự trong hoạt động quản lý chuyên môn theo đổi mới giáo dục theo định hướng phát triển năng lực sinh viên

d) Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên

Các GV hiện nay tuy đã có những đổi mới trong sử dụng các PPDH khác nhau áp dụng vào hoạt động dạy học nhưng quá trình đổi mới này mới chỉ dừng lại ở một số bộ phận GV, ở những nội dung bài học nhất định mà chưa trở thành mục tiêu, động lực để thực hiện có hiệu quả hoạt động dạy học trong nhà trường Như vậy, vấn đề đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực của sinh viên chưa thật sự có hiệu quả là một yêu cầu đặt ra đối với các tổ chuyên môn, đối với CBQL

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường Đại học Lao động -

Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên

2.4.1 Nhận thức về sự cần thiết quản lý hoạt động dạy học ở trường Đại học Lao động - Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên

Từ kết quả khảo sát có thể khẳng định rằng tính cần thiết của việc quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên hiện nay đã được đội ngũ CBQL và GV nhận thức đúng đắn Điều đó phù hợp với thực tiễn trong quá trình đổi mới căn bản toàn diện giáo dục Việt

Nam nói chung và đổi mới toàn diện giáo dục Đại học nói riêng

2.4.2 Thực trạng việc thực hiện mục tiêu và xây dựng kế hoạch giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực sinh viên

Việc thực hiện mục tiêu, xây dựng kế hoạch là việc làm quan trọng trong công tác quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên Thực hiện được mục tiêu, xây dựng kế hoạch cụ thể sẽ giúp công tác quản lý

đi đúng hướng và có tỉnh chủ động cao Trường Đại học Lao động - xã hội trong những năm gần đây công tác xây dựng mục tiêu, kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên đã thực hiện đạt mức độ tốt Tuy nhiên, mức độ trung bình còn cao và đặc biệt còn nhiều nội dung tỉ lệ đánh giá yếu vẫn còn cụ thể

2.4.3 Quản lý việc thực hiện chương trình nội dung giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực sinh viên

Nhìn chung quản lý việc thực hiện chương trình nội dung giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực sinh viên tại Đại học Lao động - Xã hội được đánh giá Khá tốt chiếm tỉ lệ khoảng trên 60% Tỉ lệ đánh giá yếu cao nhất 0,51% Từ đó ta nhận thấy, công tác quản lý đã được quan tâm Tuy nhiên mức độ Trung bình chiếm khoảng trên 30% là cao Các nhà quản lý cần phân tích tìm hiểu nguyên nhân nâng cao mức độ thực hiện các nội dung lên khá tốt, và khắc phục độ yếu

2.4.4 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên

Bảng 2.9 Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo định

hướng phát triển năng lực sinh viên

TT Nội dung quản lý

Tổ chức hội thảo khoa

học trao đổi phương

pháp dạy học theo

hướng phát triển năng

lực sinh viên

32 28,07 38 33,33 37 32,46 7 6,14

Qua bảng tổng hợp ý kiến trên ta thấy:Nội dung “Khuyến khích, tạo

điều kiện cho GV thực hành, sử dụng các trang thiết bị dạy học phục vụ hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên” có tỉ lệ đánh giá tốt và rất tốt cao chiếm 65,79% Điều đó cho thấy, công tác quản lý việc sử dụng trang thiết bị dạy học phục vụ cho đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực được đội ngũ cán bộ quản lý quan tâm Tuy nhiên, nội dung này mức độ trung bình cao 33,33% và mức độ chưa tốt vẫn còn và chiếm 0,88% Điều này cần đội ngũ cán bộ quản lý khắc phục bằng

cách tìm ra biện thích hợp để nâng cao hơn nữa nội dung này

2.4.5 Quản lý sử dụng phương tiện và các điều kiện hỗ trợ dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên

Bảng 2.10 Thực trạng quản lý sử dụng phương tiện và các điều kiện hỗ

trợ dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên

TT

Mức độ thực hiện Nội dung quản lý

dạy học theo định hướng phát

triển năng lực của sinh viên

44 38,60 60 52,63 10 8,77

2

Thiết lập qui chế sử dụng đồ

dùng thiết bị dạy học theo định

hướng phát triển năng lực của

4 Tổ chức bồi dưỡng kĩ năng sử

dụng các thiết bị dạy học hiện đại 48 42,10 55 48,25 11 9,65

5

Khuyến khích động viên, khen

thưởng những tập thể, cá nhân điển

hình trong việc áp dụng TBDH

mang lại hiệu quả

51 44,74 60 52,63 3 2,63

Hai nội dung: “Xây dựng kế hoạch đầu tư, mua sắm đồ dùng thiết bị, vật tư phục vụ dạy học theo định hướng phát triển năng lực của sinh viên”;Tổ chức bồi dưỡng kĩ năng sử dụng các thiết bị dạy học hiện đại” được đội ngũ CBQL, GV đánh giá ở mức độ TB và chưa tốt trên khoảng trên dưới 60% Điều đó cho thấy hai nội dung quản lý này chưa được các hiệu trưởng quan tâm đúng mức, làm ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực sinh viên Bên cạnh đó, qua kết quả đánh giá trên kết hợp với việc phỏng vấn với CBQL và GV cho thấy tình hình về cơ sở vật chất, phương tiện và đồ dùng dạy học theo định hướng phát triển năng lực

học sinh đã được đầu tư nhưng vẫn chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới

2.4.6 Quản lý phối hợp giữa nhà trường với các cơ sở sản xuất và cơ sở điều trị trong việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo định hướng phát triển năng lực sinh viên

Bảng 2.11 Thực trạng quản lý phối hợp giữa nhà trường với các cơ sở sản xuất và cơ sở điều trị trong việc đánh giá kết quả học tập

của sinh viên theo định hướng phát triển năng lực sinh viên

TT Các cách thức phối hợp

Mức độ Rất

thường xuyên

Thường xuyên

Không Thường xuyên

1

Trao đổi thông tin giữa các bên về

hoạt động đánh giá kết quả học

tập theo định hướng phát triển

năng lực của sinh viên

45 39,47 55 48,25 14 12,28

2

Phối hợp đào tạo, bồi dưỡng cách

thức đánh giá kết quả học tập của

sinh viên giữa bệnh viện- nhà

trường

47 41,23 54 47,37 13 11,40

3

Cùng với bệnh viện tham gia xây

dựng tiêu chí đánh giá kết quả

Bệnh viện hỗ trợ tài chính cho các

hội thảo về đổi mới kiểm tra đánh

giá kết quả học tập của sinh viên

43 37,72 61 53,51 10 08,77

Nhận xét: Kết quả điều tra cho thấy: mối quan hệ giữa trường Đại

học Lao động - Xã hội với các cơ sở sản xuất và cơ sở điều trị trong việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo định hướng phát triển năng lực sinh viên còn chưa cao Mặc dù các nội dung phối hợp đã có nhưng còn ở mức độ thấp

2.5 Đánh giá chung về thực trạng

2.5.1 Ưu điểm

Đa số CBQL và GV ở trường Đại học Lao động - Xã hội đều nhận thức cao về sự cần thiết phải quản lý tốt hoạt động dạy học và đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực của sinh viên Trong đó có tới 74,56 % cán bộ quản lý cho ràng hoạt động này là rất cần thiết và 25,34% đánh giá là cần thiết Nhìn chung quản lý việc thực hiện chương trình nội dung giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực sinh viên tại Đại học Lao động - Xã hội được đánh giá Khá tốt chiếm tỉ lệ khoảng trên 60%

Nội dung “Khuyến khích, tạo điều kiện cho GV thực hành, sử dụng các

trang thiết bị dạy học phục vụ hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên” có tỉ lệ đánh giá tốt và rất tốt cao chiếm 65,79% Điều đó cho thấy, công tác quản lý việc sử dụng trang thiết bị dạy học phục vụ cho đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực được đội ngũ cán bộ quản lý quan tâm

Đội ngũ cán bộ quản lý đều nhận thức tầm quan trọng của hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên

Đội ngũ CBQL, GV là những người có trình độ cao do đó nắm bắt xu thế phát triển của thời đại đặc biệt trình độ ngoại ngữ, tin học đáp ứng học hỏi tài liệu nước ngoài về dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Đội ngũ cán bộ quản lý thực hiện đầy đủ nội dung quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên như quản lý mục tiêu, chương trình, quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học…

2.5.2 Nhược điểm

Nội dung “Chỉ đạo kiểm tra giảng viên dạy và làm các kế hoạch giảng dạy của Bộ môn theo định hướng phát triển năng lực sinh viên” tỉ lệ đánh giá yếu chiếm tới 4,36%

Nội dung “Cùng với bệnh viện tham gia xây dựng tiêu chí đánh giá

kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực sinh viên” thì chỉ có rất

ít ý kiến về phía nhà trường đánh giá là “ Rất thường xuyên” và còn 15,79% đánh giá là không thường xuyên

Đội ngũ giảng viên có trình độ cao, tuy nhiên có nhiều giảng viên tuổi cao do đó việc thay đổi dạy học từ tiếp cận nội dung sang dạy học theo hướng tiếp cận năng lực còn chậm

Sự phối hợp giữa nhà trường và các các cơ sở sản xuất và cơ sở điều trị vẫn còn mang tính hình thức và ở mức độ chưa cao

Sự chỉ đạo của các Khoa, Bộ môn về dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên còn chưa được sát sao

2.5.3 Nguyên nhân

Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đầu tư thiếu đồng bộ, các biện pháp phối hợp với các đơn vị sản xuất và cơ sở điều trị trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên còn chưa gắn kết

Hiệu trưởng quan tâm đúng mức, làm ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực sinh viên Bên cạnh

đó, qua kết quả đánh giá trên kết hợp với việc phỏng vấn với CBQL và GV cho thấy tình hình về cơ sở vật chất, phương tiện và đồ dùng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh đã được đầu tư nhưng vẫn chưa đáp

ứng yêu cầu đổi mới

Thực trạng và các nguyên nhân trên đây có thể coi là các cơ sở thực tiễn giúp chúng ta xác định được các biện pháp quản lý các hoạt động chỉ đạo đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực sinh viên có hiệu quả Bởi vì các cơ sở lý luận chỉ có thể cho phép xác lập các biện pháp ở bình diện chung, song để lựa chọn và xây dựng cách thức thực hiện phải cụ thể, phải sát hợp tình hình thực tiễn và các điều kiện thực tế hiện nay của giáo dục đại học trong gian đoạn đổi mới toàn diện