Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học của tổ trưởng chuyên môn các trường trung học phổ thông quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội (tt)

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học của tổ trưởng chuyên môn các trường trung học phổ thông quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học của tổ trưởng chuyên môn các trường trung học phổ thông quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học của tổ trưởng chuyên môn các trường trung học phổ thông quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học của tổ trưởng chuyên môn các trường trung học phổ thông quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học của tổ trưởng chuyên môn các trường trung học phổ thông quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học của tổ trưởng chuyên môn các trường trung học phổ thông quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học của tổ trưởng chuyên môn các trường trung học phổ thông quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học của tổ trưởng chuyên môn các trường trung học phổ thông quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Để nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường THPT, cần thiếtphải nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn (TCM) Bởi vì TCM làmột bộ phận cấu thành bộ máy tổ chức, quản lý của các trường THPT, làđơn vị cơ bản quyết định chất lượng giáo dục, dạy và học của nhà trườngTHPT, đồng thời mỗi giáo viên với các năng lực sư phạm cũng được thayđổi theo hướng tích cực

Những vấn đề lí luận về hoạt động TCM, quản lý hoạt động TCMtrong trường phổ thông nhằm giúp cho hoạt động TCM đạt hiệu quả lànhững vấn đề rất cần được nghiên cứu để hoạt động dạy học tại các trườngTHPT đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay

Đầu năm học 2013–2014 Bộ GD&ĐT đã đặt ra một trong những giải

pháp quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và cán

bộ QLGD là "Tập trung đổi mới sinh hoạt chuyên môn của tổ/nhóm chuyên môn thông qua hoạt động nghiên cứu bài học Tăng cường hoạt động dự giờ thăm lớp, quan tâm bồi dưỡng giáo viên mới; bồi dưỡng cán

bộ quản lý, giáo viên kiến thức, kỹ năng về đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá…"

Từ Chỉ thị năm học 2013–2014 của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT cáctỉnh, thành phố đã có những văn bản chỉ đạo hoạt động sinh hoạt chuyênmôn (SHCM) của các THPT, trong đó yêu cầu phải đổi mới sinh hoạtchuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học (NCBH)

Hiện nay, tại các trường THPT khi vai trò của TTCM trong việcquản lý hoạt động TCM tại nhà trường được phát huy thì hoạt động củaTCM cho những kết quả tốt, song vẫn còn nhiều bất cập gây ra sự tranh cãi

và bàn luận về các vấn đề như: tính hành chính, sự vụ chưa hướng nhiều

đến chất lượng của sinh hoạt TCM Mục đích, nội dung, hình thức sinh

hoạt TCM nhiều khi chưa phù hợp Vì vậy cần thiết phải đổi mới quản lý

hoạt động TCM để nâng cao hơn nữa chất lượng hoạt động TCM tại nhàtrường THPT hiện nay

Xuất phát từ lí do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động

tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học của tổ trưởng chuyên môn các trường trung học phổ thông quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội ” để

nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lí luận và thực tiễn về quản lý hoạt động TCM theohướng NCBH của tổ trưởng chuyên môn các trường THPT quận ThanhXuân, thành phố Hà Nội, đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm góp phầnnâng cao hiệu quả hoạt động TCM và năng lực giáo viên các trường THPTquận Thanh Xuân, Hà Nội

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý hoạt động TCM theo hướngNCBH của tổ trưởng chuyên môn các trường THPT;

- Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động TCM theo hướngNCBH của tổ trưởng chuyên môn các trường THPT quận Thanh Xuân,thành phố Hà Nội

- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động TCM theo hướngNCBH của tổ trưởng chuyên môn các THPT quận Thanh Xuân, Hà Nộinhằm góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động TCM và năng lực giáo viêncác trường THPT quận Thanh Xuân, Hà Nội

- Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Hoạt động TCM theo hướng NCBH của tổ

trưởng chuyên môn các trường THPT quận Thanh Xuân, Hà Nội

- Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH

của tổ trưởng chuyên môn các trường THPT quận Thanh Xuân, Hà Nội

5 Phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung nghiên cứu:

+ Luận văn chỉ giới hạn nghiên cứu các hoạt động chuyên môn và

quản lý các hoạt động chuyên môn của TCM (hoạt động dạy học, bồidưỡng giáo viên, đổi mới PPDH, nghiên cứu khoa học và viết SKKN)

+ Luận văn này chỉ nghiên cứu quản lý hoạt động TCM của tổ trưởng

chuyên môn

- Về địa bàn nghiên cứu: Luận văn tiến hành nghiên cứu tại 02 trường

THPT của quận Thanh Xuân là THPT Nhân Chính và THPT Trần Hưng Đạo– Thanh Xuân, từ năm học 2014–2015 đến năm học 2016–2017

- Về khách thể điều tra khảo sát:

+ Luận văn nghiên cứu trên 29 cán bộ quản lý: Hiệu trưởng, Phó hiệu

trưởng, chuyên viên Sở giáo dục, tổ trưởng chuyên môn của hai trườngTHPT quận Thanh Xuân, Hà Nội

+ Luận văn nghiên cứu trên 127 giáo viên của hai trường THPT quận

Thanh Xuân, Hà Nội

6 Giả thuyết khoa học

Nếu các biện pháp quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH của tổtrưởng chuyên môn các trường THPT quận Thanh Xuân, thành phố HàNội được nghiên cứu và đề xuất trên cơ sở phù hợp với lý luận khoa họcquản lý giáo dục, phù hợp với các điều kiện thực tế của các trường THPTquận Thanh Xuân, Hà Nội, thì khi được áp dụng sẽ góp phần nâng caohiệu quả hoạt động TCM và năng lực giáo viên các trường THPT quậnThanh Xuân, thành phố Hà Nội

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp luận nghiên cứu

7.1.1 Nghiên cứu vấn đề theo nguyên tắc hệ thống: Vấn đề nghiên cứu

được xem xét trong các mối quan hệ biện chứng với nhau, trong sự phụthuộc lẫn nhau theo một logic nhất định Các yếu tố quy định nhau

7.1.2 Nghiên cứu vấn đề theo nguyên tắc hoạt động: Quản lý hoạt động

TCM dựa trên NCBH ở các trường THPT trên địa bàn quận Thanh Xuân,

Hà Nội đáp ứng thực hiện chương trình giáo dục THPT theo yêu cầu đổimới toàn diện giáo dục hiện nay

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phối hợp và đồng bộ

các phương pháp nghiên cứu sau: nghiên cứu văn bản, tài liệu ; điều trabằng phiếu hỏi; phỏng vấn sâu

7.3 Phương pháp thống kê toán học: xử lý số liệu bằng thống kê

toán học

8 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn

- Xác định các khái niệm công cụ quản lý: Quản lý, quản lý giáo dục,quản lý nhà trường, quản lý hoạt động TCM, quản lý hoạt động TCM theohướng NCBH

- Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động TCMtheo hướng NCBH ở các trường THPT quận Thanh Xuân, Hà Nội

- Đề xuất các biện pháp cần thiết và khả thi để quản lý hoạt động TCMtheo hướng NCBH ở các trường THPT quận Thanh Xuân, Hà Nội

- Là tài liệu tham khảo cho các nhà quản lý, tổ trưởng chuyên môn trong công tác tổ chức, triển khai hoạt động sinh hoạt TCM sau này

9 Cấu trúc của luận văn

lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn theohướng nghiên cứu bài học của tổ trưởng chuyên môn các trường trung họcphổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướngnghiên cứu bài học của tổ trưởng chuyên môn các trường trung học phổthông quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướngnghiên cứu bài học của tổ trưởng chuyên môn các trường trung học phổthông quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC CỦA TỔ TRƯỞNG CHUYÊN

MÔN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu về hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học

Trên thế giới và Việt Nam, đã có nhiều nhà khoa học quan tâmnghiên cứu về TCM, hoạt động TCM Trong các công trình nghiên cứubàn về vấn đề hoạt động TCM, quản lý hoạt động TCM trong nhà trường

có thể kể đến các công trình của các tác giả: Nguyễn Văn Huấn, Trần ThịTuyết Mai, Nguyễn Thị Lan Anh Trần Thị Hải Yến…

Thuật ngữ “Nghiên cứu bài học” (NCBH) có nguồn gốc trong lịch sửgiáo dục Nhật Bản, từ thời Meiji (1868 – 1912), như một biện pháp đểnâng cao năng lực nghề nghiệp của giáo viên thông qua nghiên cứu cảitiến các hoạt động dạy học ở từng bài học cụ thể

Hình thức này đã được nhiều nước áp dụng: Mỹ, Đức, Úc, TrungQuốc, Hồng Kong, Hàn Quốc, Singapore, Thái Lan, Indonesia,… Đi theohướng nghiên cứu này có các công trình của các tác giả Hollingsworth,H., & Oliver, D , Jacqueline Hurd và Catherine Lewis Rebecca R Perry

Hiebert and Stigler, Trần Văn Dũng, Phạm Ngọc Hải, Hoàng Thị PhươngThảo, Thái Duy Tuyên…

Các luận văn thạc sĩ của: Ngô Văn Bình (năm 2006), Hoàng Mạnh Hùng (2013), Nguyễn Văn Cánh (2015)…

1.2 Hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở

trường trung học phổ thông

1.2.1 Tổ chuyên môn

Phần này làm rõ: Khái niệm tổ chuyên môn, nhiệm vụ, hình thứcsinh hoạt tiêu chuẩn đánh giá chất lượng hoạt động TCM Trong đó Hiệutrưởng, các Phó Hiệu trưởng, giáo viên, viên chức làm công tác thư viện,thiết bị giáo dục, cán bộ làm công tác tư vấn cho học sinh của trường trunghọc được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học, nhóm môn học hoặcnhóm các hoạt động (Điều lệ trường Trung học, điều 16)

1.2.2 Hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông theo hướng nghiên cứu bài học

- Hoạt động TCM ở trường THPT: Bao gồm nhiều hoạt động, trong

luận văn này chỉ giới hạn về các hoạt động chuyên môn: Giảng dạy, đổimới giáo dục (nội dung và PPDH); Nâng cao năng lực chuyên môn, sưphạm, kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn của giáo viên ; Nghiêncứu khoa học, viết SKKN… Bồi dưỡng nâng cao năng lực học tập, dạyhọc phân hóa cho học sinh

- Hoạt động TCM ở trường THPT theo nghiên cứu bài học:

Như một biện pháp để nâng cao năng lực nghề nghiệp của giáo viênthông qua nghiên cứu cải tiến các hoạt động dạy học các bài học cụ thể,qua đó cải tiến chất lượng học của học sinh

NCBH cộng đồng học tập hướng đến cả việc học của giáo viên vàhọc sinh, thông qua nghiên cứu việc học của học sinh, giáo viên cùng nhauhọc hỏi và phát triển chuyên môn của mình

- Mục tiêu của nghiên cứu bài học: Cải tiến, đổi mới thực tiễn dạy

học của giáo viên trong từng bài học cụ thể của chương trình NCBH có

mục tiêu hướng vào cải tiến thực tiễn dạy học: về phương pháp và kĩ thuật

dạy học bài học

- Hoạt động TCM ở trường THPT theo hướng nghiên cứu bài học:

giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học (học

sinh), không tập trung vào đánh giá giờ học, xếp loại giờ dạy SHCM theo

vấn đề liên quan đến người học.

Trong SHCM theo NCBH, người dự giờ có thể “định vị” bất kỳ chỗnào nếu thấy thuận lợi cho việc quan sát học sinh Thầy cô có quay phim,

vẽ sơ đồ một cách tự nhiên thoải mái

1.3 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học

ở các trường trung học phổ thông

1.3.1 Khái niệm về quản lý, quản lý nhà trường

Từ các dẫn chứng khái niệm, chúng tôi đưa ra

- Khái niệm quản lý: Quản lý là một hoạt động có chủ đích, là sự tác động liên tục của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý về nhiều mặt bằng một hệ thống các luật lệ, chính sách, nguyên tắc và các phương pháp cụ thể nhằm thực hiện các mục tiêu xác định.

- Khái niệm quản lý nhà trường: Quản lý nhà trường là quản lý toàn diện, mọi nguồn lực, trong đó đội ngũ giáo viên là nguồn lực quan trọng nhất, mang tính quyết định trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường.

1.3.2 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông của tổ trưởng chuyên môn

- Luận văn chỉ nghiên cứu quản lý hoạt động TCM theo nghiên cứu

bài học ở các trường THPT của tổ trưởng chuyên môn

- Trình bày: Khái niệm tổ trưởng tổ chuyên môn; Vai trò của tổ

trưởng tổ chuyên môn ; Nhiệm vụ của tổ trưởng chuyên môn.

- Khái niệm quản lý hoạt động TCM ở các trường THPT của tổ

trưởng chuyên môn: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông của tổ trưởng chuyên môn là quá trình tác động (lập kế hoạch tổ chức, điều khiển, kiểm tra) có định hướng, có mục đích, có kế hoạch của người tổ trưởng chuyên môn đến hoạt động của tổ chuyên môn

và các thành viên trong tổ nhằm đạt được mục đích đặt ra là nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn

- Trình bày nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trườngtrung học phổ thông của tổ trưởng chuyên môn

1.3.3 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học của tổ trưởng chuyên môn ở các trường trung học phổ thông

- Khái niệm quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH của tổ

trưởng chuyên môn ở các THPT: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học của tổ trưởng chuyên môn ở các trường trung học phổ thông là quá trình tác động (lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển,

kiểm tra) có định hướng, có mục đích, có kế hoạch của người tổ trưởng chuyên môn đến hoạt động của tổ chuyên môn nhằm đạt được mục đích đặt ra là nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông.

- Nội dung quản lý hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu bài họccủa tổ trưởng chuyên môn ở các trường THPT: có 04 nội dung

1) Lập kế hoạch hoạt động TCM theo hướng NCBH

2) Tổ chức bộ máy hoạt động TCM theo hướng NCBH

3) Chỉ đạo hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu bài học

4) Kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động TCM theonghiên cứu bài học

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động TCM theo nghiên cứu bài học của tổ trưởng chuyên môn các trường THPT

1.4.1 Các yếu tố chủ quan về phía người tổ trưởng chuyên môn ảnh hưởng tới quản lý hoạt động TCM theo NCBH tại các trường THPT

Có 02 yếu tố: 1) Nhận thức của tổ trưởng chuyên môn về quản lýhoạt động TCM theo nghiên cứu bài học tại các trường THPT ; 2) Nănglực, trình độ, kĩ năng quản lý TCM theo nghiên cứu bài học của tổ trưởngchuyên môn

1.4.2 Các yếu tố thuộc về giáo viên trong tổ chuyên môn ảnh hưởng tới quản lý TCM theo nghiên cứu bài học của tổ trưởng chuyên môn

Có 02 yếu tố:

1) Yếu tố nhận thức của giáo viên về hoạt động tổ chuyên môn theonghiên cứu bài học

2) Năng lực của giáo viên

1.4.3 Các yếu tố thuộc về môi trường khách quan ảnh hưởng tới quản

lý TCM theo NCBH của tổ trưởng chuyên môn trong THPT

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC CỦA TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN THANH XUÂN,

THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Tổ chức và phương pháp nghiên cứu

2.1.1 Mẫu nghiên cứu và địa bàn nghiên cứu

- Địa bàn nghiên cứu: Tại 02 trường THPT quận Thanh Xuân, Hà Nội

là THPT Nhân Chính và THPT Trần Hưng Đạo - Thanh Xuân

- Khách thể điều tra khảo sát: Cán bộ quản lý (HP, PHT, TTCM) của

hai trường trên: 19 đồng chí ; CBQL Sở Giáo dục (Hà Nội): 10 đồng chí ; Giáo viên của hai trường: 127 đồng chí

2.1.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Tập trung vào khảo sát thực trạng về những nội dung sau:

1) Thực trạng hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu bài học

2) Thực trạng quản lý hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu bài học của

tổ trưởng chuyên môn các trường THPT

3) Thục trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động TCM theohướng NCBH của tổ trưởng chuyên môn các trường THPT

* Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:

- 01 phiếu điều tra bằng bảng hỏi để nghiên cứu trên CB QLGD, giáoviên của 02 trường THPT

- 01 phiếu điều tra bằng bảng hỏi dành cho CB QLGD

* Phương pháp phỏng vấn sâu: 01 đề cương phỏng vấn sâu: với giáo viên

THPT, CB QLGD

* Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học:Kết quả nghiên cứu

thu được sẽ được xử lý số liệu bằng thống kê toán học, chủ yếu sử dụngtần suất, tỷ lệ phần trăm

2.1.3 Tiêu chí đánh giá và thang đánh giá

Tiêu chí đánh giá:

Đánh giá mức độ thực hiện và mức độ đáp ứng của hoạt động TCM:

Tiêu chí thực hiện với 03 mức độ (tốt, bình thường, chưa tốt) Tiêu chí đáp ứng với 03 mức độ: đáp ứng tốt, bình thường, chưa tốt

Đánh giá mức độ thực hiện quản lý hoạt động TCM theo hướng

NCBH ở các trường… của tổ trưởng chuyên môn theo tiêu chí thực hiện

với 03 mức độ: tốt, bình thường, chưa tốt

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động TCM theo hướngNCBH ở các trường … của tổ trưởng chuyên môn được đánh giá theo tiêu

chí ảnh hưởng với 03 mức độ: ảnh hưởng nhiều, ít ảnh hưởng và không

ảnh hưởng

Thang đánh giá: Kết quả nghiên cứu được tiến hành theo cách tính

tần suất (%) ;

Thang đánh giá theo % : Mức 1: từ 70% đến 100% ý kiến ; Mức 2:

từ 50% đến 69% ý kiến ; Mức 3: dưới 50% ý kiến

Các tiêu chí đánh giá 3 mức độ: Được lượng hóa bằng điểm theo nguyên tắc 3-2-1 Cụ thể như sau:

+ Thực hiện tốt, đáp ứng tốt, thường xuyên, ảnh hưởng nhiều: 3 điểm + Bình thường, thỉnh thoảng thực hiện, ít ảnh hưởng : 2 điểm

+ Chưa tốt, không thực hiện, chưa đáp ứng, không ảnh hưởng: 1 điểm

2.2 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục quận Thanh Xuân, Hà Nội

2.2.1 Vài nét về tình hình kinh tế - xã hội của quận Thanh Xuân, Hà Nội

2.2.2 Tình hình giáo dục quận Thanh Xuân, Hà Nội

2.2.3 Tình hình giáo dục trung học phổ thông quận Thanh Xuân, Hà Nội

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát hai trường THPT Nhân Chính vàTHPT Trần Hưng Đạo - Thanh Xuân

2.2.3.1 Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý

-Về số lượng: Qua thống kê, thu được kết quả ở bảng sau:

Bảng 2.1 Số lượng giáo viên cán bộ quản lý, giáo viên của 2 trường

Số lượng giáo viên và CBQL của 2 trường đáp ứng được yêu cầu về

số lượng học sinh, số lớp học của nhà trường Giáo viên độ tuổi từ 30 đến

50 tuổi chiếm đa số, thuận lợi là có thâm niên công tác trên 10 năm,chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, đáp ứng được những yêu cầu đặt ra

trong công tác dạy và học Giáo viên trên 50 tuổi có 22, thuận lợi là cóchiều sâu về kiến thức và bề dày về kinh nghiệm giảng dạy Khó khăn:ngại đổi mới PPDH, ngại ứng dụng CNTT, tâm lý người lớn tuổi thường

tự bằng lòng với kinh nghiệm sẵn có, ngại đổi mới… Giáo viên trẻ dưới 30tuổi có 06, được đào tạo bài bản, có lòng nhiệt tình trong công tác, hứngthú với đổi mới PPDH, có thế mạnh về sử dụng máy vi tính, thiết bị hiệnđại trong giảng dạy Khó khăn: chưa có nhiều kinh nghiệm trong giảngdạy, kiến thức chưa sâu…

100% giáo viên đạt chuẩn và 41,78% là trên chuẩn Số lượng giáoviên giỏi cấp Cụm (Thanh Xuân – Cầu Giấy) ổn định qua các năm, sốlượng giáo viên giỏi cấp Thành phố và cấp Trường có sự tăng, điều nàykhẳng định chất lượng giảng dạy của giáo viên Các trường đều chú trọngbồi dưỡng năng lực cho đội ngũ CBQL và giáo viên

2.2.3.2 Quy mô trường lớp và chất lượng giáo dục

Bảng 2.2: Quy mô trường lớp (2016 - 2017)

học sinh Số GV

Tỷ lệ GV/Lớp

là cao nhất trong các trường THPT trên địa bàn quận Thanh Xuân

Chất lượng giáo dục: Số lượng HS tương đối ổn định, chất lượng

HS khá, giỏi ngày càng cao, tỷ lệ học sinh trung bình, yếu, kém giảm dần

HS đạt hạnh kiểm tốt và khá là chủ yếu, không có học sinh nào có hạnhkiểm đạo đức loại yếu kém Các trường đã rất chú trọng tới hoạt động giáodục đạo đức cho học sinh

Tỷ lệ

%

Số lượng

Tỷ lệ

%

Số lượng

2.2.3.3 Cơ sở vật chất phục vụ công tác dạy và học

Số phòng học của THPT Nhân Chính: 18, của THPT Trần HưngĐạo – Thanh Xuân: 27 phòng ; mỗi trường đều có 02 phòng chức năngnghe nhìn, 02 phòng máy vi tính với trên 70 máy mỗi trường và đều có kếtnối Internet, 02 phòng thực hành lý hóa sinh, 01 thư viện, 01 nhà thể chất,

01 phòng ytế học đường ; Ngoài ra có sân vận động, sân chơi các bộ mônbóng rổ, cầu lông

2.3 Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT quận Thanh Xuân, Hà Nội

2.3.1 Thực trạng mức độ thực hiện các hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường THPT quận Thanh Xuân, Hà Nội

Bảng 2.4: Mức độ thực hiện các hoạt động của tổ chuyên môn

TT Các hoạt động tổ

chuyên môn

Mức độ (%) (N=156) Chưa

tốt

Bình thường Tốt

1 Hoạt động xây dựng KH dạy

học và dạy học theo kế hoạch 10,2 28,8 61,0

2 Hoạt động đổi mới phương

3 Hoạt động nghiên cứu khoa học

và viết sáng kiến kinh nghiệm 20,0 20,5 59,5

4 Hoạt động bồi dưỡng giáo viên 0 15,0 85,0

Việc thực hiện các hoạt động của TCM tại các trường đạt mức độ tốt(từ 59,5% đến 85,0%) Trong đó “Hoạt động bồi dưỡng giáo viên” đượcđánh giá đã thực hiện tốt nhất so với 4 hoạt động

Hoạt động đổi mới PPDH được đánh giá đã thực hiện đạt mức độ tốt,việc giáo viên THPT cần phải nắm bắt và thực hiện tốt các PPDH hiện đại,tiên tiến là điều quan trọng, cần thiết,…

Hoạt động nghiên cứu khoa học và viết SKKN cần được lưu ý đểthúc đẩy hơn

2.3.2 Thực trạng mức độ thực hiện quy trình hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường THPT quận Thanh Xuân, Hà Nội

Bảng 2.5: Mức độ thực hiện quy trình hoạt động tổ chuyên môn theo

hướng nghiên cứu bài học

TT

Các hoạt động tổ chuyên môn theo hướng

nghiên cứu bài học

Mức độ (%) (N=156) Chưa tốt Bình

1 Chuẩn bị bài dạy minh họa 12,0 28,0 60,0

4 Áp dụng thực tế hàng ngày 8,0 12,0 80,0

Số liệu bảng trên cho phép rút ra một số nhận xét hoạt động TCM theohướng NCBH được thực hiện đạt mức độ tốt ( 60,0% đến 80,0% cho cả 4hoạt động)

100% tổ nhóm chuyên môn đưa việc đổi mới SHCM theo chuyên đề,theo NCBH vào kế hoạch tổ từ đầu năm học; 100% GV các tổ nhiệt tình,tham gia các tiết sinh hoạt chuyên đề hay NCBH