Phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS Lĩnh Nam Quận Hoàng Mai Hà Nội trong bối cảnh hiện nay (tt)

Phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS Lĩnh Nam Quận Hoàng Mai Hà Nội trong bối cảnh hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS Lĩnh Nam Quận Hoàng Mai Hà Nội trong bối cảnh hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS Lĩnh Nam Quận Hoàng Mai Hà Nội trong bối cảnh hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS Lĩnh Nam Quận Hoàng Mai Hà Nội trong bối cảnh hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS Lĩnh Nam Quận Hoàng Mai Hà Nội trong bối cảnh hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS Lĩnh Nam Quận Hoàng Mai Hà Nội trong bối cảnh hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS Lĩnh Nam Quận Hoàng Mai Hà Nội trong bối cảnh hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS Lĩnh Nam Quận Hoàng Mai Hà Nội trong bối cảnh hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS Lĩnh Nam Quận Hoàng Mai Hà Nội trong bối cảnh hiện nay (Luận văn thạc sĩ)

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Đảng ta đã khẳng định giáo dục là quốc sách hàng đầu Văn kiện Đại hội

Đảng toàn quốc lần thứ XII đã khẳng định "Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt” và “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam"

1.2 Đội ngũ giáo viên chính là nguồn nhân lực quan trọng trong việc đổi mới giáo dục Chính vì vậy, trong công tác giáo dục việc phát triển đội ngũ giáo viên để phù hợp với thực tế giáo dục trong nước và trong bối cảnh hội nhập quốc

tế Việc phát triển đội ngũ giáo viên cũng khẳng định rõ vai trò, vị trí của đội ngũ giáo viên- những người mang sứ mệnh vẻ vang trong sự nghiệp trồng người

1.3 Trường Trung học cơ sở (THCS) Lĩnh Nam đã không ngừng tìm tòi các biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học; nhà trường quan tâm đến việc bồi dưỡng xây dựng đội ngũ giáo viên, đổi mới nội dung, đổi mới phương pháp giảng dạy Tuy nhiên, kết quả đạt được chưa cao: giáo viên giỏi cấp Thành phố, giáo viên mũi nhọn về chuyên môn chưa nhiều, việc đổi mới phương pháp dạy học còn nhiều hạn chế, chất lượng học sinh đại trà còn thấp so với tỉ lệ chung của Thành phố, số lượng học sinh lớp 9 đạt giải cấp Thành phố đều tăng dần trong các năm song chưa nhiều… Đứng trước thực trạng như vậy, là một cán bộ quản lý của nhà trường, tác giả luôn mong muốn hoạt động giáo dục của nhà trường sẽ có những thay đổi để từng bước nâng cao chất lượng dạy và học Chính vì vậy tác giả đã chọn đề tài:

“Phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS Lĩnh Nam - Quận Hoàng Mai

- Hà Nội trong bối cảnh hiện nay”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp phát triển ĐNGV trường THCS Lĩnh Nam - Quận Hoàng Mai - Thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và chất lượng giáo dục của trường

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS trong bối cảnh hiện nay

3.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS Lĩnh Nam, quận Hoàng Mai trong bối cảnh hiện nay

3.3 Đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS Lĩnh

Nam, quận Hoàng Mai trong bối cảnh hiện nay

4 Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Đội ngũ giáo viên trường trung học cơ sở

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS Lĩnh Nam, quận Hoàng Mai,

Thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập các tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu nhằm phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường; phân tích, phân loại, xác định các khái niệm cơ bản; đọc sách, tham khảo các công trình nghiên cứu có liên quan để hình thành cơ sở lý luận cho đề tài

6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Đây là nhóm bao gồm các phương pháp quan sát, phỏng vấn, điều tra nhằm làm rõ thực trạng về điều kiện cơ sở vật chất, chất lượng đội ngũ giáo viên, công tác phát triển đội ngũ giáo viên Trường THCS Lĩnh Nam, Quận Hoàng Mai, Hà Nội từ năm 2014 trở lại đây

- Điều tra bằng bảng hỏi: Phiếu trưng cầu ý kiến gồm các câu hỏi đóng/ mở về vấn đề xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo tại trường THCS Lĩnh Nam Đối tượng khảo sát sẽ là giáo viên, cán bộ quản lý nhà trường

- Phỏng vấn: Kỹ thuật nghiên cứu này nhằm thu thập những thông tin sâu về một số vấn đề cốt lõi của đề tài

6.3 Nhóm phương pháp xử lí thông tin

Đây là nhóm bao gồm các phương pháp thống kê, phân tích, tổng hợp kết quả quan sát, điều tra, khảo sát nhằm đưa ra những số liệu chính xác về những kết quả điều tra

Dựa trên các số liệu thống kê được tác giả sẽ đưa ra những nhận định phân tích, đánh giá thực trạng và giải pháp phát triển đội ngũ GV ở trường

7 Giả thuyết khoa học

Phát triển đội ngũ giáo viên của các trường THCS Quận Hoàng Mai đã đạt được nhiều thành tựu đáng ghi nhận nhưng đứng trước yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay vẫn còn bộc lộ những hạn chế Nếu áp dụng một số biện pháp phát triển ĐNGV th o lý thuyết phát triển ĐNGV phù hợp với điều kiện của nhà trừơng sẽ góp phần nâng cao chất lượng ĐNGV và chất lượng GD của nhà trường trong bối cảnh hiện nay

8 Những đóng góp của luận văn

8.1 Đóng góp về lý luận

Tổng kết lý luận về công tác phát triển đội ngũ giáo viên tại các trường THCS, chỉ ra được những thành công và hạn chế, cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng một số phương pháp quản lý hiệu quả cho hoạt động này

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày th o 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên ở trường THCS

trong bối cảnh hiện nay

Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ GV ở trường THCS Lĩnh Nam,

quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay

Chương 3: Một số biện pháp phát triển đội ngũ GV ở trường THCS Lĩnh

Nam, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG

TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

1.1 Tổng quan nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung học

cơ sở

Trong những năm gần đây, vấn đề quản lý, phát triển đội ngũ nhà giáo và cán

bộ quản lý giáo dục đã được đề cập nhiều trong chủ trương, đường lối, chính sách phát triển GD & ĐT của Đảng và Nhà nước Vấn đề này cũng đã thu hút không ít

sự quan tâm của các nhà quản lý, các nhà khoa học trong và ngoài nước để xác định rõ các ý nghĩa của vấn đề quản lý nguồn nhân lực nói chung và nguồn nhân lực trong giáo dục nói riêng góp phần đạt được mục tiêu của các tổ chức

Ở phương diện nghiên cứu lý luận và thực tiễn giáo dục, các nhà Xã hội học, đặc biệt là Giáo dục học đã có nhiều công lao to lớn trong việc nghiên cứu lý luận

về quản lý xã hội nói chung trong đó có hệ thống lý luận về xây dựng và phát triển ĐNGV và đề xuất nhiều giải pháp có hiệu quả và khả thi quản lý ĐNGV

Trong hai mươi lăm năm đổi mới, nhiều biện pháp nhằm phát triển đội ngũ

GV các cấp học, bậc học đã được nghiên cứu và ứng dụng rộng rãi Đặc biệt khi Đảng và Nhà nước có chủ trương đổi mới chương trình giáo dục phổ thông thì một

số dự án, công trình nghiên cứu khoa học lớn có liên quan đến đội ngũ GV đã được thực hiện như: Dự án quốc gia nghiên cứu tổng thể về GD&ĐT và phân tích nguồn nhân lực năm 1991-1992; dự án “Tăng cường năng lực đào tạo GV” thuộc nội dung tài trợ của Ngân hàng phát triển Châu Á; dự án Đào tạo GV THCS, thực hiện từ năm 2000 đến năm 2005; hay như dự án Hỗ trợ kĩ thuật xây dựng kế hoạch tổng thể giáo dục trong giai đoạn 2001 – 2010 do Ngân hàng thế giới tài trợ… Một số luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục nghiên cứu về quản lý ĐNGV, phát triển đội ngũ giáo viên trong GD như: Luận văn của tác giả Nguyễn Văn Mười, năm

2014 “Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên các trường THCS huyện Thanh Hà- tỉnh Hưng Yên”; Luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục của Đỗ Hồng Trí, năm 2014 về

“Phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Yên Mỹ – tỉnh Hưng Yên”; Luận văn thạc

sĩ quản lý giáo dục của Ngô Gia Nghì, 2015 " Phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Vũ Bảo- thành phố Hải Phòng" Những công trình, bài viết này thực sự đã

đóng góp rất nhiều về lí luận và thực tiễn cho công tác phát triển đội ngũ GV của người quản lý Nhìn chung, qua các luận văn này, các tác giả đã đề xuất tới các biện pháp quản lý và phát triển đội ngũ nhà giáo và CBQL mà chưa có đề tài nào

nghiên cứu về vấn đề “Phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS Lĩnh Nam - Quận Hoàng Mai - Hà Nội trong bối cảnh hiện nay”

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý Giáo dục và quản lý nhà trường

Khái niệm QLGD có nhiều cách định nghĩa khác nhau:

Quản lý một tổ chức là tác động có chủ đích và hợp quy luật của chủ thể quản lý đến đối tượng và khách thể quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích của tổ chức

QLGD là hệ thống các tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể QLGD lên đối tượng nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề ra

1.2.2 Đội ngũ và Đội ngũ Giáo viên

ĐNGV là một tập hợp những người làm nghề dạy học – giáo dục được tổ chức thành một lực lượng có chung một lý tưởng, mục đích, và nhiệm vụ là tạo ra

sản phẩm giáo dục

1.2.3 Phát triển đội ngũ Giáo viên

Phát triển ĐNGV là các tác động có định hướng, có chủ đích của nhà quản lý đến ĐNGV để xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhằm đạt được mục tiêu phát triển đội ngũ: đảm bảo về số lượng, đảm bảo về chất lượng và đảm bảo về cơ cấu đội ngũ

1.3 Một vài lý thuyết về phát triển nguồn nhân lực trong giáo dục

Phát triển nguồn nhân lực trong GD là: Phát triển nguồn nhân lực, sử dụng nguồn nhân lực, nuôi dưỡng môi trường để nguồn nhân lực phát triển mà trọng tâm phải đào tạo, bồi dưỡng, tổ chức nghiên cứu khoa học; ứng dụng khoa học kỹ thuật, công nghệ vào giáo dục và đào tạo; tăng cường tự học, tự bồi dưỡng, phát triển nguồn nhân lực cả về số lượng, cơ cấu, loại hình; đề cao vai trò tự chủ, tự chịu trách nhiệm của cá nhân và tập thề; tạo môi trường làm việc, môi trường pháp

lý trong quản lý nhà trường dựa trên các văn bản pháp luật và các văn bản có liên quan đến cán bộ, giáo viên, nhân viên để đảm bảo thực hiện quyền của giáo viên, xây dựng môi trường sư phạm, ở đó mỗi cá nhân đều có điều kiện để phát triển trí tuệ, tài năng sáng tạo và hoàn thiện mình

1.4 Những vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên trong bối cảnh hiện nay

1.4.1 Vấn đề mục tiêu đổi mới của giáo dục THCS

Nghị quyết số 29 – NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương tám khoá

XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã chỉ ra mục tiêu cụ thể đối

với giáo dục phổ thông: Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm

chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục

lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học,

khuyến khích học tập suốt đời.[ 10]

1.4.2 Vấn đề những yêu cầu đổi mới giáo dục THCS

Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng và hội nhập quốc tế Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo th o từng cấp học và trình độ đào tạo

1.4.3 Những vấn đề đặt ra trong việc phát triển đội ngũ giáo viên

Công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên được thực hiện th o hệ thống các văn bản quy phạm pháp luật triển khai Luật Viên chức Nhiều địa phương đã thực hiện tốt việc xây dựng Đề án vị trí việc làm, tổ chức chuyển xếp

từ ngạch sang hạng cho giáo viên th o tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp; đánh giá viên chức để rà soát, sàng lọc và tinh giản th o tinh thần chỉ đạo của Nghị quyết số 39-NQ/TW của Trung ương và Nghị định số 108/2014/NĐ-CP của Chính phủ

1.5 Nội dung phát triển ĐNGV Trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay

1.5.1 Lập quy hoạch và kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên phù hợp với nhu cầu hàng năm của nhà trường

Lập quy hoạch và kế hoạch phát triển đội ngũ GV là một tiến trình đề ra và thực hiện các công việc về nhân lực để đảm bảo đủ số lượng, chất lượng, cơ cấu đội ngũ GV đáp ứng nhu cầu phát triển của nhà trường

Quan hệ giữa số lượng, cơ cấu, chất lượng trong quá trình phát triển đội ngũ

GV trung học cơ sở được mô tả bằng sơ đồ sau:

Sơ đồ Quan hệ giữa các yếu tố trong phát triển đội ngũ GV THCS

1.5.2 Tổ chức thực hiện các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng phù hợp với quy hoạch và kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên của trường

Xây dựng tốt kế hoạch, tổ chức các hoạt động phù hợp với kế hoạch bồi dưỡng phát triển ĐNGV là một trong những nhân tố quyết định cho sự phát triển ĐNGV của trường thành công

Phát triển đội ngũ giáo viên THCS Chất lượng

Khi tổ chức các hoạt động bồi dưỡng phải phù hợp với kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên, chú ý tới các đối tượng giáo viên trong trường

1.5.3 Thực hiện phân cấp quản lý, đề cao vai trò của Tổ chuyên môn

Tổ chuyên môn có vai trò quan trọng trong hoạt động dạy và học của nhà

trường Tổ chuyên môn giúp BGH điều hành, quản lí mọi hoạt động của tổ và của từng GV

1.5.4 Tạo động lực và môi trường cho ĐNGV phát triển

Tạo động lực và môi trường làm việc cho đội ngũ GV trung học cơ sở là quá trình tạo lập những điều kiện tốt nhất về môi trường tự nhiên, kinh tế, chính trị, tâm lý, xã hội để cho GV phát huy được phẩm chất và năng lực ở mức độ cao

1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến phát triển ĐNGV trung học cơ sở

1.6.1 Chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước

Việc phát triển đội ngũ GV nói chung và GV THCS nói riêng phải tuân thủ các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước Do đó nếu hệ thống các văn bản này đầy đủ, rõ ràng, đồng bộ thì sẽ thuận lợi cho việc quản lý phát triển đội ngũ và ngược lại

1.6.2 Điều kiện kinh tế xã hội của địa phương

Thực tế cho thấy yếu tố kinh tế xã hội có ảnh hưởng rất lớn đến phát triển đội ngũ GV Nếu địa phương nào có điều kiện kinh tế xã hội phát triển thì dễ thu hút đội ngũ GV có năng lực về công tác, an tâm gắn bó lâu dài với sự nghiệp phát triển GD cuả địa phương

1.6.3 Năng lực quản lý của Ban Giám hiệu

Là những người quản lý trường THCS, BGH có vai trò quyết định tới việc quản lý, điều hành mọi hoạt động GD trong trừơng

1.6.4 Phẩm chất và năng lực của đội ngũ giáo viên

Phát huy năng lực, thế mạnh của GV trong giảng dạy, giáo dục và các hoạt động sẽ tạo điều kiện để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục, đồng thời góp phần quan trọng trong công tác phát triển đội ngũ

1.6.5.Điều kiện và môi trường làm việc

Môi trường sư phạm có ảnh hưởng rất lớn đến công tác phát triển đội ngũ

GV của nhà trường Bầu không khí làm việc tốt sẽ gắn kết các thành viên, thúc đẩy mọi hoạt động trong nhà trường, nhất là phát triển đội ngũ GV

Tiểu kết chương 1

Trên cơ sở nghiên cứu, phân tích lý luận trong các tài liệu, đề tài đã hệ thống hoá và sử dụng các khái niệm cơ bản sau: Quản lý Giáo dục và quản lý nhà trường, Đội ngũ và Đội ngũ GV; Phát triển đội ngũ GV

Nội dung phát triển đội ngũ GV trung học cơ sở bao gồm: Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức cho các lực lượng GD về vị trí, vai trò của đội ngũ giáo viên hiện nay; Lập qui hoạch và kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên phù hợp với nhu cầu hàng năm của nhà trường; Tổ chức thực hiện các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng phù hợp với qui hoạch và kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên của trường; Thực hiện phân cấp quản lí, đề cao vai trò hoạt động của tổ chuyên môn; Tạo động lực và môi trường cho ĐNGV phát triển

Chương 2 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LĨNH NAM QUẬN HOÀNG MAI - HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

2.1 Đặc điểm kinh tế xã hội phường Lĩnh Nam, quận Hoàng Mai, Hà Nội

2.1.1 Vị trí địa lý, dân số phường Lĩnh Nam, quận Hoàng Mai, Hà Nội

Phường Lĩnh Nam nằm ở phía Đông quận Hoàng Mai với tổng diện tích tự

nhiên là 745,36 ha, được hình thành 15 khu dân cư với 35 tổ dân phố, 4 cơ quan,

doanh nghiệp, công ty tư nhân, 3 đơnvị bộ đội, 1trường Đại học, 2 trường Trung

cấp…Phía Bắc giáp với phường Thanh trì; Phía Đông giáp với phường Trần Phú;

Phía Tây giáp với phường Vĩnh Hưng; Phía Nam giáp với xã Bát Tràng, huyện

Gia Lâm

2.1.2 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội, giáo dục phường Lĩnh Nam, quận

Hoàng Mai, Hà Nội

Công tác giáo dục: Hiện nay, phường Lĩnh Nam đang có 4 trường công lập

Trong đó 1 trường mầm non với 3 cơ sở, có tổng số học sinh là 955; 2 trường

tiểu học với 2220 học sinh; 1 trường trung học cơ sở với số học sinh là 1356

Ngoài ra, phường còn có một số trường mầm non tư thục mỗi cơ có số học sinh

từ 70 đến 150

2.2 Sơ lược về trường Trung học cơ sở Lĩnh Nam, quận Hoàng Mai, Hà Nội

2.2.1 Quy mô trường lớp

Bảng 2.1 Số lượng học sinh và số lớp

Số lớp Năm học

2014-2015

Năm học 2015-2016

Năm học 2016-2017

Chất lượng dạy và học của giáo viên, học sinh trường THCS Lĩnh Nam trong

những năm gần đây thể hiện qua các bảng số liệu sau:

Bảng 2.2 Kết quả thi giáo viên giỏi trường THCS Lĩnh Nam

Bảng 2.3 Kết quả xếp loại văn hóa của học sinh trường THCS Lĩnh Nam

(Nguồn: Báo cáo tổng kết các năm của trường THCS Lĩnh Nam)

Bảng 2.4 Kết quả xếp loại đạo đức của học sinh trường THCS Lĩnh Nam

2.2.3 Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường

Trường có 2 dãy nhà 3 tầng, mỗi phòng học có diện tích hơn 40 m2; với 29 phòng; 04 phòng chức năng; 04 lớp được trang bị máy Proj tor

Trường có phòng thể chất khang trang rộng rãi đạt chuẩn quốc gia đảm bảo cho các hoạt động thể dục thể thao của trường Thư viện của nhà trường cũng được công nhận đạt chuẩn quốc gia giai đoạn 1

2.3 Thực trạng về đội ngũ giáo viên ở trường trung học cơ sở Lĩnh Nam,

quận Hoàng Mai, Hà Nội

2.3.1 Quy mô đội ngũ giáo viên

Th o Thông tư liên tịch số 35/2006/TTLT-BGDĐT-BNV, ngày 23/8/2006 của

Bộ GD&ĐT - Bộ Nội vụ về việc Hướng dẫn định mức biên chế viên chức ở các cơ sở

giáo dục phổ thông công lập, tỷ lệ giáo viên/lớp ở bậc THCS là 1,9 Tuy nhiên, với

tình hình cụ thể của quận Hoàng Mai từ năm học 2014- 2015 và trường thì tỷ lệ giáo

viên/1lớp còn chưa đủ Vì vậy, số lượng giáo viên trực tiếp giảng dạy của trường năm

học 2014 đến 2017 như sau:

Bảng 2.6 Thực trạng số lượng giáo viên năm học 2014 đến 2017

của trường THCS Lĩnh Nam

Năm học

2014 – 2015 (Số lớp: 24)

2015 – 2016 (Số lớp 26)

2016 – 2017 (Số lớp: 27)

(Nguồn: Số liệu thống kê của trường THCS Lĩnh Nam)

Nhìn vào bảng ta thấy nhà trường vẫn chưa đủ số lượng giáo viên, chưa đảm

bảo định mức th o quy định của Bộ GD&ĐT Hiện nay, nhà trường đang phải ký

hợp đồng với một số giáo viên ở các bộ môn còn thiếu, đội ngũ giáo viên chưa

đảm bảo cân đối về giới, tỷ lệ nữ chiếm 79,2% Điều này cho thấy sự thiếu cân đối

về giới trong công tác đào tạo và lựa chọn nghề nghiệp ở môi trường sư phạm Thực tế cho thấy 100% giáo viên có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn ( trong

đó số GV trên chuẩn chiếm tỉ lệ cao 79,1%)

2.3.2 Phẩm chất và năng lực đội ngũ giáo viên

Bảng 2.7 Thống kê kết quả đánh giá phẩm chất và năng lực

đội ngũ GV trường THCS Lĩnh Nam từ năm 2014- 2017

(Nguồn: Số liệu của PGD và trường THCS Lĩnh Nam)

Bảng 2.8 Trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên

trường THCS Lĩnh Nam từ năm học 2014 đến 2017

Năm học Tổng số Thạc sĩ Đại học Cao đẳng

(Nguồn: Số liệu thống kê trường THCS Lĩnh Nam)

Qua khảo sát thực tế về trình độ chuyên môn của đội ngũ GV trường THCS Lĩnh Nam ta thấy trình độ GV đạt chuẩn qua các năm học từ 2014- 2017 chiếm 100%, trình độ GV trên chuẩn tăng dần th o các năm: năm 2014- 2015 là 73%; năm 2015 – 2016 là 76%; năm 2016 – 2017 là 79% Như vậy trình độ của GV

hoàn toàn đáp ứng được chương trình và nội dung dạy học bậc THCS

2.3.2.3 Trình độ ngoại ngữ và tin học

Th o thống kê, số giáo viên có chứng chỉ A và B hoặc chưa có chứng chỉ ngoại ngữ tiếng Anh là chủ yếu, số GV có trình độ đại học (đây chính là số giáo viên môn ngoại ngữ) rất ít

- Trình độ tin học: Th o thống kê, số giáo viên có trình độ cao đẳng và đại học (là giáo viên dạy môn Tin học) là quá ít, phần lớn chưa có chứng chỉ tin học Tỷ lệ đội ngũ GV có kiến thức về Tin học là cần cao hơn

2.4 Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung học cơ sở Lĩnh Nam, quận Hoàng Mai, Hà Nội

2.4.1 Thực trạng nhận thức của các lực lượng G về vị trí, vai trò của đội ngũ giáo viên THCS và phát triển đội ngũ GV THCS

Qua khảo sát thực tế 50 giáo viên, cán bộ quản lý của trường về nhận thức về

công tác phát triển đội ngũ GV kết quả đạt được như sau:

Bảng 2.9 Kết quả khảo sát về nhận thức và thái độ của cán bộ, giáo viên về

vị trí, vai trò của đội ngũ GV THCS và công tác phát triển đội ngũ giáo viên

năm học 2016- 2017

TT Nội dung Rất cấp

thiết

Cấp thiết

Không cấp thiết

Rất quan tâm

Quan tâm

Không quan tâm

Th o kết quả điều tra bảng 2.19 cho thấy gần 90% phiếu hỏi được trả lời quan

tâm đến công tác phát triển đội ngũ GV và cho là cấp thiết, chỉ có hơn 10% phiếu

trả lời không cấp thiết và chưa đến 10% không quan tâm đến công tác phát triển

đội ngũ GV Như vậy, công tác phát triển đội ngũ giáo viên luôn được Ban giám

hiệu nhà trường quan tâm

2.4.2 Lập quy hoạch và kế hoạch phát triển đội ngũ GV phù hợp với nhu cầu

hàng năm của nhà trường

Hàng năm, BGH nhà trường luôn có kế hoạch rà soát đội ngũ GV, căn cứ vào

thực tế để đề xuất với UBND Quận có kế hoạch bổ sung kịp thời đảm bảo đủ số

lượng GV cho trường

Bảng 2.10 Quy hoạch chuyển xếp từ ngạch sang hạng của đội ngũ GV

Nhìn vào bảng số liệu thống kê ta thấy, số GV đạt trình độ Đại học ( ngạch 15a.201) là 38, trình độ cao đẳng ( ngạch 15a.202) là 10 Tuy nhiên, khi chuyển xếp sang hạng chức danh nghề nghiệp tương ứng thì số GV đạt hạng 1 và 2 chỉ có

22 GV còn hạng 3 là 26 GV Điều này cho thấy một số GV tuy trình độ chuyên môn là đại học nhưng do thiếu tiêu chí nên không được xếp vào hạng 2 tương ứng

mà bị xếp sang hạng 3

2.4.3 Tổ chức thực hiện các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng phù hợp với quy hoạch và kế hoạch phát triển ĐNGV của trường

Năm học 2016- 2017 th o sự chỉ đạo của Phòng GD&ĐT, trường đã cử cán

bộ giáo viên tham gia tập huấn các lớp: Chuyên đề rèn kĩ năng bồi dưỡng học sinh giỏi; Chuyên đề giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống cho GVCN; Chuyên đề Ôn thi vào lớp 10,…Tuy nhiên, do các chuyên đề tập trung rải rác trong năm học nên việc bố trí GV tham gia còn hạn chế, chỉ một số ít GV được tham dự

Đánh giá chung về mức độ thực hiện biện pháp Bồi dưỡng tư tưởng, phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống đạt mức độ tốt nhất với số điểm tối đa Biện pháp

“Bồi dưỡng về nghiệp vụ sư phạm, kỹ năng xây dựng và tổ chức thực hiện nhiệm

vụ chuyên môn, quản lý học sinh; kỹ năng tổ chức hoạt động dạy học và giáo dục;

kỹ năng tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục trong nhà trường” được

đánh giá mức tốt với số phiếu gần tối đa

2.4.4 Thực hiện phân cấp quản lý, đề cao vai trò của Tổ chuyên môn

Căn cứ trên khung chương trình bộ môn ở từng khối lớp, căn cứ nội dung giảm tải chương trình do Bộ giáo dục và đào tạo hướng dẫn, căn cứ chỉ đạo chuyên môn của Phòng GD&ĐT quận Hoàng Mai và kế hoạch chuyên môn năm học của nhà trường, tổ trưởng chuyên môn trực tiếp xây dựng kế hoạch chuyên môn và kế hoạch giảng dạy xuyên suốt năm học, trình ban giám hiệu duyệt Sau khi đã có kế hoạch giảng dạy chung của tổ, nhóm chuyên môn, mỗi giáo viên thực hiện xây dựng kế hoạch giảng dạy của cá nhân, kế hoạch giảng dạy của cá nhân được cụ thể hóa qua giáo án lên lớp của cá nhân

Tuy nhiên trong thực tế, hầu hết kế hoạch giảng dạy chung của tổ nhóm chuyên môn là sản phẩm của một cá nhân hoặc của một nhóm giáo viên tham gia giảng dạy của khối lớp mà thiếu đi sự phản biện của các thành viên khác trong tổ, giáo viên của

tổ bộ môn khác và của Hội đồng chuyên môn nhà trường

2.4.5 Tạo động lực và môi trường cho ĐNGV phát triển

Điều kiện môi trường giáo dục đối với ĐNGV luôn có vai trò quan trọng, ảnh hưởng đến quá trình phát triển của nhà trường Điều đầu tiên, phải xây dựng được

"văn hóa tổ chức" của nhà trường

Văn hóa của tổ chức có thể được định nghĩa như một tập hợp các giá trị, niềm tin, hiểu biết, chuẩn mực cơ bản được các thành viên trong tổ chức cùng chia sẻ", “văn hóa bên trong của tổ chức phải phù hợp với những nhu cầu của môi trường bên ngoài cũng như các chiến lược của tổ chức

Trường THCS Lĩnh Nam luôn phấn đấu và giữ nhà trường có văn hóa chất lượng bằng các mục tiêu rõ ràng, được công bố công khai Cơ sở vật chất của các nhà trường khá thuận lợi, bao gồm các trang thiết bị giảng dạy, thư viện, phòng