Quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy, Hà Nội (tt)

Quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy, Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy, Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy, Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy, Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy, Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy, Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy, Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong phần nhiệm vụ - giải pháp của Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI có nêu “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục theo hướng hiện đại; phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối áp đặt truyền thụ một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thực học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học.”

GDMN cần tạo ra sự tiếp nối có hiệu quả, chuẩn bị tốt cho trẻ vào lớp 1 và cho việc học tập suốt đời của trẻ Hiện nay cùng với sự phát triển chung của ngành giáo dục mầm non, chất lượng dạy học ở các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy đã có những chuyển biến tích cực, song bên cạnh đó còn có những hạn chế như tình trạng một số giáo viên chưa theo kịp yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, trong thiết kế các hoạt động giáo dục trẻ, thiếu tâm huyết với nghề Từ đó đặt ra thách thức trong công tác quản lý phải có biện pháp quản lý và nâng chất lượng dạy học đáp ứng nhu cầu của xã hội, tạo niềm tin với phụ huynh, cũng là đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay của đất nước Xuất phát từ những lí do nêu trên, với việc lựa chọn đề tài nghiên cứu:

“Quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy, Hà Nội” tôi mong

muốn góp phần đề ra các biện pháp quản lý một cách đồng bộ, có tính khả thi cao, phù hợp với xu thế phát triển xã hội và đáp ứng được mục tiêu phát triển của các trường mầm non tư thục trong quận

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn quản lý hoạt động dạy học ở các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy: đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực tại các trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực tại các trường mầm non tư thục tại Quận Cầu Giấy, Hà Nội

4 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi của các trường mầm non tư thục bộc lộ những hạn chế yếu kém như việc giáo viên thiếu tâm huyết với nghề nghiệp, năng lực còn hạn chế nhưng lại thiếu tinh thần học tập nâng trình độ chuyên môn, vẫn còn tình trạng dạy học theo lối áp đặt truyền thụ một chiều, tập trung vào việc cung cấp kiến thức, ít

có hoạt động cung cấp kĩ năng qua trải nghiệm thực tế, mục tiêu, hình thức và phương pháp dạy học áp dụng chung cho tất cả đối tượng trẻ, vì thế chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Nếu đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy thì sẽ khắc phục được tình trạng trạng dạy học theo lối áp đặt truyền thụ một chiều, tăng hiệu quả của việc dạy và học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu một số vấn đề về lí luận về quản lý hoạt động dạy

học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực ở các trường Mầm non

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng về quản lý các hoạt động dạy học

cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi

theo tiếp cận năng lực tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài

6.1 Nội dung nghiên cứu

Đề tài chủ yếu nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy

6.2 Đối tượng khảo sát

Nghiên cứu, phân tích thực trạng thông qua việc trưng cầu ý kiến của 3 cán bộ quản lý cấp phòng, 9 cán bộ quản lý cấp trường, 30 giáo

viên, 30 học sinh lớp 5 tuổi tại 3 trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy - Hà Nội: Mầm non Happy Smile, Lý Thái Tổ 2, Thăng Long Kidsmart

6.3 Các số liệu khảo sát được giới hạn từ năm 2013 - 2017

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

7.1.1 Phương pháp này được sử dụng nhằm phân tích, tổng hợp,

hệ thống hóa và khái quát hóa các tài liệu, các văn bản pháp quy về quản

lý giáo dục nói chung và quản lý giáo dục mầm non nói riêng, các hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực

7.1.2 Tổng quan về một số công trình khoa học nghiên cứu về quản lý và quản lý giáo dục có liên quan làm cơ sở lí luận cho việc nghiên cứu đề tài

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra với mục đích chủ yếu là thu

7.3 Phương pháp khảo nghiệm

Sau khi đề xuất các biện pháp, thực hiện lấy ý kiến đánh giá của chuyên gia, các nhà QL giáo dục, các giáo viên về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục các tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn có 3 chương với nội dung chính như sau:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực ở các trường mầm non

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi tại trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy, Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi

theo tiếp cận năng lực ở các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO TRẺ 5 TUỔI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Có nhiều đề tài nghiên cứu về QLGD nói chung và bậc học MN nói riêng Đề tài tiến hành tổng quan nghiên cứu ngoài nước với các tư tưởng về dạy học với các tác giả như: J.A.Comesnky , J.Dewey, Lênin, F.W Taylor

Các nghiên cứu trong nước: Đặng Bá Lãm, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thu Hà, Bùi Thị Việt, Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Phan Văn Kha, Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Lộc Tăng Dương Công, Nguyễn Thị Mai Loan…

Các tác giả đã tiếp cận nghiên cứu các vấn đề về GDMN với nhiều

đề tài đa dạng và phong phú Tuy nhiên, nghiên cứu về QLDH theo tiếp cận năng lực trong trường mầm non chưa thực sự có nhiều

Vì vậy nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực cho trẻ 5 tuổi tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy” là vấn đề cần thiết đáp ứng yêu cầu đổi mới công tác quản

lý, nâng cao chất lượng GD trẻ ở các trường mầm non tư thục quận Cầu Giấy

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Hoạt động dạy học

Dạy học là hoạt động chủ yếu trong nhà trường giúp học sinh tiếp thu những kiến thức phổ thông cơ bản, hiện đại của nhân loại, hình thành những kỹ năng, kỹ xảo và những năng lực, phẩm chất trí tuệ cần thiết của người công dân, dạy học cũng là con đường cơ bản để hình thành thế giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức và phát triển nhân cách học sinh

1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là quản lý một quá trình với tư cách là một hệ toàn vẹn, bao gồm các thành tố cơ bản: mục đích, nhiệm vụ, nội dung dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học, các

phương pháp và phương tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả dạy học

1.2.3 Năng lực

Những thành tố cơ bản tạo nên năng lực là kiến thức, kỹ năng và thái độ Song, không thể hiểu đơn giản rằng: Năng lực là sự gộp lại của các thành tố đó Điểm chung của các cách phát biểu về khái niệm năng lực chính là khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ để giải quyết một tình huống có thực trong cuộc sống

1.2.4 Dạy học theo tiếp cận năng lực

Dạy học theo tiếp cận năng lực chủ trương giúp người học không chỉ biết học thuộc, ghi nhớ mà còn phải biết làm thông qua các hoạt động cụ thể, sử dụng những tri thức học được để giải quyết các tình huống do cuộc sống đặt ra

1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực

Quản lý hoạt động dạy - học là những tác động của chủ thể quản

lý vào quá trình dạy học được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường

1.3 Trường mầm non tư thục trong hệ thống giáo dục quốc dân

1.3.1 Vai trò trường Mầm non

1.3.2 Nhiệm vụ, quyền hạn trường mầm non

1.3.3 Đặc trưng cơ bản của trường mầm non tư thục

1.4 Hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi ở trường mầm non tư thục theo tiếp cận năng lực ở trường mầm non

1.4.1 Mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục trẻ 5 tuổi

1.4.1.1 Mục tiêu

1.4.1.2 Nội dung giáo dục trẻ 5 tuổi

1.4.2 Hoạt động dạy của giáo viên

Đối với lứa tuổi mầm non việc dạy học của giáo viên không những chỉ thực hiện trong giờ học mà còn thực hiện ở các hoạt động khác

1.4.3 Hoạt động học tập của trẻ

Trẻ 5 tuổi học thông qua các hoạt động học tập 7 môn học chính của 5 lĩnh vực: Làm quen với toán, văn học, khám phá môi trường xung quanh, thể dục, tạo hình, làm quen chữ cái, âm nhạc

1.4.4 Điều kiện hỗ trợ giáo dục trẻ 5 tuổi ở trường mầm non tư thục

Để thực hiện tốt nhất mục tiêu giáo dục trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực ở trường mầm non thì điều kiện hỗ trợ cho giáo dục rất quan trọng đó là: Điều kiện về cơ sở vật chất và tài chính

1.5 Quản lý hoạt động dạy học ở trường mầm non tư thục theo tiếp cận năng lực ở trường mầm non

1.5.1 Quản lý mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục trẻ 5 tuổi ở trường mầm non theo tiếp cận năng lực

* Quản lý mục tiêu giáo dục trẻ 5 tuổi ở trường mầm non

* Quản lý nội dung chương trình giáo dục trẻ 5 tuổi ở trường mầm non theo tiếp cận năng lực

1.5.2 Lập kế hoạch thực hiện hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường mầm non

1.5.3 Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên theo tiếp cận năng lực

* Quản lý hoạt động dạy trên lớp của giáo viên ở trường mầm non

* Quản lý soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của GV:

* Quản lý giờ dạy của GV:

* Quản lý hình thức tổ chức các hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực:

1.5.4 Quản lý hoạt động học của trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực

1.5.5 Quản lý phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực

1.5.6 Quản lý các phương tiện phục vụ hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực

1.5.7 Quản lý về kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học ở trường mầm non tư thục quận Cầu Giấy theo tiếp cận năng lực

1.6.1 Yếu tố khách quan

1.6.2 Yếu tố chủ quan

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

CHO TRẺ 5 TUỔI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC QUẬN CẦU GIẤY

2.1 Khái quát về các trường mầm non Quận Cầu Giấy

b Cơ cấu số lượng đội ngũ cán bộ quản lý

c Về chất lượng giáo dục:

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng

2.2.1 Mục đích của khảo sát

2.2.2 Đối tượng khảo sát

2.2.3 Nội dung khảo sát

Đa số giáo viên ở các trường đều thực hiện nghiêm túc việc soạn giảng bám nội dung chương trình chi tiết đã được thống nhất, tuy nhiên mức độ thực hiện phụ thuộc nhiều vào năng lực của cá nhân giáo viên Hầu hết các GV mới thực hiện theo đúng nội dung đã được quy định, song tính linh hoạt chưa cao, chưa có phương pháp và hình thức tổ chức sinh động, GV mới chú trọng vào việc thực hiện đủ và chuẩn theo nội dung

2.3.2 Thực trạng về mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học cho trẻ

5 tuổi tại các trường MN tư thục quận Cầu Giấy

Hàng năm phòng Giáo dục & Đào tạo tổ chức họp hướng dẫn triển khai hoạt động chuyên môn đầu năm cho các trường Các trường căn cứ vào mục tiêu chương trình giáo dục mầm non của Bộ GD&ĐT ban hành

năm 2008 và chỉ đạo của Phòng GD&ĐT để xây dựng mục tiêu, nội dung giáo dục chi tiết

Đa số giáo viên ở các trường đều thực hiện nghiêm túc việc soạn giảng bám nội dung chương trình chi tiết đã được thống nhất Tuy nhiên,

GV mới chú trọng vào việc thực hiện đủ và chuẩn theo nội dung

2.3.3 Thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên cho trẻ 5 tuổi tại một số trường MN tư thục quận Cầu Giấy

Việc soạn giáo án của giáo viên ở các trường hiện nay đều thực hiện đầy đủ theo quy định

Việc dạy học còn nặng mang tính một chiều, nặng về kiến thức mà chưa chú ý đến trình độ, hứng thú, tâm sinh lí của trẻ

GV đã làm tốt việc huy động PHHS chuẩn bị nguyên liệu phục vụ cho việc dạy, song việc hỗ trợ trẻ tìm kiếm các thông tin về bài học thì chưa có nhiều

2.3.4 Thực trạng hoạt động học tập của trẻ 5 tuổi tại một số trường

MN tư thục quận Cầu Giấy

Học sinh rất thích được tham gia các hoạt động thực hành, thực nghiệm, nhưng ít được tham gia

Việc tổ chức cho trẻ học các kĩ năng và các nội dung liên quan giúp trẻ sẵn sàng vào lớp một ở các trường thực hiện tương đối thường xuyên

Học sinh ít được học theo nhóm, cá nhân

2.3.5 Thực trạng các điều kiện hỗ trợ chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non

Các trường mầm non tư thục đã chú trọng đến việc đầu tư cơ sở vật chất cho trường

Hầu hết các trường đều quan tâm đặc biệt tới các lớp 5 tuổi: không gian, đồ dùng, đồ chơi luôn được ưu tiên ở mức tốt nhất

Bên cạnh đó vẫn còn có các trường tư thục nhỏ do quy mô đầu tư nhỏ, tài chính chưa được đầu tư tốt do vậy chưa có sân chơi cho HS, phòng chật hẹp, không gian bí, đồ dùng đồ chơi cũ xuống cấp chưa được thay thế bổ sung kịp thời

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy

2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục trẻ 5 tuổi ở trường mầm non theo tiếp cận năng lực

Các trường chưa tổ chức đầy đủ và bài bản việc cho các GV 5 tuổi học tập nhiệm vụ năm học Các trường có chú ý đến việc xây dựng mục tiêu

và chương trình GD phù hợp với thực tế của trường

2.4.2 Thực trạng quản lý lập kế hoạch thực hiện hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực ở trường mầm non

Tại các trường việc lập kế hoạch của GV được thực hiện khá đầy

đủ Các GV đã tiến hành lập kế hoạch theo tháng, tuần và từng ngày

Việc lập kế hoạch dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực thể hiện rất mờ nhạt

2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy cho trẻ 5 tuổi của giáo viên theo tiếp cận năng lực

Việc quản lý về soạn bài và thực hiện quy chế chuyên môn ở các lớp 5 tuổi của các trường khá tốt

Việc hướng dẫn GV tổ chức các hoạt động nâng cao khả năng thích ứng với môi trường mới sẵn sàng bước vào lớp 1 chưa được chỉ đạo ở mức độ thường xuyên nên hiệu quả quản lý cũng chưa cao

Việc tổ chức sự kiện và kiểm tra đánh giá hầu hết lãnh đạo ở các trường đã làm tương đối tốt

2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động học của trẻ theo tiếp cận năng lực

Việc quản lý việc học của trẻ 5 tuổi tại các trường hiện nay đã thực hiện tốt về hình thức Tuy nhiên về quản lý chất lượng theo hướng dạy học tiếp cận năng lực cho trẻ 5 tuổi thì chưa thực sự tốt

2.4.5 Thực trạng quản lý phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực

Phương pháp dạy học “Lấy trẻ làm trung tâm” đã được nhắc đến nhiều, tuy nhiên CBQL cũng như GV còn lúng túng trong việc thực hiện

“Dạy những gì GV cần truyền đạt, chứ chưa dạy những gì mà HS muốn” Dạy học còn nặng về việc truyền thụ kiến thức, trẻ cần phải ghi nhớ, học thuộc những gì cô giáo giảng

2.4.6 Thực trạng quản lý các phương tiện phục vụ hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực

Hầu hết các trường có lập sổ theo dõi CSVC và có rà soát thay thế, sửa chữa thường xuyên Hiệu quả thì chưa cao vì có nhiều trường còn khó khăn về vấn đề tài chính

Việc sử dụng đồ dùng mang tính tự phát: Không lập sổ mượn trả; Không lập lịch phân công sử dụng

Đồ dùng tự tạo đã được QL các trường chú trọng chỉ đạo nhưng chất lượng đồ dùng không cao

Hiệu quả xã hội hóa về CSVC ở trường MN tư thục chưa tốt

2.4.7 Thực trạng quản lý về kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực

Để đánh giá kết quả dạy học, BGH các trường đã áp dụng các hình thức kiểm tra phong phú Tuy nhiên, nhiều hoạt động kiểm tra vẫn mang tính hình thức Việc kiểm tra kết quả đầu ra của việc dạy học thể hiện trên trẻ chưa thực sự được quan tâm, rất ít trường thực hiện

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy theo tiếp cận năng lực

2.5.1 Những điểm mạnh và hạn chế

* Điểm mạnh: Hầu hết CBQL các trường đều có trình độ đào tạo

cơ bản, nhận thức tốt về việc cần thiết phải đổi mới phương pháp và hình thức dạy học Các trường đã quan tâm đến việc đào tạo, tập huấn giáo viên để tiếp cận với các phương pháp giáo dục tiên tiến Điều kiện

cơ sở vật chất của các trường mầm non tư thục quận Cầu Giấy khang trang rộng rãi Lớp 5 tuổi ở các trường đều được nhà trường quan tâm đầu tư tốt nhất, giáo viên cốt cán, trình độ và kinh nghiệm tốt cũng được

ưu tiên bố trí vào các lớp 5 tuổi

* Điểm yếu:

CBQL các trường còn lúng túng trong việc xác định mục tiêu riêng phù hợp với định hướng phát triển giáo dục của trường Chương trình giáo dục còn mang tính chắp ghép chưa có tính hệ thông

Mặc dù đã quan tâm đến việc dạy học “Lấy trẻ làm trung tâm” song trong thực tế GV các trường vẫn tiến hành dạy học theo lối áp đặt Các hoạt động học còn mang tính hàn lâm, nặng về kiến thức mà ít quan tâm đến tính ứng dụng thực tiễn

Việc sử dụng CSVC còn gò bó, tư duy phụ thuộc nhiều vào CNTT, các đồ dùng thiết bị có sẵn mà chưa biết tạo và khai thác hiệu quả những

đồ dùng đơn giản, dễ kiếm dễ tìm, gần gũi với tâm sinh lí của trẻ

Việc kiểm tra đánh giá quan tâm nhiều đến việc dạy đúng đủ theo chương trình của GV, mà chưa đánh giá được kết quả đầu ra thể hiện trên năng lực của trên trẻ

Việc xã hội hóa giáo dục còn yếu do tư duy của PH còn thiên về quy trách nhiệm của nhà trường, còn nặng về vật chất chứ chưa chú ý nhiều đến yếu tố “thống nhất về quan điểm, tư tưởng trong cách giáo dục trẻ”

Tiểu kết chương 2

Qua điều tra khảo sát thực trạng việc dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực của một số trường tư thục quận Cầu Giấy, tôi thấy những năm gần đây chất lượng dạy học cho trẻ 5 tuổi ở các trường đã có

sự chuyển biến tích cực: các trường đã quan tâm đến cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ năng sẵn sàng vào lớp 1 cho trẻ Tuy nhiên các trường chưa quan tâm đến phát triển các năng lực cho HS Phương pháp giáo dục còn nặng truyền thụ một chiều, nặng về kiến thức, chưa làm tốt phương pháp dạy học “lấy trẻ làm trung tâm”: Việc kiểm tra đánh giá nặng về hình thức: trọng tâm đánh giá xoay quanh việc dạy của GV, chưa quan tâm đến kết quả đầu ra, các năng lực giải quyết các tình huống trong thực tế trên trẻ

Từ những hạn chế trên, tác giả mong muốn đầu tư thời gian, công sức nghiên cứu các biện pháp QL việc dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học cho trẻ ở một số trường MN tư thục quận Cầu Giấy