SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2

SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC

CHO HỌC SINH LỚP 2

Môn : Tập đọc Cấp học : Tiểu học

NĂM HỌC : 2015 – 2016

MÃ SKKN

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 3

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 3

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 4

III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 5

IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5

V PHẠM VI VÀ GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI 5

PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 6

I CƠ SỞ LÝ LUẬN 6

II THỰC TRẠNG VỀ LUYỆN TẬP KỸ NĂNG CHO HỌC SINH Ở MÔN TẬP ĐỌC HIỆN NAY 6

III BIỆN PHÁP CỤ THỂ: 8

1 Phối hợp với cha mẹ học sinh để chăm lo chất lượng học tập cho các em .8

2 Biện pháp dạy học môn tập đọc theo định hướng giao tiếp .8

3 Tổ chức thi đọc, học thuộc lòng .9

IV KẾT QUẢ 16

V KẾT LUẬN 17

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trong giáo dục phổ thông nói chung và ở trường Tiểu học nói riêng, môn học Tiếng Việt là một môn quan trọng, chiếm vị trí chủ yếu trong chương trình Môn này có đặc trưng cơ bản là: Nó vừa là môn học cung cấp cho học sinh một khối lượng kiến thức cơ bản nhằm đáp ứng được những mục tiêu, nhiệm vụ của từng bài học, vừa là công cụ để học tập tất cả các môn học khác Trẻ em muốn nắm được kỹ năng học tập, trước hết cần nghiên cứu tiếng mẹ đẻ chìa khóa của nhận thức, của sự phát triển trí tuệ đúng đắn, nó cần thiết cho tất cả các em khi bước vào cuộc sống.Ở nước ta, môn Tiếng Việt có vai trò quan trọng, là một môn học chính, trong đó không thể không kể đến môn Tập đọc

Dạy môn Tập đọc trong các trường Tiểu học đang là một vấn đề được các trường, các nhà nghiên cứu và toàn xã hội quan tâm.Biết đọc là có thêm một công cụ mới để học tập, để giao tiếp, để nắm bắt được mọi thông tin diễn ra hàng ngày trong xã hội Thông qua việc đọc các tác phẩm văn chương, con người không những được thức tỉnh về nhận thức mà cũn rung động về tình cảm, nảy nở những ước mơ tốt đẹp, được khơi dậy năng lực hành động, sức mạnh cũng như được bồi dưỡng tâm hồn Tập đọc là một phân môn thuộc bộ môn Tiếng Việt bậc Tiểu học giữ vai trò rất quan trọng, trước hết giúp học sinh rèn luyện các kỹ năng đọc (đọc đúng, diễn cảm) một văn bản

Chính vì vậy, dạy Tập đọc có ý nghĩa to lớn ở Tiểu học, nó trở thành một đòi hỏi

cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi học Học sinh đọc tốt, đọc một cách có ý thức sẽ giúp các em hiểu biết nhiều hơn, bồi dưỡng các em lòng yêu cái thiện, cái đẹp, dạy các em biết suy nghĩ một cách lôgic cũng như có hình ảnh, những

kỹ năng này các em sẽ sử dụng suốt đời Như vậy dạy đọc có ý nghĩa vô cùng quan trọng, bao gồm các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển

Xuất phát từ quan điểm dạy tập đọc kết hợp rèn đọc cho các em Tập đọc là một phân môn mang tính tổng hợp bởi bên cạnh việc dạy đọc ta cũng trau dồi kiến thức Tiếng Việt, kiến thức về văn học đời sống, giáo dục tình cảm, thẩm mĩ cho học sinh, phân môn tập đọc góp phần hình thành và phát triển nhân cách con người mới

Hiện nay ở nhà trường Tiểu học việc rèn kỹ năng đọc đạt kết quả chưa cao, có thể có nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân lớn nhất là phương pháp rèn đọc chưa được coi trọng, thực tế nếu không có kỹ năng đọc tốt thì học sinh không có điền kiện học các môn khác, không thể tiếp thu nền văn minh Chính

vì vậy, việc dạy đọc cho học sinh có ý nghĩa quan trọng Thông qua môn học

này góp phần đắc lực phục vụ mục tiêu đào tạo con người, con người phát triển toàn diện, có đủ đức, đủ tài tiếp cận nền khoa học kỹ thuật tiên tiến để đưa nước nhà tiến nhanh, tiến xa hơn nữa

Đối với học sinh lớp 2 các em bắt đầu bước sang giai đoạn đọc nhanh đọc đúng đọc lưu loát, trôi chảy Với các em học sinh lớp 3,4,5 yêu cầu cao hơn đó

là đọc diễn cảm, đọc phải thể hiện được nội dung, tình cảm của bài để từ đó các

em bộc lộ tình cảm của mình qua mỗi bài đọc Mỗi chúng ta phải làm thế nào để thông qua môn Tập đọc giúp học sinh không những đọc thạo, mà phải hiểu nội dung của văn bản.Vậy người giáo viên phải tìm phương pháp tiếp cận làm sao cho học sinh có cảm tình với bài Tập đọc, thúc đẩy học sinh biểu lộ tình cảm thái độ tự nhiên thông qua giọng đọc Trong thực tế hiện nay để thực hiện được vấn đề này người giáo viên phải thay đổi cách truyền thụ để các em có thể nắm bắt được tri thức, việc rèn đọc cho học sinh là hết sức cần thiết nhưng đọc như thế nào để người nghe hiểu được nguyên vẹn nội dung cũng như giá trị nghệ thuật của văn bản, lôi cuốn được người nghe, cảm thụ được cái hay, cái đẹp của văn bản Học sinh không những đọc được nội dung văn bản, mà cũng phải đọc hay, đọc diễn cảm, đây là mục tiêu mà các thầy cô giáo dạy lớp 2 cần phải rèn

và là đích để đạt tới

Trong thực tế hiện nay, dạy Tiếng Việt ở bậc Tiểu học nói chung và dạy phân môn Tập đọc ở lớp 2 nói riêng, tôi nhận thấy đa số các em đó đọc to rõ ràng Song cũng một số em đọc chưa lưu loát, chưa biết ngắt nghỉ đúng dấu chấm, dấu phẩy Nhiều em phát âm chưa rõ phụ âm đầu l/n ; s/x; tr/ch đặc biệt là âm: tr/ch; s/x và kỹ thuật đọc đa số các em đọc chưa thể hiện được tình cảm nội dung văn bản Các em chưa biết nhấn giọng ở từ ngữ gợi tả, những từ ngữ trọng tâm từ chìa khoá Trong khi sắm vai, đọc đối thoại các em cũng lúng túng, thiếu

tự tin trong việc thể hiện giọng đọc của mình Một số em học sinh đọc yếu các

em cũng chưa xác định được giới hạn của những câu đối thoại, khi đọc gặp phải dấu ? ; ! thường chưa biết cách thể hiện giọng đọc như thế nào cho phù hợp Để khắc phục những tồn tại trên nhà trường đã tổ chức các cuộc thi đọc diễn cảm và thi kể chuyện

Vì những lý do trên và do những yêu cầu của giáo dục Tiểu học tôi xin trình bày một vài quan điểm của bản thân về “Một số biện pháp rèn kĩ năng đọccho học sinh lớp 2” thông qua việc dạy học phân môn Tập đọc tại lớp 2B, trường Tiểu học Khương Mai - Hà Nội

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Khi tôi nghiên cứu đề tài này nhằm mục đích:

+ Tìm ra phương pháp và hướng đi, giúp học sinh đọc tốt hơn, qua đó từng bước nâng cao năng lực đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm của mỗi học sinh

+ Tìm hiểu yêu cầu nhiệm vụ và thực trạng dạy học của phân môn Tập đọc ở lớp 2

III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 và việc vận dụng phương pháp này trong các tiết Tập đọc lớp 2

IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Phương pháp nghiên cứu cơ sở lý luận

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

V PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU

Đề tài được thực hiện trong phạm vi:

- Môn học: Phân môn Tập đọc lớp 2

- Thời gian: Năm học 2014- 2015

PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I CƠ SỞ LÝ LUẬN

Để đáp ứng được yêu cầu đổi mới của thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.Giáo dục, nhất là bậc Tiểu học, đóng vai trò rất quan trọng.Để đạt được mục đích đó việc dạy đủ các môn học là yêu cầu không thể thiếu được.Nhằm góp phần giáo dục học sinh phát triển toàn diện Đọc là một kỹ năng quan trọng hàng đầu của con người, không biết đọc con người không thể tiếp thu nền văn minh của nhân loại, không thể sống một cuộc sống bình thường, có hạnh phúc với đúng nghĩa của từ này trong xã hội hiện đại Nhờ biết đọc con người có thể tự học, học nữa, học mãi, học suốt đời Chính vì vậy, dạy đọc ở trường phổ thông, nhất là các lớp đầu cấp rất quan trọng

Nhìn dưới góc độ giao tiếp có thể thấy Tiếng Việt 2 lựa chọn khá "đắt" các bài đọc Những chủ đề, chủ điểm được đưa vào sách rất gần gũi với học sinh dạy học những nghi thức lời nói đến các kỹ năng làm việc và giao tiếp cộng đồng như lập danh sách lớp, tra mục lục sách, đọc thời khoá biểu, lập thời gian biểu, viết thư, khai lý lịch Đặc biệt dạy tập đọc theo định hướng giáo tiếp là rèn cho học sinh các kỹ năng đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc hiểu, đọc diễn cảm) nghe và nói Bên cạnh đó giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa của từ bằng cách nêu ví dụ cho học sinh hiểu, đặt câu với từ cần giải nghĩa, tìm

từ đồng nghĩa, trái nghĩa với từ cần giải nghĩa, miêu tả sự vật đặc điểm biểu thị ở

từ ngữ cần giải nghĩa Ngoài ra học sinh cần hiểu nội dung, ý nghĩa của câu chuyện bài văn bài thơ

Vấn đề đặt ra tương đối rộng, phức tạp, là người giáo viên trực tiếp dạy lớp 2 tôi xin xác định vấn đề trong phạm vi hẹp là: Một số biện pháp dạy học môn Tập đọc Mong rằng những biện pháp tôi đưa ra sẽ giúp cho học sinh có được kỹ năng cần thiết để đọc các loại văn bản khác nhau để các em có kỹ năng làm việc với sách báo, có công cụ để học tốt các môn học khác và tự học sau này

II THỰC TRẠNG VỀ RÈN KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP

2 HIỆN NAY

Khi tiến hành làm đề tài này tôi đã nghiên cứu sách giáo khoa phân môn tập đọc khối 2 để tìm hiểu nội dung cấu trúc của chương trình, tìm hiểu việc học của các

em, tìm hiểu các tài liệu hướng dẫn của ngành, nghiên cứu rút kinh nghiệm qua từng tiết dự giờ Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến phân môn Tiếng Việt nhất

là phân môn Tập đọc

Quan sát đội ngũ giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp gì, những điểm hợp lý và chưa hợp lý trong quá trình rèn đọc cho học sinh

Thường xuyên dự giờ của giáo viên dạy khối 2-3 để rút kinh nghiệm trong quá trình chỉ đạo, nhất là phân môn Tập đọc

1 Học sinh:

Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Tiểu học còn nhỏ tự giác trong học tập chưa cao, trình độ đọc chưa rành mạch, còn ấp úng, phát âm không chuẩn

xác một số phụ âm đầu: l/n; tr/ch; s/x và một số vần khó)

2 Giáo viên:

- Dạy sa vào tìm hiểu bài nhiều hơn là rèn đọc

- Phần luyện đọc nhiều giáo viên cho là dễ, nhưng thực chất đây là phần khó nhất, phần trọng tâm của bài giảng Ở khâu này, giáo viên ít mắc lỗi về thao tác

kỹ thuật nhưng chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh, chưa chú ý đến tốc độ đọc của các em theo yêu cầu về kiến thức và kỹ năng cơ bản phù hợp với từng khối lớp

- Một hạn chế nữa là thời gian rèn luyện đọc trong tiết học ít quá chưa đủ để rèn đọc cho các đối tượng học sinh trong 1 tiết

Những năm gần đây cùng với sự phát triển và đầu tư của sự nghiệp giáo dục đòi hỏi chất lượng giáo dục phải đầu tư và có hiệu quả.Trường chúng tôi đã qua những năm phấn đấu việc dạy đọc, bên cạnh những thành công còn nhiều hạn chế, kỹ năng đọc của các em chưa được như mong muốn.Các em chưa nắm chắc được công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng tình cảm của người khác chứa đựng trong văn bản được đọc.Vì thế giáo viên cần đọc bài tập đọc với giọng thế nào, làm thế nào chữa lỗi phát âm cho học sinh để các em đọc nhanh hơn, hay hơn, lưu loát hơn, hiểu nội dung văn bản được đọc, làm thế nào phối hợp đọc thành tiếng và đọc hiểu để cho những gì đọc được tác động vào chính cuộc sống của các em Đó là điều tôi luôn băn khoăn, trăn trở, đã thúc đẩy tôi suy nghĩ và đầu tư chăm lo chất lượng dạy học của mình, thúc đẩy khả năng học của học trò để theo kịp thời kỳ giáo dục công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước

Qua khảo sát chất lượng đầu năm học 2015 - 2016 ở lớp tôi phụ trách với

sĩ số lớp: 55 em

Kết quả đọc như sau:

P/âm

Đọc sai

Trước thực trạng trên tôi mạnh dạn sử dụng một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy nâng cao chất lượng đọc cho học sinh

III BIỆN PHÁP CỤ THỂ:

1 Phối hợp với cha mẹ học sinh để chăm lo chất lượng học tập cho các em

- Đầu năm học nhà trường đã tổ chức hội nghị phụ huynh tôi kết hợp họp phụ huynh lớp để trao đổi, bàn bạc tìm ra biện pháp tốt nhất để các em học tốt các môn học nói chung và môn Tập đọc nói riêng Yêu cầu phụ huynh giúp đỡ các em học tập tốt ở nhà

Trong lớp tôi sắp xếp những học sinh đọc chưa đúng ngồi cạnh những học sinh đọc đúng để các em giúp đỡ lẫn nhau

- Thường xuyên kiểm tra bài cũ để biết được mức tiến bộ của các em để

có biện pháp hướng dẫn phù hợp

- Phải biết kết hợp giáo dục tay ba giữa nhà trường gia đình và xã hội

2 Biện pháp dạy học môn tập đọc theo định hướng giao tiếp

Tôi nghĩ rằng việc đổi mới biện pháp dạy học theo định hướng này rất khó nhưng việc đổi mới dần dần từng bước chắc chắn sẽ có hiệu quả, để cho các

em làm quen cách học này sẽ thực hiện phương pháp tích cực hoá hoạt động của người học Trong đó giáo viên đóng vai trò người tổ chức hoạt động của học sinh, mỗi học sinh đều được hoạt động, mỗi học sinh đều được bộc lộ mình và được phát triển đó chính là hoạt động giao tiếp (đặc thù của môn Tiếng Việt)

Trước hết tôi kiên trì tập cho các em có nề nếp trong học tập đọc, yêu thích học tập đọc Khi tôi đọc mẫu, tất cả các em phải chú ý nhìn vào bài đọc và đọc thầm theo

Cứ một em đọc tất cả phải chú ý đọc thầm và sẵn sàng đọc tiếp Những

em đọc yếu tôi thường cho các em đọc tiếp nhận văn bản nhiều lần để giúp các

em luyện đọc đúng tiếng từ khó Tôi cho các em luyện đọc từng câu đến đoạn ngắn và luôn có lời khích lệ, động viên các em để các em khỏi ngại ngùng, mạnh dạn hơn, vừa động viên được các em đọc yếu vươn lên tiến bộ mà còn làm cho các em tự tin ở mình hơn Những em đọc đúng, tôi thường cho các em đọc đoạn hoặc cả bài và sau đó theo dõi các bạn chưa đúng để nhận xét và nhắc nhở những tiếng bạn đọc sai

Việc các em tự luyện đọc là rất quan trọng.Tôi có kế hoạch cho các em tập đọc trước bài ở những tiết hướng dẫn học.Những em đọc sai phải đọc nhiều lượt cho quen mặt chữ.Những em đọc đúng đọc ít lượt rồi tìm hiểu nội dung, hiểu nghĩa từ

Ngoài việc đọc to các em cần luyện đọc thầm bằng mắt.Những em đọc sai

về nhà luyện đọc thêm hôm sau đọc cho cô nghe vào 15 phút sinh hoạt đầu giờ Tôi khuyến khích các em đọc thêm sách báo đặc biệt những cuốn sách tranh truyện, báo nhi đồng Vì loại truyện này ngắn, chữ to có tranh nên rất thu hút các

em hứng thú đọc

3 Tổ chức thi đọc, học thuộc lòng

Thời gian thi 2 tuần 1 lần vào tiết hướng dẫn học, thi đọc bằng nhiều hình thức: Bắt thăm, đọc đồng thanh theo nhóm, cá nhân, tổ chức trò chơi "Thi đọc tiếp sức" hay trò chơi "Truyền điện" để gây hứng thú cho các em thi nhau đọc

Nhờ phong trào thi này các em trong nhóm đã khích lệ nhau vươn lên Những em nào, nhóm nào đọc tốt được lớp tuyên dương và ghi vào sổ theo dõi

để cuối tuần khen thưởng Tổ chức hình thức này rất phù hợp với tâm lý các em nên các em rất thích Sau những lần thi như thế tôi nhắn sổ liên lạc về báo tin cho cha mẹ học sinh để cha mẹ nắm được kết quả tiến bộ của con mình

4.Biện pháp trực quan

Biện pháp này phù hớp với tư duy, tâm lý lứa tuổi ở bậc Tiểu học Biện pháp trực quan là giáo viên đưa ra những bức tranh minh họa hoặc bằng vật thật cho từng bài để phục vụ trong quá trình dạy và rèn đọc cho học sinh, kết hợp đọc hiểu và đọc diễn cảm

+ Các hình thức trực quan

- Giọng đọc mẫu của giáo viên:

Đây là một hình thức trực quan sinh động và có hiệu quả đáng kể, có tác dụng làm mẫu cho học sinh luyện đọc

Giáo viên đọc mẫu phải tốt, diễn cảm để học sinh cảm nhận được cái hay, cái đẹp của bài Tập đọc Trong quá trình đọc mẫu giáo viên biết sử dụng các thủ pháp ngắt, nghỉ hơi đúng chỗ, dùng ngữ điệu, nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng… để làm nổi bật ý nghĩa và tình cảm của tác giả đó gửi gắm vào bài đọc

đó Từ đó giúp học sinh thấy sôi nổi, hào hứng tham gia vào việc tìm hiểu, khám phá bài Tập đọc hơn và học sinh có ý thức đọc diễn cảm tốt hơn

- Dùng tranh ảnh, vật thật:

Đây là biện pháp có tác dụng rất lớn đến việc rèn kĩ năng đọc, giải nghĩa từ cho học sinh Lưu ý khi sử dụng tranh ảnh bức vẽ đó phải to đẹp đảm bảo về mặt mĩ quan và có tác dụng giáo dục

Ví dụ: Bài Sông Hương tập đọc lớp 2 tôi phóng to tranh vẽ “Sông Hương” trong sách giáo khoa có đủ màu sắc như nội dung bài để các em nhìn tận mắt các màu xanh chỉ sự khác nhau của phong cảnh “Sông Hương” như xanh thẳm của

da trời, màu xanh biếc của lá cây, màu xanh non của những bãi ngô, thảm cỏ in trên mặt nước Khi đọc tôi yêu cầu học sinh đọc nhấn mạnh ở các từ chỉ màu sắc, học sinh nhớ từ cần nhấn mạnh

Sử dụng phương pháp này giúp học sinh có kỹ năng đọc và tiếp thu bài tốt, giúp học sinh dễ hiểu bài hơn và gây hứng thú cho học sinh khi đọc

Các ví dụ rèn đọc cụ thể:

* Đối với những em phát âm chuẩn tôi đặt mức độ rèn luyện kỹ năng đọc cao hơn đó là: đọc to, đọc đúng, biết làm chủ tia mắt khi đọc để đọc nhanh, đọc hiểu, đọc lưu loát, biết đọc ngắt hơi sau dấu phẩy dấu hai chấm và ngắt hơi giữa các cụm từ có câu dài, nghỉ hơi sau dấu chấm, đọc cao giọng ở các câu có dấu chấm hỏi, dấu chấm than, biết đọc theo lối phân vai khi dạy bài ở thể loại truyện

có nhân vật

Ví dụ: Khi luyện đọc câu dài trong bài "Phần thưởng"

* Luyện đọc đúng: Giáo viên hướng dẫn học sinh cách đọc nhấn giọng (-), đọc ngắt hơi giữa cụm từ (/)

Mẹ của Na lặng lẽ/chấm khăn lên đôi mắt đỏ hoe//

* Khi luyện đọc bài "Bím tóc đuôi sam" giáo viên cần hướng dẫn kỹ càng đọc nghỉ hơi (//) và đọc đúng lời từng nhân vật ở dấu gạch ngang đầu dòng

* Luyện đọc hiểu (đọc có ý thức, giáo viên hướng dẫn các em đọc hiểu từ bằng cách đặt câu, tìm từ cùng nghĩa, trái nghĩa, hiểu nghĩa từ qua cử chỉ, ánh mắt, hành động…

Ví dụ: Khi giải nghĩa từ "tốt bụng" trong bài "Phần thưởng" giáo viên cho

các em đặt câu rồi cho học sinh kể về việc làm của Na và giúp các em hiểu việc làm ấy là tốt bụng Hoặc khi giảng từ "lặng lẽ" yêu cầu học sinh tìm từ cùng nghĩa là "yên lặng" từ đó học sinh hiểu nghĩa từ đó là: không nói gì

Khi dạy bài "Bạn của Nai nhỏ" cách tổ chức cho học sinh giải nghĩa từ

"ngăn cản" "hích vai"

Ngăn cản: Một học sinh đọc chú giải sách giáo khoa sau đó giáo viên đặt câu hỏi

Trong câu "cha không ngăn cản con" ý của Nai bố là gì?

Hích vai: Một học sinh đọc chú giải rồi đưa ra một vật tượng trưng cho hòn đá và đề nghị một học sinh lên làm động tác thể hiện hành động hích vai của bạn của Nai nhỏ

Ngoài hiểu nghĩa từ giáo viên cần cho học sinh làm quen tìm nội dung chính của từng đoạn trong bài

Ví dụ: Khi dạy bài tập đọc theo thể loại truyện "Sáng kiến của bé Hà"

Tiếng Việt 2 trang 78 Sau phần tìm hiểu bài giáo viên tổ chức cho học sinh đặt tên cho mỗi đoạn:

+ Chọn ngày lễ + Bí mật của hai bố con + Niềm vui của ông bà

* Luyện đọc nhanh: