Nang cao chat luong day hoc phan mon tap doc

- Dạy Tập đọc nhất thiết giáo viên phải đọc bài Tập đọc nhiều lần từ việc đọc hiểu đến đọc diễn cảm và cảm thụ bài đọc, dựa vào chuẩn kiến thức, đối tượng học sinh của lớp để xây dựng mụ

CHÀO MỪNG CÁC THẦY CÔ VỀ DỰ CHUYÊN ĐỀ KHỐI

LỚP 3

Chuyên đề

Nâng cao chất lượng dạy học phân

môn Tập đọc ở lớp 3

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Phân môn Tập đọc trong trường Tiểu học có một ý nghĩa rất to lớn Nó trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi học Đọc giúp trẻ em chiếm lĩnh được một ngôn ngữ dùng trong giao tiếp và học tập Nó là một công cụ để học tập các môn học khác Việc dạy Tập đọc sẽ giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng ở các em lòng yêu cái thiện, dạy cho các em biết suy nghĩ một cách lô gíc cũng như có hình ảnh

Như vậy, dạy Tập đọc có một ý nghĩa to lớn vì nó bao gồm các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục tình cảm chuẩn mực đạo đức và phát triển trí tuệ, tư duy.

Qua nhiều năm dạy lớp 3 Tôi nhận thấy học sinh yếu các môn là do đọc yếu, đọc sai, phát âm không đúng và đọc không mạch lạc, không hiểu nội dung câu đọc Thực tế năm học 2017 – 2018 học sinh lớp 3B của tôi chất lượng phân môn Tập đọc đầu năm chưa cao vì:

4/ 31 em đọc chậm, còn đánh vần

6/ 31 em ngắt nghỉ hơi chưa hợp lý

3 / 31 em đọc và phát âm chưa đúng

6 / 31 em đọc vẹt chưa hiểu nội dung

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Đứng trước thực trạng trên là vấn đề nan giải, tôi nghĩ: Làm thế nào để nâng cao chất lượng phân môn Tập đọc ở lớp tôi ngày càng cao hơn để các em thuận lợi trong quá trình học

tập các môn Vì vậy, tôi chọn đề tài “Nâng cao

chất lượng dạy học phân môn Tập đọc ở lớp 3” năm học 2017 – 2018.

- Dạy tốt phân môn Tập đọc là tạo cho học sinh có một nền tảng vững chắc để học tốt môn Tiếng Việt và tất cả các phân môn khác Có đọc đúng, đọc trôi chảy mới cảm thụ được bài văn và đọc đúng sẽ hiểu tất cả các văn bản khác Những năng lực này không phải tự nhiên mà có Nhà trường phải từng bước hình thành và trường Tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch đầu tiên.

II CƠ SỞ LÍ LUẬN:

II CƠ SỞ LÍ LUẬN:

- Tập đọc là một phân môn thực hành,

nhiệm vụ quan trọng nhất là hình thành năng lực đọc cho học sinh từ 4 yêu cầu về chất lượng

“đọc”: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức và

đọc diễn cảm.

- Đọc đúng, đọc nhanh là đọc lưu loát trôi

- Phân môn Tập đọc còn hình thành ở các em phương pháp và thói quen làm việc với văn bản, giúp các

em thấy được lợi ích của việc đọc trong học tập và cuộc sống

- Ngoài ra, phân môn Tập đọc còn có nhiệm vụ: + Làm giàu kiến thức về ngôn ngữ, đời sống và kiến thức văn học cho học sinh

+ Phát triển ngôn ngữ và tư duy cho học sinh

+ Giáo dục tư tưởng, đạo đức, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh

III GIẢI QUYẾT THỰC TRẠNG

a/ Đối với giáo viên:

- Phần chuẩn bị còn phụ thuộc vào sách giáo viên, sách thiết kế nên bài dạy mang tính áp đặt, đơn điệu chưa phù hợp với từng đối tượng học sinh

- Giáo viên đọc bài chưa diễn cảm, chưa thu hút sự chú ý của học sinh.

- Giáo viên chưa chú ý nhiều đến học sinh yếu vì sợ mất thời gian.

- Việc chọn từ và giải nghĩa từ giáo viên còn rập khuôn (bám sát từ ở phần chú giải trong sách giáo khoa).

- Chưa phân biệt lựa chọn từ mới để cung cấp cho nội dung bài.

- Giáo viên chưa linh động, sáng tạo nhiều trong phương pháp giảng dạy, chưa khai thác hết ý đồ của sách giáo khoa.

b/ Đối với học sinh:

- Học sinh ít đọc sách, không chịu đọc sách ở nhà Nếu có đọc thì học sinh cũng chưa biết cách đọc, chỉ đọc một cách qua loa, đại khái, đọc cho có đọc, lười tìm hiểu.

- Chưa có sự chuẩn bị bài chu đáo trước khi đến lớp.

- Học sinh đọc rất chậm, còn đánh vần, chưa

ý thức được thói quen tập trung chú ý khi đọc thầm.

III GIẢI QUYẾT THỰC TRẠNG

- Học sinh phát âm chưa chuẩn, chưa biết cách

ngắt nghỉ hơi khi đọc, quen đọc theo tiếng địa

phương:

+ Học sinh đọc chưa đúng phụ âm đầu: ch/tr;

d/r/gi; l/n; v/d:

Ví dụ: “che chẻ”(tre trẻ) ; “cây che” ( cây tre)

“dây phút”(giây phút); “dực dơ”õ (rực rỡ)

“chảo gián” (chảo rán);“lằm im”( nằm im) “dui dẻ”û (vui vẻ)

+ Học sinh đọc chưa đúng vần:

Ví dụ : “khuỷ tay” (khuỷu tay)

“ngã khuỵ” (ngã khuỵu)

“thằng lằn” (thằn lằn)

“xe být” (xe buýt)

+ Học sinh đọc chưa đúng các âm chính:

Ví dụ: “ưu tin” (ưu tiên)

“mua riệu” (mua rượu) + Học sinh đọc chưa đúng thanh hỏi, thanh ngã:

Ví dụ: “trôi nỗi” (trôi nổi)

“kiên nhẩn” (kiên nhẫn)….

Tổng số học

sinh học chưa tốt

phân môn Tập

đọc

Đọc chậm

Phát âm chưa đúng

Ngắt nghỉ hơi chưa hợp lý

Đọc vẹt chưa hiểu nội dung

* Sau đây là bảng thống kê phân loại đối tượng học sinh học chưa tốt phân môn Tập

đọc:

c/ Đối với phụ huynh:

- Trường Tiểu học Phương Bình 1 thuộc địa bàn xã cịn khĩ khăn, người dân đa số từ các nơi đến lập nghiệp, nên trình độ còn thấp, ít quan tâm đến việc học của học sinh Bên cạnh đó, còn có một số phụ huynh có tư tưởng khoán trắng cho nhà trường và giáo viên chủ nhiệm nên việc kết hợp giữa gia đình với giáo viên trong việc giáo dục học sinh còn nhiều hạn chế

* GIẢI PHÁP CHUNG

- Khi dạy phân môn Tập đọc người giáo viên cần chú

ý coi trọng quan điểm dạy học “Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh”

- Để có một tiết dạy Tập đọc tốt, đạt hiệu quả cao, giáo viên cần coi trọng quan điểm dạy học: “Lấy học sinh làm trung tâm”

- Giáo viên cần xây dựng nề nếp học tập cho học sinh ngay từ đầu năm học, học sinh có ý thức học tập Giáo dục cho học sinh thấy được tầm quan trọng trong việc học phân môn Tập đọc

- Giáo viên cần chú ý đến công tác chuẩn bị

- Dạy Tập đọc nhất thiết giáo viên phải đọc bài Tập đọc nhiều lần từ việc đọc hiểu đến đọc diễn cảm và cảm thụ bài đọc, dựa vào chuẩn kiến thức, đối tượng học sinh của lớp để xây dựng mục tiêu bài dạy và đề ra phương án tiến hành

- Tham khảo thêm tài liệu có liên quan đến bài dạy (sách giáo viên, sách thiết kế, các tư liệu khác…) nhưng không được rập khuôn mà phải dựa vào tình hình thực tế của lớp

- Chọn phương án dạy, dự kiến các tình huống có thể xảy ra trên lớp: từ khó học sinh đọc dễ sai, từ mới học sinh khó hiểu, cách ngắt nghỉ hơi của một số câu thơ, đoạn văn, bài văn hay những văn bản; thông tin, báo chí, hành chính…

- Ngoài việc rèn đọc đúng, chính xác, giáo viên cần hướng dẫn học sinh ngắt nghỉ hợp lý và thể hiện giọng đọc đúng nội dung với một số câu tiêu biểu.

Ví dụ: Bài: “Cậu bé thông minh”; Sách giáo khoa Tiếng

Việt 3 Tập I Trang 4 Sau đây là cách đọc một số câu:

- Ngày xưa,/ có một ông vua muốn tìm người tài ra giúp nước.// Vua hạ lệnh cho mỗi làng trong vùng nọ/ nộp một con gà trống biết đẻ trứng, / nếu không có thì cả làng phải chịu tội // ( giọng đọc chậm rãi).

- Cậu bé kia, / sao dám đến đây làm ầm ĩ ?// (đọc với

giọng oai nghiêm)

- Thằng bé này láo, / dám đùa với trẫm! // Bố ngươi là đàn ông thì đẻ sao được? // (Giọng bực tức, lên giọng ở cuối

câu).

- Muôn tâu, / vậy sao Đức vua lại hạ lệnh cho làng con / phải nộp gà trống biết đẻ trứng ạ? // ( Đọc với giọng lễ phép, bình tĩnh, tự tin).

* GIẢI PHÁP CHUNG

- Giáo viên đọc mẫu để học sinh luyện đọc theo mẫu.

+ Đối với học sinh yếu, giáo viên xếp học sinh ngồi đầu bàn để tiện việc rèn đọc cho học sinh Đặc biệt, chú ý rèn đọc trong mọi tiết dạy, luyện đọc cá nhân nhiều lần để học sinh đọc đúng và nhớ lâu.

- Trong từng bài dạy, giáo viên cần chọn lọc ra từ mới trọng tâm để giảng từ theo phương pháp gợi mở nhằm cung cấp vốn từ cho học sinh.

- Giáo viên nghe, sửa, hướng dẫn đọc mẫu cho học sinh là cơ bản.

- Giáo viên phải có kế hoạch để rèn đọc cho từng học sinh lớp mình, dạy sao cho học sinh thấy được luyện đọc là quyền lợi, đồng thời là nghĩa vụ trong tiết học Tập đọc

- Giáo viên kết hợp chặt chẽ giữa tìm hiểu bài với luyện đọc

- Giáo viên rèn đọc diễn cảm ngay từ đầu và cuối tiết học, dành thời gian để một vài học sinh đọc diễn cảm toàn bài

- Rèn tốt nề nếp luyện đọc tiếp sức câu, luyện đọc tiếp sức đoạn, luyện đọc nhóm, tạo mọi điều kiện để học sinh tham gia vào tiết học bằng nhiều hình thức thảo luận cặp, nhóm, hoạt động cả lớp

- Để giờ dạy Tập đọc nhẹ nhàng, đem lại hiệu quả thiết thực đối với học sinh thuộc đối tượng cá biệt, giáo viên cần lưu ý một số điểm về phương pháp dạy Tập đọc như sau:

+ Giáo viên cần chú trọng hình thức đọc cá nhân để rèn luyện, uốn nắn cho từng học sinh, kết hợp hình thức đọc theo nhóm để nhiều học sinh tham gia và tham gia đọc nhiều lần trong một tiết học, xen kẽ hợp lý đọc đồng thanh để tạo không khí lôi cuốn học sinh yếu, học sinh còn rụt rè vào hoạt động học.

+ Đảm bảo toàn bộ cho học sinh đều đựơc tham gia luyện đọc càng đựơc nhiều lần càng tốt

- Một số câu hỏi khó trong phần hướng dẫn tìm hiểu bài, giáo viên có thể chủ động gợi ý hoặc giải thích không yêu cầu học sinh tự tìm hiểu và trả lời, dành thời gian nhiều hơn cho phần luyện đọc rõ ràng, rành mạch.

- Giáo viên nên cho học sinh nhận xét ý kiến của bạn đựơc rèn đọc đúng và diễn cảm trong tiết học, giáo viên giữ vai trò tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài và luyện đọc bằng nghe và sửa cách đọc của từng học sinh nhưng không áp đặt và gò ép Nên tổ chức trò chơi thi đua trong tiết học.

- Muốn cho học sinh có tính siêng năng, chăm học, thích tìm tòi, giáo viên cần giới thiệu sách hay có liên quan đến bài học để học sinh tìm đọc Hình thức đọc cũng rèn kĩ năng đọc của các em.

- Giáo viên cần rèn đọc thông qua các môn học khác, chẳng hạn như đọc câu hỏi, đọc yêu cầu bài, đọc đề bài.

- Phân loại học sinh theo từng đối tượng (dạy theo từng đối tượng).

* CÁC GIẢI PHÁP CỤ THỂ:

1 Đối với học sinh:

a/ Học sinh đọc chậm, phát âm chưa đúng:

- Giáo viên hướng dẫn rèn luyện đọc nhiều lần để các em quen với mặt chữ

- Giáo viên cần hướng dẫn các em đọc theo hình thức cá nhân; luyện đọc tiếng khó, từ khó nhiều lần để học sinh đọc đúng

- Giáo viên xếp học sinh ngồi đầu bàn để tiện việc rèn đọc cho học sinh

- Ngoài việc đọc đúng giáo viên cần xây dựng nề nếp học, thói quen đọc tiếp sức câu, đoạn

- Giáo viên tổ chức cho học sinh khá giỏi kèm thêm học sinh đọc chậm, phát âm chưa đúng trong giờ Tập đọc (đọc sách ở Thư viện)

- Giáo viên vận dụng phương pháp luyện đọc theo mẫu, yêu cầu học sinh nghe và nhìn; giáo viên đọc mẫu thật chuẩn, học sinh chú ý nghe và nhìn miệng giáo viên để đọc theo Biện pháp này giáo viên cần giảng, phân tích một cách đơn giản khi học sinh phát âm để phát âm đúng: s/x; r/d/gi; ch/tr; l/n…để học sinh nhận diện nhằm khắc sâu trí nhớ cách đọc đúng cho học sinh.

Ví dụ: “ con sâu”

+ Rèn cho học sinh phát âm theo đúng chữ viết

Ví dụ: phát âm “ưu tiên” chứ không phải “ưu tin”

+ Hướng dẫn cho học sinh phát âm đúng thanh hỏi, thanh ngã

Ví dụ: “nỗi buồn” chứ không phải “nổi buồn”

“một nửa” chứ không phải “một nữa”

s

âux

b/ Học sinh ngắt nghỉ hơi chưa hợp lí:

- Giáo viên hướng dẫn cho học sinh đọc ngắt, nghỉ theo dấu câu Nếu là dấu phẩy thì chỉ ngắt hơi, nếu là dấu chấm thì phải nghỉ hơi Giọng đọc rõ ràng, phát âm chuẩn.

Ví du 1ï: Trong bài thơ “Bận” Sách giáo khoa

Tiếng Việt - Tập I trang 59.

Ngoài việc đọc đúng, chính xác, giáo viên cần chú ý hướng dẫn học sinh cách nhấn giọng và ngắt nhịp giữa các dòng thơ đúng chỗ và thể hiện giọng đọc đúng với nội dung.

Trời thu / bận xanh / Còn con / bận bú /

Sông Hồng / bận chảy / Bận ngủ / bận chơi /

Cái xe / bận chạy / Bận / tập khóc cười /

Lịch bận tính ngày // Bận / nhìn ánh sáng //

- Giáo viên sử dụng phương pháp luyện đọc theo mẫu Giáo viên đọc mẫu, học sinh theo dõi đọc lại

c/ Đối với học sinh đọc vẹt, chưa hiểu nội dung:

- Giáo viên cần rèn cho học sinh kĩ năng đọc thầm Đây là hình thức đọc hiểu mà đòi hỏi học sinh phải có tính tự giác Do đó, trước khi cho học sinh đọc thầm, giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhằm định hướng rõ việc đọc - hiểu (đoạn văn hay khổ thơ nào, đọc để biết, hiểu, nhớ hay suy nghĩ và trao đổi về điều gì,…)

- Giáo viên kết hợp quan sát, theo dõi từng học sinh để biết học sinh đọc đến đâu Có như vậy mới nâng cao được chất lượng đọc thầm nhằm giúp các em hiểu được nội dung bài đọc Học sinh được rèn kĩ năng đọc thầm, đọc lướt thường chủ yếu ở phần tìm hiểu bài

ở phân môn Tập đọc.

- Giáo viên nên chọn từ trọng tâm và giải thích ngắn gọn, dứt khoát, dễ hiểu.

- Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị bài trước ở nhà, tìm hiểu nội dung bài theo từng câu hỏi ở sách giáo khoa.

- Ngoài ra, giáo viên cần xây dựng cho học sinh thói quen tìm đọc sách ở Thư viện và ghi chép những thông tin cần thiết khi đọc nhằm hỗ trợ cho các môn học khác Từ đó rèn được kĩ năng đọc - hiểu cho học sinh.

d/ Đối với học sinh trung bình:

- Bên cạnh rèn học sinh yếu, giáo viên không thể quên các em đã đọc được mà cần nâng từ mức độ trung bình lên khá

- Ngoài việc đọc đúng, giáo viên cần xây dựng cho học sinh có thói quen đọc tiếp sức đoạn và tự giác học tập, phát huy tính tích cực học tập Tạo mọi điều kiện để học sinh được tham gia vào tiết học (trả lời câu hỏi, phát biểu về nghĩa của từ, mở rộng từ, tìm từ cùng nghĩa, trái nghĩa, đặt câu…) Đề xuất cách đọc diễn cảm sau khi hiểu từ hiểu nghĩa; biết lắng nghe và nhận xét ý kiến của bạn, được rèn đọc đúng và diễn cảm, tham gia các trò chơi luyện đọc, đọc theo cách phân vai.

- Trong tiết học, giáo viên giữ vai trò tổ chức hướng dẫn học sinh luyện đọc và tìm hiểu bài; giáo viên nghe và sửa chữa cách đọc của từng học sinh nhưng không áp đặt và gò ép

e/ Đối với học sinh khá giỏi:

Giáo viên cần cho học sinh khá giỏi đọc mẫu để phát huy năng lực đọc cho các em

Giáo viên cần khuyến khích cách đọc sáng tạo của học sinh, tránh áp đặt một cách đọc theo khuôn mẫu.

Sau khi tìm hiểu nội dung bài, giáo viên cần mở rộng nội dung bài; đặt câu hỏi mở rộng phù hợp với nội dung bài để học sinh suy nghĩ, phán đoán, tạo cho học sinh có cơ hội phát huy năng lưcï tìm tòi, sáng tạo trong học tập.

2 Đối với giáo viên:

- Giáo viên cần xây dựng nề nếp học tập cho học sinh ngay từ đầu năm học Học sinh có ý thức học tập Giáo dục cho học sinh thấy được tầm quan trọng trong việc học phân môn Tập đọc

- Đến nhà những học sinh yếu gặp trực tiếp với phụ huynh để trao đổi kết quả học tập.

- Giáo viên cần phải đọc bài Tập đọc nhiều lần, từ việc đọc hiểu đến đọc diễn cảm và cảm thụ bài đọc

- Tham khảo thêm tài liệu có liên quan đến bài dạy.

- Khi giải nghĩa từ khó, giáo viên cần tận dụng tối

đa đồ dùng dạy học để các em hiểu một cách dễ dàng

- Giáo viên cần chú trọng hình thức đọc cá nhân để rèn luyện, uốn nắn cho từng học sinh, kết hợp hình thức đọc theo nhóm để nhiều học sinh tham gia và tham gia đọc nhiều lần trong một tiết học, xen kẽ hợp lý đọc đồng thanh để tạo không khí lôi cuốn học sinh yếu, học sinh còn rụt rè vào hoạt động học.

- Một số câu hỏi khó trong phần hướng dẫn tìm hiểu bài, giáo viên có thể chủ động gợi ý hoặc giải thích không yêu cầu học sinh tự tìm hiểu và trả lời, dành thời gian nhiều hơn cho cho học sinh yếu đọc.