Lý do chọn đề tài: Trong những năm gần đây, chương trình SGK mới của bộ GD-ĐT đã có rất nhiều những thay đổi về nội dung của bài học, về số lượng câu hỏi, bài tập, bài thực hành, sơ đồ,
Trang 11 Mở đầu
1.1 Lí do chọn đề tài
1.2 Mục đích nghiên cứu
1.3 Đối tượng nghiên cứu
1.4 Phương pháp nghiên cứu
2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1 Cơ sở lý luận
2.2 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu
2.2.1 Thực trạng áp dụng phương pháp tổ chức thảo luận nhóm
trong dạy học lịch sử ở Huyện Ngọc Lặc
2.2.2 Thực trạng về tổ chức thảo luận nhóm trong dạy học lịch sử
ở trường THCS Nguyệt Ấn
2.3 Một số kinh nghiệm và cách thức tổ chức
2.3.1 Giáo viên cần phải tìm hiểu được khái niệm, mục đích của
phương pháp thảo luận
2.3.2 Giáo viên cần phải hiểu rõ ý nghĩa của phương pháp thảo
luận
2.3.3 Để việc tổ chức thảo luận nhóm cho học sinh trong giờ học
lịch sử đạt kết quả tốt, tôi đã đưa ra những giải pháp thực hiện
2.3.4 Các phương pháp, biện pháp tiến hành thực nghiệm đề tài
có hiệu quả
2.3.5 Các giáo án thể nghiệm
2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
2.4.1 Những kinh nghiệm thể hiện chuyên đề “Áp dụng phương
pháp thảo luận nhóm có hiệu quả trong tiết dạy”
2.4.2 Kết quả đạt được
3 Kết luận – Kiến nghị
3.1 Kết luận
3.2 Kiến nghị
Tài liệu tham khảo
Trang
1 1 2 2
3
3
3 3
4 4 4 5
5
7
8
12
12
13
15
15
15
17
Trang 21 MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài:
Trong những năm gần đây, chương trình SGK mới của bộ GD-ĐT đã có rất nhiều những thay đổi về nội dung của bài học, về số lượng câu hỏi, bài tập, bài thực hành, sơ đồ, lược đồ…Những sự thay đổi đó nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục ở đối tượng học sinh, mà chất lượng của học sinh phụ thuộc chủ yếu vào phương pháp dạy học của giáo viên
Nếu như trước đây việc truyền thụ kiến thức là nhiệm vụ quan trọng và đòi hỏi người dạy phải đóng vai trò chủ đạo tận dụng hết mọi năng lực của mình để giúp học sinh vấn đề bằng phương pháp thuyết giảng cho học sinh tiếp thu là chính Thì nay phương pháp này không hợp lý trong chương trình SGK mới từng bộ phận Chương trình học ở các bậc học để áp dụng phương pháp dạy học mới lấy học sinh làm trung tâm, học sinh đóng vai trò chủ đạo trong tiết học thì người thầy, người giáo viên soạn giảng phải có những phương pháp dạy học mới
Trong những phương pháp mà tôi đã sử dụng và đổi mới phương pháp dạy
học như “Tích hợp”, “ Nêu và giải quyết vấn đề”“ Sử dụng đồ dùng trực quan và hệ thống bài tập trong tiết dạy” …
Trong lớp học thường có học sinh Giỏi - Khá - Trung bình - Yếu Trong nội dung bài học có tiểu mục có nội dung dễ nhận biết, nhưng có tiểu mục có nội dung trừu tượng… khó nhận biết, mà để phát huy tính tư duy của học sinh thì giáo viên là người hướng dẫn, giúp đỡ các em khai thác kiến thức, không nên
tự giải thích, thuyết trình kiến thức cho các em Để làm được việc này thì nên cho các em cùng nhau trong một tổ, nhóm đọc sách giáo khoa cùng bàn bạc -phân tích - mổ xẻ - so sánh một nội dung ở tiểu mục giáo viên cho câu hỏi thảo luận rồi các em đánh giá, nhận xét và đưa ra câu trả lời cho nội dung trong đó.Với tình huống này các em trong nhóm sẽ tự giải quyết được vấn đề Các em
sẽ tự tin, yêu mến bộ môn và ham học hỏi nhiều hơn Chính vì vậy để nâng cao
quá trình tiếp thu và tạo sự hưng phấn của các em trong quá trình học lịch sử, tôi
tiến hành nghiên cứu đề tài : “Áp dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, nâng cao hiệu quả tiết dạy bộ môn Lịch
sử 7 ở trường THCS Nguyệt Ấn” Với phương pháp này, các em còn có được
sự đoàn kết tương thân tương ái giúp đỡ nhau trong học tập theo hướng tích cực Giáo viên hạn chế được phương pháp diễn giải thuyết trình, mang tính áp đặt kiến thức
2 Mục đích nghiên cứu:
Với sáng kiến kinh nghiệm này tôi mong muốn sẽ đạt được những mục
đích sau:
- Khuyến khích sự phân tích một vấn đề hoặc các ý kiến khác nhau của học sinh, và trong những trường hợp nhất định, nó mang lại sự thay đổi thái độ của những người tham gia
Trang 3- Giúp học sinh mở rộng, đào sâu thêm những vấn đề học tập trên cơ sở nhìn nhận một cách có suy nghĩ, phân tích lí lẽ, có dẫn chứng minh họa, phát triển được
tư duy khoa học
- Giúp học sinh phát triển kĩ năng nói, giao tiếp, tranh luận, bồi dưỡng các phương pháp nghiên cứu một cách vừa sức như các phương pháp tìm đọc tài liệu tham khảo, phương pháp quan sát và ghi chép ngoài thực địa, sách giáo khoa và các sách có liên quan
- Thông qua thảo luận có thể làm thay đổi quan điểm của cá nhân trên cơ sở các sự kiện, thông tin một cách logic từ các học sinh trong nhóm, lớp
Quá trình thảo luận dưới sự hướng dẫn của giáo viên còn tạo ra mối quan hệ hai chiều giữa giáo viên và học sinh, giúp cho giáo viên nắm được hiệu quả giáo dục
về các mặt nhận thức, thái độ, quan điểm, xu hướng hành vi của học sinh
3 Đối tượng nghiên cứu:
-Trong đề tài này tôi tập trung xoay quanh việc áp dụng phương pháp thảo
luận nhóm trong tiết dạy bộ môn lịch sử 7 Thông qua phương pháp này để phát huy tính tích cực học tập của học sinh, nâng cao hiệu quả trong giờ học lịch sử
- Do xuất phát từ thực tế dạy và học môn Lịch sử của trường tôi nên đề tài này tôi chỉ nghiên cứu giới hạn ở học sinh lớp 7 trường THCS Nguyệt Ấn
4 Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp điều tra hứng thú học tập bộ môn lịch sử
- Phương pháp phân tích phát hiện ( đọc tài liệu, sách giáo khoa phân tích nội dung từng phần, từng bài để phát hiện ở nội dung nào có thể tổ chức thảo luận nhóm)
- Phương pháp xây dựng tình huống, phán đoán ( trước mỗi nội dung bài học giáo viên tìm những điểm nút để xây dựng tình huống có vấn đề, yêu cầu học sinh theo nhóm học tập giải quyết vấn đề, dự kiến các đáp án và phán đoán kết quả học tập của học sinh, kịp thời điều chỉnh để bài tập đưa ra không quá khó cũng không quá dễ)
- Phương pháp thực nghiệm, đối chiếu, so sánh
Để giải quyết các vấn đề nêu trên, bản thân giáo viên cần phải biết phối hợp tốt các phương pháp dạy học, đồng thời phải biết kết hợp tốt với học sinh để tiến hành các hoạt động dạy học đem lại hiệu quả cao có chất lượng
Trang 42 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận:
Nhân ngày khai trường đầu tiên của nước Việt Nam dân chủ cộng hòa chủ tịch
Hồ Chí Minh nói: “Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang sánh vai các cường quốc năm châu hay không, chính là nhờ một phần công lớn trong học tập của các em”, trước khi người ra đi trong di chúc Chủ tịch Hồ Chí Minh có căn dặn: “Phải giáo dục thế hệ trẻ để cho họ trở thành người vừa hồng vừa chuyên”
Trong điều kiện khoa học kĩ thuật phát triển như vũ bão, nền kinh tế tri thức
có tính toàn cầu thì nhiệm vụ của ngành giáo dục vô cùng to lớn, một nhiệm vụ mà tất cả các quốc gia trên thế giới đều coi là chiến lược của dân tộc mình
Vì thế đại hội lần thứ IX Đảng cộng sản Việt Nam trong nghị quyết ghi rõ
“Giáo dục là quốc sách hàng đầu ”, tương lai của một dân tộc, một quốc gia phải
nhìn vào nền giáo dục của quốc gia đó
Giáo dục không chỉ truyền đạt kiến thức cho học sinh mà còn phải giúp học sinh vận dụng kiến thức khoa học vào cuộc sống vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính giáo dưỡng cao hơn là giáo dưỡng hướng đến cội nguồn của tổ tiên và trân trọng nó
2.2 Thực trạng của vấn đề:
Dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm là hình thức tổ chức dạy học đề cao vai trò của sự hợp tác thông qua trao đổi giữa các thành viên trong nhóm trong các hoạt động tập thể, đề cao vai trò, tinh thần trách nhiệm, sự phối hợp của cá nhân đối với tập thể để đạt mục tiêu chung
- Phương pháp thảo luận nhóm trong bài dạy lịch sử trên lớp rất đa dạng:
+ Thảo luận một vấn đề học tập
+ Tìm hiểu, trao đổi xung quanh một đề tài
+ Tranh luận về một nội dung học tập
+ Ôn tập, tổng kết kiến thức sau một số bài, chương
+ Đưa ra dự án về một đề tài
+ Thực hiện một bài tập, một nhiệm vụ học tập với bản đồ, tranh ảnh, hiện vật, sự kiện lịch sử …
+ Tổng kết một hoạt động
2.2.1 Thực trạng áp dụng phương pháp tổ chức thảo luận nhóm trong dạy học Lịch sử ở Huyện Ngọc Lặc
Qua nắm bắt tình hình và trao đổi với đồng nghiệp về việc giảng dạy lịch sử
áp dụng phương pháp tổ chức thảo luận nhóm bản thân tôi nhận thấy:
a Về phía giáo viên:
Trang 5Giáo viên dạy ngại tổ chức thảo luận nhóm do sợ thiếu thời gian và dễ “cháy giáo án” Bên cạnh đó một số giáo viên chưa thật sự chú trọng và còn tẻ nhạt với phương pháp dạy học này
b Về phía học sinh:
Đa số các em chưa quen với các hoạt động giáo viên giao cho nhất là hoạt động nhóm Bởi vì trong thảo luận nhóm nhiều trình độ sẽ xảy ra, trường hợp chỉ
có các em khá giỏi tham gia hoạt động còn các em khác ít hoặc không tham gia Những em lực học yếu dựa dẫm phụ thuộc vào bạn, nhiều khi bị chế giễu dẫn tới tự
ti và hạn chế sự phát triển Các thành viên không lắng nghe ý kiến của nhau nên khó đưa ra ý kiến thống nhất Một số thành viên không hứng thú trong hoạt động nhóm nên dẫn đến tình trạng nhóm hoạt động tự do, không có hiệu quả Những mặt hạn chế đó làm giảm khả năng tiếp thu, mở rộng kiến thức lịch sử, làm HS hiểu bài một cách máy móc, thụ động, không biết cách đánh giá, nhận xét sự kiên lịch sử đã học, đã nêu trong sách giáo khoa
2.22 Thực trạng về tổ chức thảo luận nhóm trong dạy học lịch sử ở trường THCS Nguyệt Ấn
Với địa bàn tương đối khó khăn, nhận thức của người dân còn thấp, hiểu biết chưa cao, học sinh còn chưa ham muốn học tập bộ môn này Chính vì vậy, chất lượng học tập của học sinh còn yếu cho nên việc học tập theo nhóm của các em gặp khó khăn
Hầu như các em chưa có thói quen tự tìm hiểu, mà chỉ quen nghe, quen ghi chép những gì mà giáo viên nói Hơn nữa chương trình lịch sử quá rộng, kiến thức nhiều mà giáo viên chưa rút gọn những gì cần truyền đạt, những gì chỉ giới thiệu qua và những vấn đề nào cần hướng dẫn cho học sinh
Là người trực tiếp giảng dạy môn lịch sử, sau khi nghiên cứu những mặt ưu điểm và hạn chế của phương pháp tổ chức thảo luận nhóm, tôi đã mạnh dạn áp dụng phương pháp thảo luận nhóm kết hợp với các phương pháp khác vào bài dạy lịch sử 7 THCS Một trong những điểm mà tôi đã làm là nâng cao hiệu quả dạy – học môn lịch sử 7 trường THCS Nguyệt Ấn bằng việc giúp các em có thể cùng nhau tranh luận đưa ra suy nghĩ của mình để giải quyết các vấn đề, có những vấn
đề giúp học sinh giải quyết được những sự kiện, hình ảnh lịch sử, những nhân chứng sống hay các câu ca dao tục ngữ mà thế hệ trước để lại để các em có thể hiểu biết hơn về lịch sử và áp dụng vào đời sống thực tiễn mà không gây nhàm chán và
xa lạ lai có tác dụng kích thích tính chủ động, tự giác, sáng tạo, hứng thú trong môn học
2.3 Một số kinh nghiệm và cách thức tổ chức
2.3.1 Giáo viên cần phải tìm hiểu được khái niệm, mục đích của phương pháp thảo luận:
Trang 6- Thảo luận là sự trao đổi ý kiến về một chủ đề giữa GV và HS cũng như giữa học sinh với nhau
- Mục đích của thảo luận là để khuyến khích sự phân tích một vấn đề hoặc các ý kiến khác nhau của HS, và trong những trường hợp nhất định, nó mang lại sự thay đổi thái độ của những người tham gia
2.3.2 Giáo viên cần phải hiểu rõ ý nghĩa của phương pháp thảo luận:
Việc tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm có ý nghĩa nhiều mặt:
- Thảo luận nhóm là hình thức đặt cho học sinh vào môi trường hoạt động tích cực Trong nhóm, học sinh được thảo luận và hợp tác làm việc với nhau, cùng nhau trao đổi, tranh luận, chia sẻ và có cơ hội để diễn đạt ý nghĩ của mình, tìm tòi
và mở rộng suy nghĩ
- Giúp cho HS mở rộng, đào sâu thêm những vấn đề học tập trên cơ sở nhìn nhận một cách có suy nghĩ, phân tích có lí lẽ, có dẫn chứng minh họa, phát triển được tư duy khoa học
- Giúp HS phát triển các kĩ năng nói, giao tiếp, tranh luận, bồi dưỡng các phương pháp nghiện cứu một cách vừa sức như các phương pháp tìm đọc tài liệu tham khảo, phương pháp quan sát và ghi chép ngoài thực địa, trong sách giáo khoa, sách có liên quan…
- Thông qua thảo luận có thể làm thay đổi quan điểm của cá nhân trên cơ sở các sự kiện, thông tin một cách lôgic từ các học sinh trong nhóm, lớp
Trong quá trình thảo luận của học sinh, giáo viên là người tổ chức các hoạt động gợi mở, hướng dẫn, kích thích hỗ trợ học sinh bằng kinh nghiệm giáo dục của mình
- Quá trình thảo luận dưới sự hướng dẫn của giáo viên còn tạo ra mối quan
hệ hai chiều giữa GV và HS, giúp cho GV nắm được hiệu quả giáo dục về các mặt nhận thức, thái độ, quan điểm, xu hướng hành vi của học sinh
2.3.3 Để việc tổ chức thảo luận nhóm cho học sinh trong giờ học Lịch sử đạt kết quả tốt, tôi đã đưa ra những giải pháp thực hiện như sau:
a ) Chuẩn bị:
Chuẩn bị nội dung thảo luận
- Tổ chức thảo luận
- Theo dõi thảo luận
- Tổng kết thảo luận
b) Một số yêu cầu trong phương pháp thảo luận
Tùy theo số lượng học sinh trong lớp, nội dung học tập mà giáo viên chia thành bao nhiêu nhóm, số lượng thành viên trong nhóm Tùy theo mục tiêu và yêu cầu vấn đề học tập mà mà các nhóm được phân ngẫu nhiên hoặc mặc định, được
Trang 7duy trì ổn định trong cả tiết học hoặc thay đổi theo từng hoạt động của tiết học Các nhóm được giao cùng một nhiệm vụ hoặc khác nhiệm vụ
- Để chia nhóm theo ngẫu nhiên, có thể dùng thẻ học tập co ghi số hoặc điểm danh hoặc ghép mảnh theo chủ đề học tập Trong tiết học, nếu có nhiều nội dung, ta nên thay đổi hình thức nhóm, tạo ra cái mới, không khí học tập vui vẻ hơn
- Để chia theo chủ định, giáo viên nên chú ý đặc điểm của học sinh (trình độ, thái độ, tính cách, giới tính…) để cơ cấu nhóm cho phù hợp
* Các hình thức nhóm cụ thể:
- Nhóm nhỏ (2-3 HS): Kỹ thuật này thường dùng khi cần học sinh trao đổi, thảo luận những vấn đề cụ thể, đơn giản, thời gian ngắn
- Nhóm ghép đội: dùng để nghiên cứu, phân tích, trao đổi vê một số vấn đề phức tạp đòi hỏi có sự cộng tác cao
- Nhóm 4-6 HS: dung khi hs trao đổi ý kiến hoặc thực hành một công việc cụ thể đòi hỏi nỗ lực chung của cả nhóm khi tiến hành thảo luận
- Nhóm 6-8 HS: dùng khi thảo luận với nội dung có nhiều vấn đề, nhiều quan điểm trong khả năng giải quyết của học sinh, các vấn đề cần so sánh hay đi sâu hơn vào một nội dung đã thảo luận ở nhóm nhỏ nhưng khó thực hiện chung cho cả lớp
- Nhóm xuất phát và nhóm chuyên sâu: dùng khi thu thập thông tin và các vấn đề thảo luận, rèn luyện kỹ năng xử lý và trình bày thông tin
*Các bước tiến hành:
- Bước 1: Giáo viên hợp chung cả lớp, chia nhóm, nêu vấn đề học tập xác
định nhiệm vụ nhận thức cho nhóm, gợi ý và hướng đẫn học sinh cách thảo luận
- Bước 2: Học sinh phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm Giáo viên quan sát, theo dõi và giúp đỡ các em thảo luận nếu cần
- Bước 3: Học sinh cử đại diện báo cáo kết quả của nhóm, góp ý và bổ sung cho nhau
- Bước 4: Giáo viên đánh giá, nhận xét, bổ sung, kết luận
c) Tiến hành các khâu trong quá trình thảo luận
*Chuẩn bị nội dung thảo luận:
- Trước tiên GV cần chọn bài, chọn vấn đề thích hợp cho HS thảo luận
- Cần lưu ý khi chọn đề tài thảo luận là phải xem xét nghiên cứu xem HS đã biết gì về chủ đề đã nêu ra
- Khi đã chọn được vấn đề thảo luận đúng yêu cầu, GV cần thông báo cho học sinh chuẩn bị ý kiến (viết thành văn bản) tham gia thảo luận
- Từ đó HS ý thức được yêu cầu nội dung của đề tài, các nguồn tài liệu chính, kế hoạch thực hiện và nhiệm vụ của tập thể cũng như của từng cá nhân…
* Tổ chức thảo luận:
Trang 8- Mở đầu thảo luận:
GV nên thông báo về chủ đề cần thảo luận, quy trình và nguyên tắc thảo luận
- Hướng dẫn thảo luận:
Trong quá trình thảo luận GV làm nhiệm vụ quan sát, theo dõi mà không tham gia ý kiến thảo luận, không cắt ngang lời HS, không tỏ phản ứng nếu câu trả lời, tranh luận không đúng với ý mình Tuy nhiên nhằm làm tăng thêm hứng thú khi thảo luận, GV cũng có thế đưa ra các câu, giống như “ván nhún” hoặc nêu ra cách thảo luận để tạo không khí sôi nổi cho buổi thảo luận Tạo không khí thân mật, cởi
mở, khuyến khích sự tham gia của mỗi HS trong thảo luận Khi thảo luận, GV phải nghe cẩn thận những điều học HS nói để hiểu HS định nói cái gì
* Tổng kết thảo luận:
GV tổng kết những ý kiến phát biểu, nêu lên một cách súc tích và có hệ thống những ý kiến thống nhất và chưa thống nhất
- Tham gia ý kiến về những điều chưa thống nhất và bổ sung thêm những điều cần thiết Những ý kiến chưa thống nhất có thể sắp xếp vào buổi thảo luận sau
- GV cần đánh giá các ý kiến phát biểu, nhận xét tinh thần thái độ làm việc chung của tập thể, của nhóm và cá nhân HS
* Một số vấn đề cần lưu ý khi tổ chức thảo luận nhóm
- Các vấn đề đưa ra thảo luận phải là những vấn đề buộc các thành viên trong
nhóm cùng suy nghĩ để đóng góp tìm hiểu bài
- Khi chia nhóm thảo luận nên cơ cấu có đủ thành phần (giỏi – khá – trung bình – yếu – kém, hiếu đông – trầm lặng…) Nên để học sinh luân phiên nhau làm nhóm trưởng, thư kí Quy mô nhóm không nên quá đông
- Giáo viên nên chuẩn bị kỹ vấn đề cần thảo luận và dự kiến các tình huống xảy ra cùng các phương án xử lý
Giao nhiệm vụ phải rõ ràng, cụ thể, đảm bảo mỗi học sinh đều hiểu nhiệm vụ
- Trong quá trình học sinh làm việc, giáo viên phải theo dõi từng nhóm, có sự giúp đỡ, hướng dẫn kịp thời, đảm bảo tất cả học sinh đều làm việc
- Trong mỗi nhóm cần có sự phân công ràng nhiệm vụ cụ thể trong đó đề cao vai trò hợp tác
- Cần tạo không khí thi đua giữa các nhóm để khuyến khích học tập
- Giáo viên nên nhận xét ngắn gọn về tình hình làm việc của các nhóm để kịp thời động viên, khuyến khích các nhóm thảo luận tốt hơn và rút kinh nghiệm các nhóm làm việc chưa tốt
2.3.4 Các phương pháp, biện pháp tiến hành thực nghiệm đề tài có hiệu quả là:
a) Về chuẩn bị dụng cụ để hoạt động nhóm:
Trang 9- Theo tôi đặc thù các lớp 7 ở trường THCS Nguyệt Ấn thì mỗi lớp có 16 bàn nên chia thành 4 nhóm (để tránh di chuyển nhiều tốn thời gian và ồn ào mất trật tự, chỉ 2 bàn quay mặt lại là được)
- Mỗi nhóm phải có 2 bảng phụ, kích thước không nhỏ và cũng không quá to, quy định cỡ 50cm x 70cm là vừa + bút lông xóa được, 1cây màu đỏ và 1 cây màu xanh hoặc đen Nếu vùng khó khăn giáo viên có thể làm bảng phụ bằng giấy A4 và bút chì màu
- Giáo viên phân nhóm và có nhóm trưởng, nhóm phó, thư kí (phòng khi nhóm trưởng vắng) để điều hành chung và chuẩn bị dụng cụ cho tốt
b Về phương pháp cách thức hoạt động:
* Về phía giáo viên:
- Chọn nội dung hoạt động nhóm thường là nội dung có nhiều ý, nội dung trọng tâm, có tính tư duy học sinh trung bình và yếu khó giải quyết
- Xây dựng trong giáo án hệ thống câu hỏi, tình huống vấn đề phải cụ thể rõ ràng có dàn ý hệ thống chi tiết, giúp HS dễ biết cách thức nhanh chóng và có hệ thống (vì thời gian có hạn)
- GV nên cho HS về nhà xem trước, phân tích, tìm hiểu là toàn bài học mới, nhưng để chuẩn bị thì có thể cho 2->3 nội dung và có thể 2 nhóm hoặc 3 nhóm chuẩn bị một nội dung không nên đưa ra nhiều nội dung thảo luận quá (4) hoặc ít quá (1) nên chọn sao cho hợp lí tùy nội dung và thời gian trong tiết dạy
* Về phía học sinh:
- Phải chuẩn bị nội dung trước ở nhà
- Khi đến lớp có lệnh thảo luận phải nhanh chóng vào vị trí, phải biết dựa vào SGK, kiến thức cũ đã học, lược đồ, biểu đồ, bài tập, câu hỏi để bàn bạc thảo luận
- Nhóm trưởng phải tôn trọng tất cả các ý kiến của các thành viên trong nhóm, phải làm sao (giảng giải, phân tích…) cho các học sinh trung bình, yếu trong nhóm hiểu được vấn đề và có thể thay mặt nhóm lên trình bày trước lớp
- HS thảo luận nhỏ đủ nghe trong nhóm, không cãi và ồn ào, đi lại trong lớp, khi có hiệu lệnh hết thời gian thảo luận nhanh chóng quay về vị trí và tiếp tục chú ý theo dõi để tiếp thu kiến thức hoặc bổ sung thêm ý kiến…
- Trước khi thảo luận nhóm về một vấn đề (một nội dung cần phân tích, giải thích…) nên cho mỗi cá nhân trong nhóm tự ghi ý kiến riêng vào phiếu học tập (hoặc giấy nháp riêng) rồi đưa ra thảo luận thống nhất ý kiến đúng
2.3.5 Các giáo án soạn giảng theo đề tài và có áp dụng biện pháp thực hiện thể nghiệm
Ví dụ 1: PHẦN MỘT: KHÁI QUÁT LỊCH SỬ THẾ GIỚI TRUNG ĐẠI
Trang 10Tiết 1: BÀI 1: SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA XÃ HỘI PHONG KIẾN Ở
CHÂU ÂU
Sau khi dạy hết phần 1 hoạt động cả lớp đến phần 2 giáo viên cho học sinh hoạt động nhóm như sau:
Mục 2: Lãnh địa phong kiến
Chia lớp thành 4 nhóm (mỗi nhóm 4 bàn) – Thời gian 03 phút
* Nhóm 1 + 2:
H: Quan sát Hình 1 sgk, thảo luận nhóm theo câu hỏi
? Em hãy miêu tả và nhận xét về lãnh địa phong kiến H1 sgk.
* Nhóm 3 + 4:
H: Quan sát Hình 1 sgk, thảo luận nhóm theo câu hỏi.
? Đặc trưng kinh tế lãnh địa là gì?
Ví dụ 2: TIẾT 5 - BÀI 4 - TRUNG QUỐC THỜI PHONG KIẾN
Phần 6: Văn hoá, khoa học, kĩ thuật Trung Quốc thời phong kiến
Sau đó chia cả lớp thành 8 nhóm mỗi nhóm 2 bàn – Thời gian 05 phút
* Nhóm 1, 2, 3, 4
H: Quan sát Hình 10 sgk
? Em có nhận xét gì về trình độ sản
xuất đồ gốm?
* Nhóm 5,6,7,8
? Em hãy trình bày hiểu biết của em
về khoa học- kĩ thuật của Trung
Quốc phong kiến.