Thế nhưng trong thực tế, vẫn còn không ít giáo viên mầm non gặp phải khó khăn, lúng túng trong việc vận dụng linh hoạt và sáng tạo các phương pháp, biện pháp dạy học để tổ chức cho trẻ l
Trang 1SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài: Một vài kinh nghiệm giúp giáo viên dạy tốt tiết kể chuyện môn Làm quen văn học ở trường Mầm Non bán
công Đông Hồ Thị xã Hà Tiên.
LỜI NÓI ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài:
Chúng ta biết rằng mục tiêu của ngành học Mầm non là hình thành cho trẻ những cơ sở đầu tiên của nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa, tạo những tiền đề cần thiết về thể chất, tâm lý, trí tuệ, tình cảm xã hội … để chuẩn bị cho trẻ bước vào trường phổ thông Một trong những môn học trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ ở trường Mầm non góp phần hoàn thành mục tiêu trên đó
là dạy cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Ở lứa tuổi mẫu giáo, việc hình thành và phát triển hoạt động văn học là một hình thức quan trọng nhằm phát huy tính tích cực cá nhân, tính độc lập sáng tạo của trẻ Cuộc sống hiện đại dù
có nhiều phương tiện vui chơi giải trí và học tập hấp dẫn, nhưng ngay lập tức chưa thể giúp trẻ định hướng và cảm nhận môi trường xung quanh để trẻ dần phát huy tiềm năng của mình Trong tình hình như vậy, những câu chuyện kể là những bài học đầu tiên rất gắn bó và có tác dụng bồi dưỡng đời sống tinh thần cho trẻ, giúp trẻ mở rộng sự hiểu biết về thế giới xung quanh, trẻ cảm nhận được
vẽ đẹp của từ ngữ nghệ thuật góp phần hình thành và phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Từ đó khơi dậy ở trẻ tình cảm yêu mến, trân trọng và giữ gìn tiếng Việt
Hoạt động cho trẻ làm quen văn học ở trường Mầm non rất đa dạng, phong phú Nếu như đọc thơ, ca dao, đồng dao, vè … giúp trẻ cảm nhận nhịp điệu, âm điệu, khả năng ghi nhớ làm tăng thêm vốn từ, thì kể chuyện giúp trẻ cảm nhận được tính cách, hành động, tâm trạng của các nhân vật, từ đó trẻ biểu
lộ thái độ, tình cảm của mình trước các nhân vật trong truyện Còn dạy trẻ kể lại
Trang 2chuyện giúp trẻ rèn luyện khả năng ghi nhớ có chủ định, phát triển vốn từ, trẻ biết diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, biểu cảm thì hoạt động kể chuyện sáng tạo sẽ giúp cho trẻ có cơ hội phát triển trí sáng tạo, biết diễn đạt theo hiểu biết và cảm xúc của mình Cuối cùng, dạy trẻ đóng kịch là hoạt động giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, trí thông minh, lòng tự tin và giáo dục trẻ tinh thần tập thể Có thể nói Làm quen văn học là môn học giúp trẻ phát triển một cách toàn diện
Hiện nay việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen văn học theo hướng đổi mới đã qua giai đoạn thử nghiệm và đang đi vào thực hiện đại trà Thế nhưng trong thực tế, vẫn còn không ít giáo viên mầm non gặp phải khó khăn, lúng túng trong việc vận dụng linh hoạt và sáng tạo các phương pháp, biện pháp dạy học
để tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Băn khoăn trước những điều này, tôi đã áp dụng một số biện pháp nhằm giúp giáo viên dạy tốt tiết kể chuyện môn làm quen văn học ở trường Mầm non bán công Đông Hồ Thị xã Hà Tiên
Đề tài này trước đây có thể đã có người nghiên cứu, tuy nhiên, với đặc điểm riêng của từng trường, từng thời điểm giáo viên mắc những nhược điểm khác nhau, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu vấn đề này để có thêm một số kinh nghiệm trong việc giúp giáo viên dạy tốt hơn môn Làm quen văn học ở trường mầm non
2 Phạm vi chọn đề tài
Như trên đã nói, hoạt động cho trẻ Làm quen văn học ở trường mầm non rất đa dạng, bao gồm dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện, kể chuyện sáng tạo, đóng kịch
… nhưng ở phạm vi đề tài này tôi chỉ đề cập đến việc giúp giáo viên dạy tốt tiết
kể chuyện ở trường Mầm non bán công Đông Hồ, năm học 2008 – 2009
THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI
Trường Mầm non bán công Đông Hồ gồm có 02 phân hiệu đều toạ lạc trên phường Đông Hồ, Thị xã Hà Tiên, là trường bán trú duy nhất trên địa bàn Thị xã Trường có 10 phòng học, nhưng trong đó có 08 phòng được cải tạo lại từ các phòng của kho lương thực và Uỷ ban nhân dân cũ trước đây.Gồm có các khối lớp sau:
Trang 3+ Nhà trẻ: 02 lớp
+ Khối Mầm: 03 lớp
+ Khối Chồi: 03 lớp
+ Khối Lá: 02 lớp
Các phòng học tuy nhỏ hẹp nhưng được trang bị tương đối đầy đủ các phương tiện, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ
*Về tình hình đội ngũ giáo viên:
Trong năm học 2008 – 2009 trường có 22 giáo viên bao gồm các trình
độ sau:
B ng 1 ảng 1
Trình độ
Số liệu
THCS THPT Sơ cấp
SPMN
Trung cấp SPTH
Trung cấp SPMN
Cao đẳng Đại học Tổng số
Số lượng 5 18 2 2 13 3 2 22
Tỉ lệ 20% 80% 9% 9% 59% 14% 9% 100%
Qua đánh giá xếp loại hàng năm, thì năm học 2008 – 2009 đội ngũ giáo viên được xếp loại như sau:
B ng 2 ảng 1
Trình độ
Xếp loại
Sơ cấp Trung cấp
SPTH
Trung cấp SPMN
Cao đẳng Đạihọc Tổng số
Qua số liệu thống kê ở bảng 1 cho thấy trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên ở trường Mầm non bán công Đông Hồ vẫn chưa đạt chuẩn (còn 02 giáo viên sơ cấp và 02 giáo viên trung cấp sư phạm Tiểu học) Còn số liệu ở bảng 2 cho thấy khả năng tổ chức hoạt động cho trẻ ở giáo viên: 02 đạt yêu cầu;
09 khá; 11 giỏi
* Về tình hình thực hiện môn học:
Trang 4Chuyên đề Làm quen văn học - chữ viết đã kết thúc được 03 năm, nhưng trường Mầm non bán công Đông Hồ vẫn tiếp tục thực hiện sau chuyên đề Không thể phủ nhận rằng, chuyên đề đã mang lại những thay đổi tích cực trong việc tổ chức cho trẻ làm quen tác phẩm văn học ở trường mầm non Các tiết kể chuyện giờ đây sinh động hơn, giáo viên tổ chức nhiều hoạt động cho trẻ trải nghiệm hơn như: phần đàm thoại, trẻ có thể tham gia giả giọng các nhân vật; nhận ra các nhân vật qua hình ảnh; nhận xét tính cách các nhân vật; đặt tên câu chuyện; làm quen với cách viết, cách đọc từ dưới tranh …
Tuy nhiên, việc tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học của một số giáo viên ở trường Mầm non bán công Đông Hồ vẫn còn một vài hạn chế nhất định, đó là:
- Khả năng kể diễn cảm của giáo viên phần lớn chỉ dừng lại ở mức thể hiện ngữ điệu giọng của các nhân vật trong câu chuyện;
- Các tiết kể chuyện còn rập khuôn theo các tiết mẫu mà Sở giáo dục đã tập huấn;
- Các trò chơi chuyển tiếp được sử dụng trong giờ kể chuyện còn đơn điệu nghèo nàn;
- Khả năng sử dụng đồ dùng kết hợp với lời kể còn lúng túng …
Những hạn chế nêu trên chủ yếu bắt nguồn từ những nguyên nhân sau:
- Do trình độ đội ngũ giáo viên chưa đồng đều, trong đó có 05 giáo viên chưa tốt nghiệp Trung học phổ thông, 04 giáo viên chưa đạt chuẩn trình độ giáo viên mầm non( xem bảng 1) Đây là nguyên nhân chính dẫn đến chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ chưa cao
- Đa số giáo viên có thói quen dạy học phải đi đúng các bước lên lớp một cách rập khuôn, cứng nhắc Chính thói quen này đã bỏ lỡ rất nhiều cơ hội dạy học theo tình huống, cơ hội để trẻ khám phá, tự hoạt động để khẳng định mình Thay đổi thói quen nghề nghiệp này rất khó, đòi hỏi phải có thời gian và quá trình rèn luyện của mỗi giáo viên
- Một số giáo viên có tâm lý còn ỷ lại, trông chờ vào sự hướng dẫn, gợi ý của tổ khối và chuyên môn, nếu được hướng dẫn tỉ mỉ, kỹ càng thì họ làm rất
Trang 5tốt Từ đó, có thể thấy rằng giáo viên chưa mạnh dạn sử dụng các hình thức dạy học đa dạng để giờ kể chuyện sinh động, phong phú hơn
- Hơn nữa, Làm quen văn học là bộ môn mang tính nghệ thuật cao và khó nên các giáo viên phải bỏ nhiều công sức để luyện tập Bên cạnh đó, một số giáo viên còn có tư tưởng “ việc đến đâu hay đến đấy ” chứ chưa chủ động rèn luyện các kỹ năng để dạy tốt tiết kể chuyện trên lớp
Từ những nguyên nhân và hạn chế nêu trên, tôi đã đề ra một số biện pháp khắc phục như sau:
BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 1/ Giúp giáo viên rèn kỹ năng kể diễn cảm tác phẩm văn học:
Trẻ mẫu giáo chưa biết đọc nên việc tiếp nhận các thể loại văn học nghệ thuật phải qua khâu trung gian là cô giáo - với tư cách là người đọc trực tiếp rồi
kể lại cho trẻ nghe Với cách tiếp nhận gián tiếp như vậy, những cảm xúc và khả năng cảm thụ trực giác cũng như tính chủ động ở trẻ sẽ phần nào bị mất đi Do
đó, đòi hỏi giáo viên phải biết sử dụng mọi sắc thái của ngữ điệu giọng và các phương pháp biểu cảm khác để đưa tác phẩm văn học đến với trẻ một cách hiệu quả nhất
Tuy nhiên, qua phân tích các tiết dự giờ môn Làm quen văn học của giáo viên, tôi nhận thấy rằng: giáo viên thể hiện rất tốt các câu chuyện có nhiều đoạn đối thoại; có thể lên giọng hoặc xuống giọng ở những câu đối đáp; thay đổi ngữ điệu theo từng tính cách của nhân vật… Chẳng hạn: giọng dê trắng yếu ớt run
sợ, giọng dê đen mạnh mẽ đanh thép, giọng chó sói ồm ồm hung ác… (chuyện Chú dê đen - chủ điểm Động vật) Nhưng đối với những câu chuyện không có hoặc có rất ít những đoạn đối thoại như chuyện sự tích Cây vú sữa, Quả bầu tiên
… thì hầu như giáo viên chỉ thể hiện được cách ngắt giọng logic kết hợp điệu bộ minh hoạ, còn các thủ thuật khác gần như không sử dụng đến, từ đó ảnh hưởng rất lớn đến việc cảm thụ cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ nghệ thuật mà tác phẩm văn học mang đến cho trẻ
Trang 6Để khắc phục tình trạng này, trong các buổi sinh hoạt chuyên môn tôi phân tích các ưu, nhược điểm giúp giáo viên biết được khả năng kể chuyện mình cùng tìm biện pháp để nâng cao kỹ năng kể diễn cảm cho mỗi người Muốn kể diễn cảm một tác phẩm văn học, đòi hỏi người kể phải có sự chuẩn bị kỹ càng, phải nghiên cứu tác phẩm, nắm chắc nội dung và hiểu thấu được chủ ý của tác giả Việc thông hiểu nội dung giúp giáo viên định ra được thái độ của mình đối với các nhân vật và hành động của chúng, nhìn thấy rõ hơn các hình tượng và bối cảnh hoạt động Trong quá trình nghiên cứu tác phẩm, giáo viên phải vạch ra những phương tiện truyền đạt nghệ thuật Đó là tất cả những ngữ điệu muôn vẽ
và sắc thái trầm bổng phong phú của giọng kể, nhịp điệu phù hợp với nội dung tác phẩm sẽ góp phần tạo ra bức tranh chân thực có sức thuyết phục đối với trẻ Điều này đòi hỏi giáo viên phải nắm vững nghệ thuật đọc và kể diễn cảm tác phẩm văn học Để giúp giáo viên nắm được các thủ thuật cơ bản khi kể các tác phẩm văn học, tôi tiến hành như sau:
Giúp giáo viên hiểu được ý nghĩa và cách sử dụng các thủ thuật cơ bản: xác định thanh điệu, nhịp điệu, các cách ngắt giọng, nhấn giọng, kết hợp nét mặt, điệu bộ của người kể … Trong một câu chuyện kể, thanh điệu, nhịp điệu có thể thay đổi theo từng tình tiết, sự kiện của câu chuyện Ví dụ: trong câu chuyện Cóc kiện trời - Chủ đề Động vật sống trong rừng Đoạn đầu câu chuyện mang thanh điệu buồn với nhịp điệu chậm rãi thể hiện sự buồn rầu của vạn vật trước
sự khắc nghiệt của thời tiết; đoạn giữa với nhịp điệu hơi nhanh, mạnh thể hiện
sự giao tranh giữa binh tướng nhà trời với các con vật dưới trần gian; đoạn cuối mang thanh điệu vui tươi thể hiện sự vui mừng, phấn khởi của các con vật khi trời cho mưa xuống
Riêng đối với ngắt giọng tâm lý, giáo viên phải biết được sử dụng thủ thuật này nhằm làm cho câu chuyện có thêm sức sống, và gây được sự chú ý cho người nghe Ví dụ: trong câu chuyện Thần sắt – Chủ điểm Nghề nghiệp- “
Nhưng / lạ quá , / sáng hôm sau tỉnh dậy , / anh không thấy người ngủ trọ, / cũng không thấy con ngựa đen đâu cả , / chỉ thấy / ở chổ người đó ngủ có / một
cục sắt đen sì ” Những chổ ngắt giọng không có dấu câu là ngắt giọng tâm lý
Trang 7nhằm gây cho người nghe sự tò mò, háu hức muốn biết xem điều gì sắp xuất hiện Những từ in đậm là những từ mang trọng âm khi kể cần nhấn giọng (có thể lên giọng hoặc xuống giọng) vừa kìm tốc độ vừa ngắt giọng trước hoặc sau từ mang trọng âm
Khi sử dụng các thủ thuật nêu trên cần kết hợp với điệu bộ, nét mặt sẽ làm tăng thêm cảm xúc cho tác phẩm Nếu là câu chuyện vui, nét mặt người kể lộ vẽ tươi cười, nếu câu chuyện buồn, người kể thể hiện vẽ u buồn trên nét mặt Tuy nhiên, việc sử dụng cử chỉ, nét mặt cần vừa phải, tránh lạm dụng sẽ gây phân sự tán chú ý của trẻ đối câu chuyện kể
Việc rèn luyện kỹ năng kể diễn cảm cần phải tiến hành thường xuyên, lâu dài và có sự góp ý điều chỉnh thì kỹ năng này ở giáo viên ngày càng hoàn thiện hơn
2/ Khuyến khích, giúp đỡ giáo viên làm và sử dụng đồ dùng dạy học:
Ở trẻ mẫu giáo, tư duy phát triển chủ yếu là tư duy trực quan hình tượng,
do đó, đồ dùng dạy học có vai trò hết sức quan trọng trong việc hình thành và phát triển loại tư duy này Các tiết học trong chương trình giáo dục trẻ mầm non luôn luôn sử dụng đồ dùng trực quan và môn Làm quen văn học cũng không phải là ngoại lệ Bản thân các tác phẩm văn học vốn đã mang trong mình các yếu trực quan thông qua các hình tượng nghệ thuật và sự diễn cảm của ngôn ngữ nghệ thuật Tác phẩm văn học không chỉ nêu ra các sự kiện trong cuộc sống mà còn là thế giới đa dạng của các loài vật, con người với đủ mọi tính cách,các bức tranh thiên nhiên với sự phong phú của màu sắc và âm thanh được vẽ lên bằng ngôn ngữ nghệ thuật Tuy nhiên, việc tiếp thu ngôn ngữ nghệ thuật ở trẻ còn hạn chế nên đồ dùng dạy học chính là phương tiện hỗ trợ đắc lực trong việc cho trẻ làm quen tác phẩm văn học
Trong khi nghe kể chuyện và xem minh hoạ trẻ tiếp nhận thế giới của các câu chuyện cả bằng tai và bằng mắt Thế giới đó hiện ra trước mắt trẻ đa dạng
và đầy đủ các chi tiết Đồ dùng trực quan giúp trẻ củng cố, khắc sâu những biểu tượng mới được hình thành qua ngôn ngữ đọc, kể tác phẩm Cho nên việc phối
Trang 8hợp giữa ngôn ngữ diễn cảm với đồ dùng trực quan sẽ giúp cho trẻ cảm nhận tác phẩm văn học đạt hiệu quả cao hơn
Đồ dùng trực quan trong môn Làm quen văn học không chỉ là tranh minh hoạ mà còn có rất nhiều loại khác như rối tay, rối que, rối dẹt, rối ống, rối dẹt cắm que … Mỗi loại có cách sử dụng khác nhau: rối tay sử dụng với sân khấu rối, rối dẹt gắn lên bảng nỉ hoặc bảng sắt, rối ống sử dụng trên mô hình … Trước đây, đồ dùng trực quan được sử dụng chủ yếu là tranh liên hoàn để dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học Thế nhưng, sau chuyên đề Làm quen văn học - chữ viết, nhà trường đã khuyến khích giáo viên làm và sử dụng nhiều loại đồ dùng trực quan để giờ Làm quen văn học được sinh động hơn Trẻ thích thú hơn khi nghe kể chuyện với các con rối cử động và di chuyển một cách linh hoạt - điều
mà các bức tranh minh hoạ không làm được Việc làm các con rối cũng không thật sự dễ dàng, bởi không phải giáo viên nào cũng khéo tay như nhau Với những giáo viên khéo léo, có thể tự phác thảo và làm những con rối bằng nguyên vật liệu, phế liệu khác nhau (vải, chai lọ, vỏ trứng, …) để làm nên các con rối đẹp mắt Riêng với những giáo viên khả năng vẽ chưa tốt có thể in hình các nhân vật trong các câu chuyện hoặc lấy mẫu trên website Mầm non để làm rối dẹt, rối ống…
Giúp giáo viên khai thác hiệu quả tính năng sử dụng các loại đồ dùng làm được bằng cách chọn ra một số nhân vật trong các bộ con rối đã làm được tạo thành những nhân vật mới trong câu chuyện khác Ví dụ: Anh nông dân trong câu chuyện Cây tre trăm đốt có thể làm anh nông dân trong chuyện Thần sắt, người em trong chuyện Cây khế … Hoặc lấy 3 con rối trong chuyện Ba cô gái, đội vương miện sẽ biến thành 3 cô tiên trong chuyện Ba cô tiên, công chúa Mỵ Nương trong Sơn Tinh Thuỷ Tinh, nàng Tấm trong Tấm cám … Như vậy, có thể tiết kiệm được thời gian và công sức cho giáo viên
Tuy nhiên, như thế không có nghĩa là phủ nhận công dụng của các loại tranh minh hoạ, tranh mô phỏng Ở một số giờ Làm quen văn học vẫn sử dụng những loại tranh này với có những dòng chữ to bên dưới bức tranh, hoặc sử
Trang 9dụng tranh làm nền cho mô hình rối, hoặc dùng những bức tranh có các nhân vật
cử động cũng làm cho trẻ rất thích
Trong thực tế, việc sử dụng đồ dùng dạy học phối hợp với giọng kể ở từng giáo viên cũng con nhiều hạn chế Giáo viên thường mắc các lỗi: chú ý vào động tác rối thì quên lời, hoặc mãi kể chuyện nên quên diễn rối Điều này đòi hỏi sự luyện tập thường xuyên và lâu dài của mỗi giáo viên Đối với những giáo viên còn yếu về kỹ năng này tôi thường làm mẫu và góp ý chỉnh sửa để kỹ năng của họ ngày càng hoàn thiện hơn Tuy nhiên, việc sử dụng đồ dùng dạy học cũng cần tránh lạm dụng phô trương về hình thức, bày ra cho đủ, cho đẹp nhưng thao tác của giáo viên lại vụng về, lúng túng sẽ gây ra tác dụng ngược đối với trẻ
3 Khuyến khích giáo viên sử dụng các trò ch ơ i chuyển tiếp làm cho giờ học thêm sinh động:
Chúng ta biết rằng hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non Do đó, các tiết học ở lớp mẫu giáo thường sử dụng các trò chơi chuyển tiếp để giờ học thêm hấp dẫn, thu hút trẻ và làm cho tiết học nhẹ nhàng, sinh động hơn Những trò chơi chuyển tiếp sẽ giúp cho mối quan hệ giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ gần gũi nhau hơn Trong thực tế, khi tổ chức các hoạt động giảng dạy, giáo viên cũng có
sử dụng trò chơi chuyển tiếp, nhưng hết sức đơn điệu, chủ yếu là các trò chơi “ Trời mưa”; “Con thỏ”; “Trời tối, trời sáng” … rất dễ nhàm chán Để có thêm nhiều trò chơi mới, khuyến khích giáo viên tìm tòi tạo ra các trò chơi ngay trong các câu chuyện kể Bản thân trong quá trình công tác đã xây dựng một số trò chơi chuyển tiếp từ các tình tiết trong câu chuyện đang kể Ví dụ:
* Trò chơi “Khắc nhập - Khắc xuất”: dùng để chuyển tiếp giữa phần kể
cho trẻ và phần đàm thoại khi dạy Cây tre trăm đốt: Cô hỏi:
- Các con có thích làm cây tre thật dài có nhiều đốt tre không? – Sau đó
cô đọc “ Khắc nhập, khắc nhập” từng trẻ lần lượt nối đuôi nhau làm một cây tre thật dài (mỗi trẻ là một đốt tre), vừa đi vừa đọc:
Tôi là cây tre
Thân dài nhiều đốt
Trang 10Tôi giúp cho người
Làm nhiều việc tốt
Khi cô đọc “Khắc xuất, khắc xuất” các đốt tre rời ra, trẻ về vị trí để đàm thoại
*Trò chơi “Hái hoa giúp thỏ em”: trò chơi chuyển tiếp khi kể chuyện Ai
đáng khen nhiều hơn: Cô và cả lớp vừa làm động tác hái hoa vừa hát vừa nhảy theo nhịp bài hát:
Ta đi vào rừng
Ta tìm bông hoa
Bông nào tươi nhất
Ta mang về nhà
*Trò chơi “Kéo lưới”: - Chơi chuyển tiếp khi kể chuyện Sự tích Hồ
Gươm, được mô phỏng từ chi tiết các binh sĩ cuả vua Lê kéo lưới trên hồ, trẻ
vừa làm động tác kéo lưới vừa hát “Dô ta nào! Kéo lưới nhanh tay nào!”
Các trò chơi chuyển tiếp nêu trên vừa giúp trẻ luyện phát âm, vừa làm cho giờ học thêm sinh động và vui nhộn hẳn lên khi cả lớp tham gia chơi cùng cô giáo Bên cạnh các trò chơi chuyển tiếp, giáo viên có thể sử dụng các nhân vật, các tình tiết trong câu chuỵên để xây dựng nên các trò chơi luyện tập hoặc lồng ghép tích hợp để giờ Làm quen văn học đa dạng phong phú hơn:
* Trò chơi “Mô phỏng hành động các nhân vật”: Ví dụ khi kể chuyện
Cô bé quàng khăn đỏ, cô làm động tác mô phỏng hành động các nhân vật trong câu chuyện cho trẻ đoán
* Trò chơi “Tạo dáng các con vật” : yêu cầu trẻ tạo dáng các con vật có
trong câu chuyện mà trẻ vừa được nghe
* Trò chơi “Nhặt thóc giúp cô Tấm”: Cô đưa ra các rỗ thóc (thóc làm
bằng bitis, trên mỗi hạt có gắn chữ v, r để lẫn lộn với nhau) Yêu cầu các chú chim nhặt thóc rồi để đúng vào rỗ có chữ cái tương ứng với chữ cái trên hạt thóc (r hoặc v), sau đó trẻ kiểm tra lẫn nhau …
Tương tự như vậy, trong mỗi câu chuyện nếu giáo viên chịu khó tìm tòi, xây dựng nên những trò chơi mới,thì các câu chuyện kể chính là kho tàng mặc sức cho giáo viên sáng tạo