BP nâng cao chất lượng giảng dạy AV không chuyên

Trong những năm gần đây, phương pháp giảng dạy các kỹ năng tiếng Anh đã cĩ nhiều thay đổi nhằm nâng cao năng lực giao tiếp của người học đáp ứngyêu cầu mới trong xu thế giao lưu và hội n

BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHƯƠNG PHÁP

GIẢNG DẠY TIẾNG ANH KHÔNG CHUYÊN NGỮ Ở TRƯỜNG CAO

ĐẲNG SƯ PHẠM BÌNH DƯƠNG

MỞ ĐẦU

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Dạy học ngoại ngữ nĩi chung hay dạy tiếng Anh nĩi riêng cho đối tượngkhơng chuyên luơn cĩ một vị trí quan trọng trong chương trình đào tạo của cáctrường Cao đẳng và Đại học Nĩ được xác định là mơn bổ trợ đảm bảo sinh viênkhi tốt nghiệp ra trường đạt được trình độ tiếng anh cơ bản nhất định để cĩ thểđáp ứng yêu cầu địi hỏi của cơng việc và giao tiếp bằng tiếng Anh, đồng thời lấy

đĩ làm tiền đề để tiếp tục học tập nghiên cứu nâng cao

Trong những năm gần đây, phương pháp giảng dạy các kỹ năng tiếng Anh

đã cĩ nhiều thay đổi nhằm nâng cao năng lực giao tiếp của người học đáp ứngyêu cầu mới trong xu thế giao lưu và hội nhập quốc tế ngày càng tăng Vấn đề đặt

ra là phải làm sao nắm bắt, vận dụng và đổi mới phương pháp giảng dạy TiếngAnh cho phù hợp với hồn cảnh cụ thể của từng trường ở Việt Nam và củatrường Cao đẳng Sư phạm Bình Dương để nâng cao chất lượng và hiệu qủa giảngdạy Đề tài này sẽ tập trung phân tích những phương pháp giảng dạy kỹ năng nóivà viết tiếng Anh phù hợp với đối tượng sinh viên khơng chuyên ngữ trongtrường Cao đẳng Sư phạm Bình Dương để từ đĩ đề xuất một số biện pháp đổimới phương pháp

II SƠ LƯỢC VỀ TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU:

Xét về mặt lý thuyết, những đổi mới về chương trình, sách giáo khoa,phương pháp dạy học ở bậc Cao đẳng và Đại học đã được bộ ban hành rộng rãitrên nhiều phương tiện thơng tin đại chúng như: Tạp chí nghiên cứu giáo dục, báogiáo dục và thời đạI, các tài liệu in phổ biến cho các cán bộ cốt cán trong các lớptập huấn do Bộ tổ chức Tuy nhhiên về mặt thực tiễn, đề tài này là một đề tàimới

III.MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU:

Xuất phát từ những giải trình như trên về tính thiết thực của đề tài nghiêncứu, chúng tơi xác định mục tiêu của đề tài là:

1 Tổng Quan các phương pháp giảng dạy tiếng Anh

2 Phương pháp giảng dạy kỹ năng nói và viết tiếng Anh cho

1.3 Một số giải pháp nâng cao chất lượng phương phápgiảng dạy tiếng Anh.

IV ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ Ø NGHIÊN CỨU:

4.1 Đối tượng nghiên cứu:

Giải pháp nâng cao chất lượng phương pháp giảng dạytiếng Anh không chuyên ngữ

4.2 Khách thể nghiên cứu:

Chương trình Sách giáo khoa, sách giáo viên tiếng anhkhông chuyên ngữ ( The new cambridge)

Sinh viên trường cao đẳng Sư phạm Bình dươngGiáo viên khoa ngoại ngữ trường cao đẳng Sư phạm BìnhDương

V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích và hệ thống hóanhững vấn đề lí luân có liên quan đến nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài qua cáctài liệu nhằm xây dựng đề tài nghiên cứu

5.2 Phương pháp cụ thể:

5.2.1 Phương phá tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinhnghiệm của các giảng viên khoa Ngọai ngữ, các nhà nghiên cứu giáo dục, cácnhà khoa học đã nêu trong các hội thảo, báo cáo, hay trong sách báo, tạp chí…

5.2.2 Phương pháp trò chyện, trao đổi: Trò chuyện, trao đổitrực tiếp với giảng viên đứng lớp, cũng dùng phương pháp này để lấy ý kiếncác chuyên gia giáo dục

5.2.3 Rút ra kết luận và khuyến nghị

VI KẾT CẤU CỦA ĐỀ TÀI:

6.1 Chương I: Tổng Quan Các Phương pháp giảng dạy tiếng Anh

6.2 Chương II: Phương pháp giảng dạy kỹ năng nói và viết tiếngAnh cho đối tượng không chuyên ngữ

6.3 Chương III Một số giải pháp nâng cao chất lượng phươngpháp dạy tiếng Anh

Chương 1 TỔNG QUAN CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TIẾNG

ANH.

1 Khái niệm phương pháp dạy học

2 Vai trò của phương pháp dạy học trong quá trình dạy học

3 Các phương pháp dạy học tiếng Anh từ trước đến nay

3.1 Bản chất các phương pháp dạy học tiếng Anh

3.2 Các phương pháp truyền thống

3.3.Phương pháp thực hành giao tiếp

Chương 2 PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY KỸ NĂNG NÓI VÀ VIẾT TIẾNG

ANH CHO ĐỐI TƯỢNG KHÔNG CHUYÊN NGỮ Ở TRƯỜNG CĐSP BÌNH DƯƠNG.

1 Thực trạng tình hình dạy - học

2 Phương pháp giảng dạy kỹ năng nói và viết tiếng Anh cho đốitượng sinh viên không chuyên ngữ

2.1 Phương pháp dạy kỹ năng nói

2.2 Phương pháp dạy kỹ năng viết

Chương 3 BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHƯƠNG PHÁP DẠY

TIẾNG ANH:

Biện pháp 1: Qui cách làm giao án giảng dạy tiếng Anh

Biện pháp 2:Cách tiến hành hoạt động trên lớp

Biện pháp 3: Sự cần thiết phải tận dụng công nghệ thông tin mớiđể nâng cao chất lượng phương pháp giảng dạy các kỹ năng tiếngAnh

Biện pháp 4: Đổi mới cách kiểm tra và đánh giá

VII ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI:

- Đưa ra được những Biện pháp dạy – học tiếng Anh phù hợp

với hoàn cảnh cụ thể ở trường CĐSP BD

- Nắm được bản chất và những nguyên tắc căn bản của việc giảngdạy tiếng Anh nói chung và của từng kỹ năng nói riêng

NỘI DUNG

Chương 1 TỔNG QUAN CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TIẾNG ANH.

1.1- Khái niệm phương pháp dạy học.

 Giảng dạy tiếng Anh cũng như giảng dạy bất cứ một môn học nàokhác đều phải tuân theo những quy luật khách quan và những nguyên tắcchung nhất của phương pháp dạy học Do đó, cần thiết phải tìm hiểu nhữngkhái niệm, bản chất của phương pháp và phương pháp dạy học

 Trong bài viết :”Bản chất của quá trình dạy học”, dựa trên quan điểmtriết học, giáo sư Nguyễn Ngọc Quang đã đưa ra một số những nhận định sauđây về khái niệm phương pháp :

 Phương pháp, từ gốc tiếng Hy Lạp “Methodou”, gồm Mela là “sau” và

Odou là “con đường”, nghĩa là “con đường dõi theo sau một đối tượng”.

 Phương pháp là cách nhận thức, con đường, phương tiện, là tổ hợp cácbước mà trí tuệ phải đi theo để tìm ra và làm rõ chân lý Trong trường hợpnày, “phương pháp” đồng nghĩa với “tiếp cận” (approach), với “lôgic”

 Phương pháp cũng đồng nghĩa với biện pháp kỹ thuật, biện pháp khoahọc để tiến hành một công việc nào đó

 Phương pháp là tổ hợp những quy tắc, nguyên tắc, quy phạm dùng để chỉđạo hành động

 Phương pháp còn được hiểu theo nghĩa là kế hoạch có hệ thống hay quytrình các giai đoạn cần triển khai làm một việc gì đó Vì thế ta quen nói “làmviệc có phương pháp” tức là có kế hoạch, có tổ chức hợp lý

Tuy nhiên, chỉ có định nghĩa của Hêghen – một nhà triết học Đức đưa ralà chứa đựng một nội hàm sâu sắc và bản chất nhất, được Lênin nêu lên trong

tác phẩm “Bút ký triết học” của mình : phương pháp là “ý thức về hình thức

của sự tự vận động bên trong của nội dung” Theo khái niệm này, muốn có

phương pháp tốt, trước hết phải nắm được bản chất và quy luật vận độngkhách quan của vấn đề Không nắm được bản chất của vấn đề không thể cóphương pháp tiếp cận hiệu quả được

 Phương pháp dạy học cũng bao hàm các tính chất trên đây Nói mộtcách cụ thể hơn phương pháp dạy học là tổng hợp các cách thức, biện pháphoạt động của thầy và trò để đạt được mục tiêu dạy học đề ra

1-2 Vai trò của phương pháp dạy học trong quá trình dạy học.

 Quá trình giáo dục gồm 6 thành tố chính : mục tiêu, nội dung, phươngpháp, giáo viên, người học, và điều kiện môi trường vật chất đảm bảo chogiảng dạy và học tập Phương pháp dạy học là một thành tố quan trọng, cóquan hệ biện chứng với các thành tố khác trong quá trình này.

 Trong các mối quan hệ trên đây, quan hệ giữa phương pháp, nội dungvà mục tiêu có một vai trò quyết định trực tiếp nhất đến thành công của quátrình dạy học Phương pháp gắn bó với mục tiêu và nội dung và chịu sự chiphối của hai yếu tố này Phương pháp xuất phát từ mục tiêu, nhằm thực hiệnmục tiêu, mục tiêu nào, phương pháp ấy, không có phương pháp vạn năng,chung cho mọi hoạt động Muốn cho phương pháp được hiệu nghiệm, hoạtđộng thành công thì phải đảm bảo được yêu cầu : I) xác định đúng mục tiêu;ii) lựa chọn được phương pháp thích hợp với mục tiêu Tính có mục tiêu củaphương pháp là nét đặc trưng cơ bản nổi bật nhất của nó Điều này có ý nghĩaphương pháp luận rất quan trọng đối với các giảng viên khi lập giáo án chomột buổi lên lớp hoặc nội dung chương trình cho cả một môn học trong cảkhóa học

 Phương pháp và nội dung cũng quan hệ biện chứng với nhau Từ việcnắm vững bản chất và logíc bên trong của nội dung, chủ thể của quá trình dạyhọc mới tìm ra và chọn lựa được phương pháp dạy học hiệu quả phù hợp vớiđặc thù của đối tượng giảng dạy Chẳng hạn phương pháp dạy ngoại ngữ sẽkhác với dạy các môn khác như toán, triết và ngay trong dạy ngoại ngữ,phương pháp dạy nghe cũng khác với dạy viết Phương pháp phù hợp sẽtruyền đạt được sâu sắc nội dung và như vậy đồng thời đạt được mục tiêu đềra

 Phương pháp còn gồm hai mặt : khách quan và chủ quan Mặt kháchquan gắn liền với đối tượng của phương pháp, là quy luật khách quan chi phốiđối tượng mà chủ thể phải ý thức được Chẳng hạn, trong việc giảng dạy củagiảng viên, mặt khách quan của phương pháp dạy là đối tượng môn học, quyluật lý luận dạy học … Mặt chủ quan của phương pháp gắn liền với chủ thể sửdụng phương pháp Đó là những thao tác hướng vào đối tượng mà chủ thể lựachọn hợp với quy luật chi phối đối tượng, là hành động đúng đắn hợp quy luật

 Hai mặt khách quan và chủ quan của phương pháp luôn luôn tương tácvới nhau và tạo nên sự hiệu nghiệm của phương pháp Nói đơn giản, khi chủthể nắm vững đối tượng, thì trên cơ sở đó lựa chọn thao tác, quy trình hànhđộng đúng đắn hợp lý, rồi thực hiện đúng đắn, hợp lý hành động đó, và đi tới

kết quả Điều này cho thấy, muốn có phương pháp hiệu nghiệm, chủ thể phảicó kiến thức chân thực về đối tượng, trên cơ sở đó thao tác đúng đắn với đốitượng Đối với giáo viên ngoại ngữ chúng ta, điều này có nghĩa là chúng taphải có kiến thức tốt về ngoại ngữ và các kỹ năng mình dạy, đối tượng ngườidạy, từ đó chuyển hóa thành thao tác đúng đắn với đối tượng.

 Qua trình bày về bản chất và vai trò của phương pháp trong quá trìnhdạy học, có thể rút ra một số yêu cầu có tính nguyên tắc sau đây để đảm bảotính hiệu nghiệm của phương pháp :

 Nắm vững quy luật khách quan chi phối đối tượng của hoạt động, hànhđộng chủ quan theo đúng quy luật đó

 Bảo đảm nhất quán sự thống nhất biện chứng của mục tiêu, nội dung vàphương pháp dạy học

 Lập kế hoạch, triển khai đúng đắn và thành thạo các phương pháp dạyhọc

 Chuyển hóa và phối hợp tối ưu nhiều phương pháp thành phương phápmới, phù hợp với mục tiêu và nội dung đặc thù của hoạt động

1-3- Các phương pháp giảng dạy tiếng Anh từ trước đến nay.

1.3.1- Bản chất các phương pháp giảng dạy tiếng Anh.

Bản chất các phương pháp giảng dạy tiếng Anh là dạy cách tiếp cậnhiệu quả đối với tiếng Anh trên cơ sở nắm vững bản chất của ngôn ngữ này vàtiến hành hợp lý quy trình các bước để tiếp thu và sử dụng nó

Các quan niệm trước đây cho rằng dạy học tiếng Anh là phải hoàntoàn dựa vào chính bản thân ngôn ngữ tiếng Anh, nghĩa là phải bắt đầu từphân tích lý giải kết cấu ngữ pháp của từng đơn vị cấu thành lên một thôngđiệp : từ các âm vị, hình vị, đến từ, nhữ, câu để hiểu được toàn bộ thông điệpđó Các quan niệm sau này cho rằng giảng dạy tiếng Anh không chỉ đơnthuần dựa vào quá trình giải mã ngôn ngữ mà còn dựa vào những yếu tố rộnghơn như : mục đích của người nói, chủ đề và kết cấu nội dung, phương pháptiếp cận của người dạy và học … Chẳng hạn khi dạy một bài đọc, chúng takhông nhất thiết phải giải mã hết ý nghĩa ngữ pháp và từ vựng của từng đơn vịngôn ngữ trong bài mà có thể kết hợp linh hoạt quá trình này với các phươngpháp khác như phán đoán, suy luận … để có thể hiểu được nội dung của bàimà không cần phải tra hết các từ mới Những quan niệm này đã định hướng

và chỉ đạo quá trình giảng dạy tiếng Anh nói chung và từng kỹ năng tiếngAnh cụ thể.

Đã thịnh hành nhiều phương pháp giảng dạy tiếng Anh khác nhautrong lịch sử Trong vòng khoảng hơn 30 năm trở lại đây, phương pháp giảngdạy tiếng Anh đã có nhiều thay đổi mạnh mẽ để đáp ứng nhu cầu giao tiếpngày càng tăng của xã hội Các phương pháp truyền thống đã dần chuyển hóathành các phương pháp tổng hợp mới hiệu quả hơn Đánh giá lại một sốphương pháp giảng dạy tiếng Anh phổ biến trên thế giới và Việt Nam từ trướcđến nay sẽ cho chúng ta một cái nhìn toàn diện về những điểm mạnh và hạnchế của từng phương pháp để đi đến được một phương pháp phù hợp nhất đốivới môi trường giảng dạy cụ thể của chúng ta

1.3.2- Các phương pháp truyền thống.

Một nét nổi bật của các phương pháp giảng dạy tiếng Anh truyền thốngtrước đây là đều rất chú trọng đến dạy kiến thức ngữ pháp, hoặc thiên về mộtkỹ năng như đọc dịch hoặc nghe nói Thầy thường đóng vai trò chủ đạo, trò

tiếp thu một cách thụ động, rập khuôn Điển hình là phương pháp ngữ

pháp-phiên dịch (The Grammar-Translation Approach) Theo phương pháp này,

người học chủ yếu dựa vào nguyên tắc ngữ pháp để lý giải ý nghĩa của từngthành tố trong câu để nắm được nghĩa của cả câu, cả đoạn rồi đến cả bài màhầu như không phải thực hành nghe hoặc nói Tóm lại, người học chỉ ghi nhớcác nguyên tắc ngữ pháp và áp dụng chúng vào kỹ năng đọc, viết để tìm cáchchuyển dịch nghĩa sang tiếng mẹ đẻ hoặc tiếng Anh Phương pháp này đã rấtthịnh hành trước đây và ngay cả hiện nay ở Việt Nam vì nó phù hợp với thóiquen học truyền thống của người Việt Hơn nữa, nó cũng tỏ ra rất hiệu quảcho việc dạy và học ngữ pháp rất cần cho đối tượng mới học ngoại ngữ, đốitượng luyện thi hoặc nghiên cứu chỉ cần học tiếng Anh để đọc tài liệu Tuynhiên, phương pháp này có điểm hạn chế cơ bản là không phát triển đồng đềucác kỹ năng tổng hợp như nghe, nói, đọc, viết để nâng cao năng lực giao tiếpcần thiết cho người học Hơn nữa, các nhà ngôn ngữ đều nhất trí cho rằng ngữpháp nên dạy theo ngữ cảnh hơn là dạy theo cách lý thuyết cứng nhắc

Một phương pháp khác - Phương pháp nghe nói (The Audiolingual

Approch) – đã có chú trọng hơn vào nghe nói nhưng chủ yếu lại học theo cách

bắt trước Theo quan niệm học ngoại ngữ cũng giống như học bất cứ một kỹnăng thao tác nào khác, kỹ thuật giảng dạy chủ yếu tập trung vào việc hình

thành lên một loạt những thói quen thông qua bắt trước, lặp lại và luyện tậpnhiều lần những cấu trúc cấu cơ bản mà người bản ngữ thường dùng để từ đócó thể tái tạo chính xác những mẫu câu mà ít phải lý giải tại sao lại như vậy.Cách dạy này bắt người học phải ghi nhớ hoặc học thuộc các mẫu để áp dụngvào những tình huống cần thiết Mặc dù người học có thể nâng cao được khảnăng nghe, nói nhưng phương pháp này tỏ ra đơn điệu, máy móc và thiếu tínhsáng tạo.

1.3.3- Phương pháp thực hành giao tiếp (Communicative Approach)

Phương pháp này xuất hiện vào cuối những năm 60 đầu những năm 70để khắc phục những hạn chế của các phương pháp trước đây và để đáp ứngnhu cầu giao tiếp đang tăng mạnh Theo phương pháp này, ngôn ngữ được coilà phương tiện giao tiếp và việc nâng cao năng lực giao tiếp là mục tiêu củadạy học ngoại ngữ

Năng lực giao tiếp (communicative competence) đã được Oxford dựa

trên quan niệm của các nhà ngôn ngữ tổng kết thành bốn điểm sau đây :

1.3.3.1 Năng lực ngữ pháp hay khả năng sử dụng chính xác ngữ pháp

(grammartical competence or accuracy) gồm ngữ âm, từ vựng, cú pháp.

1.3.3.2 Năng lực ngôn ngữ xã hội (Sociolinguistic competence) :

khả năng hiểu hay vận dụng ngôn ngữ phù hợp vào các tình huống giao tiếptực tế trong xã hội

1.3.3.3 Năng lực diễn ngôn (Discourse competence) : khả năng gắn kết các ý để tạo ra một diễn ngôn mạch lạc (coherence) và liên kết chặt chẽ (cohesion).

1.3.3.4.Năng lực phương pháp (Strategic competence) : khả năng sử

dụng các biện pháp, cách tiếp cận, thủ pháp, hay các bước phù hợp để khắcphục một số khó khăn hạn chế và thúc đẩy hiệu quả dạy và học ngoại ngữ

Trong tiếng Anh, khjái niệm này được gọi là “Strategies”.

Phương pháp giao tiếp coi người học là trung tâm (learner-centredapproach), còn thầy chỉ đóng vai trò hướng dẫn và kích thích khả năng sửdụng và giao tiếp ngôn ngữ của người học Người học sẽ được phát triển toàndiện tất cả các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết theo tiêu chuẩn trôi chảy (fluency)và chính xác (accuracy) Sinh viên được chủ động, sáng tạo trong các hoạt

động tương tác (interactive activities) để tiếp thu, vận dụng và điều chỉnh kiếnthức và các kỹ năng ngôn ngữ.

Phương pháp này có nhiều ưu thế như vậy nên đã được áp dụng phổbiến nhất hiện nay trên toàn thế giới Thực chất, đây là tổng hợp những mặtmạnh của nhiều phương pháp trước đây Phương pháp giao tiếp hiện đã rấtphổ biến ở Việt Nam, song để phát huy tính hiệu quả của nó còn tùy thuộcvào khả năng chọn lựa, ứng dụng và đổi mới sao cho thật phù hợp với từnghoàn cảnh cụ thể Không ai khác ngoài giáo viên mới thực hiện được điềunày

Chương 2 PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY KỸ NĂNG NÓI VÀ VIẾT TIẾNG ANH CHO

ĐỐI TƯỢNG KHÔNG CHUYÊN NGỮ Ở TRƯỜNG CĐSP BÌNH DƯƠNG.

2.1- Thực trạng tình hình giảng dạy.

Để đi đến một phương pháp giảng dạy tiếng Anh phù hợp cho học viênkhông chuyên ngữ trong trường Cao đẳng Sư phạm Bình Dương, cần thiết phảiđánh giá lại thực trạng phương pháp giảng dạy cho đối tượng này

Theo quy định chung của Bộ, môn Ngoại ngữ đã rút ngắn từ 20 đơn vịhọc trình xuống còn 10 đơn vị học trình Số tiết rút ngắn bắt buộc yêu cầu vềkiến thức cũng giảm vì không đủ thời gian, thiếu thời lượng để thực hành,luyện tập

Khung chương trình rút ngắn song không có qui định cụ thể về chươngtrình, kiến thức Giảng viên tự làm chương trình, kế hoạch cho mỗi khóa học,chỉ có sự thống nhất trong trường, không có sự thống nhất trong các trường caođẳng sư phạm Hiện tại giáo trình giảng dạy cho khối không chuyên ngữ cónhiều luồng giáo trình cùng tồ tại Ví dụ: Streamline; Headway; newcambridge; Life lines….Hiện tại chưa có giáo trình chính thức phù hợp với sinhviên Việt nam cho hệ Cao đẳng sư phạm, chưa có giáo trình mang đặc điểmcủa từng chyên ngành phù hợp với từng ngành học Chính vì vây từ năm học

2000 – 2001, trường Cao đẳng Sư phạm Bình Dương sử dụng giáo trình Newcambridge Chương trình 300 tiết (20 đvht) dạy Course 1 và 20 bài course 2.Chương trình 150 tiết (10đ vht) dạy course 1

Trong chương trình đào tạo có 150 tiết ngoại ngữ dành cho sinh viênkhông chuyên ngữ Mục tiêu đề ra là khi ra trường, người học phải có được

vốn kiến thức, kỹ năng tiếng Anh cơ bản để đáp ứng được trước mắt yêu cầucủa công tác chuyên ngành có liên quan đến ngoại ngữ được học Đây là mụctiêu không nhỏ khi so với tổng số tiết giảng dạy dành cho ngoại ngữ khôngnhiều trên kia Thực trạng này đã gây không ít khó khăn cho phương phápgiảng dạy của giảng viên Cần phải tiến hành phương pháp giảng dạy như thếnào đây để vừa đạt được mục tiêu chung của trường và mục tiêu riêng củatừng chuyên ngành đào tạo, vừa phù hợp với đối tượng và hoàn cảnh của từngtrường Trước khi chưa có được một nội dung chương trình, giáo trình giảngdạy ngoại ngữ phù hợp chung và riêng cho từng trường, các giáo viên vẫnphải có phương pháp khai thác chương trình hiện đang áp dụng và nghiên cứuđưa vào các tài liệu mới phù hợp.

Không ít giáo viên gặp lúng túng, khó khăn trong việc lựa chọn áp dụng vàxử lý các phương pháp giảng dạy tiếng Anh sao cho hiệu quả đối với đốitượng không chuyên mới bước vào học ngoại ngữ Có nên chăng khi lên lớpthường tiến hành theo quy trình truyền thống : chỉ dạy đọc hết từ mới, giảithích ngữ pháp, luyện tập ngữ pháp, giáo viên cứ làm mẫu và sinh viên bắttrước … Có gì khác không giữa dạy đọc với dạy nói ? Nên dạy các hiện tượngngữ ngữ pháp tách riêng hay dạy theo tình huống giao tiếp chức năng của bàihọc ? Để trả lời những câu hỏi này và làm rõ các vấn đề có liên quan đếnphương pháp giảng dạy tiếng Anh, chúng ta hãy cùng tìm hiểu phương phápdạy từng kỹ năng nói và viết tiếng Anh cụ thể

2.2.Trao đổi với giáo viên khoa Ngọai ngữ

1 Kĩ năng nào

dưới đây là

quan trọng nhất

- Nghe

- Nói

- Đọc

- Viết

2 Quan niệm nào

dưới đây về

giao án là phù

hợp với hướng

đổi mới PP dạy

học hiện nay

a.Giao án là bảnthiết kế các họatđộng của giáo viêntrong bài lên lớp

b.Giao án là bảnthiết kế các hoạt

động của học sinhtrong tiết học.

c.Phối hợp a và btrên cơ sở a mà xâydựng b

d.Phối hợp a và btrên cơ sở b mà xácđịnh a

4 Kế hoạch đề bài

dụng( cho biết

số lần sử dụng

mỗi lọai phương

tiện cho từng

tháng

- bài tập photocopy

- Sơ đồ bảng biểutranh ảnh

- Radio – cassette

- Đèn chiếu hắt

- Phòng Hi – class

- Projector, máy tính

Nhận xét ý kiến trao đổi:

…….phân tích sau khi thu phiếu phỏng vấn

Quả thật, với thực trạng trên thì không cách gì có thể rèn luyệntốt các kĩ năng

cho người học Từ những nhìn nhận đã nêu ở trên, chúng tôi xin nêu Phương