BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN THCS MODULE 14, 18, 20

Câu 2: Những điểm mới của nhiệm vụ bậc học năm học 2016-2017 so với nhiệm vu năm học 2015-2016?- Tích cực đổi mới nội dung, phương thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệptrong trườn

SỞ GD&ĐT QUẢNG BÌNH

PHÒNG GD-ĐT LỆ THUỶ

TRƯỜNG THCS NGƯ THỦY TRUNG

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

Quảng Bình, ngày 29 tháng 04 năm 201…

BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MODULE 14, 18, 20

NĂM HỌC 201… – 201…

Họ và tên giáo viên: ………

Sinh ngày : 27 tháng 10 năm 1976

Trình độ chuyên môn: Đại học Toán - CĐ lý

Năm vào nghành : 2002

Chức vụ, tổ chuyên môn: Tổ Trưởng chuyên môn.

Công việc chuyên môn và kiêm nhiệm được giao: giảng dạy vật lí K6,7,8,9 - Toán

8, BD HSG lí 8, BD Lí 9 qua mạng, chủ nhiệm lớp 7B

Qua quá trình thực hiện kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên của cá nhân tôi và vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã học tập bồi dưỡng thường xuyên vào quá trình thực hiện nhiệm vụ năm học Bản thân tôi đã tiếp thu được nội dung bồi dưỡng như sau:

I CÂU HỎI THU HOẠCH:

1 NỘI DUNG 1

Câu 1: Những căn cứ thực hiện công tác bồi dưỡng thường xuyên năm học 2016-2017?

Căn cứ Thông tư 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 của Bộ GD&ĐT về việc banhành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên MN, PT và GDTX;

Căn cứ Thông tư số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 của Bộ Giáo dục và Đàotạo ban hành Chương trình BDTX giáo viên trung học cơ sở;

Căn cứ công văn số 698/SGDĐT-GDCN-TX ngày 16/4/2013 của Giám đốc SởGD&ĐT về việc hướng dẫn thực hiện Quy chế BDTX giáo viên mầm non, phổ thông vàgiáo dục thường xuyên; Công văn số 1744/SGDĐT-GDCN-TX ngày 24/8/2015 của SởGD&ĐT Quảng Bình về việc hướng dẫn công tác BDTX năm học 2016 - 2017;

Căn cứ Công văn số 687/GDĐT-THCS ngày 18/9/2015 của Phòng GD&ĐT Lệ Thủy

về việc Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ cấp THCS năm học 2016 - 2017

Căn cứ kế hoạch BDTX trường THCS Ngư Thủy Trung;

Căn cứ kế hoạch BDTX tổ KHTN;

Câu 2: Những điểm mới của nhiệm vụ bậc học năm học 2016-2017 so với nhiệm vu năm học 2015-2016?

- Tích cực đổi mới nội dung, phương thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệptrong trường trung học, phân luồng học sinh sau trung học cơ sở

- Tích cực tham mưu xây dựng cơ sở vật chất, xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia vàthực hiện tốt công tác kiểm định chất lượng giáo dục

- Triển khai thực hiện tốt công tác phổ cập bơi an toàn tại các đơn vị

Câu3: Nghị quyết đại hội Huyện đảng bộ, tỉnh đảng bộ nhiệm kỳ 2015-2020 đã đề cập đến những vấn đề gì của ngành giáo dục?

Nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục - đào tạo, dạy nghề và phát triển nguồn nhân lực

Thực hiện có hiệu quả chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, gắn vớiphát triển nguồn nhân lực chất lượng cao Quan tâm chất lượng giáo dục mũi nhọn, bảođảm chất lượng giáo dục đại trà Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lýgiáo dục Đẩy mạnh xã hội hóa để thu hút nguồn lực đầu tư mạng lưới trường lớp, cơ sở vậtchất và trang thiết bị dạy học Đến năm 2020, có 40 - 45% trường mầm non, 90% trườngtiểu học, 70 - 75% trường trung học cơ sở và trung học phổ thông đạt chuẩn quốc gia Nângcao chất lượng đào tạo của Trường đại học Quảng Bình, Trường cao đẳng nghề và cáctrường trung cấp chuyên nghiệp

Câu 4: Những nội dung cơ bản của Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo?

1 - Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đối với đổi mới giáo dục

và đào tạo

Quán triệt sâu sắc và cụ thể hóa các quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổimới căn bản, toàn diện nền giáo dục và đào tạo trong hệ thống chính trị, ngành giáo dục vàđào tạo và toàn xã hội, tạo sự đồng thuận cao coi giáo dục và đào tạo là quốc sách hàngđầu Nâng cao nhận thức về vai trò quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo của đội ngũnhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục

2- Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theohướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học

Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức,trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinhgiản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực hành, vậndụng kiến thức vào thực tiễn

3- Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục,đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan

Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêuchí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận

Đổi mới phương thức thi và công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướnggiảm áp lực và tốn kém cho xã hội mà vẫn bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá đúngnăng lực học sinh

4- Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốtđời và xây dựng xã hội học tập

Quy hoạch lại mạng lưới cơ sở giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học gắn với quyhoạch phát triển kinh tế - xã hội, quy hoạch phát triển nguồn nhân lực Thống nhất tên gọicác trình độ đào tạo, chuẩn đầu ra Đẩy mạnh giáo dục nghề nghiệp sau trung học phổthông, liên thông giữa giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học

5- Đổi mới căn bản công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăngquyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chấtlượng

Tăng cường hiệu lực quản lý nhà nước, nhất là về chương trình, nội dung và chấtlượng giáo dục và đào tạo đối với các cơ sở giáo dục, đào tạo của nước ngoài tại Việt Nam.Phát huy vai trò của công nghệ thông tin và các thành tựu khoa học - công nghệ hiện đạitrong quản lý nhà nước về giáo dục, đào tạo

6- Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đàotạo

Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản

lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng và hộinhập quốc tế.Cán bộ quản lý giáo dục các cấp phải qua đào tạo về nghiệp vụ quản lý

7- Đổi mới chính sách, cơ chế tài chính, huy động sự tham gia đóng góp của toàn xã hội;nâng cao hiệu quả đầu tư để phát triển giáo dục và đào tạo

Đối với giáo dục mầm non và phổ thông, ưu tiên tập trung đầu tư xây dựng, pháttriển các cơ sở giáo dục công lập và có cơ chế hỗ trợ để bảo đảm từng bước hoàn thành mụctiêu phổ cập theo luật định

Đối với giáo dục đại học và đào tạo nghề nghiệp, tập trung đầu tư xây dựng một sốtrường đại học, ngành đào tạo trọng điểm, trường đại học sư phạm Minh bạch hóa các hoạtđộng liên danh, liên kết đào tạo, sử dụng nguồn lực công ; bảo đảm sự hài hòa giữa các lợiích với tích luỹ tái đầu tư

8- Nâng cao chất lượng, hiệu quả nghiên cứu và ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt làkhoa học giáo dục và khoa học quản lý

Quan tâm nghiên cứu khoa học giáo dục và khoa học quản lý, tập trung đầu tư nângcao năng lực, chất lượng, hiệu quả hoạt động của cơ quan nghiên cứu khoa học giáo dụcquốc gia Nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ nghiên cứu và chuyên gia giáo dục

9- Chủ động hội nhập và nâng cao hiệu quả hợp tác quốc tế trong giáo dục, đào tạo

Chủ động hội nhập quốc tế về giáo dục, đào tạo trên cơ sở giữ vững độc lập, tự chủ,bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa, bảo tồn và phát huy các giá trị văn hóa tốt đẹp củadân tộc, tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hoá và thành tựu khoa học, công nghệ của nhânloại

Câu 5: Hãy cho biết tên những văn bản của Quốc hội, Thủ tướng, Bộ GD&ĐT, Tỉnh Quảng Bình triển khai thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo

- Nghị quyết số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 của Chính phủ về ban hành Chương trìnhhạnh động của chính phủ thực hiện Nghị quyết 29-NQ/TW

- Quyết định 2653/QĐ-BGDĐT của Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành kế hoạch hànhđộng của ngành giáo dục triển khai chương trình hành động của chính phủ

- Kế hoạch số 610/KH-UBND ngày 09/6/2015 của UBND tỉnh về việc Thực hiệnChương trình hành động số 27-CTr/TU ngày 29/9/2014 của Ban Thường vụ Tỉnh ủy thực hiệnNghị quyết Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) về “Đổi mới cănbản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điềukiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”

- Chỉ thị số 3031/CT-BGDĐT ngày 26/8/2016 của Bộ Giáo dục và đào tạo về nhiệm

vụ chủ yếu năm học 2016 - 2017

- Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới chươngtrình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông

- Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 của Thủ tướng Chính phủ về phê duyệt

Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông

Bản thân đã tiếp thu các kiến thức cơ bản, kỹ năng cơ bản trong nội dung bồi dưỡngđáp ứng thực hiện nhiệm vụ năm học Bản thân có sự tìm tòi, nghiên cứu, đọc kỹ từng côngvăn, chỉ thị, từng quyết định để có những hiểu biết ban đầu về ngành giáo dục; về các chínhsách, chiến lược phát triển giáo dục của huyện nhà

+ Vận dụng kiến thức BDTX vào hoạt động nghề nghiệp thông qua các hoạt

2 NỘI DUNG 2

I CĂN CỨ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH:

Căn cứ Công văn số 687/GDĐT-THCS ngày 18/9/2015 của Phòng GD&ĐT LệThủy về việc Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ cấp THCS năm học 2016 - 2017

Căn cứ kế hoạch BDTX trường THCS Ngư Thủy Trung;

Căn cứ kế hoạch BDTX tổ KHTN;

Qua quá trình thực hiện kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên của cá nhân tôi và vậndụng những kiến thức, kỹ năng đã học tập bồi dưỡng thường xuyên vào quá trình thực hiệnnhiệm vụ năm học Bản thân tôi đã tiếp thu được nội dung 2 như sau:

II.Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học

học

tập

là

sự

pháttriểnở

mứcđộ

hơn

trong

tư

duy,đòihỏimộtquát

hoạtđộng

"bên

trong

"

hếtsứccă

thẳng

vớimộtnghịlực

cao

của

bản

đạtđược

mục

đích

là

giảiq

đề

cụ

thể

nêu

ra.Tính

tích

trong

hoạtđộng

nhận

thức

củahọ

sinh

thể

hiệnở

những

hoạtđộngtr

là

tập

trung

suy

nghĩđể

trảlờ

hỏinêu

ra,kiên

trìtìm

cho

được

của

mộtbàitoán

khó

cũng

hoạtđộng

chân

tay

là

say

sưal

ráp

tiến

hành

thínghiệm.Tronghọ

tập

haihình

thức

biểu

hiện

nàyth

đikèm

nhau

tuy

có

lúc

biểu

hiệ

riêng

lẻ.Đốivớibộ

môn

vậtlý,việc

cực

hoá

hoạtđộng

nhận

thức

của

sinh

gắn

liền

vớiviệc

đổimớiph

pháp

dạy

học

theo

hướng

kếthợp

phương

pháp

dạy

học

theo

hướng

cực

hóa

hoạtđộng

nhận

thức

;kh

thínghiệm

trong

dạy

học

vậtl

theo

hướng

tích

cực

hóa

hoạtđộng

thức

của

học

sinh

và

đổimớiviệ

kiểm

tra,đánh

giá

kếtquả

học

tập

học

sinh

trong

dạy

học

hiện

nay

của

tiểu

luận

này

đề

cấpđ

haivấn

đề

chính: A

.MỞ

ĐẦU

–

Phâ

tích

các

biện

pháp

tích

cực

hoá

hoạtđ

nhận

thức

của

học

sinh

trong

dạyhọ

vậtlí.–

Đề

xuấtmộtgiáo

án

dạy

họcth

hướng

tích

cực

hoá

hoạtđộng

nhận

thứ

của

học

sinh

B N Ộ I

D U N G

I H O Ạ T Đ

Ộ N G

N H Ậ N

T H Ứ C

V Ậ T

L Í

1 H o ạ t đ ộ n g n h

ậ n

t h ứ c

v ậ t l í

Vậtlý

học

là

bộ

môn

học

nghiên

cứu

về

cấu

trúc,tí

chấtvà

các

hình

thức

biến

đổicơ

nhấtcủa

vậtchất.Quá

trình

nhậ

thức

vậtlý

khá

phức

tạp,cùng

một

phảivận

dụng

nhiều

phương

pháp

riêng

bộ

môn

vậtlý

cũng

nhưp

pháp

của

các

khoa

học

khác.M

hoạtđộng

nhận

thức

vậtlý

cókế

trước

hếtphảiquan

tâm

đến

việ

hình

thành

kỹ

năng,kỹ

xảo

thựch

các

thao

tác

trên.Bên

cạnhđó

phương

pháp

suy

luận,có

khả

tư

duy

trừu

tượng,tư

duy

log

duy

sáng

tạo

2 N h ữ n g

h à n h đ

ộ n g

c h í n h

c ủ a

h o ạ t đ ộ n g

n h ậ n

t h ứ c v

ậ t l í

Hoạtđộng

nhận

thức

thức

vậtlý

khá

phức

tạp.Tuy

nhiên

có

thể

đến

các

hành

động

chính

của

hoạ

nhận

thức

vậtlý

sau:–

Quan

tượng

tự

nhiên,nhận

biếtđặ

tính

bên

ngoàicủa

sự

vật,hiệntư

Tác

động

vào

tự

nhiên,làmb

lộ

những

mốiquan

hệ,những

thuộc

của

sự

vật,hiện

tượng.Xácđị

mốiquan

hệ

nhân

quả

giữa

cáchi

tượng.–

Xác

định

mốiquan

hệhà

số

giữa

các

đạilượng.–

Xây

dựng

giả

thiếthay

mô

hình

đểlý

nhân

của

hiện

tượng

qua

sátđược.Từ

giả

thiết,mô

hình

suy

những

hệ

quả.–

Xây

dựng

cácp

án

thínghiệm

để

kiểm

tra

các

quả.–

Đánh

giá

kếtquả

thu

đượ

từ

thínghiệm.–

Kháiquáthóa

kếtq

tính

chất,quy

luậthìnhth

các

kháiniệm,định

luậtvà

thuyế

Vận

dụng

kiến

thức

kháiq

thực

tiễn

I I T Í C H

C Ự C

H O Á

H O Ạ T

Đ Ộ N G

N H Ậ N

T H Ứ C

C Ủ A

H Ọ C

S I N H 1

T í n h

t í c h

c ự c

t r o n g

h o ạ t đ ộ n g

n h ậ n

t h ứ c

c ủ a

h ọ c

s i n h

Tính

tích

cực

hoạtđộng

nhận

thức

của

họcs

là

mộthiện

tượng

sư

phạm

biểu

sự

cố

gắng

hếtsức

cao

vềnh

mặttrong

hoạtđộng

nhận

thứccủ

trẻ

nóichung.Tính

tích

cực

hoạtđ

học

tập

là

sự

pháttriểnở

mức

cao

hơn

trong

tư

duy,đòihỏimộtq

trình

hoạtđộng

"bên

trong

"

hếts

căng

thẳng

vớimộtnghịlực

caocủ

bản

thân,nhằm

đạtđược

mục

đíchl

giảiquyếtvấn

đề

cụ

thể

nêu

ra.T

tích

cực

trong

hoạtđộng

nhậnt

của

học

sinh

thể

hiệnở

những

trítuệ

là

tập

trung

suyn

trả

lờicâu

hỏinêu

ra,kiêntr

cho

được

lờigiảihay

của

mộtbà

khó

cũng

như

hoạtđộng

chânt

là

say

sưa

lắp

ráp

tiến

hànhth

học

tập

haihình

thức

hiện

này

thường

đikèm

nhaut

có

lúc

biểu

hiện

riêng

lẻ.Cácd

hiệu

về

tính

tích

cực

trong

hoạ

nhận

thức

của

học

sinh

thườn

được

biểu

hiện:–

Học

sinh

khao

nguyện

tham

gia

trả

lờicác

hỏicủa

giáo

viên,bổ

sung

cácc

trả

lờicủa

bạn

và

thích

đượcph

kiến

của

mình

trước

vấnđ

nêu

ra.–

Học

sinh

hay

thắc

mắc

đòihỏigiảithích

cặn

kẽ

nhữngvấ

đề

các

em

chưa

rõ.–

Học

sinhch

động

vận

dụng

linh

hoạtnhững

kiế

thức,kỹ

năng

đã

có

để

nhận

thức

vấn

đề

mới.–

Học

sinh

mongmu

được

đóng

góp

vớithầy,vớibạnnh

thông

tin

mớinhận

từ

các

nguồn

thức

khác

nhau

có

thể

vượtra

vibàihọc,môn

học

T í n h

t í c h

c ự c

t r o n g

h o ạ t

đ ộ n g

n h ậ n

t h ứ c

c ủ a

h ọ c

s i n h

p h ổ

t h ô n g

c ó

t h ể

p h â

b i ệ t

t h e o 3

c ấ p

đ ộ

s a u :

*

Saoch

nghiệm

hoạtđộngb

thân

học

sinh

được

tích

luỹ

dần

qua

việc

tích

cực

bắtchước

của

giáo

viên

và

bạn

bè.T

hoạtđộng

bắtchước

cũng

cósự

sức

của

thần

kinh

và

cơ

bắp

Tìm

tòi,thực

hiện:Học

sinh

tìmc

độc

lập

suy

nghĩđể

giảiquyếtcá

bàitập

nêu

ra,mò

mẫm

những

cách

nhau

và

từ

đó

tìm

ra

lờig

lý

nhấtcho

vấn

đề

nêu

ra

*

tạo:Học

sinh

nghĩra

cách

giả

đáo,hoặc

cấu

tạo

nhữngbà

mớicũng

như

cố

gắng

tự

lắpđặ

thínghiệm

để

chứng

minh

cho

đương

nhiên

là

mức

độs

tạo

của

học

sinh

có

hạn

nhưng

là

mầm

móng

để

pháttriển

tínhs

tạo

về

sau

2 N h ữ n g

đ ặ c

t r ư n g

c ủ a

t í c h

c ự c

h o á

h o ạ t đ ộ n g

n h ậ n

t h ứ

Tích

cực

hóa

hoạtđộng

nhận

thức

học

tập

của

học

sinh

thựcch

tập

hợp

các

hoạtđộng

nhằm

chu

biến

vịtrítừ

học

bịđộng

sangc

động,tự

bản

thân

đitìm

kiếm

tri

để

nâng

cao

hiệu

quả

học

tập

Đặc

trưng

cơ

bản

của

tích

cựchó

hoạtđộng

nhận

thức

của

học

sinh

quá

trình

học

tập

là

sự

linh

học

sinh

dướisự

định

hướn

diễn

của

ngườitự

từ

bỏ

vaitr

chủ

thể

( g i á o

v i ê n )

vớimục

đíchc

là

học

sinh

tự

mình

khámp

ra

kiến

thức

cùng

vớicách

tìmr

kiến

thức.Trong

quá

trình

dạyhọ

pháthuy

tính

tích

cực

trongh

nhận

thức

của

học

sinh

thì

trình

dạy

học

đó

phảidiễn

biến

cho:–

Học

sinh

được

đặtở

vịt

thể,tự

giác,tích

cực,sángtạ

trong

hoạtđộng

nhận

thức

của

bản

Giáo

viên

tự

từ

bỏ

vịtríc

chủ

thể

nhưng

lạilà

ngườiđạodi

hướng

trong

hoạtđộng

dạyh

Quá

trình

dạy

học

phảidựatr

sự

nghiên

cứu

những

quan

niệm,k

thức

sẵn

có

của

ngườihọc,khait

những

thuận

lợiđồng

thờinghiên

kỹ

những

chướng

ngạicó

khảnă

xuấthiện

trong

quá

trình

dạyhọ

Mục

đích

dạy

học

không

chỉdừn

lạiở

việc

cung

cấp

trithức,kỹnă

xảo

mà

còn

phảidạy

cho

họcs

cách

học,cách

tự

học,tự

hoạtđộ

nhận

thức

nhằm

đáp

ứng

các

nhu

của

bản

thân

và

xã

hội

I I I D Ạ

H Ọ C

V Ậ T

L Í

T H E O

H Ư Ớ N G

T Í C H

C Ự C H

O Á

H O Ạ T

Đ Ộ N G

N H Ậ N

T H Ứ C

1 Q u a n

n i ệ m

v ề

p h ư ơ n g

p h á p

d ạ y

h ọ c

t h e o

h ư ớ n g

t í c h

c ự c

Khinóitớiphương

pháp

tíc

cực,thực

tế

là

nóitớimộtnhóm

các

pháp

dạy

học

theo

hướngph

tính

tích

cực

của

học

sinh