UTILISATION DES VIDÉOS DANS L’ENSEIGNEMENT DU f l e EN CLASSE

Dans le but de contribuer une petite partie à l’amélioration de ce problème, nous voulons faire une étude intitulée “Utilisation des vidéos dans l’enseignement de F.L.E en classe ”.. En

UNIVERSITÉ DE CẦN THƠ FACULTÉ DE PÉDAGOGIE DÉPARTEMENT DE FRANÇAIS

UTILISATION DES VIDÉOS DANS L’ENSEIGNEMENT DU F.L.E EN CLASSE

Mémoire de licence Didactique du F.L.E

Sous la direction de: M.Trần Văn Lựa Étudiante: Lâm Hà Mỹ Hạnh

Code d’étudiante: 7062982 Classe: NN0653A1

Cần Thơ, 2010

Je tiens à exprimer mes sincères remerciements à:

- Monsieur Trần Văn Lựa, Directeur du département du français, qui a accepté de diriger ma recherche

- Mademoiselle Lê Di Thanh, qui m’a guidée pendant mon stage pédagogique au lycée Châu Văn Liêm

- Tous les professeurs du Département de français qui ont créé beaucoup

de conditions favorables pour ma recherche

- Tous mes amis qui m’ont aidé à partager les expériences sur ce sujet pendant le stage pédagogique au lycée

De nos jours, notre société se développe de plus en plus Le Vietnam veut élargir les relations avec le monde extérieur Surtout quand il participe à l’organisation mondiale de commerce (OMC) Notre pays renforce la communication avec des autres

Quoi que l’anglais soit la langue internationale, pour pouvoir faire descontacts de façon plus familière, il vaut mieux utiliser la langue de chaque pays avec lequel on se communique

Actuellement, la France veut faire de grands investissements sur l’économie, sur les nouvelles technologies et d’autres au Vietnam, puisque le Vietnam est un marché de commerce intéressant et potentiel Alors, le français joue un rôle important dans la prise de cette occasion

Donc, l’enseignement du français dans les écoles devient nécessaire En réalité, le français au Vietnam est enseigné de moins en moins et la qualitéd’apprentissage ne répond pas suffisamment aux besoins posés de la société, notamment dans l’expression orale En effet, la compétence de l’expression orale des élèves ne se développe pas beaucoup parce qu’ils n’ont pas peut-être beaucoup

de chances et d’occasions pour pratiquer le français avec des Français

Dans le but de contribuer une petite partie à l’amélioration de ce problème,

nous voulons faire une étude intitulée “Utilisation des vidéos dans l’enseignement

de F.L.E en classe ” Nous voulons essayer d’introduire des vidéos dans des cours

de français afin que les élèves puissent « s’approcher du français » de façon plus légère Par exemple, ils peuvent présenter ce qui s’est passé, ce qu’ils connaissent,

ce qu’ils pensent, peuvent développer la création et peuvent se mettre en contact avec le français Par ailleurs, les élèves peuvent avoir la motivation de participer au cours et surtout ils peuvent aimer apprendre le français avec passion

Nous espérons que cette recherche pourrait aider les étudiants et aussi les professeurs à faire une ambiance d’apprentissage plus vivante.

Pour justifier clairement cette méthode, les questions préoccupantes se sont posées:

- L’application des vidéos dans l’enseignement est facile et efficace?

Pour répondre à cette question, nous la divisons en 2 parties:

+ L’application des vidéos dans l’enseignement est facile ?

+ L’application des vidéos dans l’enseignement est efficace?

- Comment peut – on faire des vidéos pour sensibiliser naturellement et attirement des élèves devant des nouvelles leçons?

- Quelles sont les méthodes de choix des vidéos convenables avec le contenu enseigné?

Ce mémoire s’organise en 3 parties:

La première partie sera consacrée au cadre théorique D’une part, nous présenterons la notion, le rôle, les fonctions principales et les efficacités de la vidéo dans l’enseignement du F.L.E

Dans la deuxième partie avec une analyse des résultats obtenus de l’enquête

et des expériences après le stage pédagogique, nous espérons pouvoir montrer des avantages, des inconvénients et des stratégies de l’enseignement en vérifiant les hypothèses que nous avons étudié en appliquant des vidéos Nous avons décidé de choisir les élèves de la dixième classe bilingue pour notre enquête

Pour la dernière partie, nous présentons la conlusion, la perspective et les annexes

« Actuellement, avec le développement de la technologie, l’utilisation des équipements de l’enseignement comme la vidéo n’est pas inconnue » (Hương

Le mot « vidéo » qui vient du latin signifie: « je vois » et est défini:

« La vidéo regroupe l'ensemble des techniques permettant l'enregistrement ainsi que la restitution d'images animées, accompagnées ou non de son, sur un support électronique et non de type photochimique ».

En effet, avec des images animées, accompagnées ou non de son, la vidéo devient un moyen utile et pratique pour réaliser des émissions particulières dans l’enseignement comme attirer et intéresser les élèves Nous analyserons cet hypothèse dans la partie « types d’exemples » de l’analyse du corpus

En outre, la vidéo est une des documents multimédias qui « articulent des images, du son et du texte et sont consultables à travers un système informatique»

( Lancien T, 2004, page 7)

La vidéo apparaît partout : à la télé, à l’Internet (en ligne) ou aux cédéroms

De nos jours, on peut trouver une vidéo intéressante facilement Particulièrement, l’Internet est un outil utile et rapide pour la chercher

Pour démontrer cette idée, nous utilisons les façons de recherche, d’enregistrement, de traitement informatique (convertir, couper, réunir ) des vidéos Cette partie se présente dans la partie « façons d’utilisation des vidéos » de l’analyse du corpus

D’ailleurs, il y a une autre forme qui a la fonction comme la vidéo C’est le clip

1.1.2 Clip:

L’origine de clip: « Le terme vient d'un faux anglicisme, clip est un mot anglais signifiant « extrait » (to clip something off signifie couper)» (Source:

http://fr.wikipedia.org/wiki/Videoclip).

Un clip a des noms différents comme: vidéo-clip, clip vidéo, vidéo musicale

Il est réalisé à partir d’un morceau de musique ou d'une chanson

Par ailleurs, « le clip est une combinaison, sur un même support, de données

de différentes natures comme le son, l’image et, lorsqu’il y en a, des paroles ou du texte « C’est l’interaction de différents médias qui définit le multimédia », écrit Nicolas Cook » (Source:http://fr.wikipedia.org/wiki/Videoclip).

1.2 RÔLE DE VIDÉO DANS L’ENSEIGNEMENT DU F.L.E:

La vidéo joue un rôle particulier dans l’enseignement, spécialement dans l’enseignement du F.L.E Des images animées et des sons accompagnés dans des vidéos deviennent un grand élément pour intéresser les élèves

En effet, Carmen Compte a montré que:

« la vidéo provoque l’implication affective de l’apprenant, ce qui constitue l’une des forces – moteur de l’apprentissage » (Compte C, 1993, l’avant – propos).

En plus, les vidéos ont un autre rôle qui associe le contenu d’enseignement à

un domaine du rêve pour faire l’intérêt chez élèves dans l’apprentissage:

« Le contenu d’enseignement idéal, flexible et évolutif appartient un peu domaine du rêve et la vidéo y est associée » (Compte C, 1993, l’avant – propos).

1.3 FONCTIONS DES VIDÉOS DANS L’ENSEIGNEMENT DU F.L.E: 1.3.1 Pour les enseignants:

Ce sont les fonctions principales que nous avons résumées Elles comprennent 3 fonctions de vidéo de Carmen Compte (Compte C, 1993, de la page

30 à 32) et des autres fonctions supplémentaires que nous avons reconnues dans notre stage

1.3.1.1 Fonction illustrative:

- pour aider aux enseignants de montrer ce qu’ils ne peuvent pas évoquer dans la classe avec des mimiques, des gestes, des réalités

- « pour progresser vers un grand degré de complexité »

- pour faciliter la mémorisation d’éléments langagiers (une formule d’une publicité, le graphisme, l’idée astucieuse, la musique, l’humour)

1.3.1.2 Fonction déclencheur:faire la curiosité et faire l’argument « pour mieux

le comprendre et en utiliser les informations ».

Cette fonction « est importante pour la classe de langue car la dynamique, ,

ne partira pas de l’enseignement mais des apprenants eux – même et de leur envie de travailler sur le document ».

1.3.1.3 Fonction moteur:

Avec cette fonction, l’enseignant « utilise le document en dehors de l’étude comme moteur d’un travail sur le thème qu’il présente ou sur son genre».

Elle ne se limite pas au document « dont la fonction, , est de provoquer une réaction et non pas d’informer en détail sur le sujet ».

1.3.1.4 Fonctions supplémentaires:

L’application des vidéos dans l’enseignement est un renouvellement de la méthode et du contenu enseigné Normalement, on donne des images et des informations sur une leçon et sur un exercice aux apprenants mais si on leur donne des images animées, intéressantes et vivantes, les apprenants vont s’être intéressés plus à le contenu enseigné

Avec la période de la technologie informatique et scientifique, les jeunes sont dynamiques, créatifs, intelligents,… Alors, l’utilisation et le traitement des

données informatiques vont faire aux apprenants aimer “violemment” le contenu

enseigné, notamment ils admirent le professeur, veulent le contacter étroitement

De plus, les vidéos nous aident à communiquer précisément le contenu enseigné (des images réelles, des danses mobiles ) qui fournit suffisamment des connaissances nécessaires aux apprenants

Enfin, nous formons des cours de vidéo :

- c’est créer des progrès sur la méthode enseigné, sur le contenu enseigné à travers des nouvelles informations trouvées (si elles sont précisées et sont trouvées dans des sources sûres)

- c’est faire la création, le dynamisme, l’intérêt chez apprenants

1.3.2 Pour les élèves:

Grâce à cette renouvellement, les élèves sont capables de déterminer et de comprendre le problème enseigné précisément

Les apprenants s’intéressent aux vidéos sur des images mobiles et sur des sons utilisés Nous vous démontrons dans l’analyse du corpus

Ces vidéos feront sentir ses fonctions si nous les utilisons justement

1.4 EFFICACITÉS DE VIDÉO DANS L’ENSEIGNEMENT DU F.L.E: 1.4.1 Pour les enseignants:

De nos jours, des enseignants améliorent sans cesse le contenu et leurs méthodes enseignées Ils utilisent des équipements technologiques modernes (ordinateur, projecteur, haut – parleur et des logiciels utiles) pour servir le travail pédagogique:

« L’application de technologie informatique qui est considérée comme une méthode moderne, optimale contribue activement au renouvellement de la méthode d’enseignement, associe des méthodes différentes: soulèvement d’une question, méthode de conversation, exposé, travail en groupe, des élèves sur l’apprentissage et sur l’étude eux – même » (Nguyễn Chí Tăng,

http://mspil.net.vn/gvst/forums/p/963/4333.aspx)

Nous avons reconnu l’efficacité de cette application et avons décidé utiliser

la vidéo qui est une des méthodes appliquées pour renouveler la façon enseignée Par exemple, en lieu d’utilisation des images, des affiches, des consignes rigides, la vidéo nous aide à transmettre facilement et précisément notre idée aux élèves; leur provoque la curiosité et l’intérêt

En fait, la plupart d’enseignant utilisent des illustrations à l’origine des sources documentaires comme: image par le scanner, image enregistrée à l’Internet C’est – à – dire, c’est très difficile pour avoir une illustration enseignée convenable avec la pédagogie or l’esthétique Concrètement, des images par le scanner souvent ont la mauvaise qualité or n’ont pas suffisamment le niveau nécessaire de contraste

Maintenant, nous présentons des efficacités de vidéo dans l’enseignement F.L.E:

- Pour présenter une vidéo, c’est facile, on clique seulement l’image de cette vidéo, elle va se présenter tout C’est plus efficace que l’utilisation des images qui sont présentées par plusieurs cliques

- La vidéo avec des sons est plus attirée les élèves que l’image:

« Cette fonction correspond à la fonction psychologique de facilitation, action beaucoup plus large et plus profonde que la simple illustration apportée par l’image » (Compte C, 1993, page 32).

- Grâce à la vidéo, on peut diminuer la cohérence de l’explication entre l’enseignant et les élèves Par ailleurs, les élèves vont faire attention avec la leçon

- En outre, l’enseignant associe la vidéo, l’image, la question pour guider les élèves à suivre « le fil de la leçon » facilement :

« l’image informatique facilite la compréhension et la rétention des élèves grâce à ses valeurs positives » (Nguyễn Thị Anh Tú, 2005, page 12).

- Les vidéos comprenant des images animées vont intéresser des élèves et vont faire leur donner rapidement des réponses correctes parce que les élèves ont étéobservés et écoutés Nous allons prendre l’enthousiasme chez élèves qui vont participer à former un cours intéressé et effectif Dans son mémoire de licence, Nguyễn Thị Anh Tú a souligné:

« Il est très nécessaire d’appliquer les images informatiques dans l’enseignement pour augmenter la participation des élèves » (Nguyễn Thị Anh Tú,

2005, page 12)

Par exemple, avec le cours de l’EE de la page 170 à 171, on utilise une vidéo d’une publicité et demande aux élèves de créer une affiche Nous allons expliquer clairement cette application dans la partie de « Types d’exemples » de l’analyse du corpus

1.4.1 Pour les élèves:

Ils suivent l’apprentissage du F.L.E depuis 6 ans Les élèves sont limités par

la rareté du français et n’ont pas beaucoup d’occasions et de conditions pour se mettre en contact avec le français

« L’application des vidéos pour enseigner le français » est une solution

pragmatique Les élèves reconnaissent: c’est une nouvelle méthode enseignée, ils vont faire attention avec le contenu enseigné, vont deviner le thème de la leçon Nous pouvons utiliser des images pour expliquer en supplément et pour introduire

un problème

D’ailleurs, la vidéo compose des images, des sons, qui nous donnent des informations sur un thème Des sons aident les élèves à pratiquer à l’écoute et connaître des nouveaux structures grammaticaux, des nouveaux mots En totalité, la vidéo les aide à pratiquer à l’oral, à l’écoute, au syntaxe, au vocabulaire, à la compétence d’observation et d’analyses Cette activité aussi aide à faciliter la compréhension, à développer la compétence d’observation, d’analyses chez élèves

Une autre efficacité des vidéos est : le film ou aussi la vidéo dans l’enseignement du F.L.E est un des moyens supplémentaires pour l’apprentissage des élèves Les élèves obtiennent des autres connaissances: des paysages dans des pays et des personnes célèbres observés qui peuvent développer leur connaissance sociétaire

En effet, Carmen Compte a souligné:

«car la dynamique, dans ce cas, ne partira pas de l’enseignant qui proposera des exercices ou des questions sur le film, mais des élèves eux – même et

de leur envie de travailler sur le document » (Compte C, 1993, page 31).

Le collège Nguyễn Bỉnh Khiêm qui est un des premiers collèges du district Triệu Long à Quảng Trị est été choisi et est devenu un collège de point d’expérimentation sur l’application de la technologie informatique dans l’enseignement et dans la gestion de 2008 – 2009 L’enseignant Hà Thị Điệp,

professeur de ce collège, a annoncé que « l’application de la technologie informatique aide aux élèves de diminuer l’état tendu et l’ennui, notamment c’est l’anglais Des cours en PowerPoint avec des images vivantes peuvent construire un

connaissances des élèves acceptés» (Lê Dương – Phan Hương,

- dans des lycées qui n’ont pas des projecteurs pour présenter des contenu enseignés par des images informatiques, des programmes informatiques (PowerPoint, Filpalbum, ACDSee )

- dans le cas, un logiciel d’un ordinateur au lycée n’est pas installé à la même reproduction avec le logiciel de l’enseignant

Exemple: l’ordinateur au lycée est installé le programme PowerPoint 2007 mais celui de l’enseignement est 2010 Alors on ne peut pas présenter tous les détails mis au point

Deuxième chapitre:

ANALYSE DU CORPUS

2.1 PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU CORPUS

Pour les élèves comme l’objet de la classe bilingue 10ème, les leçons et les exercices dans le recueil sont très normaux et habituels C’est difficile d’attirer leur intérêt, nous devons donc créer une nouvelle sensibilisation plus vivante, plus réelle

En effet, l’introduction d’une leçon influence plus ou moins le résultat d’une séance:

« Une introduction intéressante, attirée d’une leçon aidera à détruire l’inquiète, la crainte initiale; crée un environnement sûr et actif de l’enseignement –

de l’apprentissage, ; attire les élèves qui fait apprendre activement, créativement; fait une première bonne impression formant la confiance et l’intérêt chez élèves avec une matière » (Thái Xuân Sang, http://www.truongchinhtrina.gov.vn/ArticleDetail.aspx?_Article_ID=269)

Cette méthode aide aussi les élèves à ne pas tromper le contenu principal de

la leçon et à pratiquer les compétences s’appuyant sur différentes méthodes Notamment, ils peuvent mémoriser les leçons facilement avec des vidéos intéressantes:

« Nous mémorisons d’autant mieux un message lorsque nous le voyons et l’entendons en même temps et encore davantage si nous le produisons » (Hirschsprung N, 2005, page 14)

Cette technique les aide à s’habituer à la façon de sensibiliser tous les aspects d’un problème Cela est très important et stimule la découverte et la dynamique chez élèves

Nous expliquerons clairement ces arguments dans la partie des types d’exemples.

Cette partie démontre la réalité de notre recherche, nous présentons 4 séances appliquant les vidéos dans notre stage dernier Ce sont les leçons enseignées:

- EO: Créez à deux une publicité (thème 3, Unité 4, page 167)

- EO: Interview 2 (thème 4, unité 3, page 211)

- EO: Interview 3 (thème 4, unité 4, de la page 226 à 227)

- CF: Sénégal (thème 4, unité 4, de la page 227 à 228)

2.2 MÉTHODE D’ANALYSE

Notre mémoire vise à analyser et à donner les techniques efficaces pour appliquer la vidéo dans l’enseignement du F.L.E surtout de l’expression orale, et de

la culture francophone

Nous faisons 2 étapes principales:

 pour la première, nous analysons les cours avec vidéos et abordons les objectifs et les efficacités dans chaque cours Les cours analysés sont:

- Interview 2 (thème 4, unité 3, page 211)

- Interview 3 (thème 4, unité 4, de la page 226 à 227)

- Le Sénégal (thème 4, unité 4, de la page 227 à 228)

 pour la deuxième, nous faisons une enquête auprès de 28 élèves de la classe bilingue 10ème dans le lycée Châu Văn Liêm à Cần Thơ pour montrer l’efficacité des vidéos dans l’enseignement F.L.E

Avec le résultat obtenu de l’enquête, nous proposons les façons d’application

et le traitement des vidéos simples mais efficaces pour que les enseignants facilitent l’enseignement et obtiennent l’objectif de la leçon enseignée

2 3 RÉSULTAT DE L’ENQUÊTE

Nguyễn Thị Anh Tú a souligné: “L’apprentissage signifie la découverte des nouvelles connaissances et des réalités du monde hors de l’école” (Nguyễn Thị

Anh Tú , 2005, page 32)

Pour gagner les nouvelles connaissances, les élèves doivent bien comprendre

la leçon et s’intéresser à son contenu Et comment faut-il fournir des documents pour qu’ils s’intéressent au contenu enseigné? C’est la première question posée et l’objet principal ici concerne les élèves de la classe bilingue 10ème du lycée Châu Văn Liêm à Cần Thơ dans notre stage et aussi dans notre enquête

Nous avons eu la réponse dans la première question, « Quel type de leçon aimez – vous apprendre ? », nous avons recensé que 3,57% avait la réponse

« Document avec beaucoup d’images », 42,86% « Document avec des vidéos », 53,57% « Document avec images et vidéos » et personne ne choisit « Document sans images et ni vidéos ».

Comme ils aiment les documents avec vidéos, ils ne répondent que à la 2ème

question « Vous aimez apprendre avec des vidéos parce que: » et personne ne doit

répondre à la 3ème question « Pourquoi vous aimez apprendre des autres sauf des documents vidéos: ».

Avec ces données statistiques dans la première question, les élèves aiment les plus les documents avec beaucoup d’images et de vidéos avec 64,29% répondant

« Elles sont vivantes, attirées, avec beaucoup d’images et de sons », 17,85% pour

« Vous ne devez pas imaginer des informations fournies » et pour « Toutes les 2 idées précédentes » et 0% « Autre avis » C’est-à-dire, les élèves sont attirés par ces

vidéos La première étape a réussi

Dans la 4ème « Avez – vous appris les cours avec vidéos ? », il y a 100% réponse « Oui » et 0% « Non », parce que nous avons utilisé des vidéos pour

enseigner ces élèves dans notre stage

Avant d’enseigner une nouvelle leçon, il y a souvent une introduction et nous avons utilisé une vidéo pour commencer la séance « Interview (2 )», c’est pourquoi nous posons la 5ème « Après avoir regardé les vidéos, vous pouvez deviner le contenu du texte ? » Il y a 60,7% des élèves qui sont capables de deviner « 50% »

du contenu enseigné, 28,57% pour « 70% », 7,14% pour « 30% » et seulement 3,57% pour « Autre avis » Alors le pourcentage des élèves qui peuvent comprendre

une petite partie d’une leçon est assez fort pour montrer l’efficacité de vidéo dans l’enseignement

Avec l’introduction d’une leçon appliquant des vidéos, les élèvess’intéressent au contenu enseigné plus qu’avant Pour démontrer cette hypothèse, nous donnons le résultat de la 6ème question « Grâce à ces vidéos, vous vous intéressez au contenu enseigné? », 92,86% choisissant « Oui », 7,14% « Autre avis » et 0% « Non » C’est clair et précis, la vidéo influence beaucoup l’intérêt des

élèves

Mais leur intérêt et leur compréhension sont 2 domaines différents, les élèvespeuvent s’intéresser à la leçon et la comprendre ou non Cela s’appuie sur notre méthode et le contenu utilisé pour enseigner C’est très important

C’est la raison de l’apparition de la 7ème question « Dans ces cours avec des vidéos, pourriez – vous mieux comprendre les connaissances que le professeur veut enseigner ? » Ici, il y a 75% « Oui », 25% « Autre avis » et 0% « Non » Alors, 6

entre 28 élèves qui ne comprennent pas bien la leçon enseignée ou une autre raison

Et pour bien comprendre la compréhension des élèves, nous proposons la

8ème« Quand vous apprenez un nouveau contenu par des vidéos, vous pouvez mieux retenir le contenu ? » Nous avons obtenu 60,7% « Oui », 0% « Non » et 39,3%

« Autre avis » qui peuvent « gagner » les connaissances mais cela dépend de la

méthode et du contenu que l’enseignant fournit, nous analyserons cette partie à la

12ème question

Après 4 séances avec vidéos (3 séances de l’expression orale et 1 de la culture francophone), nous avons donné la 9ème question « Vous aimez voir des vidéos quand vous apprenez quelles compétences ? » pour faire le sondage sur les

compétences que les élèves aiment regarder, s’exposer et nous avons obtenu :

En outre, ces pourcentages sont utiles pour nous dans l’avenir, dans le travail d’enseignement Grâce auxquels, nous pouvons préparer, trouver des vidéos intéressantes et une meilleure méthode d’enseignement

A travers ces séances, pour la 10ème « Dans les cours avec des vidéos, comment est – ce que vous trouvez la classe ? », 92,86% des élèves remarquent que l’ambiance dans la classe est « Animée et joyeuse », 7,14% « Autre avis » et 0%

« Calme et triste » En plus, avec la réponse 100% « Oui » dans la 11ème question

« À partir de ces séances avec des vidéos, vous aimez le français plus qu’avant ? »,

nous pouvons affirmer l’efficacité des vidéos

De plus, ces 2 informations sont 2 parmi les éléments importants pour créer une bonne séance

Grâce aux questions et aux réponses des numéros: 6, 7, 8 et 10, nous pouvons répondre à la question de la préoccupation « l’application des vidéos dans l’enseignement est efficace? » Elle est efficace à travers les résultats suivants :

- 92,86% s’intéressent au contenu enseigné

- 75% comprennent mieux les connaissances

- 60,7% retiennent les connaissances enseignées et 39,3% un peu

- 92,86% remarquent l’ambiance: Animé et Joyeux

L’efficacité des vidéos dans l’enseignement du F.L.E est puissamment

affirmé dans la dernière question «Avez – vous des remarques avec ces séances! »

Ce sont les remarques obtenues :

Vivant, dynamique, joyeux et sans ennuyeux: 7,14%

Plus attiré et intéressé Comprendre et se souvenir mieux des leçons: 64,3%

Vivant, plus intéressé au contenu enseigné Pouvoir l’être écouté et vu: 17,86%.Développer la compétence de l’EO grâce à l’observation et à l’écoute: 3,57%

Ne pas dépendre trop de vidéos, il faut expliquer en supplémentaire: 3,57%

Documents variés font l’intérêt: 3,57%

En résumé, à partir de cette enquête, nous pouvons justifier l’efficacité de vidéo dans l’enseignement du F.L.E quoi que le résultat ne soit pas trop parfait parce que nous rencontrons des difficultés dans la sélection des leçons enseignées et aussi dans le travail de l’enseignement Mais nous pensons que, avec l’enquête et l’utilisation des vidéos dans des séances enseignées dans la partie Types d’exemples, nos imperfections vont proposer des documents supplémentaires pour les séances avec des vidéos

Notre objectif principal ici vise à découvrir la réalité de « l’utilisation des vidéos pour enseigner le français » chez les professeurs et chez les élèves dans des

séances et à affirmer son efficacité dans l’enseignement du F.L.E

2.4.1 Interview 2:

2.4.1.1 Introduction:

Avec une séance de 45 minutes, nous n’avons que 5 minutes pour introduire une leçon enseignée L’introduction de chaque leçon est vraiment importante, elle stimule la participation des élèves et décide l’ambiance de la classe dans cette séance

Chaque enseignant a plusieurs méthodes différentes pour commencer une nouvelle leçon et pour enseigner cette nouvelle leçon, il y a beaucoup de façons

Et notre sensibilisation dans cette séance est une petite vidéo (notre introduction ici est nouvelle et dans le lycée, il y a un peu de personnes qui appliquent cette méthode Avec celle-ci, nous enseignons facilement et plus attirement)

Ici, nous utilisons « Interview 2 » pour analyser parce que nous n’avons pas enseigné « Interview 1 » et voulons présenter une introduction avec vidéo

Maintenant, nous présentons l’introduction de « Interview 2 », nous attirons les élèves par une petite vidéo après la salutation

Prof: Aujourd’hui, j’ai une petite vidéo, la – regardez et devinez: « quel est

le genre de cette vidéo et qui sont – ils les personnages dans cette vidéo ? »

Quand les élèves entendent le mot « vidéo », ils pensent aux films, aux vidéos de la musique, Nous divisons des hypothèses des réponses en 3:

- Leur cerveau reconnaît que « il y a une vidéo qui comprend des images mobiles et il faut faire attention pour trouver des réponses »

- D’abord, certains élèves ne s’intéressent pas à cette vidéo en 22 secondes Ensuite, avec des sons et des éléments autour d’eux, ils s’y intéressent un peu

- Certains élèves ne s’intéressent pas à cette vidéo

Dans les 2 premiers cas, nous atteindrons facilement l’objectif de la leçon enseignée mais avec le dernier c’est difficile Nous pouvons atteindre cet objectif ou non, cela dépend du contenu que nous avons préparé pour le déroulement de la séance

Ce sont les 2 images symboliques de la vidéo:

Oprah a manifesté des émotions admirées pour Kate Winslet Kate est très heureuse et remercie beaucoup Oprah.

Les élèves la voient, peuvent donner le genre de la vidéo et des personnages parce que les premières images sont Kate Winslet_une actrice célèbre et Oprah

Si toute la classe peut répondre ou certains élèves les connaissent, l’introduction est réussie Si non, nous pouvons rappeler des événements, des étapes d’une interview de la séance « Interview 1 ».

2.4.1.2 Déroulement:

Dans cette partie, nous donnons des images des personnes célèbres:

Ensuite, nous divisons la classe en 4 groupes et leur demandons de choisir un personnage parmi ces 4 acteurs? pour réaliser une interview en 15 minutes.

Puis, nous donnons des feuilles d’informations à chaque membre du groupe s’occupant de cette personne choisie et annonçons qu’il y a des vidéos sur ces personnes pour qu’ils préparent des interviews avec des vidéos

Dans le temps de travail en groupe, nous aidons chaque groupe en donnant des informations des vidéos (le contenu de vidéo, des personnages, )

Après 15 minutes, certains groupes présentent leurs interviews, nous demandons aux autres groupes de noter, de montrer des erreurs de chaque interview

et donner des points grâce aux critères suivants (nous les avons trouvés à la page

150 dans le Recueil de textes 10ème cursus A):

Dạ em không biết là mình phải đưa phần critères này vào phần annexe Tại

em lấy phần critètes và tóm tắt lại nó từ sách giáo khoa 10 SN

En outre, nous devons faire des remarques après chaque interview

À la fin du cours, nous demandons aux élèves de continuer à perfectionner leurs interviews à la maison et à préparer la présentation de cette interview en 15 minutes Et nous encourageons les groupes à utiliser des clips pour faire une interview plus vivante

Ici, nous exposons une vidéo parmi 4 dans notre stage pour démontrer la présentation d’une des interviews réalisées La vidéo en une minute 33 secondes est une publicité du téléphone portable de « CYON Ice Cream » par Kim Tae Hee.

D’abord, l’animateur donne des informations de Kim Tae Hee et évoque l’intérêt des observateurs Ensuite, il présente Kim Elle salue les observateurs Puis, cet animateur pose des questions sur la profession et sur la vie de cette actrice Sur

le moment, l’homme utilise des vidéos pour montrer la réussite de la reine de la publicité coréenne dans sa profession Pour terminer l’interview, la reine de la publicité remercie l’animateur et des admirateurs

Le groupe de la musique BigBang

s’asseoit devant une maison

Il voit la publicité du téléphone portable

de « CYON Ice Cream » par Kim Tae Hee

Tout à coup, Kim Tae Hee passe Les membres du BigBang la voient

Chaque membre danse et chante pour faire connaissance avec Kim

La présentation des fonctions de ce téléphone portableCette vidéo d’1 minute 35 secondes est utilisée dans l’EO: « Créez à deux une publicité » (Thème 3, Unité 4).

Ici, cette publicité du téléphone portable démontre l’information Kim Tae Hee qui est la reine de la publicité coréenne Cette activité est un fondement, un modèle de « Interview 3 » Parce que l’objectif de cette interview est de démontrer ses réussites et la compétence de l’interprétation de la gentillesse d’une belle fille à

la séduction d’une femme

2.4.2 Interview 3:

« L’application de la technologie informatique dans l’enseignement s’arrête aux leçons dans la classe, n’aide pas les élèves à apprécier le résultat de l’apprentissage et à chercher des nouvelles connaissances »

(http://www.caugiay.edu.vn/caugiay/vn/upload/info/attach/12302783125000_K_NNG_NG _DNG_CNTT TRONG_GING_DY.doc)

En effet, actuellement, avec la « grande » vitesse du développement mondial, les élèves ne peuvent pas être passifs Il faut créer plusieurs conditions pour qu’ils soient plus actifs et soient capables d’être autodidactes dans l’apprentissage Ces méthodes peuvent développer la compétence de travail individuel chez les apprenants Cela est très utile dans l’avenir

- Les apprenants sont capables de réaliser une interview.

- Les apprenants sont capables de chercher, utiliser des techniques informatiques pour servir leur interview

- Les élèves présentent leurs vidéos intéressantes, leur talent

Cette séance est réalisée comme le déroulement de la 2ème séance mais la différence ici est que l’apprenant doit chercher, traiter des vidéos et des informations Ils sont totalement actifs Mais il y a encore un élément important, le contenu et les vidéos de chaque groupe réalisant l’interview doivent être examinés par l’enseignant pour éviter des cas imprévisible, par exemple les élèves utilisent des vidéos ó il y a la violence ou la sexualité

Et pour gagner le meilleur résultat, pour utiliser des vidéos dans des séances

de « Interview 1, 2 et 3 »:

- Dans la première séance, nous pouvons réaliser des interviews normales pour que les élèves sont capables de créer des interviews simples et c’est le fondement pour les autres interviews

- Dans la deuxième séance, nous demandons aux élèves de rappeler ce qui forme et de donner ce qui apprécie une interview:

***Plan:

+ introduction : présenter généralement des informations d’une (des) interviewé(s) et montrer cet (ces) interviewé(s)

+ déroulement : poser des questions et donner des réponses

+ conclusion : résumer le contenu principal de l’interview

***Critères appréciés:

+ accent (accent, peu d’accent ou pas d’accent)+ articulation (très bonne, bonne, faible)

+ débit (rapide, lent)+ intonation (expressive, monocorde)+ prononciation (correcte ou incorrecte)+ grammaire (correcte ou incorrecte)Cela aide les élèves à réviser le contenu de la séance précédente et à bien comprendre ces critères d’évaluation pour améliorer et développer leur français.

Toutes les 2 séances, qui sont interviewées, sont développées suivant le niveau de plus en plus difficile : dans la première interview, les élèves ne présentent que une interview normale ; dans la 2ème, une interview avec des vidéos C’est une association entre un dialogue d’une interview et des vidéos démontrant la réalité ou une idée sur le contenu interviewé ; entre un dialogue normal et l’utilisation de la technologie informatique pour insister) pour que la troisième séance est meilleure, plus habituelle et plus parfaite avec des interviews avec des vidéos La troisième est aussi la règle pour apprécier la présentation des élèves, la capacité de l’utilisation des vidéos dans l’apprentissage du F.L.E et la capacité de l’autodidacte

Cette séance prend le point capital sur le travail d’autodidacte, de auto –recherche Les élèves peuvent exposer ce qu’ils pensent et aiment Pour nous, à partir de leur intérêt avec des vidéos intéressantes ou de leur ambition de devenir célèbre (un animateur ou un acteur célèbre ), les élèves créeront une interview intéressante et pourront bien apprendre le français

À travers de ces séances, nous pouvons répondre à la questions « Comment peut – on faire des vidéos pour sensibiliser naturellement et pour attirer les élèves devant des nouvelles leçons? »: Voici leurs réponses :

- Nous n’utilisons que certaines demandes simples, mais elles font la curiosité forte chez élèves, et une ou deux vidéos appliquées doivent être intéressantes, assez courtes et convenir avec l’âge des apprenants

- Nous devons provoquer des choses intéressantes avec le contenu des vidéos.

Nous donnerons des autres façons de la sensibilisation et de l’attirance dans les cours suivants

2.4.3.Sénégal

Des cours de la CF sont très habituels avec des élèves qui savent que « nous apprendrons un nouveau pays dans la partie CF » et que « nous verrons des images sur ce pays: carte, drapeau, paysage, ; connaissons ses informations et ses caractéristiques spéciales»

C’est normal avec un cours de CF mais si nous utilisons les images présentées avec l’accompagnement des vidéos ayant des chansons caractéristiques

de ce pays, les élèves vont comprendre et connaître bien le pays enseigné Particulièrement, ils vont concentrer leur pensée au contenu enseigné et vont aimer apprendre plus le français

Ci dessous, nous nous présentons le déroulement de la séance CF: « Le Sénégal » qui est été enseignée dans notre stage Le Sénégal est un cours avec images et vidéos

Après la salutation, nous demandons aux élèves:

Prof : Regardez à l’écran et dites moi: « qu’est –c e que c’est ? »

Peut – être cette demande est très normale mais si nous la parle avec une

voix mystérieuse, sûrement, les élèves s’être intéressées (attention: nous ne nous

ridiculisons jamais) Nous devons leur faire attention avec l’activité élevée

Quand ils voient cette image, ils reconnaissent immanquablement la Statue

de la Liberté

Ensuite, nous demandons: « connaissez – vous une autre statue qui est plus haute que la Statue de la Liberté (46m)? »

Nous avons 2 cas:

- Il y a une ou certaines personnes qui la connaissent C’est le redressement africain avec 49m de hauteur

Ici, dans notre stage, personne n’a la réponse

Nous avons continué à donner certaines images avec des questions et des guidages pour qu’ils devinent « c’est quel pays ? »

Ce sont deux des images appliquées:

Puis, nous présentons une vidéo de la présentation générale du Sénégal.Maintenant, nous présentons certaines images et les descriptions des vidéos utilisées.

La carte du Sénégal apparaît La vidéo continue à

présenter des paysages sénégalais

On aussi présente des produits

céramiques sénégalais

La vie quotidienne des sénégalais à la campagne

La mosquée d’Ouakam au Sénégal

Nous donnons des informations nécessaires pour le tableau à la page 228, et ajoutons une vidéo avec une chanson sénégalaise de Gorée aux Îles Cap – Vert

Voici les images symboliques dans cette vidéo