BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN THCS MODULE 14, 18, 20, 23

9- Chủ động hội nhập và nâng cao hiệu quả hợp tác quốc tế trong giáo dục, đào tạo Chủ động hội nhập quốc tế về giáo dục, đào tạo trên cơ sở giữ vững độc lập, tự chủ,bảo đảm định hướng xã

Trang 1

TRƯỜNG THCS NGƯ THỦY TRUNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

Ngư Thủy Trung, ngày 29 tháng 04 năm 2017

BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN

MODULE 14, 18, 20, 23 NĂM HỌC 2016-2017

Trình độ chuyên môn: Đại học Sư phạm Địa Lí

Chức vụ, tổ chuyên môn: Tổ Xã Hội

Nhiệm vụ được giao:

+ Bồi dưỡng HSG Địa 8

I CÂU HỎI THU HOẠCH:

1 NỘI DUNG 1

Câu 1: Những căn cứ thực hiện công tác bồi dưỡng thường xuyên năm học 2016-2017?

Căn cứ Thông tư 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 của Bộ GD&ĐT về việc banhành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên MN, PT và GDTX;

Căn cứ Thông tư số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 của Bộ Giáo dục và Đàotạo ban hành Chương trình BDTX giáo viên trung học cơ sở;

Căn cứ công văn số 698/SGDĐT-GDCN-TX ngày 16/4/2013 của Giám đốc SởGD&ĐT về việc hướng dẫn thực hiện Quy chế BDTX giáo viên mầm non, phổ thông vàgiáo dục thường xuyên;

Căn cứ Công văn số 1428/SGDĐT-GDCN-TX ngày 18/7/2016 của Sở GD&ĐTQuảng Bình về việc hướng dẫn công tác BDTX năm học 2016 - 2017;

Câu 2: Những điểm mới của nhiệm vụ bậc học năm học 2016-2017 so với nhiệm vu năm học 2015-2016?

- Tích cực đổi mới nội dung, phương thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệptrong trường trung học, phân luồng học sinh sau trung học cơ sở

- Tích cực tham mưu xây dựng cơ sở vật chất, xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia vàthực hiện tốt công tác kiểm định chất lượng giáo dục

- Triển khai thực hiện tốt công tác phổ cập bơi an toàn tại các đơn vị

Câu 3: Nghị quyết đại hội Huyện đảng bộ, tỉnh đảng bộ nhiệm kỳ 2015-2020 đã đề cập đến những vấn đề gì của ngành giáo dục?

Trang 2

Nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục - đào tạo, dạy nghề và phát triển nguồn nhân lực

Thực hiện có hiệu quả chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, gắn vớiphát triển nguồn nhân lực chất lượng cao Quan tâm chất lượng giáo dục mũi nhọn, bảođảm chất lượng giáo dục đại trà Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lýgiáo dục Đẩy mạnh xã hội hóa để thu hút nguồn lực đầu tư mạng lưới trường lớp, cơ sởvật chất và trang thiết bị dạy học Đến năm 2020, có 40 - 45% trường mầm non, 90%trường tiểu học, 70 - 75% trường trung học cơ sở và trung học phổ thông đạt chuẩn quốcgia Nâng cao chất lượng đào tạo của Trường đại học Quảng Bình, Trường cao đẳng nghề

và các trường trung cấp chuyên nghiệp

Câu 4: Những nội dung cơ bản của Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo?

1 - Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đối với đổi mới giáo dục

và đào tạo

Quán triệt sâu sắc và cụ thể hóa các quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổimới căn bản, toàn diện nền giáo dục và đào tạo trong hệ thống chính trị, ngành giáo dục vàđào tạo và toàn xã hội, tạo sự đồng thuận cao coi giáo dục và đào tạo là quốc sách hàngđầu Nâng cao nhận thức về vai trò quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo của đội ngũnhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục

2- Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theohướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học

Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòađức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề Đổi mới nội dung giáo dục theo hướngtinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực hành,vận dụng kiến thức vào thực tiễn

3- Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục,đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan

Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêuchí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận

Đổi mới phương thức thi và công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướnggiảm áp lực và tốn kém cho xã hội mà vẫn bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá đúngnăng lực học sinh

4- Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốtđời và xây dựng xã hội học tập

Quy hoạch lại mạng lưới cơ sở giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học gắn với quyhoạch phát triển kinh tế - xã hội, quy hoạch phát triển nguồn nhân lực Thống nhất tên gọi

Trang 3

các trình độ đào tạo, chuẩn đầu ra Đẩy mạnh giáo dục nghề nghiệp sau trung học phổthông, liên thông giữa giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học

5- Đổi mới căn bản công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăngquyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chấtlượng

Tăng cường hiệu lực quản lý nhà nước, nhất là về chương trình, nội dung và chấtlượng giáo dục và đào tạo đối với các cơ sở giáo dục, đào tạo của nước ngoài tại Việt Nam.Phát huy vai trò của công nghệ thông tin và các thành tựu khoa học - công nghệ hiện đạitrong quản lý nhà nước về giáo dục, đào tạo

6- Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đàotạo

Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản

lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng và hộinhập quốc tế.Cán bộ quản lý giáo dục các cấp phải qua đào tạo về nghiệp vụ quản lý

7- Đổi mới chính sách, cơ chế tài chính, huy động sự tham gia đóng góp của toàn xã hội;nâng cao hiệu quả đầu tư để phát triển giáo dục và đào tạo

Đối với giáo dục mầm non và phổ thông, ưu tiên tập trung đầu tư xây dựng, pháttriển các cơ sở giáo dục công lập và có cơ chế hỗ trợ để bảo đảm từng bước hoàn thànhmục tiêu phổ cập theo luật định

Đối với giáo dục đại học và đào tạo nghề nghiệp, tập trung đầu tư xây dựng một sốtrường đại học, ngành đào tạo trọng điểm, trường đại học sư phạm Minh bạch hóa các hoạtđộng liên danh, liên kết đào tạo, sử dụng nguồn lực công ; bảo đảm sự hài hòa giữa các lợiích với tích luỹ tái đầu tư

8- Nâng cao chất lượng, hiệu quả nghiên cứu và ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt làkhoa học giáo dục và khoa học quản lý

Quan tâm nghiên cứu khoa học giáo dục và khoa học quản lý, tập trung đầu tư nângcao năng lực, chất lượng, hiệu quả hoạt động của cơ quan nghiên cứu khoa học giáo dụcquốc gia Nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ nghiên cứu và chuyên gia giáo dục

9- Chủ động hội nhập và nâng cao hiệu quả hợp tác quốc tế trong giáo dục, đào tạo

Chủ động hội nhập quốc tế về giáo dục, đào tạo trên cơ sở giữ vững độc lập, tự chủ,bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa, bảo tồn và phát huy các giá trị văn hóa tốt đẹp củadân tộc, tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hoá và thành tựu khoa học, công nghệ của nhânloại

Câu 5: Hãy cho biết tên những văn bản của Quốc hội, Thủ tướng, Bộ GD&ĐT, Tỉnh Quảng Bình triển khai thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo

Trang 4

- Nghị quyết số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 của Chính phủ về ban hành Chương trìnhhạnh động của chính phủ thực hiện Nghị quyết 29-NQ/TW.

- Quyết định 2653/QĐ-BGDĐT của Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành kế hoạch hànhđộng của ngành giáo dục triển khai chương trình hành động của chính phủ

- Kế hoạch số 610/KH-UBND ngày 09/6/2015 của UBND tỉnh về việc Thực hiệnChương trình hành động số 27-CTr/TU ngày 29/9/2014 của Ban Thường vụ Tỉnh ủy thựchiện Nghị quyết Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) về “Đổimới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóatrong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”

- Chỉ thị số 3031/CT-BGDĐT ngày 26/8/2016 của Bộ Giáo dục và đào tạo về nhiệm

vụ chủ yếu năm học 2016 - 2017

- Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới chươngtrình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông

- Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 của Thủ tướng Chính phủ về phê duyệt

Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông

2

Nội dung bồi dưỡng 2

SỬ DỤNG DI SẢN VĂN HÓA TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THCS

Sau khi tự nghiên cứu và qua quá trình thực tế công tác dạy học bản thân tôi nắm được vai trò Di sản văn hóa khi sử dụng vào quá trình dạy học như sau:

1 Khái niệm về di sản văn hóa

Di sản văn hóa Việt Nam là sản phẩm tinh thần, vật chất có giá trị lịch sử văn hóa, khoa học, được lưu truyền từ thế hệ này qua thế hệ khác

2 Các loại di sản văn hóa

* Di sản văn hóa phi vật thể

Là sản phẩm tinh thần gắn với cộng đồng hoặc cá nhân, vật thể và không gian văn hóa liênquan, có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, thể hiện bản sắc của cộng đồng, không ngừng được tái tạo và được lưu truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác bằng truyền miệng, truyền nghề, trình diễn và các hình thức khác

* Danh lam thắng cảnh là cảnh quan thiên nhiên hoặc địa điểm có sự kết hợp giữa cảnh

quan thiên nhiên với công trình kiến trúc có giá trị lịch sử thẩm mỹ, khoa học

* Di vật là hiện vật được lưu truyền lại, có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học.

* Cổ vật là hiện vật được lưu truyền lại, có giá trị tiêu biểu về lịch sử, văn hóa, khoa học,

Trang 5

có từ một trăm năm tuổi trở lên.

* Bảo vật quốc gia là hiện vật được lưu truyền lại, có giá trị đặc biệt quý hiếm tiêu biểu

của đất nước về lịch sử, văn hóa, khoa học

3 Đặc điểm của di sản văn hóa Việt Nam

được kết tinh từ sự sáng tạo văn hóa của cộng đồng 54 dân tộc anh em, trải qua một quátrình lịch sử lâu đời, được trao truyền, kế thừa và tái sáng tạo từ thế hệ này sang thế hệkhác cho tới ngày nay

- Di sản là bức tranh đa dạng văn hóa, là tài sản quý giá của cộng đồng các dân tộc VN

- Là sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa văn hóa, văn minh nhân loại với nền văn hóa bản địalâu đời của các dân tộc Việt Nam

- Là một bộ phận của di sản văn hóa nhân loại

4 Ý nghĩa của di sản đối với hoạt động dạy học, giáo dục phổ thông.

- Góp phần đẩy mạnh, hướng dẫn hoạt động cho HS

- Giúp HS phát triển kĩ năng học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức

- Kích thích sự hứng thú nhận thức của HS

- Phát triển trí tuệ của HS

- Giáo dục nhân cách cho HS

- Tạo điều kiện tổ chức quá trình hoạt động của giáo viên và HS một cách hợp lý

+ Kĩ năng quản lí thời gian

+ Kĩ năng tìm kiếm và xử lý thông tin

5 Di sản văn hóa Việt Nam được sử dụng nhằm mục đích:

- Phát huy giá trị di sản văn hóa vì lợi ích của toàn xã hội

- Phát huy truyền thống tốt đẹp của cộng đồng các dân tộc Việt Nam.

- Góp phần sáng tạo những giá trị văn hóa mới, làm giàu kho tàng di sản văn hóa Việt

Nam và mở rộng giao lưu văn hóa quốc tế

6 Biện pháp giáo dục di sản

- Truyền dạy

- Giáo dục di sản gắn với trường học

- Thông tin, truyền thông

- Quảng bá, giới thiệu, trình diễn

- Xây dựng các chương trình giáo dục, nâng cao nhận thức và thông tin hướng đến quảngđại công chúng, đặc biệt là thế hệ trẻ

- Xây dựng các chương trình giáo dục và đào tạo cho cộng đồng

- Xây dựng chương trình nâng cao năng lực nhằm bảo vệ di sản văn hóa đặc biệt là côngtác quản lý và nghiên cứu khoa học

Trang 6

- Phát triển các biện pháp truyền thụ kiến thức phi chính thức.

7 Giải pháp dạy học di sản văn hóa trong bộ môn Địa lí

Giải pháp 1: Cần xác định đúng nghĩa của di sản đối với hoạt động dạy học bộ môn Địa lí

trong nhà trường Theo đó, sử dụng di sản trong dạy học giúp cho quá trình học tập củahọc sinh trở nên hấp dẫn hơn, học sinh hứng thú học tập và hiểu sâu sắc hơn về sự kiệnlịch sử, phát triển tư duy độc lập sáng tạo, giáo dục tư tưởng, đạo dức học sinh

Giải pháp 2: Xác định đúng và sưu tầm tư liệu những di sản thường được sử dụng trong

dạy học Địa lí Mọi di sản đều có giá trị, tùy thuộc vào mục tiêu giáo dục mà chúng ta cóthể nhận ra những giá trị khác nhau của di sản

Di sản luôn ở xung quanh chúng ta Di sản văn hóa vật thể thường gắn bó một cách chặtchẽ với di sản vật thể và di sản thiên nhiên Di sản văn hóa phi vật thể cũng luôn gắn bóchặt chẽ với con người và không gian văn hóa liên quan

Những người nắm giữ di sản văn hóa phi vật thể thường là những nghệ nhân, người lớntuổi, người làm nghề chuyên nghiệp, truyền thống, cán bộ nghiên cứu, cán bộ quản lí disản… Họ có thể trở thành cộng tác viên đắc lực của nhà trường trong việc sử dụng di sảnvăn hóa vào dạy học lịch sử

Giải pháp 3: Đảm bảo tuân thủ các yêu cầu về sử dụng di sản trong dạy học Cụ thể là cần

đảm bảo mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông và mục tiêu giáo dục di sản; xácđịnh nội dung và thực hiện các bước chuẩn bị chu đáo; phát huy tính tích cực, chủ độngcủa HS, tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm; kết hợp đa dạng các hình thức tổ chứcthực hiện

Giải pháp 4: Sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học truyền thống kết hợp với các

phương pháp, phương tiện dạy học hiện đại theo tinh thần đổi mới phù hợp với đặc trưng

bộ môn như: Phương pháp trình bày miệng: phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan;phương pháp dạy học nêu vấn đề; phương pháp dạy học theo dự án; sử dụng CNTT trongdạy học

Giải pháp 5: Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng di sản trong dạy học Cần lưu ý đánh giá HS

thêm qua sự hiểu biết đối với di sản theo mục tiêu đã xác định và đánh giá các kĩ năng họctập của HS với di sản qua việc hoàn thành nhiệm vụ của HS do GV giao hoặc theo sựphân công trong nhóm

Khi được giao một nhiệm vụ học tập cụ thể, kết quả hoàn thành nhiệm vụ phải được HSthể hiện qua việc trình bày miệng trên giấy hoặc trình bày một sản phẩm, một báo cáo, trảlời một câu hỏi… Quan sát việc thực hiện nhiệm vụ học tập của HS cùng những sản phẩm

cụ thể ta có thể nhận biết mức độ hoàn thành nhiệm vụ của các em và nhận biết thái độcủa HS trước các hoạt động với di sản

Trong câu hỏi của bài kiểm tra định kì, thường xuyên GV nên thiết kế một câu hỏi có nộidung liên quan đến di sản mà HS đã được tiếp cận Ví dụ: Nêu ý nghĩa, nhận xét, bìnhluận về di sản, những hiểu biết về di sản liên quan đến nội dung bài học…

Khi làm việc tại nơi có di sản, giáo viên và học sinh phải gia tăng cường độ làm việc.Giáo viên không thuyết trình về các hiện tượng, sự vật cần tìm hiểu mà hướng dẫn họcsinh tự quan sát, thu thập thông tin, trao đổi trong nhóm để xử lí thông tin, tìm hiểu về disản, để tìm cách trình bày lại những hiểu biết của cá nhân hoặc của nhóm

* Một số hình thức tổ chức dạy học thông qua di sản văn hóa

Trang 7

- Đảm bảo mục tiêu của Chương trình GDPT và mục tiêu giáo dục di sản

- Xác định nội dung và thực hiện các bước chuẩn bị chu đáo

- Phát huy tính tích cực, chủ động của HS, tạo điều kiện cho HS trải nghiệm

- Kết hợp đa dạng các hình thức tổ chức thực hiện

1 Khai thác, sử dụng tài liệu về di sản để tiến hành bài học ở trường phổ thông:

-Tài liệu về di sản đóng vai trò là nguồn kiến thức, góp phần bổ sung, cụ thể hóa, làm phong phú hơn nội dung bài học mà do quy định số trang có hạn, SGK không đề cập tới

- GV phải tiến hành chọn lọc kĩ và xác minh tính chân thực của các tài liệu về di sản, sắp xếp các tài liệu đó thành hệ thống phù hợp với tiến trình bài học làm cho bài học sinh động hơn 2 Tiến hành bài học tại nơi có di sản – Bài học tại thực địa:

- Là hoạt động nội khóa, thực hiện theo nội dung quy định của chương trình, hoàn toàn khác với các hoạt động ngoại khóa tại di sản

- Nếu địa phương nơi đơn vị đóng có di sản liên quan đến những sự kiện lớn được ghi trong chương trình môn học thì có thể tiến hành bài học tại di sản Nếu địa phương không có di sản liên quan đến kiến thức trong chương trình thì có thể tổ chức dạy học tại di sản những bài học về địa phương (lịch sử địa phương, địa lí địa phương, âm nhạc địa phương )

3 Tổ chức tham quan ngoại khóa – Trải nghiệm di sản

- Là hình thức phổ biến, có hiệu quả trong các hoạt động giáo dục ở trường phổ thông, thường được tổ chức vào đầu năm học hay dịp kỉ niệm các ngày lễ lớn trong năm

- Việc tổ chức cần được chuẩn bị chu đáo, có kế hoạch cụ thể, có phối hợp, tránh các sự cố xảy ra

4 Sử dụng di sản để tổ chức các hoạt động ngoại khóa khác

- Khai thác và sử dụng tư liệu về di sản để tổ chức triễn lãm, ra báo học tập

- Tổ chức thi tìm hiểu về di sản ở địa phương

- Kể chuyện, nói chuyện về di sản

* Việc sử dụng di sản trong dạy học ở một số bộ môn như Lịch sử, Địa lí, Âm nhạc ở trường PT trước hết phải thông qua các phương pháp truyền thống phù hợp với từng môn học như: - Trình bày miệng; Sử dụng đồ dùng trực quan; Sử dụng trao đổi, đàm thoại; Kết hợp các phương pháp trên

* Các phương pháp và phương tiện dạy học hiện đại:

- Học theo hợp đồng; Dạy học theo dự án; Sử dụng CNTT trong dạy học

* Kết quả đạt được:

- Nắm được những nội dung cơ bản về di sản văn hóa

- Nhận diện di sản, khai thác giá trị di sản trong việc tổ chức dạy học Địa lí, để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học Địa lí ở trường THCS để ứng dụng có hiệu quả trong hoạt động dạy học

- Tăng cường chất lượng giáo dục đại trà; thực hiện tốt nhiệm vụ phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu

Nội dung bồi dưỡng 3

MODUN THCS 14: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp

Trang 8

1 Các yêu cầu của một kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp:

- Trang bị cho học sinh hiểu biết những kiến thức cần thiết, cơ bản về những nội dung cầnđược tích hợp để từ đó giáo dục các em có những cử chỉ, việc làm, hành vi đúng đắn

- Phát triển các kĩ năng thực hành, kĩ năng phát hiện và ứng xử tích cực trong học tập cũngnhư trong thực tiển cuộc sống

- Giúp học sinh hứng thú học tập, từ đó khắc sâu được kiến thức đã học

- Nội dung tích hợp phải phù hợp với từng đối tượng học sinh ở các khối lớp thông qua cácmôn học và hoạt động giáo dục khác nhau

- Tránh áp đặt, giúp học sinh phát triển năng lực

2 Mục tiêu, phương pháp, nội dung của kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp.

a Mục tiêu

- Hiểu được bản chất của kế hoạch dạy học tích hợp.

- Làm cho quá trình học tập có ý nghĩa

(Bằng cách gắn học tập với cuộc sống hàng ngày, trong quan hệ với các tình huống cụ thể

mà học sinh sẽ gặp sau này, hòa nhập thế giới học đường với thế giới cuộc sống.)

- Phân biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng hơn

(Cái cốt yếu là những năng lực cơ bản cần cho học sinh vận dụng vào xử lí những tình huống có ý nghĩa trong cuộc sống, hoặc đặt cơ sở không thể thiếu cho quá trình học tập tiếp theo.)

- Dạy sử dụng kiến thức trong tình huống cụ thể

(Thay vì tham nhồi nhét cho học sinh nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, dạy học tích hợp chú trọng tập dượt cho học sinh vận dụng các kiến thức kĩ năng học được vào các tình huống thực tế, có ích cho cuộc sống sau này làm công dân, làm người lao động, làm cha

mẹ, có năng lực sống tự lập.)

- Xác lập mối quan hệ giữa các khái niệm đã học

(Trong quá trình học tập, học sinh có thể lần lượt học những môn học khác nhau, những phần khác nhau trong mỗi môn học nhưng học sinh phải biết đặt các khái niệm đã học trong những mối quan hệ hệ thống trong phạm vi từng môn học cũng như giã các môn học khác nhau Thông tin càng đa dạng, phong phú thì tính hệ thống phải càng cao, có như vậy thì các em mới thực sự làm chủ được kiến thức và mới vận dụng được kiến thức đã học khi phải đương đầu với một tình huống thách thức, bất ngờ, chưa từng gặp.)

b Phương pháp

Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp là lồng ghép nội dung tích hợp vào các bàidạy, tùy theo từng môn học mà lồng ghép tích hợp ở các mức độ như liên hệ, lồng ghép bộphận, toàn phần, từ đó giáo dục và rèn kĩ năng sống, giá trị sống cho học sinh

Để vận dụng quan điểm tích hợp vào việc giảng dạy, chúng ta cần chú ý đến ba hình thứctích hợp sau:

Trang 9

Mức độ tích hợp tùy theo từng môn học, nội dung để lựa chọn mức độ tích hợp:

+ Mức độ tích hợp từ liên hệ (chỉ khai thác nội dung bài học và liên hệ với kiến thức

Giáo viên cần phải nắm được các thông tin sau : Thế nào là phương pháp dạy học tích

cực và những đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học tích cực

- Dạy học tích cực là phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủđộng, sáng tạo của người học Phương pháp dạy học này đang được chú ý nhằm đổi mớiphương pháp dạy học Đó cũng là xu hướng quốc tế trong cải cách phương pháp dạy học ởnhà trường phổ thông

- Các đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học tích cực đó là:

+ Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh

+ Dạy học chú trọng vào rèn luyện phương pháp tự học cho người học

+ Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

+ Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Như vậy, với phương pháp dạy học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơnthuần là người truyền đạt kiến thức mà trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạtđộng độc lập hoặc theo nhóm để học sinh tự chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt cácmục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình

2 Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực

Trang 10

Ở nội dung này cung cấp cho giáo viên một số phương pháp dạy học tích cực, đó là:

- Phương pháp dạy học gợi mở, vấn đáp;

- Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề;

- Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ; phương pháp dạy học trực quan;

- Phương pháp dạy học “Luyện tập và thực hành”;

- Phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy

Ở mỗi phương pháp đều nêu rõ bản chất của phương pháp, quy trình thực hiện, những ưuđiểm, hạn chế của mỗi phương pháp và những lưu ý khi sử dụng từng phương pháp

3 Sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực

Nội dung này chỉ ra những vận dụng cụ thể việc sử dụng các phương pháp dạy họctích cực trong việc thực hiện nhiệm vụ, yêu cầu của bộ môn

Cá nhân tôi, với đặc trưng bộ môn giảng dạy là Toán, trong quá trình vận dụng nhữngphương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy, tôi đặc biệt chú ý sử dụng 4 phương pháp là:dạy học gợi mở - vấn đáp, dạy học nêu và giải quyết vấn đề, hoạt động nhóm và dạy họctrực quan Cá nhân tôi nhận thấy, việc kết hợp sử dụng hợp lý các phương pháp dạy học tíchcực trên tạo hiệu quả bài dạy cao, học sinh hứng thú, tích cực học tập, không khí lớp họccũng đỡ nhàm chán và chất lượng học tập của học sinh được cải thiện đáng kể, nhất là vớinhững bộ môn công cụ học sinh thường ngại học như môn Toán Tùy theo mức độ của đốitượng qua tìm hiểu tôi áp dụng các phương pháp truyền đạt khác nhau cho phù hợp với tìnhhình học tập, khả năng tiếp thu của mỗi lớp

MODUN THCS 20 - SỬ DỤNG CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC

1 Vai trò của thiết bị dạy học trong đổi mới phương pháp dạy học

a Một số vai trò của thiết bị dạy và học

- Cung cấp kiến thức cho HS một cách chắc chắn, chính xác và trực quan; do đó hấp dẫn vàkích thích được hứng thú học tập của HS

- Rút ngắn thời gian giảng dạy mà vẫn bảo đảm HS lĩnh hội đủ nội dung học tập

- Gia tăng cường độ lao động của cả GV và HS; do đó nâng cao hiệu quả dạy học

- Thể hiện được những yếu tố trong thực tế khó hoặc không quan sát, tiếp cận được

b Các giá trị giáo dục của thiết bị dạy và học

- Thúc đẩy sự giao tiếp, trao đổi thông tin, do đó giúp HS học tập có hiệu quả

- Giúp HS tăng cường trí nhớ, làm cho việc học tập được lâu bền

- Cung cấp thêm kiến thức, kinh nghiệm trực tiếp liên quan đến thực tiễn xã hội và môitrường sống

- Giúp khắc phục những hạn chế của lớp học bằng cách biến cái không thể tiếp cận đượcthành cái có thể tiếp cận được Điều này thực sự đúng khi thực hiện phim ảnh mô phỏng vàcác phương tiện tương tự

- Cung cấp kiến thức chung, qua đó HS có thể phát triển các hoạt động học tập khác nhau

Trang 11

- Giúp phát triển mối quan tâm về các lĩnh vực học tập và khuyến khích HS tham gia chủđộng vào quá trình học tập.

c Yêu cầu đối với thiết bị dạy và học

Trên cơ sở phân tích thực trạng các thiết bị dạy và học ở trường phổ thông, người ta đã bổsung các tiêu chí đánh giá đối với các thiết bị dạy học cụ thể đó là:

- Phù hợp với nội dung chương trình , sách giáo khoa và phương pháp dạy học mới;

- Dễ sử dụng, tốn ít thời gian trên lớp;

- Kích thước, màu sắc phù hợp;

- Đảm bảo an toàn trong vận chuyển, bảo quản, sử dụng;

- Có tài liệu hướng dẫn cụ thể bằng tiếng việt

2 Thiết bị dạy học theo môn học cấp THCS

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

Môn Địa Lí Số

Ghi chú

6

2

Lưới kinh vĩtuyến

Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, inoffset 4 màu trên giấy couché có định lượng200g/m2, cán láng OPP mờ

6

Vị trí của TráiĐất trên quỹđạo quanh MặtTrời

6

Hiện tượngngày đêm dàingắn theo mùa

6

Cấu tạo bêntrong của TráiĐất

Trang 12

Ghi chú

200g/m2, cán láng OPP mờ

7 CSDL1007 Các tầng khíquyển

6,7,8

10 CSDL1010 Hình ảnh cảnhquan môi

trýờng ðới lạnh

6,7,8

Hình ảnh cảnh

trýờng ðới ônhoà

6,7,8

Hình ảnh cảnh

trường núi cao

6,7,8

Hình ảnh cảnh

trường hoangmạc

6,7,8

Hình ảnh về ônhiễm môitrường

7

Ðồng bằngsông Hồng(ảnh về mộtdạng cảnhquan tiêu biểu)

8

Trang 13

Ghi chú

quan tiêu biểu)

7

Vùng đồi núitrung du (ảnh

về một dạngcảnh quan tiêubiểu)

8

Dãy HoàngLiên Sơn, đỉnhPhan-xi-păng

8

20 CSDL1020 Cồn cát MũiNé

8

Cảnh quanrừng ngập mặnNam Bộ

8

Một số độngvật quý hiếmcủa Việt Nam

8

Lát cắt tổnghợp địa lí tựnhiên ViệtNam

8

Hình ảnh cácđiểm cực trênđất liền củaViệt Nam

Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, inoffset 4 màu trên giấy couché có định lượng

8

Trang 14

Ghi chú

II BẢN ĐỒ

28 CSDL2028 Các nước trênthế giới

Tỉ lệ 1 : 25.000.000, kích thước(1020x1400)mm dung sai 10mm, in offset 4màu trên giấy couché có định lượng 200g/m2,cán láng OPP mờ

6

Các khu vựcgiờ trên TráiĐất

6

Các đới khíhậu: đới nóng,đới lạnh, đới

ôn hoà

6,7,8

31 CSDL2031 Tự nhiên ViệtNam

6,8,9

32 CSDL2032 Thành phố/tỉnh(Hải Dương)

Tỉ lệ bản đồ 1 là 1:100.000, tỉ lệ bản đồ 2 là1:200.000, tỉ lệ bản đồ 3 là 1:400.000, kíchthước (1020x1400)mm dung sai 10mm, inoffset 4 màu trên giấy couché có định lượng200g/m2, cán láng OPP mờ

6,7

Phân bố lượngmưa trên thếgiới

Tỉ lệ 1 : 25.000.000, kích thước(1020x1400)mm dung sai 10mm, in offset 4 màutrên giấy couché có định lượng 200g/m2, cánláng OPP mờ

6

Phân bố dân

cư và đô thị thếgiới

7

Định dạng
Số trang	28
Dung lượng	364 KB