Biện pháp quản lý xây dựng tập thể sư phạm các trường THPT huyện phú lộc, tỉnh thừa thiên huế theo hướng tổ chức biết học hỏi (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ KIM NGÂN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG TẬP THỂ SƯ PHẠM CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN PHÚ LỘC TỈNH THỪA THIÊN H

Trang 1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ KIM NGÂN

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG TẬP THỂ

SƯ PHẠM CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN PHÚ LỘC TỈNH THỪA THIÊN HUẾ THEO

HƯỚNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

PGS TS LÊ QUANG SƠN

HUẾ, NĂM 2015 Demo Version - Select.Pdf SDK

Trang 2

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Kim Ngân

Demo Version - Select.Pdf SDK

Trang 3

iii

Lời Cảm Ơn

Trong quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn này, cùng với

sự nổ lực phấn đấu của bản thân, tôi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của quý thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Huế

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Phó Giáo sư - Tiến sĩ Lê Quang Sơn (Phó Hiệu trưởng trường Đại học Sư phạm

Đà Nẵng) đã hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu

và hoàn thành luận văn này

Qua đây, tôi cũng xin chân thành cám ơn các Anh, Chị, Em đồng nghiệp đã giúp đỡ và cung cấp cho tôi nhiều tài liệu quý trong quá trình thực hiện luận văn tốt nghiệp

Tác giả luận văn Nguyễn Thị Kim Ngân

iii

Trang 4

MỤC LỤC

Trang

TRANG PHỤ BÌA i

LỜI CAM ĐOAN ii

LỜI CẢM ƠN iii

MỤC LỤC 1

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 6

DANH MỤC BẢNG 7

MỞ ĐẦU 8

1 Lý do chọn đề tài 8

2 Mục đích nghiên cứu 9

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 10

4 Giả thuyết khoa học 10

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 10

6 Phương pháp nghiên cứu 10

7 Phạm vi nghiên cứu 11

8 Cấu trúc của luận văn 11

NỘI DUNG 12

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ XÂY DỰNG TẬP THỂ SƯ PHẠM TRƯỜNG THPT THEO HƯỚNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI 12

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 12

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 13

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 13

1.2.1.1 Quản lý 13

1.2.1.2 Quản lý giáo dục 14

1.2.1.3 Quản lý nhà trường 15

1.2.2 Tập thể sư phạm 16

1.2.2.1 Tập thể 16

1.2.2.2 Tập thể sư phạm 17

1.2.3 Quản lý xây dựng tập thể sư phạm nhà trường 18

1.2.4 Tổ chức biết học hỏi 18

Trang 5

1.3 Lý luận về tập thể sư phạm các trường THPT 19

1.3.1 Vai trò, vị trí tập thể sư phạm 19

1.3.2 Cấu trúc của tập thể 21

1.3.2.1 Cấu trúc chính thức 21

1.3.2.2 Cấu trúc không chính thức 22

1.3.3 Sự hình thành tập thể sư phạm 22

1.3.4 Các giai đoạn phát triển của tập thể sư phạm và phương thức lãnh đạo tương ứng 23

1.4 Những vấn đề lý luận về xây dựng tổ chức biết học hỏi 26

1.4.1 Thiết kế, xây dựng một tổ chức biết học hỏi 26

1.4.2 Đặc trưng của tổ chức biết học hỏi 27

1.4.3 Các kỹ năng cần thiết để xây dựng một tổ chức biết học hỏi 28

1.4.4 Xây dựng tập thể sư phạm theo hướng tổ chức biết học hỏi 29

1.5 Hiệu trưởng và quản lý xây dựng tập thể sư phạm theo hướng tổ chức biết học hỏi 29

1.5.1 Vai trò của hiệu trưởng trường THPT đối với tập thể sư phạm 29

1.5.2 Nhiệm vụ của Hiệu trưởng trường THPT 30

1.5.3 Hiệu trưởng quản lý xây dựng tập thể sư phạm theo hướng tổ chức biết học hỏi 31

1.5.3.1 Nội dung xây dựng tập thể sư phạm 31

1.5.3.2 Chức năng quản lý của Hiệu trưởng với việc xây dựng tập thể sư phạm 38

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 40

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG TẬP THỂ SƯ PHẠM CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN PHÚ LỘC, TỈNH THỪA THIÊN HUẾ 41

2.1 Khái quát quá trình khảo sát 41

2.1.1 Mục đích khảo sát 41

2.1.2 Đối tượng khảo sát 41

2.1.3 Phương pháp khảo sát 41

2.2 Khái quát về giáo dục THPT huyện Phú Lộc, tỉnh Thừa Thiên Huế 42 2.2.1 Tình hình chung về giáo dục đào tạo huyện Phú Lộc, tỉnh Thừa Thiên Huế 42

Trang 6

2.2.2 Về quy mô học sinh và mạng lưới trường lớp THPT 42

2.2.3 Chất lượng giáo dục THPT trên địa bàn huyện 43

2.2.4 Về đội ngũ 43

2.2.5 Về cơ sở vật chất 45

2.3 Thực trạng phát triển của các tập thể nhà trường THPT ở huyện Phú Lộc 45 2.3.1 Đánh giá chung về thực trạng tập thể sư phạm các trường THPT ở Huyện Phú Lộc 48

2.3.1.1 Mặt mạnh 48

2.3.1.2 Tồn tại, hạn chế 49

2.3.1.3 Nguyên nhân tồn tại, hạn chế 50

2.4 Thực trạng công tác quản lý xây dựng tập thể sư phạm theo hướng tổ chức biết học hỏi 51

2.4.1 Thực trạng công tác quản lý xây dựng tầm nhìn, sứ mạng, giá trị cốt lõi nhà trường 51

2.4.2 Thực trạng về công tác sử dụng nguồn nhân lực: 53

2.4.3 Thực trạng công tác bồi dưỡng, đào tạo cán bộ, giáo viên, nhân viên 54 2.4.4 Thực trạng công tác động viên, khuyến khích vật chất và tinh thần trong TTSP 55

2.4.5 Thực trạng quản lý các hoạt động của nhà trường 56

2.4.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý xây dựng tập thể sư phạm theo hướng biết tổ chức học hỏi các trường THPT ở huyện Phú Lộc 59

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG TẬP THỂ SƯ PHẠM CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN PHÚ LỘC, TỈNH THỪA THIÊN HUẾ THEO HƯỚNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI 63

3.1 Các nguyên tắc đề xuất các biện pháp 63

3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống và toàn diện 63

3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 63

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 63

3.1.4 Đảm bảo tính hiệu quả 64

3.1.5 Đảm bảo tính đồng bộ thường xuyên 64

Trang 7

3.2 Các biện pháp xây dựng tập thể sư phạm trường THPT theo hướng tổ chức biết học hỏi 65 3.2.1 Biện pháp 1: Tăng cường các hoạt động nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên về tầm quan trọng của công tác xây dựng tập thể sư phạm theo hướng tổ chức biết học hỏi 65 3.2.1.1 Ý nghĩa 65 3.2.1.2 Nội dung và tổ chức thực hiện biện pháp 65 3.2.2 Biện pháp 2: Hoàn thiện cơ cấu tổ chức trong tập thể sư phạm của nhà trường 67 3.2.2.1 Ý nghĩa 67 3.2.2.2 Nội dung và tổ chức thực hiện biện pháp 67 3.2.3 Biện pháp 3:Thực hiện ủy quyền có hiệu quả và phân công công việc hợp

lý trong tập thể sư phạm 69 3.2.3.1 Ý nghĩa 69 3.2.3.2 Nội dung và tổ chức thực hiện biện pháp 69 3.2.4 Biện pháp 4: Tạo động lực cho các thành viên trong tập thể sư phạm làm việc tích cực 71 3.2.4.1 Ý nghĩa 71 3.2.4.2 Nội dung và tổ chức thực hiện biện pháp 71 3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng môi trường làm việc thân thiện, đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau cùng xây dựng phát triển nhà trường 73 3.2.5.1 Ý nghĩa 73 3.2.5.2 Nội dung và tổ chức thực hiện biện pháp 73 3.2.6 Biện pháp 6: Xây dựng hệ thống quy chế hoạt động chung cụ thể, chi tiết bao quát mọi hoạt động của nhà trường 75 3.2.6.1 Ý nghĩa 75 3.2.6.2 Nội dung và tổ chức thực hiện biện pháp 75 3.2.7 Biện pháp 7: Xây dựng tổ chức có chiến lược, tầm nhìn được mọi thành viên tham gia xây dựng và nhất trí; Minh bạch, công khai các hoạt động 77 3.2.7.1 Ý nghĩa 77 3.2.7.2 Nội dung và tổ chức thực hiện biện pháp 78

Trang 8

3.2.8 Biện pháp 8: Tổ chức có hiệu quả các phong trào thi đua trong tập thể sư

phạm và đánh giá công bằng khách quan 78

3.2.8.1 Ý nghĩa 78

3.2.8.2 Nội dung và tổ chức thực hiện biện pháp 78

3.2.9 Biện pháp 9: Xây dựng ý thức tự học tập suốt đời, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn-nghiệp vụ cho toàn bộ tập thể sư phạm 80

3.2.9.1 Ý nghĩa 80

3.2.10 Biện pháp 10: Phát huy và giữ gìn các truyền thống tốt đẹp trong tập thể sư phạm 82

3.2.10.1 Ý nghĩa 82

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 84

3.4 Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 84

3.4.1 Quá trình khảo sát 84

3.4.2 Kết quả khảo sát 85

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88

1 Kết luận 88

2 Khuyến nghị 89

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC P1

Trang 9

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL : Cán bộ quản lý CNTT : Công nghệ thông tin

QLGD : Quản lý giáo dục THPT : Trung học phổ thông

Trang 10

DANH MỤC BẢNG

Trang

Bảng 2.1 Số lượng học sinh các trương THPT Huyện Phú Lộc 43 Bảng 2.2 Chất lượng giáo dục THPT huyện Phú Lộc 2 năm học 43 Bảng 2.3 Thống kê về số lượng cán bộ, giáo viên và nhân viên các trường THPT

huyện Phú Lộc qua các năm học 44 Bảng 2.4: Đánh giá của CBQL, GV, NV về TTSP các trường THPT Huyện Phú

Lộc hiện nay 46 Bảng 2.5: Đánh giá của CBQL, GV, NV về công tác xây dựng tầm nhìn, sứ mạng,

giá trị cốt lõi của các trường THPT huyện Phú Lộc 51 Bảng 2.6: Đánh giá của CBQL, GV, NV về công tác sử dụng nguồn nhân lực của

các trường THPT huyện Phú Lộc 53 Bảng 2.7: Đánh giá của CBQL, GV, NV về công tác bồi dưỡng, đào tạo giáo viên,

nhân viên các trường THPT huyện Phú Lộc 54 Bảng 2.8: Đánh giá của CBQL, GV, NV về công tác động viên, khuyến khích vật

chất và tinh thần trong TTSP các trường THPT Huyện Phú Lộc 55 Bảng 2.9: Đánh giá của CBQL, GV, NV về các hoạt động của nhà trường 57 Bảng 2.10: Đánh giá của CBQL, GV, NV về ảnh hưởng của công tác xây dựng

TTSP đến các hoạt động trong nhà trường 58 Bảng 2.11 Ý kiến của CBQL, GV, NV về các nguyên nhân ảnh hưởng đến công

tác xây dựng TTSP 59

Trang 11

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước ta hiện nay, cùng với việc đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa vì mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”; công tác giáo dục và đào tạo đã và đang được đặt lên hàng đầu bởi việc phát triển giáo dục-đào tạo trực tiếp giúp con người nâng cao trí tuệ, hiểu biết và khả năng vận dụng tri thức khoa học kỹ thuật vào sản xuất để không ngừng phát triển kinh tế, xã hội, nâng cao đời sống vật chất và tinh thần cho nhân dân tiến tới thực hiện mục tiêu cao cả mà Đảng và Nhà nước ta đã đặt ra Vì vậy, Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, là điều kiện phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững” Tiếp tục Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng khẳng định: “Giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực thúc đẩy công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”

Mục tiêu của giáo dục nước ta phát triển con người Việt Nam với đầy đủ bản lĩnh, phẩm chất tốt đẹp, có năng lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Trước yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân, việc xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo là nhiệm vụ chủ chốt và trọng tâm Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên của mỗi nhà trường chính là lực lượng quyết định cho

sự thành công chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Hơn nữa xã hội luôn thay đổi và không ngừng phát triển Công việc ngày càng phức tạp, có sự tham gia của nhiều người, đòi hỏi sự đoàn kết và nỗ lực phấn đấu của mỗi thành viên Con người là yếu tố quyết định trong giải quyết mọi vấn đề, mọi thành công hay thất bại của tổ chức đều liên quan đến các mối quan hệ giữa các

cá nhân con người với nhau Các nhà quản lý là những người phải biết tạo ra sự đồng thuận trong tập thể Trong lý luận quản lý và tổ chức hiện đại “tổ chức biết học hỏi” được xem là một triết lý, một thái độ, một cách tiếp cận mới đối với thực

Trang 12

tiễn xây dựng và quản lý tổ chức Một cách tiếp cận mới, một triết lý mới đối với

quản lý là: Tổ chức biết học hỏi là tổ chức trong đó mọi thành viên được huy

động, lôi cuốn vào việc tìm kiếm, phát hiện và giải quyết vấn đề, vào việc làm cho

tổ chức có khả năng thực nghiệm cách làm mới, để biến đổi, phát triển và cải tiến liên tục nhằm đẩy nhanh khả năng tăng trưởng của tổ chức, khiến tổ chức có thể đạt được mục tiêu của mình một cách tốt đẹp nhất

Trong những năm qua sự phát triển nhanh và mạnh mẽ về quy mô và các loại hình giáo dục của các nhà trường đã làm đội ngũ cán bộ giáo viên trẻ hóa, có nhiều khoảng cách về độ tuổi, trình độ chuyên môn nghiệp vụ trong tập thể sư phạm.Trong quá trình này việc xây dựng một môi trường đồng thuận thống nhất về tư tưởng, thái

độ và hành động sẽ gặp những khó khăn nhất định Tập thể sư phạm nhà trường có vai trò và ý nghĩa hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Tập thể sư phạm là môi trường có đầy đủ các điều kiện thuận lợi để mỗi thành viên phát triển toàn diện, hài hòa nhân cách của mình Do đó xây dựng tập thể sư phạm thành tổ chức biết học hỏi là rất cần thiết để huy động và lôi cuốn tất cả cán bộ giáo viên tham gia vào học tập và trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau, phát hiện và giải quyết vấn đề, đóng góp các ý kiến xây dựng, các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần hoàn thành nhiệm vụ chính trị của mỗi nhà trường

Trên thực tế hiện nay các trường trung học phổ thông (THPT) nói chung, các trường THPT trên địa bàn huyện Phú Lộc, tỉnh Thừa Thiên Huế nói riêng, các hiệu trưởng chủ yếu xây dựng tập thể sư phạm biết học hỏi theo kinh nghiệm và theo ý thức chủ quan của bản thân, họ chưa có một hệ thống lý luận khoa học soi đường, chưa có một quy trình, một kế hoạch xây dựng cụ thể, hệ thống và khoa học

Với những lý do trên tôi chọn đề tài “Biện pháp quản lý xây dựng tập thể sư

phạm các trường THPT huyện Phú Lộc, tỉnh Thừa Thiên Huế theo hướng tổ chức biết học hỏi” làm luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng quản lý xây dựng tập thể

sư phạm các trường THPT huyện Phú Lộc, tỉnh Thừa Thiên Huế đề xuất những biện pháp quản lý xây dựng tập thể sư phạm các trường THPT theo hướng biết tổ chức học hỏi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh

Trang 13

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Công tác xây dựng tập thể sư phạm tại các trường THPT

- Đối tượng nghiên cứu:Biện pháp quản lý xây dựng tập thể sư phạm trường THPT theo hướng tổ chức biết học hỏi

4 Giả thuyết khoa học

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn xây dựng tập thể sư phạm có thể xây dựng được các biện pháp hợp lý, khả thi nhằm quản lý xây dựng tập thể sư phạm trường THPT theo hướng tổ chức biết học hỏi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý xây dựng tập thể sư phạm trường THPT theo hướng tổ chức biết học hỏi:

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng các tập thể sư phạm và công tác xây dựng tập thể sư phạm theo hướng tổ chức biết học hỏi tại các trường THPT trên địa bàn huyện Phú Lộc, tỉnh Thừa Thiên Huế

5.3 Xác lập các biện pháp quản lý xây dựng tập thể sư phạm các trường THPT huyện Phú Lộc, tỉnh Thừa Thiên Huế theo hướng tổ chức biết học hỏi

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận:

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết, phân loại, hệ thống hóa lý thuyết trong phân tích các tài liệu nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu

6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi, phỏng vấn, lấy ý kiến chuyên gia để đánh giá thực trạng tập thể sư phạm và thực trạng về công tác quản lý xây dựng tập thể sư phạm theo hướng tổ chức biết học hỏi tại các trường THPT Huyện Phú Lộc, Tỉnh Thừa Thiên Huế

6.3 Phương pháp thống kê toán học:

Sử dụng phương pháp thống kê toán học nhằm xử lý kết quả nghiên cứu

Định dạng
Số trang	14
Dung lượng	634 KB