Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các Trường trung học phổ thông tại thành phố Chapasak Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào (Luận văn thạc sĩ)

Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các Trường trung học phổ thông tại thành phố Chapasak Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các Trường trung học phổ thông tại thành phố Chapasak Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các Trường trung học phổ thông tại thành phố Chapasak Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các Trường trung học phổ thông tại thành phố Chapasak Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các Trường trung học phổ thông tại thành phố Chapasak Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các Trường trung học phổ thông tại thành phố Chapasak Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các Trường trung học phổ thông tại thành phố Chapasak Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các Trường trung học phổ thông tại thành phố Chapasak Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào (Luận văn thạc sĩ)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Oudomdeth Khannakhone

QU N HOẠT ĐỘNG DẠ HỌC TI NG NH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ TH NG THÀNH PH CH MP S NƯỚC CỘNG

H D N CHỦ NH N D N ÀO

UẬN VĂN THẠC SĨ HO HỌC GIÁO DỤC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2017

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Oudomdeth Khannakhone

QU N HOẠT ĐỘNG DẠ HỌC TI NG NH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ TH NG THÀNH PH CH MP S NƯỚC CỘNG

H D N CHỦ NH N D N ÀO

Chuyên ngành : Quản lí giáo dục

Mã số : 62 14 01 14

UẬN VĂN THẠC SĨ HO HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

PGS.TS NGU ỄN SỸ THƯ

Thành phố Hồ Chí Minh – 2017

Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi

Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công

bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả luận văn

OUDOMDETH KHANNAKHONE

LỜI C M ƠN

Luận văn này được hoàn thành dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS Nguyễn Sỹ Thư, Thầy đã tận tình hướng dẫn, tạo mọi điều kiện tốt nhất để tôi hoàn thành bài luận này Tôi xin được gửi lời cảm ơn chân thành nhất tới Thầy

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới các Thầy trong khoa Quản lí Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ tôi nâng cao trình độ chuyên môn trong suốt quá trình học cao học

Xin được gửi lời cảm ơn đến phòng Sau đại học, phòng Tổ chức hành chính, phòng Kế hoạch - Tài chính Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và làm luận văn

Và cũng cảm ơn các bạn Học viên K26 đã cùng chia sẻ với tôi rất nhiều về kinh nghiệm học tập, rèn luyện và viết luận văn

Xin gửi lời chúc sức khỏe, hạnh phúc và thành công tới quý thầy cô, anh chị và các bạn!

Tác giả luận văn

OUDOMDETH KHANNAKHONE

Trang phụ bìa

Lời cam đoan

Lời cảm ơn

Mục lục

Danh mục các chữ viết tắt

Danh mục các bảng

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ UẬN VỀ QU N HOẠT ĐỘNG DẠ

TI NG NH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ TH NG 4

1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 4

1.2 Các khái niệm chính 6

1.2.1 Quản l , Quản l giáo dục, Quản l nhà trường 6

1.2.2 Hoạt động dạy học 8

1.2.3 Quản l hoạt động dạy học tiếng Anh 11

1.3 Trường trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục của nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào 13

1.3.1 Chức năng, nhiệm vụ của trường trung học phổ thông 13

1.3.2 Nhiệm vụ, quyền hạn của hiệu trưởng trường trung học phổ thông 15

1.4 Hoạt động dạy học tiếng Anh của trường THPT 16

1.4.1 Mục tiêu hoạt động dạy tiếng Anh của trường trung học phổ thông Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào 16

1.4.2 Nội dung, chương trình dạy học tiếng Anh của trường THPT 16

1.4.3 Phương pháp, phương tiện, hình thức và môi trường dạy học tiếng Anh tại trường trung học phổ thông 19

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá của hoạt động dạy học môn tiếng Anh 21

1.5 Quản l hoạt động dạy học tiếng Anh tại các trường THPT của nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào 22

1.5.1 Quản l hoạt động dạy của giáo viên tiếng Anh 22

1.5.2 Quản l kiểm tra, đánh giá kết quả học tập tiếng Anh của học sinh 24

1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình quản l hoạt động dạy học tiếng

Anh tại trường THPT 26

1.6.1 Những yếu tố chủ quan 26

1.6.2 Những yếu tố khách quan 26

Tiểu kết chương 1 28

Chương 2 THỰC TRẠNG QU N HOẠT ĐỘNG DẠ HỌC TI NG NH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ TH NG TẠI THÀNH PH CH MP S NƯỚC CỘNG H D N CHỦ NH N D N ÀO 29

2.1 Vài nét tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo của thành phố Champasak, Lào 29

2.1.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên và tình hình kinh tế - xã hội 29

2.1.2 Sơ lược về tình hình giáo dục – đào tạo của thành phố Champasak, Lào 33

2.1.3 Khái quát về các trường THPT tại thành phố Champasak, Lào 34

2.2 Khái quát quá trình khảo sát 35

2.2.1 Mục đích khảo sát 35

2.2.2 Nội dung khảo sát 35

2.2.3 Đối tượng, địa bàn khảo sát 35

2.2.4 Tổ chức khảo sát 36

2.2.5 Xử l kết quả khảo sát 36

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường THPT tại thành phố Champasak, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào 36

2.3.1 Thực trạng về thực hiện nội dung, chương trình, tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông tại thành phố Champasak 36

2.3.2 Thực trạng đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh ở các trường trung học phố thông tại thành phố Champasak 39

2.3.4 Thực trạng kiểm tra – đánh giá môn tiếng Anh 42

2.3.5 Thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị, môi trường học tập môn tiếng Anh 43

2.4 Thực trạng quản l hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông tại thành phố Champasak, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào 44

2.4.1 Thực trạng quản l hoạt động dạy của giáo viên ở các trường trung học phổ thông tại thành phố Champasak 44

2.4.2 Thực trạng quản l hoạt động học tiếng Anh của học sinh ở các trường THPT tại thành phố Champasak, Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào 46

2.4.3 Thực trạng quản l công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường trung học phổ thông tại thành phố Champasak 49

2.4.4 Thực trạng quản l CSVC, TBDH tiếng Anh ở các trường THPT 51

2.5 Đánh giá chung thực trạng quản l hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông thành phố Champasak, Lào 54

2.5.1 Mặt mạnh 54

2.5.2 Hạn chế 54

2.5.3 Thời cơ 55

2.5.4 Thách thức 56

Tiểu kết chương 2 57

Chương 3 BIỆN PHÁP QU N HOẠT ĐỘNG DẠ HỌC TI NG NH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ TH NG TẠI THÀNH PH CH MP S NƯỚC CỘNG H D N CHỦ NH N DÂN LÀO 58

3.1 Các nguyên tắc xác lập biện pháp 58

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp l 58

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 58

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 58

3.2 Các biện pháp quản l hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông tại thành phố Champasak, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân

dân Lào 60

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản l , giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của việc dạy học tiếng Anh trong bối cảnh hội nhập 60

3.2.2 Tăng cường quản l hoạt động giảng dạy của GV tiếng Anh ở trường trung học phổ thông tại thành phố Champasak, Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào 62

3.2.3 Đẩy mạnh hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng phương pháp dạy học cho GV tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông tại thành phố Champasak, Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào 65

3.2.4 Tăng cường quản l hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả dạy học tiếng Anh 68

3.2.5 Tăng cường quản l hoạt động học môn tiếng Anh của HS 70

3.2.6 Tăng cường trang bị CSVC, TBDH và đảm bảo môi trường học tập tiếng Anh 72

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 75

3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 76

3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 76

3.4.2 Nội dung và cách thực hiện 77

3.4.3 Kết quả 77

Tiểu kết chương 3 84

T UẬN VÀ HU N NGHỊ 85

TÀI IỆU TH M H O 88 PHỤ ỤC

ý hiệu các từ viết tắt Nội dung viết đầy đủ

Bảng 2.1 Thống kê đội ngũ GV tiếng Anh ở các trường THPT tại thành phố

Champasak, Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào 34 Bảng 2.2 Thực trạng thực hiện nội dung, chương trình dạy học tiếng Anh 37 Bảng 2.3 Thực trạng đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tiếng

Anh ở các trường trung học phố thông tại thành phố Champasak 39 Bảng 2.4 Thực trạng hoạt động học của học sinh học tiếng Anh ở các

trường trung học phổ thông tại thành phố Champasak 41 Bảng 2.5 Thực trạng kiểm tra – đánh giá môn tiếng Anh 42 Bảng 2.6 Thực trạng quản l hoạt động dạy tiếng Anh của GV 44 Bảng 2.7 Thực trạng quản l hoạt động học tập môn tiếng Anh của HS ở

các trường THPT 47 Bảng 2.8 Thực trạng quản l công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tậpcủa

học sinh ở các trường trung học phổ thông tại thành phố Champasak 50 Bảng 2.9 Thực trạng quản l cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ dạy

học tiếng Anh 52 Bảng 3.1 Kết quả đánh giá tính cần thiết của các biện pháp 78 Bảng 3.2 Kết quả đánh giá tính khả thi cảu các biện pháp 79

MỞ ĐẦU

1 ý do chọn đề tài

Lào đang cùng nhân loại bước vào những thập niên đầu của thế kỷ XXI, thế kỷ của nền kinh tế tri thức, thế kỷ của sự bùng nổ thông tin và khoa học công nghệ Nền kinh tế tri thức đòi hỏi con người phải có đủ kiến thức, kỹ năng và một thái độ tích cực

để làm chủ cuộc sống và hội nhập Xu thế hội nhập quốc tế ngày nay đòi hỏi nhân lực

có chất lượng để làm việc trong môi trường đa ngôn ngữ, đa văn hóa Yêu cầu này làm cho việc dạy học ngoại ngữ nói chung và dạy học tiếng Anh nói riêng trở nên quan trọng hơn bao giờ hết trong hệ thống giáo dục quốc dân

Thực tế đặt ra cho ngành Giáo dục phải đẩy mạnh việc dạy và học tiếng Anh, đào tạo ra nguồn nhân lực lao động có khả năng sử dụng được tiếng Anh như một công cụ giao tiếp trong công việc hàng ngày Vì vậy, Quản l hoạt động dạy học môn tiếng Anh có nghĩa vô cùng quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường Quản l tốt hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường trung học phổ thông s giúp giáo viên và học sinh có những bước đi đúng đắn trong từng khâu của quá trình dạy học nhằm đạt được các yêu cầu do mục tiêu giáo dục đề ra

Trong những năm qua, việc quản l dạy và học tiếng Anh ở THPT Thành phố Champasak, Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào còn nhiều bất cập, chậm đổi mới, một số giáo viên giảng dạy qua loa, nhiều học sinh chỉ học để đối phó với thi cử Việc dạy và học còn mang nặng tính hình thức, chạy theo thành tích Chất lượng dạy và học tiếng Anh còn thấp, khả năng thực hành tiếng của học sinh còn yếu, không đạt yêu cầu

về mặt giao tiếp

Một trong những nguyên nhân chủ yếu đâu đến những bất cập và thiếu sót trong việc dạy học tiếng Anh ở trên là do công tác quản l của các trường trung học phổ thông

Xuất phát từ những l do trên, tôi chọn vấn đề: “Quản lý ho t động d y học

tiếng nh ở các Trường trung học phổ th ng t i thành phố Ch p s Nước Cộng h D n chủ Nh n d n ào” làm đề tài luận văn thạc sĩ quản l giáo dục.

2 Mục ti u nghi n c u

Trên cơ sở nghiên cứu l luận và khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động quản l dạy học tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông tại thành phố Champasak, Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào, đề xuất các biện pháp quản l đề nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Anh ở trường trung học phổ thông tại Thành phổ Champasak

3 hách th và đối tƣ ng nghi n c u

Hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông tại thành phố Champasak, Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào

Quản l hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông tại thành phố Champasak, Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào 4 Giả thuyết ho học Công tác quản l hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông tại thành phố Champasak, Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào đã có một số hiệu quả bước đầu Tuy nhiên, vẫn còn nhiều hạn chế, đặc biệt khâu quản l hoạt động dạy học Vì thế, nếu xây dựng được những biện pháp quản l hoạt động dạy học tiếng Anh hợp l , khả thi thì s nâng cao được hiệu quả hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông tại Thành phổ Champasak 5 Nhiệ vụ nghi n c u

trung

6 Ph vi nghi n c u

Sử dụng các phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp phỏng vấn nhằm khảo sát, phân tích thực hạng hoạt động dạy học này tại các trường THPT Thành phố Champasak, Lào

Ngoài ra còn đùng để xin kiến các chuyên gia về tính cần thiết, khả thi của các biện pháp quản l mà tác giả đề xuất

tại thành phố Champasak, Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào

Chương 3: Biện pháp quản l hoạt động dạy học tiếng Anh ở trường THPT tại

thành phố Champasak, Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào

Chương 1 CƠ SỞ UẬN VỀ QU N HOẠT ĐỘNG DẠ

TI NG NH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ TH NG

1.1 Khái quát lịch sử nghi n c u v n đề

Toàn cầu hóa là xu thế tất yếu của thời đại Toàn cầu hóa dẫn đến các quốc gia hội nhập Hiện nay các quốc gia đang tiến hành sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Trong xu thế hội nhập với khu vực và trên thế giới nên hiện nay ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh có vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển của đất nước Tiếng Anh không chỉ là môn công cụ giao tiếp, một phương tiện thông tin không những giúp cho người sử dụng tiếp thu các tư tưởng tiên tiến và những thành tựu khoa học mà còn được nâng lên như vai trò của một năng lực phẩm chất cần thiết trong sự hình thành và phát triển nhân cách con người Lào hiện đại, có đủ sức cạnh tranh để tạo lập những mối quan hệ cần thiết có tính quyết định cho sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước

Trước yêu cầu đổi mới của đất nước, vấn đề dạy học và quản l hoạt động dạy học tiếng Anh là rất quan trọng trong việc tạo nguồn nhân lực có đủ trình độ để hội nhập vào khu vực và quốc tế Có thể nói cạnh tranh trong thời đại toàn cầu hóa chính

là cạnh tranh trong giáo dục và yêu cầu bức thiết của thực tế là phải đào tạo nguồn nhân lực sử dụng thành thạo tiếng Anh Vì vậy, việc triển khai chiến lược dạy và học tiếng Anh là khâu quan trọng không thể thiếu được trong chiến lược phải triển giáo dục của mỗi đất nước

Ở Việt Nam, Hoạt động dạy học ngoại ngữ và quản l hoạt động dạy học ngoại ngữ được sự quan tâm đông đảo các nhà giáo và các nhà khoa học giáo dục.Đến nay

đã có nhiều tác giả, các nhà khoa học đã nghiên cứu và xuất bản các giáo trình, các tài liệu tham khảo về hoạt động dạy học ngoại ngữ và quản l hoạt động dạy học ngoại ngữ nói chung và hoạt động dạy học tiếng Anh và quản l hoạt động dạy học tiếng Anh nói riêng như : “Chiến lược dạy và học ngoại ngữ xuyên suốt các bậc học” của tác giả Nguyễn Đức Chính (1997) ; “Phương pháp hiện đại dạy học ngoại ngữ” của tác giả Bùi Hiền (1999); “Hướng dẫn phương pháp dạy theo chương trình tiếng Anh mới” của

tác giả Tứ Anh, Phan Hà, May Vi Phương (2006); Các biện pháp quản l hoạt động dạy học tiềng Anh chuyên ngành ở Trương Đại học Lao động – xã hội” của Trương Thị Hạnh (2008); “Thực trạng quản l việc giảng dạy tiếng Anh ở các khoa không chuyên ngữ tại trường Đại học Tiền Giang” của Hà Danh Hùng (2008); “Thực trạng quản l việc giảng dạy môn tiếng Anh ở một số trường THPT công lập quận 6 thành phố Hồ Chí Minh và một số giải pháp” của Vươn Văn Cho (2008); “Thực trạng quản

l hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chương trình sách giáo khoa mới trung học phổ thông thành phố Cà Mau” của Nguyễn Văn Vinh (2009); “Thực trạng quản l việc cải tiến phương pháp giảng dạy bộ môn tiếng Anh của Hiệu trưởng các trường trung học phổ thông quận Gò Vấp thành phố Hồ Chí Minh” của Châu Thị Hoàng (2009);

“Biện pháp quản l hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trườnh trung học phổ thông ở huyện Tam Dương-Vĩnh Phúc” của Nguyễn Thế (2009); “Một số giải pháp quản l nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh các trường trung học phổ thông huyện Châu Thành tỉnh Đồng Tháp” của Lê Hoàng Thảo (2009); “Biện pháp quản l hoạt động dạy tiếng Anh tại Trường Đại học Đông Á Đà Nẵng” của Phan Thị Ngọc Liên (2012); “Quản l quá trình dạy học môn tiếng Anh hệ vừa làm vừa học tại Trường Đại học khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội” của Tô Thị Hạnh (2012); “Biện pháp quản l hoạt động dạy tiếng Anh tại Trường Trung cấp Cảnh sát nhân dân 1” của Nguyễn Đức Thạch (2012); “Biện pháp quản l hoạt động dạy học tiếng Anh ở Trường Đại học Trà Vinh” của Trần An Nhã (2013),…

Đến nay, ở Việt Nam đã có nhiều đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành QLGD đã

đề cập đến biện pháp quản l hoạt động dạy học nói chung và biện pháp quản l HĐDH tiếng Anh nói riêng như : “Biện pháp quản l hoạt động dạy học môn ngoại ngữ tại Học viện Thanh thiếu niên Lào” của Đỗ Thị Thu Hà (2008)

Trên tạp chí nghiên cứu giáo dục ngày càng xuất hiện nhiều bài viết về các vấn

đề dạy học ngoại ngữ như : “Giáo dục ngoại ngữ trong quá trình toàn cầu hóa và hội nhập” của Bùi Hiền (2002); “Vấn đề quản l chất lượng quá trình dạy học ở các trường đại học ngoại ngữ” của Nguyễn Quang Giao (2010) Đào tạo tiếng Anh chuyên ngành theo nhu cầu xã hội” của tác gia Đỗ Thị Xuân Dung (2010),…Tại các hội thảo khoa học, hội nghị giáo dục đã đề cập đến nhiều vấn đề của việc quản l việc dạy và

học ngoại ngữ, nhiều nhất là dạy học tiếng Anh

Ở Lào, Khảo sát kiểm tra – Đánh giá môn tiếng Anh lớp 10 các trường THPT ở thành phố CHAMPASAK” của tác giả Đỗ Hạnh Nga (2006); “Đổi mới phương pháp dạy tiếng Anh ở THPT Lào” của tác giả Hoàng Văn Vân (chủ biên), Nguyễn Thị Chi, Hoàng Thị Xuân Hoa (2006)

Các công trình nghiên cứu trên góp phần nêu bật được những tồn tại, khó khăn

và bất cập về nội dung, chương trình, phương pháp dạy học tiếng Anh và cả việc quản

l HĐDH tiếng Anh hiệu quả và thiết thực Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân khác nhau, vấn đề quản l HĐDH tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông tại thành phố Champasak, Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào chưa được nghiên cứu cụ thể Chính vì vậy, việc nghiên cứu quản l HĐDH tiếng Anh ở các trường THPT tại thành phố Champasak, Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào là rất cần thiết

Theo quan điểm của điều khiển học, quản l là sự tác động có mục đích đến một

hệ thống nào đó nhằm định hướng hệ thống tới một trạng thái mong muốn Bản thân

hệ thống là một tổng thể gồm nhiều yếu tố, nhiều phân hệ hợp thành trong mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau Do vậy quản l không chỉ tác động đến từng thành tố, các mối quan hệ giữa các thành tố mà còn tác động tới hệ thống như một tổng thể để điều khiển toàn bộ hệ thống theo một định hướng nhất định

Quản l là một hoạt động đặc trưng trong xã hội loài người, nảy sinh do nhu cầu hợp tác, phân công lao động Mọi lao động xã hội có nhiều người tham gia, để đặt được hiệu quả đều ít nhiều cần đến sự hợp tác, phối hợp, điều hòa những hoạt động của cá nhân theo những mục đích nhất định…và do đó cần có người đứng đầu Quản

l chính là hoạt động giúp người đứng đầu phối hợp nỗ lực của các thành viên trong nhóm, tổ chức, công đồng nhằm đạt được mục tiêu đề ra

Theo Trần Kiểm: “Quản l là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản l đến đối tượng bị quản l trong tổ chức để vận hành tổ chức nhằm đạt mục đích nhất định [12, tr.7]

Khái quát hơn Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Quản l là

sự tác động có chủ đích của chủ thể quản l nhằm đạt mục tiêu của tổ chức [9]

Từ các quan điểm trên, khái niệm quản l thường được xem xét trong nội bộ hệ thống tức lá nội bộ một tổ chức Quản l là hoạt động có thức của chủ thể quản l tác động đến đối tượng quản l nhằm tổ chức, điều hòa, phối hợp hoạt động của các đối tượng quản l nhằm đạt tới mục tiêu đã định Như vậy, quản l là một hoạt động có tính hệ thống, bao gồm các yếu tố cơ bản hợp thành: chủ thể quản l , đối tượng quản

l , cơ chế tác động, mục tiêu và khách thể (hay các yếu tố môi trường bên ngoài) Quản l có 4 chức năng, liên hệ mật thiết với nhau, gồm : kế hoạch hóa, tổ chức, chủ đạo và kiểm tra

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặt biệt, là một bộ phân của hình thái kinh tế -

xã hội, là một hoạt động xã hội có chức năng làm cho thế hệ sau chiếm lĩnh được các

di sản xã hội của thế hệ trước, bao gồm nhưng hiểu biết, năng lực và phẩm chất mà các thế hệ trước đã tích hũy được Hệ thống giáo dục, mạng lưới các trường học là một bộ phận cấu chúc hạ tầng của xã hội Quản l giáo dục chính là một loại hình quản l trong xã hội, tức là quản l mọi hoạt động giáo dục trong xã hội

Theo Trần Kiểm, QLGD hiểu theo 2 cấp độ:

- Đối với cấp độ vĩ mô, “QLGD là những tác động tự giác có thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của chủ thể quản l đến tất cả các mắc xích của hệ thống, từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục, nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục “

- Đối với cấp độ vi mô, “QLGD thực chất là những tác động của chủ thể quản l vào quá trình giáo dục nhằm hình thành và phát triển nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường”

Theo Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Sỹ Thư, và Nguyễn Trạng Hậu, “Quản l giáo dục là quá trình thực hiện có định hướng và hợp quy luật các chức năng về hoạch hóa, tổ chức, chủ đạo và kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục đã đề ra” [8, tr.15]

Từ những khái niệm trên, có thể hiểu chung nhất về QLGD :

Quản l giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch,hợp quy luật của chủ thể quản l trong hệ thống giáo dục, là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các cơ sở giáo dục đào tào nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực,bồi dưỡng nhân tài Quản l giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạng công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển xã hội

1.2.1.3 Quản lý nhà trường

Quản l nhà trường là một khía cạnh của QLGD

- Theo Phạm Minh Hạc : “Quản l nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng, trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên l giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thể hệ trẻ, với từng học sinh [6]

- Theo M.I Kondakop : Quản l nhà trường là hệ thống xã hội sư phạm chuyên biệt, hệ thống này đời hỏi những tác động có thuốc, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản l lên tất cả các mặt của đời sống nhà trường, để đảm bảo sử vận hành tối

ưu xã hội- kinh tế và tổ chức sư phạm của quá trình dạy học và giáo dục thể hệ đang lớn lên

Từ đó, có thể hiểu : Quản l nhà trường là hệ thống những tác động hợp quy luật của chủ thể quản l nhà trường đến khách thể quản l nhằm đưa các hoạt động giảng dạy, học tập, giáo dục của nhà trường đạt tới mục tiêu phát triển giáo dục nhà trường

1.2.2 Ho t động d y học

1.2.2.1 Hoạt động dạy học

Dạy học là một bộ phận của quá trình sư phạm, đó là hoạt động, trong đó GV, bằng những phương pháp sư phạm, tổ chức hoạt động học của HS làm cho HS nắm vững hệ thống kiến thức khoa học và hình thành hệ thống kỹ năng hoạt động, nâng cao trình độ học vấn, phát triển trí tuệ và hoàn thiện nhân cách Dạy học là còn đường cơ

bản để thực hiện mục đích giáo dục do xã hội đặt ra Học tập là cơ hội quan trọng nhất giúp mỗi cá nhân phát triển và thành đạt trong xã hội

Hoạt động dạy học là hoạt động đặc trung, chủ yếu nhất của nhà trường Hoạt động dạy học được xem xét với tư cách thành tố cơ bản, trong đó người dạy cùng với hoạt động dạy và người học cùng với hoạt động học là hai thành tố cơ bản nhất Hoạt động dạy học không thể xảy ra nếu không có hai thành tố này

Hoạt động dạy học là sự tổ chức, điều khiển tối ưu quá trình học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển nhân cách Vai trò chủ đạo của hoạt động dạy với nghĩa là tổ chức và điều khiển quá trình học tập của học sinh, giúp học sinh nằm được kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ Dạy có chức năng kép là truyền đạt và điều khiển Nội dung dạy học được thực hiện trong một trường thuận lợi chính là nhà trường, ở đó nội dung chương trình được thực hiện theo quy định, phù hợp với từng lứa tuổi

Hoạt động học là quá trình từ điều khiển tối ưu sự chiếm lĩnh khái niệm khoa học, bằng cách đó hình thành cấu trúc tâm l mới,phát triển nhân cách toàn diện Vai trò tự điều khiển của hoạt động học thể hiện ở sự tự giác, tích cực, tự lực và sáng tạo dưới sự điều khiển của GV nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học bằng hoạt động tự lực của HS để đạt được ba mục đích: tri thức, kỹ năng , thái độ

Hoạt động học có hai chức năng là lĩnh hội và tự điều khiển Hai chức năng này thống nhất với nhau Nội dung của hoạt động học bao gồm toàn bộ hệ thống khái niệm khoa học của từng bộ môn, phương pháp phù hợp để biến kiến thức nhân loại thành học vấn của bản thân

Hoạt động dạy và học có mối quan hệ chặt ch với nhau, tồn tại song song và phát triển trong cùng một quá trình thống nhất, bổ sung cho nhau Kết quả hoạt động học của HS không thể tách rời kết quả hoạt động dạy của GV và kết quả hoạt động dạy của GV không thể tách rời kết quả học tập của HS

1.2.2.2 Hoạt động dạy học tiếng Anh

Các nhà giáo học pháp Spolsky (2002), Gatenby (1965), Kennedy (1973) và Willis (1996), cho rằng bất kỳ ai học một ngôn ngữ nói chung và ngoại ngữ nói riêng

có hiệu quả cũng đều phải đáp ứng ba điều kiện: tiếp xúc, sử dụng và động cơ (các

điều kiện người học) Đây là những điều kiện đủ và cơ bản để áp dụng cho một người học một ngọai ngữ, bất kể phong cách học và nhận thức cá nhân của họ Ngoài ra, trong môi trường ngôn ngữ thứ hai hay ngoại ngữ, người ta còn thấy có một điều kiện

bổ sung nhưng bắt buộc phải có là: giảng dạy (điều kiện người dạy) và các điều kiện tiếp xúc, sử dụng ngôn ngữ và động cơ

T ú

Mọi học sinh học ngoại ngữ đều phải được tiếp xúc thường xuyên trong sử dụng thì mới có thể học thành công.Hình thức tiếp xúc có thể bao gồm nghe, đọc hoặc cả hai.Tiếp xúc có thể là quá trình hữu thức, có thể là quá trình vô thức Ngoài ra,tiếp xúc ngôn ngữ còn bao gồm việc học sinh tách các từ ngữ cụ thể để tìm ra mà các em muốn nói và lưu đến việc các từ ngữ này được sử dụng như thế nào Điều cơ bản ở đây là học sinh phải được tiếp xúc với đầu vào ngôn ngữ đa dạng, các em cần phải hiểu và sử dụng được ngoài lớp học Trong các công trình nghiên cứu về học ngoại ngữ, người ta

đã phát hiện ra rằng chất lượng tiếp xúc quan trọng trong số lượng tiếp xúc

Sử ụ ữ

Cũng như ngôn ngữ đầu vào, ngôn ngữ đầu ra thường được xem là cơ bản cho việc phát triển ngôn ngữ,đặc biệt khi học sinh muốn nói hay viết trong ngôn ngữ đích Nếu HS biết rằng trong lớp các en s được yêu cầu sử dụng ngoại ngữ một các thực sự,thì các em s chú trọng nhiều hơn đến những gì mình nghe và đọc, các em s phân tích kỹ hơn ngôn ngữ đầu vào và lưu đến những đặc điểm ngôn ngữ cò lợi cho mình Qua tương tác, HS có cơ hội để thụ đặc các kỹ năng liên quan đến liên kết ngôn bản mà các em cần có để điều hành các hội thoại riêng của mình và để kiểm soát mức

độ hay kiểu ngôn ngữ đầu vào mà các em nhận được

Động cơ tiền giả định sự tồn tại của nhận thức con người Những HS học tốt thường có động cơ tiếp xúc thường xuyên với ngôn ngữ đích và thực tế cho thấy rằng động cơ sử dụng ngoại ngữ càng thường xuyên bao nhiêu thì kết quả học ngoại ngữ càng tốt bấy nhiêu

Thành công và sự thỏa mãn là hai yêu tổ chính để duy trì động cơ Nếu học cảm thấy mình đạt được một cái gì đó xứng đáng, do cố gắng riêng của bản thân, thì các em

s sẵn sàng tham gia vào hoạt động tiếp theo Do đó, một gợi quan trọng đối với GV

là phải đặt ra các mục tiêu mà HS có thể thực hiện được và phải làm rõ thành công của học sinh khi các em đặt được những mục tiêu mà mình đặt ra

Tóm lại, có thể nói rằng tiếp xúc, sử dụng và động cơ là ba điều kiện cơ bản để học một ngoại ngữ thành công Cả ba điều kiện phải được đáp ứng ở cả trong và ngoài lớp học Học sinh có thể học một ngoại ngữ thành công hơn nếu các em được sống, làm việc và tương tác trong một môi trường trong đó ngôn ngữ đích được thường xuyên sử dụng

G

Giáo viên đặt học sinh vào vị trí khám phá, đưa ra các tình huống cho các em vận dụng và tái tạo ngôn ngữ Bên cạnh kiến thức về ngoại ngữ, các thủ thuật hay kinh nghiệm học của người GV cũng góp phần quan trọng trong việc gây hứng thú, trong việc lựa chọn phương pháp học thích hợp cho bản thân

1.2.3 Quản lý ho t động d y học tiếng nh

1.2.3.1.Quản lý hoạt động dạy học

Mục tiêu quản l trường học là quản l chất lượng sản phẩm giáo dục Muốn có sản phẩm giáo dục đạt chất lượng, đáp ứng yêu cầu của sử phát triển kinh tế xã hội thì trước hết nhà trường phải tổ chức, điều khiển và kiểm soát quá trình tổ chức hoạt động dạy học, vì hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm của nhà trường nhằm hình thành

và phát triển nhân cách của HS sản phẩm giáo dục của nhà trường

Quản l hoạt động dạy học là quản l quá trình truyền thụ kiến thức của đội ngữ giáo viên và quản l các điều kiện vật chất, kỹ thuật, phương tiện phục vụ hoạt động dạy học

Quản l hoạt động dạy học là quản l việc thực hiện chương trình, nội dung dạy học, quản l hoạt động dạy của giáo viên, quản l đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên, quản l hoạt động học của HS, quản l kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS, quản l cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ dạy học

Quản l hoạt động dạy học ở trường THPT gồm có các nội dung sau:

-Xây dưng kế hoạch dạy học trong nhà trường:cần xác định các căn cứ để xây dựng và triển khai kế hoạch dạy học, việc xây dựng kế hoạch phải đảm bảo phù hợp

với các yếu tố như : chủ trương của cấp trên, của địa phương, phù hợp với mục tiêu cấp học, điều kiện vật chật và thực lực của đội ngữ giáo viên, học sinh nhà trường

- Xây dựng và quản l hồ sơ dạy học trong nhà trường : cần thiết lập các loại hồ

sơ theo quy định trong điều lệ nhà trường và tổ chức quản l tốt hồ sơ;

- Triển khai thực hiện đổi mới phương pháp dạy học: cần chú quản l việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của GV, quản l việc kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của HS, quản l công tác bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học

- Quản l cơ sở vật chất và sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy họcnhằm hỗ trợ đặc lực cho việc đổi mới phương pháp dạy học, góp phân nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ, đáp ứng đòi hỏi của thực tế cuộc sống không ngừng thay đổi, đặc biệt khi Lào gia nhập tổ chức thương mại quốc

- Phối hợp với các tổ chức xã hội trong nhà trường (Công đoàn nhà trường, chi đoàn giáo viên), để quản l hoạt động dạy của GV

- Quản l hoạt động học tập của HS qua việc tổ chức cho học sinh xây dựng và thực hiện nội quy học tập, phát động phong trào thi đua học tập, chỉ đạo công tác phối hợp giữa GV chủ nhiệm và các lực lượng giáo dục khác để quản l hoạt động học của

HS

1.2.3.2 Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh

Ngoại ngữ không những giúp chúng ta tiếp cận những thành tựu khoa học, những thông tin mới nhất, mà còn là cầu nối là phương tiện giao lưu giữa các quốc gia, các dân tộc Đối với HS, SV, ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng là công cụ hữu hiệu để HS, SV tự đào tạo, bồi dưỡng, rèn luyện mình ngay khi còn đang ngồi trên ghế

nhà trường và sau khi ra trường

Chính vì vậy mà việc quản l hoạt động dạy học tiếng Anh trong sự nghiệp giáo dục và chiến lược phát trển giáo dục lại càng có vai trò hết sức quan trọng hơn bao giờ hết

Quản l hoạt động dạy học môn tiếng Anh cũng chính là quản l các hoạt động dạy học tiếng Anh thông qua các kỹ năng: Nghe – Nói- Đọc- Viết nhằm góp phần thực hiện các nhiệm vụ dạy học trong quá trình đào tạo quản l hoạt động dạy học tiếng Anh :

- Quản l chương trình, nội dung dạy học tiếng Anh

- Quản l hoạt động dạy tiếng Anh của giáo viên

- Quản l đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh của giáo viên

- Quản l hoạt động học tiếng Anh của học sinh

- Quản l kiểm tra - đánh giá kết quả học tập tiếng Anh của học sinh

- Quản l cơ sở vật chất và thiết bị dạy học phục vụ cho dạy học tiếng Anh

Do đó,để việc quản l hoạt động dạy học tiếng Anh ở trường THPT đạt hiệu quả tốt, Hiệu trưởng nhà trường cần có những biện pháp cụ thể và thiết thực để nâng cao trình độ, năng lực của GV; quản l việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra- đánh giá, quản l tốt hoạt động học của HS và đặc biệt chù trọng công tác kiểm tra trong nhà trường.Bên cạnh đó, cần quản tâm đến các điều kiện hỗ trợ tích cực cho HĐDH tiếng Anh

1.3 Trường trung học phổ th ng trong hệ thống giáo dục củ nước Cộng hòa

D n chủ Nhân dân Lào

1.3.1 Ch c năng nhiệ vụ củ trường trung học phổ th ng

1.3.1.1 Chức năng

Trường THPT của nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào có chức năng đào tạo trình độ phổ thông; phát hiện những học sinh có tư chất, đạt kết quả trong học tập và phát triển năng khiếu của các em về một trong các môn Toán học, Tin học, Vật l , Hóa học, Sinh học và tiếng Anh, giáo dục học sinh thành người có lòng yêu nước, tinh thần vượt khó, tự hào, tự tôn dân tộc, có khả năng tự học, nghiên cứu khoa học và sáng tạo,

có sức khỏe tốt để tiếp tục đào tạo thành nhân tài đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước

Trường THPT là loại hình trường công lập do cơ quan nhà nước có thẩm quyền quyết định thành lập và nhà nước trực tiếp quản l Nguồn đầu tư xây dựng cư sở vật chất và kinh phí chi cho thường xuyên, chủ yếu do ngân sách nhà nước bảo đảm

Trường THPT là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân Trường có tư cách pháp nhân và có con dấu riêng

Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định Luật Giáo dục, Điều lệ trường phổ thông và Quy chế tổ chức và hoạt động các trường công lập, nhà trường có nhiệm vụ và quyền hạn sau:

(1) Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác của Chương trình giáo dục phổ thông

(2) Quản l giáo viên, cán bộ, nhân viên; tham gia tuyển dụng và điều động giáo viên, cán bộ, nhân viên

(3) Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh, vận động học sinh đến trường, quản l học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo Lào

(4) Huy động, quản l , sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong các hoạt động giáo dục

(5) Quản l , sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của nhà Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào

(6) Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội

(7) Tự đánh giá chất lượng giáo dục của cơ quan có thẩm quyền kiểm định chất lượng giáo dục

(3) Chủ động phối hợp với các cơ sở giáo dục, các tổ chức khoa học và công nghệ, gắn dạy học với nghiên cứu khoa học, đáp ứng nhu cầu xã hội

(4) Đề xuất kế hoạch phát triển cơ sở vật chất phục vụ dạy học

(5) Quản l chất lượng quá trình dạy học theo tiêu chuẩn quy định

1.3.2 Nhiệ vụ quyền h n củ hiệu trưởng trường trung học phổ th ng

Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trường trung học được quy định tại Điều lệ trường trung học phổ thông của Bộ giáo dục Lào như sau:

a) Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường

b) Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trường

c) Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường : xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch nhiệm vụ năm học, báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền

d) Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường, bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó, đề xuất các thành viên của Hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền quyết định

đ) Quản l giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn, phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên, thực hiện công tác khen thưởng, kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên, thực hiện việc tuyển dụng giáo viên, nhân viên, k hợp đồng lao động, tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nước

e) Quản l học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, k xác nhận học bạ và quyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh

g) Quản l tài chính, tài sản của nhà trường

h) Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh, tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường, thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục của nhà trường

i) Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các cuộc vận động của ngành, thực hiện công khai đối với nhà trường

k) Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật

1.4 Ho t động d y học tiếng nh củ trường THPT

1.4.1 Mục ti u ho t động d y tiếng nh củ trường trung học phổ th ng Nước Cộng hòa D n chủ Nhân dân Lào

Dạy học tiếng Anh ở trường THPT nhằm giúp HS có kiến thức cơ bản về ngữ

âm, ngữ pháp, từ vụng tương đối hệ thống và hoàn chỉnh phù hợp với đặc điểm tâm sinh l lứa tuổi, có hiểu biết khái quát về đất nước, con người và nền văn hóa của đất nước mà mình đang học ngoại ngữ

- Về ỹ năng:

Sau khi học xong bậc THPT, HS có thế bước đầu sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp làm cho cơ sở nền tảng để tiếp tục học lên các bậc học cao hơn hoặc bước vào cuộc sống tìm việc làm Muốn vậy nhiệm vụ của giáo viên tiếng Anh là phải thường xuyên rèn luyện cho học sinh các kỹ năng : Nghe - Đọc - Viết - Nói

Hình thành kỹ năng giao tiếp là mục tiêu cuối cùng của hoạt động dạy học tiếng Anh ở trường THPT; kiến thức ngôn ngữ là phương tiện cần thiết để hình thành và phát triển các kỹ năng giao tiếp trong đó tập trung ở 4 kỹ năng : Nghe - Đọc - Viết - Nói

- Về thái độ:

Có tình cảm và thái độ tốt đẹp với đất nước, con người, nền văn hóa và ngôn ngữ của đất nước có thứ tiếng đang học

1.4.2 Nội dung chương tr nh d y học tiếng nh củ trường THPT

1.4.1.1 Nội dung dạy học tiếng Anh của trường THPT

Dạy học tiếng Anh ở trường THPT hiện nay nhằm hình thành và các kỹ năng Nghe- Đọc- Nói- Viết tiếng Anh để tiêp thu những tri tức khoa học, kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hóa đa dạng và phong phú trên thể giới Bên cạnh đó, cùng với các môn học khác, tiếng Anh góp phần hình thành và phát triển nhân cách của HS, giúp các em thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở trường phổ thông, đồng thời đáp ứng các nhu cầu của xã họi Hệ thống chủ điểm được lực chọn bao gồm các danh

nhân, cách phong tục tập quán, phong cảnh, các chủ đề như quảng cáo, phim ảnh, mua sắm Số lượng từ vựng, cũng được tăng dần trong chương trình

Dạy học tiếng Anh ở trường trung học phổ thông có những đặc trưng cơ bản đó là :

- Dạy học tiếng Anh nhằm mục đích nắm vững và sử dụng được tiếng Anh như một công cụ giao tiếp

- Dạy học tiếng Anh là dạy học hoạt động giao tiếp bằng tiếng Anh ở 4 dạng cơ bản của giao tiếp : Nghe -đọc -viết- nói và trang bị kiến thức cơ bản về ngôn ngữ, văn hóa của các nước thuộc Vương quốc Anh

Đối với mỗi kỹ năng giao tiếp, cần phải áp dụng phương pháp học tập thích hợp, bao gồm : Nghe – Nói – Đọc hiểu – Viết

1.4.2.2 Chương trình dạy học tiếng Anh của trường THPT

Chương trình tiếng Anh trung học phổ thông được xây dựng dựa vào quan điểm chủ điểm Các chủ điểm giao tiếp được coi là cơ sở lựa chọn nội dung giao tiếp và các hoạt động giao tiếp, qua đó chi phối việc lựa chọn, sắp xếp nội dung ngữ liệu Sáu chủ điểm xuyên suốt chương trình là: Personal information, Community, Nature, Recreation, People and places Căn cứ vào mục tiêu đã được xác định, nội dung chương trình tập trung vào 3 vấn đề cơ bản đó là kiến thức ngôn ngữ; kỹ năng hoạt động giao tiếp và kiến thức ngôn ngữ đất nước học Các nội dung dạy và học này liên quan chặt ch với nhau hợp thành một thể thống nhất

Chương trình tiếng Anh ở trường THPT nhằm hình thành và phát triển ở HS những kiến thức, kỹ năng cơ bản về tiếng Anh và những phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động Nội dung, chương trình dạy học tiếng Anh ở trường THPT nhằm giúp HS đáp ứng yêu cầu của bộ môn tiếng Anh bao gồm

về kiến thức, kỹ năng sau đây:

- Hỏi- đáp hoặc trao đổi về thông tin cá nhân đơn giản, các hoạt động học tập vui chơi, giải trí và sinh hoạt hàng ngày

- Thực hiện một số chực năng giao tiếp đơn giản : diễn đạt định, lời mới, lời khuyên, góp , thu xếp thời gian địa điểm các cuộc hẹn, hỏi đường và chỉ đường

- Đọc hiểu được nội dung các đoạn độc thoại hoặc hội thoại đơn giản, mang tính thông báo với độ dài khoảng 50-70 từ, xoay quanh các chủ điểm có trong chương trình

- Viết được một đoạn văn có độ dài khoảng 50-60 từ gồm một số câu đơn giản

về nội dung có liên quan đến các chủ điểm đã học hoặc viết có hướng dẫn phục vụ các nhu cầu giao tiếp cá nhân và xã giao đơn giản như thư mời, lời mời

Đối với HS lớp 12

- Nghe hiểu được nội dung chính và nội dung chi tiết các cuộc độc thoại / hội thoại có độ dài khuảng 100-120 trong phạm vi các nội dung chủ điểm đã học trong chương trình

- Hiểu được các văn bản ở tốc độ tương đối chậm

- Hỏi- đáp, miêu tả, kể, giải thích, trình bày, nhận xét, quan điểm cá nhân về các

thông tin liên quan đến cá nhân, các hoạt động học tập, sinh hoạt hàng ngày;

- Thực hiện một số chức năng giao tiếp cơ bản : nói hoạt động theo thói quen, đưa ra gợi ý, thông báo, trình bày

- Đọc hiểu được nội dung chính và nội dung chi tiết các văn bản với độ dài khoảng 150-180 từ, xoay quanh các chủ điểm có trong chương trình

- Hiểu được các loại dấu chấm, ngắt câu và các thành tố liên kết trong văn bản

- Phổ biến, quán triệt GV về nội dung, chương trình dạy học tiếng Anh THPT

- Hướng dẫn các quy định, yêu cầu soạn bài, cung cấp sách giáo khoa, tài liệu

bộ môn cho GV tiếng Anh

- Qui định trách nhiệm tổ chuyên môn trong việc theo dõi GV thực hiện nội dung, chương trình dạy học tiếng Anh

- Thực hiện việc kiểm tra, ký duyệt giáo án của GV tiếng Anh định kỳ

- Kiểm tra- đánh giá GV thực hiện nội dung, chương trình dạy học tiếng Anh

- Có biện pháp xử l GV thực hiện không đúng nội dung, chương trình dạy và học tiếng Anh

1.4.3 Phương pháp phương tiện h nh th c và i trường d y học tiếng nh

Phương pháp dạy học được xem là cách thức hoạt động của GV trong việc chỉ

đạo tổ chức các hoạt động học tập, nhằm giúp HS chủ động đạt các mục tiêu dạy học Phương pháp dạy học là tổng hợp các cách thức làm việc phối hợp thống nhất của GV và HS (trong đó GV đóng vai trò chủ đạo, HS chủ động vai trò tích cực, chủ động) nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học theo đó, người GV phải lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, hướng dẫn cho HS những cách học nhằm phát huy tính tích cực độc lập, sáng tạo của bản thân

Đổi mới phương pháp dạy học tiềng Anh hiện nay là phương pháp dạy học theo hướng pháp huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong học tập, rèn luyện cho các em khả năng tư duy sáng tạo, khả năng tự nghiên cứu, vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn Do đó vai trò của GV là phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, tự học, kỹ năng vận dụng vào thực tiễn, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, tạo được hứng thú học tậpcho HS, tận dụng được công nghệ mới nhất, khắc phục lối dạy truyền thống truyền thụ một chiều các kiến thức có sẵn, phát huy cao năng lực tự học, học suốt đời trong thời đại bùng nổ thông tin, tăng cường học tập cá thể phối hợp với hợp tác

1.4.3.2 Hình thức dạy học tiếng Anh tại trường THPT

Trong nhà trường phổ thông hoạt động dạy học tiếng Anh có những đặc trưng, không bị gò ép, chi phối hoặc quá phụ thuộc vào các quy định, tiến trình bài giảng giáo

án hoặc một khuôn mẫu nhất định nào Việc dạy học phải luôn được tổ chức dưới nhiều hinh thức phong phú,đa dạng mới thu hút được HS, cuốn hút các em vào việc tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên,đơn giản nhưng hiệu quả

Tạo môi trường học tiếng Anh trong trường và lớp học để HS có nhiều cơ hội luyện tập sử dụng ngôn ngữ trong các giờ học, tổ chức cho HS làm việc cá nhân, theo cặp và theo nhóm hợp l và hiệu quả

Đây là hình thức tổ chức dạy và học truyền thống, cơ bản, mà mọi giáo viên phải thực hiện đủ và đúng theo phân phối chương trình của Bộ GD và ĐT, tức là giáo viên thực hiện một tiết dạy trên lớp với 45 phút bao gồm hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Người dạy có thể thực hiện các phương pháp trong quá trình bài giảng như thuyết trình, phát vấn, giáo cụ trực quan, động não, thực hiện các tiết học như vậy cho đến khi kết thúc năm học Đa dạng hóa các hoạt động trong lớp

Nên tạo yếu tố mới bất ngờ trong mỗi giờ học

Các hình thức hoạt động ngoại khóa bộ môn nhằm đem lại hiệu quả cao hơn trong học tập

Trong phân phối chương trình giảng dạy tiếng Anh bậc THPT chưa có quy định

số tiết giành cho ngoại khóa và bộ môn trong một kỳ hoặc 1năm Trên thực tế nhu cầu hoạt động này đối với tất cả các môn học là rất cao và nếu thực hiện tốt s đem lại hiệu quả cao, đặc biệt là đối với việc dạy học tiếng Anh Các hình thức phổ biến để thực hiện như dàn dựng tiểu phẩm, kịch hóa bài khóa, cho các em tập đóng vai diễn ở phạm

vi một nhóm, một lớp hoặc một khối, thi tìm hiểu về đất nước, con người, phong tục, tập quán của đất nước mà các em được học tiếng; tổ chức câu lạc bộ nói tiếng Anh, giao lưu với các trường bạn Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một bộ phân của quá trình giáo dục ở nhà trường THPT Đó là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các bộ môn văn hóa có trong thời khóa biểu đã quy định Tuy nhiên, việc tổ chức các hoạt động này còn gặp nhiều khó khăn như GV không được trang bị kiến thức, kỹ năng tổ chức cho HS, bên cạnh đó ở đa số các cơ sở giáo dục đào tạo thiết bị phục vụ cho hoạt động còn thiếu Việc quản l các hoạt động này cũng còn gặp nhiều lúng túng hoặc chưa được quan tâm đúng mức từ phía lãnh đạo

1.4.4 i tr đánh giá củ ho t động d y học n tiếng nh

Trong hoạt động dạy học tiếng Anh, kiểm tra đánh giá có một nghĩa hết sức quan trọng Kiểm tra đánh giá giúp cho GV tiếng Anh xác định mục tiêu học tập có đạt hay không, việc giảng dạy có thành công hay không, HS có tiến bộ hay không từ đó có được những biện pháp điều chỉnh kịp thời để hoạt động đúng mục tiêu và đem lại hiệu quả cao cho việc dạy học Kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh là kế hoạch kiểm tra đánh giá theo qui định của bộ GD và ĐT

Để quản l hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập tiếng Anh của HS, Hiệu trưởng trường THPT cần thực hiện:

- Ban hành văn bản qui định việc kiểm tra đánh giá của môn học tiếng Anh

- Phổ biến cho GV và HS các văn bản, quy định về kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh

- Đảm bảo GV áp dụng nhiều hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập tiếng

Anh của HS

- Tổ chức thi, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS nghiệm túc

- Đảm bảo GV tiếng Anh thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS công bằng, khách quan

- Tổ chức và thực hiện nghiệm túc quy chuyên môn trong công tác kiểm tra đánh giá HS từ khâu ra đề thi ,nhân bản đề thi coi và chấm thi

- Áp dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra đánh giá và lưu trữ kết quả kiểm tra đánh giá kết quả học tập tiếng Anh của HS

1.5 Quản lý ho t động d y học tiếng nh t i các trường THPT củ nước Cộng

h D n chủ Nh n d n ào

1.5.1 Quản lý ho t động d y củ giáo vi n tiếng nh

Giáo viên làyếu tốtrụ cột của nhà trường, quyết định chất lượng giáo dục Vì thế, quản l hoạt động dạy của GV được xem là trách nhiệm chính của người quản l ,

cơ quan quản l

Quản l hoạt động dạy của giáo viên tiếng Anh là một trong những yếu tố được quan tâm hàng đầu đối với hoạt động dạy học tiếng Anh của Hiệu trưởng các trường phổ thông nói chung và trường THPT nói riêng

Quản l hoạt động dạy tiếng Anh của GV, đội ngũ giáo viên, người Hiệu trưởng Trường trung học phổ thông cần thực hiện đầy đủ các nội dung quản l hoạt động dạy của GV môn tiếng Anh như sau :

- Ban hành văn bản quy định hồ sơ chuyên môn

- Quy định chế độ thông tin báo cáo và sắp xếp, thay thế hoặc dạy bù trong trường hợp vắng giáo viên

- Quản l việc thực hiện thời khóa biểu, kế hoạch giảng dạy, sổ ghi đầu bài của lớp để quản l giờ dạy của giáo viên tiếng Anh

- Kiểm tra, đánh giá GV tiếng Anh thực hiện lịch trình giảng dạy, kế hoạch bài dạy

- Có kế hoạch phát huy vai trò của tổ bộ môn tiếng Anh trong việc tổ chức dự giờ định kỳ, đột xuất và phân tích sư phạm bài dạy của giáo viên tiếng Anh

- Chỉ đạo cải tiến sinh hoạt chuyên môn của tổ bộ môn tiếng Anh, trong đó tập

trung trao đổi kinh nghiệm giảng dạy của GV và cùng nhau tráogỡ những khó khăn về chuyên môn

- Thực hiện đánh giá hoạt động giảng dạy của GV tiếng Anh thông qua hình thức

tự đánh giá, khảo sát kiến HS, đánh giá của đồng nghiệp

- Tổ chức kiểm tra, đánh giá phân loại GV tiếng Anh theo định kỳ

* Ngoài ra, người Hiệu Trưởng cần phải chú đặc biệt đến việc quản l đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh

Phương pháp dạy học được xem là cách thức hoạt động của GV trong việc chỉ đạo tổ chức các hoạt động học tập, nhằm giúp HS chủ động đạt các mục tiêu dạy học Phương pháp dạy học là tổng hợp các cách thức làm việc phối hợp thống nhất của GV và HS, trong đó GV đóng vai trò chủ đạo, HS đóng vai trò tích cực, chủ động nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học

Nếu không quản l tốt phương pháp dạy học thì hiệu quả dạy học s thấp

Đổi mới phương pháp dạy học hiện nay phải theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập, rèn luyện cho các em khả năng tư duy sáng tạo, khả năng tự nghiên cứu, vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào thực tiễn

Do đó vai trò của GV là phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, tự học, kỹ năng vận dụng vào thực tiễn, phù hợp với đặc điểm của nhà trường

Quản l việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh đòi hỏi Hiệu trưởng trường THPT cần chú :

- Ban hành văn bản khuyến khích giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh

- Chỉ đạo chuyên môn lập kế hoạch tiến hành đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh một cách cụ thể;

- Nâng cao nhận thức cho giáo viên về tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh

- Hội thảo, tập huấn về đổi mới phương pháp dạy tiếng Anh

- Tổ chức phối hợp nhiều biện pháp hỗ trợ để triển khai đổi mới phương pháp dạy học cho GV

- Kiểm tra – đánh giá thực hiện đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh của giáo

viên một cách định kỳ, đột xuất

- Đảm bảo cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh

1.5.2 Quản lý i tr đánh giá ết quả học tập tiếng nh củ học sinh

Kiểm tra – đánh giá có một nghĩa hết sức quan trọng, kiểm tra – đánh giá giúp cho GV tiếng Anh xác định mục tiêu học tập có đạt hay không việc đổi mới phương pháp giảng dạy có thành công hay không, HS có tiến bộ hay không, từ đó có được những biện pháp điều chỉnh kịp thời để hoạt động đúng hướng và đem lại hiệu quả cao cho việc dạy học

Để quản l hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập tiếng Anh của HS, Hiệu trưởng trường THPT cần thực hiện:

- Ban hành văn bản qui định việc kiểm tra – đánh giá của môn tiếng Anh;

- Phổ biến cho GV và HS các văn bản, quy định về kiểm tra – đánh giá môn tiếng Anh

- Chỉ đạo thống nhất cho tổ chuyên môn, GV áp dụng nhiều hình thức kiểm tra – đánh giá kết quả học tập tiếng Anh của HS theo yêu cầu đổi mới

- Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS nghiêm túc, khách quan

- Tổ chức và thực hiện nghiêm túc quy định chuyên môn trong công tác kiểm tra, đánh giá HS từ khâu ra đề thi, coi thi, chấm thi, và xử k kết quả

- Áp dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá các kỹ năng dạy học môn tiếng Anh của HS và lưu trữ kết quả kiểm tra, đánh giá kết quả học tập tiếng Anh của HS

1.5.3 Quản lý họ t động học tiếng nh củ học sinh

Hoạt động dạy học tiếng Anh là hoạt động có mục đích, kế hoạch, nội dung chương trình, phương pháp dạy học cụ thể giúp HS hình thành và phát triển kiến thức,

kỹ năng cơ bản về tiếng Anh, nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho HS, trang

bị cho HS kiến thức, các kỹ năng thực hành tiếng cơ bản : Nghe – Nói – Đọc – Viết, đáp ứng được yêu cầu thị trường lao động trong bối cảnh đất nước Lào đang từng bước hội nhập kinh tế thế giới, góp phần thực hiện thành công sự nghiệp phát triển kinh tế -

xã hội nước nhà

Để quản l hoạt động học tiếng Anh của HS ở trường THPT đòi hỏi Hiệu trưởng nhà trường thực hiện những công việc sau :

- Xây dựng những quy định cụ thể và nề nếp học tập trên lớp của HS;

- Bồi dưỡng phương pháp học tiếng Anh cho HS;

- Giáo viên phát huy tính tích cực của HS trong hoạt động học tiếng Anh;

- Hướng dẫn phương pháp l từ học cho HS để nâng cao kết quả học tập tiếng Anh của HS

Tạo ra các nhóm thực hành nói tiếng Anh trong học sinh hoạch thành lập câu lạc

bộ tiếng Anh cho học sinh

- Xây dựng môi trường học tập tiếng Anh tích cực

1.5.4 Quản lý cơ sở vật ch t thiết bị d y học tiếng nh

Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, đây là những phương tiện vật chất, kỹ thuật, học liêu được huy động và sử dụng vào hoạt động dạy học để đạt tới mục đích của hoạt động giáo dục Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động dạy học ngoại ngữ bao gồm : Phòng học, thư viện, phòng bộ môn ngoại ngữ (có kết nối internet), băng đĩa, phim ảnh, tài liệu bằng tiếng Anh, sách giáo khoa, sách tham khảo, các phần mềm dạy học ngoại ngữ, máy chiếu đa năng, máy photo, máy scan

Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học là yếu tố không thể thiếu để thực hiện nội dung

và phương pháp dạy học vì có thiết bị dạy học tốt, GV mới có thể tổ chức HĐ DH, tự khai thác và tiếp nhận tri thức dưới sự hướng dẫn của người dạy một cách có hiệu quả

Sử dụng CSVC và TBDH trong HĐDH tiếng Anh nhằm mục đích phát huy hiệu quả của bài học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học

Trong nhà trường, để quản l CSVC, TBDH phục vụ dạy học tiếng Anh, Hiệu trưởng trường THPT cần thực hiện :

- Ban hành qui định về sử dụng CSVC, TBDH phục vụ dạy học tiếng Anh;

- Tổ chức các lớp tập huấn sử dụng các TBDH hiện đại cho GV tiếng Anh;

- Tăng cường quản l việc sử dụng, bảo quản có hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học tiếng Anh;

- Kiểm tra – đánh giá việc sử dụng CSVC, TBDH và bổ sung thiết bị còn thiếu phục vụ hoạt động dạy học tiếng Anh;

- Phát động phong trào thi đua tự làm đồ dùng dạy học tiếng Anh trong nhà trường;

- Phối hợp với cac cá nhân, tổ chức tăng cường huy động nguồn lực tài chính cần thiết, tập trung ưu tiên đầu tư CSVC, TBDH môn tiếng Anh

1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến quá tr nh quản lý ho t động d y học tiếng nh

t i trường THPT

1.6.1 Những yếu tố chủ qu n

1.6.1.1 Năng lực quản lý của hiệu trưởng nhà trường

Ở các trường THPT, hiệu trưởng là người trực tiếp điều hành mọi hoạt động dạy học, hoạt động đào tạo học sinh Có thể nói, hiệu trưởng có năng lực quản l tốt thì mọi mục tiêu giáo dục đặt ra mới trở thành hiện thực L luận cũng như thực tế cho thấy, người hiệu trưởng không những cần có phẩm chất, kiến thức khoa học, nhận thức đúng đắn về l luận dạy học đại học, nghĩa và sự cần thiết của dạy học Tiếng Anh cho học sinh, mà còn cần có năng lực quản l , hiểu được các biện pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Anh để từ đó quản l chỉ đạo cán bộ GV thực hiện tốt mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh cho sinh viên trong chương trình đào tạo

1.6.1.2 Yếu tố nội dung chương trình phương pháp hình thức t chức hoạt động dạy học môn Tiếng Anh cho học sinh

Nội dung, chương trình dạy học mang tính thiết thực, phù hợp s kích thích, động viên học sinh thực hiện tốt

Phương pháp, hình thức dạy học thích hợp s góp phần phát huy vai trò tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh, huy động họ tham gia vào quá trình đào tạo, tự đào tạo để hoàn thiện nhân cách

Hình thức tổ chức quản l người học s phát huy vai trò cá nhân người học, khai thác tiềm năng và trí tuệ của họ, giúp họ phát triển nhân cách theo yêu cầu xã hội và

mục tiêu của chương trình dạy học môn học

sinh hình thành và phát triển năng lực sử dụng Tiếng Anh trong học tập và hoạt động nghề nghiệp sau này Chính vì vậy, vai trò của đội ngũ GV những người trực tiếp truyền đạt kiến thức đến HS là vô cùng quan trọng Sự phát triển mạnh m của chương trình đào tạo đòi hỏi đội ngũ GV phải tự bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn Đội ngũ GV cần có nhận thức đúng đắn về vai trò, nghĩa của dạy học Tiếng Anh cho HS; có say mê, nhiệt huyết, linh hoạt, sáng tạo trong việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực thì mới có thể giúp sinh viên thực hiện tốt môn học

1.6.2.2 Yếu tố học sinh

Học sinh trường THPTđã hình thành, phát triển năng lực, tự thức và nhu cầu tự giáo dục, tự đào tạo Tính tích cực của học sinh , năng lực tự học là nhân tố quyết định kết quả cuối cùng của quá trình dạy học môn Tiếng Anh Không ai có thể học thay, làm thay người học, mà phải bằng chính họ quyết định sự thành đạt của bản thân

1.6.2.3 Yếu tố cơ sở vật chất

Quá trình dạy học môn Tiếng Anh và quản l hoạt động dạy học môn Tiếng Anh có đảm bảo chất lượng và hiệu quả tốt hay không phụ thuộc rất nhiều vào các điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện dạy học Sự đầu tư phù hợp về phòng học, thiết bị dạy học, giáo trình, học liệu là điều kiện cần và đủ để quản l đạt hiệu quả hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong chương trình THPT

Ti u ết chương 1

Quản l hoạt động dạy học tiếng Anh là một bộ phận trong công tác quản l giáo dục ở trường phổ thông Nghiên cứu, vận dụng các hoạt động dạy học tiếng Anh

s góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh ở các trường THPT hiện nay

Quản l hoạt động dạy học nói chung về quản l hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường THPT nói riêng là vấn đề rất có nghĩa đối với giáo dục trong giai đoạn hiện nay nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục và cung ứng nguồn nhân lực cho thị trường lao động trong bối cảnh đất nước Lào đang tiến tới hội nhập quốc tế

Chương 1 của luận văn đã làm rõ đến khái niệm quản l , quản l giáo dục; hoạt động dạy học, quản l HĐDH , dạy học tiếng Anh, quản l HĐDH học tiếng Anh ở trường THPT Tác giả đã xác định những l luận hoạt động dạy học môn tiếng Anh và nội dung quản l HĐDH tiếng Anh ở trường THPT Đây là những cơ sở l luận để khảo sát thực trạng quản l HĐDH tiếng Anh ở các trường THPT tại Thành phổ CHAMPASACK, Lào

Chương 2 THỰC TRẠNG QU N HOẠT ĐỘNG DẠ HỌC

TI NG NH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ TH NG TẠI THÀNH PH CH MP S NƯỚC CỘNG H

D N CHỦ NH N DÂN LÀO

2.1 Vài nét t nh h nh inh tế - xã hội giáo dục và đào t o củ thành phố Champasak, Lào

2.1.1 hái quát về điều iện tự nhi n và t nh h nh inh tế - xã hội

2.1.1.1 Điều kiện tự nhiên

Nam Á, hầu hết lãnh thổ nắm giữa vĩ độ 14° và 23° Bắc và kinh độ 100° và 108° Đông

Quốc 416 km đường biên; Tây Bắc giáp Mi-an-ma 230 km; Tây Nam giáp Thái Lan 1.730 km; Nam giáp Campuchia 492 km và phía Đông giáp Việt Nam 2.067 km đường biên Có diện tích: 236.800 km 2 Có dân số: 6.320.000 người (số liệu năm 2009) Lào có 49 dân tộc, có những dân tộc gồm nhiều nhánh tộc và được chia thành

04 nhóm ngôn ngữ: nhóm ngôn ngữ Lào-Thái, nhóm ngôn ngữ Mon-Khơ Me, nhóm ngôn ngữ Mông-Dao, nhóm ngôn ngữ Hán-Tây Tạng Lào có 17 tỉnh, 1 thành phố (Thủ đô Viêng - chăn).Tỉnh mới nhất là Xaisomboun, được thành lập vào năm 2013

Cấp địa phương cấp hai là các quận, huyện(muang), thị xã Tiếp theo là cấp Cụm bản (thay cho cấp xã trước đây) Cấp địa phương thấp nhất là bản.Một bản " đô thị " về cơ

đang trong giai đoạn xây dựng và phát triển chế độ Dân chủ Nhân dân, tạo tiền đề để từng bước tiến lên chủ nghĩa xã hội

Tỉnh Champasak (hay còn gọi là Champassak) là một tỉnh nằm phíatây Nam của nước Lào, giáp biên giới với Thái Lan và Campuchia xa từ Thủ đô: Viêng-chăn khoảng 610 km Các tỉnh lân cận với Champasak về phía Bắc giáp tỉnh Salavan,

Xekong và Attopu, các tỉnh của Campuchia về phía nam là Stung Treng và Preah, tỉnh của Thái Lan về phía tây là Ubon Ratchathani Sông Mekong và Se Don chảy qua tỉnh

này Toàn tỉnh rộng 15,415 km2, có số dân khoảng 694,023 và có 18 dân tộc Tỉnh Champasak có 10 huyện (Bachiangchaleunsook, Champasak, Khong, Moonlapamok, Pakse, Paksong, Pathoomphone, Phonthong, Sanasomboon, Sukhuma) được chia thành 924 làng xã dưới sự lãnh đạo của Chính quyền nhân dân và Tỉnh ủy.Ngày nay Champasak là một trong 18 tỉnh và là tỉnh có diện tích lớn nhất của nước CHDCND Lào

Thành phố Champasaklà một thị xã, tỉnh lỵ của tỉnh Champasack ở hạ Lào đồng thời là huyện ly, Trước đây, trung tâm huyện này là kinh đô của Vương quốc Champasak, bị hủy bỏ năm 1946 khi Vương quốc Lào được thành lập Kể từ khi có cầu Hữu nghị Nhật-Lào bắc qua sông Mê Kông (do Nhật Bản viện trợ) nối liền hai phần của Champasak hai bên bờ và với tỉnh Ubon Ratchathani của Thái Lan, Champasak đã trở thành một trung tâm du lịch của Lào Có số dân 119,848 (số liệu thống kê tính năm 2010), nằm phía trung của tỉnh Phía Bắc giáp xã Xok Am Nouay, phía Nam giáp Chợ cây số hai và xã Noondoo, phía Tây giáp xã Sanamsay và Phoonavanh, phía Đông giáp xã Nahact Champasak có 19 đơn vị hành chính cấp xã, trong đó gồm : xã Xokamnouay, xã Sanamsay, xã Noondoo, xã Narhact, xã Poonkoung, xã Tharheen, xã Bankang, xã Houayangkham, xã Sounsavanh, xã phoonsay, xã Chatsan, xã Khourtaphan, xã Banhea, xã Keangkouan, xã Phoonxingkai,

xã Donekhor, xã houaxieang, xã Phoonsaeard, xã Phadthana , trong thành phố này có

14 trường trung học do đó nhà giáo, cán bộ quản l giáo dục đã hết thời hạn công tác ở vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn là 03 năm đối với nữ 05 năm đối với nam nhưng

cơ quan quản l giáo dục có thẩm quyền chưa sắp xếp,luận chuyển công tác trở về nơi

ở hoặc nơi làm việc cuối cùng trước khi luân chuyển đến công tác ở thành phố này thì tiếp tục được hưởng phụ cấp thu hút bằng 70% hệ số lương của bậc theo chức đanh nghề nghiệp hiện hưởng và phụ cấp chức vụ lãnh đạo,phụ cấp thâm niên vượt khung (nếu có)

2.1.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội

Kinh tế Lào phụ thuộc nhiều vào đầu tư và thương mại với các nước láng giềng Năm 2009, dù Lào về chính thức vẫn là nhà nước cộng sản, song chính quyền Obama tuyên bố Lào không còn là nước Marx–Lenin và bỏ lệnh cấm các công ty Lào nhận tài