Bồi dưỡng GV về công tác kiểm tra, đánh giá HS THCS

Đổi mới kiểm tra đánh giá hè 2008Nội dung chính của bài: Phần I: Một số khái niệm th ờng gặp trong đánh giá GD Phần II: Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh... Đổi m

Trang 1

tập huấn

Đổi mới kiểm tra,

đánh giá

hè 2008.

Trang 3

Đổi mới kiểm tra đánh giá hè 2008

Nội dung chính của bài:

Phần I: Một số khái niệm th ờng gặp trong

đánh giá GD

Phần II: Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả

học tập của học sinh

Trang 4

Phần I: Một số khái niệm th ờng gặp trong đánh giá GD

1.Đỏnh giỏ :

Là quỏ trỡnh thu thập và xử lớ kịp thời, cú hệ thống thụng tin về hiện trạng, khả năng hay nguyờn nhõn của chất lượng và hiệu quả giỏo dục căn cứ vào mục tiờu giỏo dục, làm cơ sở cho những chủ trương, biện phỏp và hành

động giỏo dục tiếp theo nhằm phỏt huy kết quả, sửa chữa thiếu sút

Đỏnh giỏ được chia thành ba loại hỡnh:

Đỏnh giỏ chuẩn đoỏn được

thực hiện nhằm xỏc định khả

năng xuất phỏt của người

học (quan niệm, kiến thức,

kĩ năng, thỏi độ đó cú) trước

khi bước vào một giai đoạn

về những gỡ HS đó học được, vạch ra hành động tiếp theo trong một giai đoạn GD (nội dung nào nờn dạy, cỏch tiếp cận nào nờn sử dụng,

phương phỏp học tập nào nờn được sử dụng,

…)

Đỏnh giỏ tổng kết cuối mỗi giai đoạn học tập, thành cụng của HS

sẽ được đỏnh giỏ và tổng kết một cỏch

cú hệ thống

Trang 5

1 Kiểm tra miệng đầu tiết học +

9 Phỏng vấn để nhận HS vào học +

Trang 6

1 Đỏnh giỏ :

2 Kiểm tra :

Kiểm tra cung cấp thụng tin làm cơ sở cho việc đỏnh giỏ và là phương tiện và hỡnh thức đỏnh giỏ Do đú đỏnh giỏ cú loại hỡnh nào thỡ kiểm tra cũng cú loại hỡnh đú.

* Kiểm tra ch a phải là toàn bộ đánh giá, mà chỉ nhằm thu thập thông tin cho quá trình đánh giá Song KT là một khâu rất quan trọng trong quá trình đánh giá bởi toàn bộ các hoạt động tiếp theo của đánh giá hoàn toàn bị phụ thuôc vào những thông tin thu đ ợc có đảm bảo độ tin cậy và hiệu lực hay không

Trang 7

4 Kết quả học tập :

Là khỏi niệm được hiểu theo hai quan niệm khỏc nhau:

(1) Đú là mức độ thành tớch mà một HS đạt được xem xột trong mối quan

hệ với cụng sức, thời gian đó bỏ ra so với mục tiờu giỏo dục.

(2) Đú cũn là mức độ thành tớch đó đạt được của một HS so với cỏc bạn cựng học

Trang 8

đo lường được Vớ dụ: Nhận biết, Thụng hiểu, Vận dụng, Phõn tớch, Tổng hợp , Đỏnh giỏ.

Trang 9

Các cấp độ nhận thức trong đánh giá kết quả học tập.

(cấp độ nhận thức hoặc mức độ nhận thức, mức độ t duy)

dụng Cấp độ thấp: Hs phải hiểu khỏi niệm ở cấp độ cao hơn thụng hiểu: trong tỡnh huống cú sự liờn kết logic giữa cỏc khỏi niệm

cơ bản;cú thể vận dụng chỳng để tổ chức lại cỏc thụng tin tương tự nhưng được sắp xếp khụng giống với cỏch trỡnh bày của GV hoặc của SGK.

Cấp độ cao: Học sinh cú thể sử dụng cỏc khỏi niệm để giải

quyết cỏc vấn đề mới, khụng giống với những điều đó được học hoặc trỡnh bày trong sỏch giỏo khoa nhưng giống với cỏc tỡnh huống học sinh sẽ gặp phải ngoài xó hội.

Trang 10

Cần lưu ý, cấp độ “Vận dụng” mang hàm ý đỏnh giỏ quỏ trỡnh “thực hiện” của học sinh

Ví dụ 1: Các chuẩn sau đo cấp độ nhận thức nào? Lập câu hỏi để

đo đ ợc chuẩn đó.

1 Nhận dạng được sự biến thiờn của hàm số y = ax2 (a 0) qua ) qua hỡnh dỏng đồ thị ;

2 Hiểu được tớnh chất của hàm số y = ax2 (a 0) qua );

3 Vận dụng được hệ thức Vi-ột và cỏc ứng dụng của nú: tớnh

nhẩm nghiệm của phương trỡnh bậc hai một ẩn, tỡm hai số biết tổng và tớch của chỳng

4 Chuyển được bài toỏn phỏt biểu bằng ngụn ngữ văn bản sang bài toỏn giải hệ phương trỡnh bậc nhất hai ẩn; giải toỏn thực tiễn bằng cỏch lập hệ hai PT bậc nhất hai ẩn

Trang 11

Phần II: Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của hS

A- Mục tiờu của mụn Toỏn THCS:

1) Cung cấp cho HS những kiến thức, phương phỏp toỏn học phổ thụng

2) Hỡnh thành và rốn luyện cỏc kĩ năng: tớnh toỏn, sử dụng bảng số, mỏy tớnh cầm tay, thực hiện cỏc phộp biến đổi biểu thức, giải phương trỡnh bậc nhất và bất phương trỡnh bậc nhất một ẩn, giải phương trỡnh bậc hai một

ẩn, giải hệ phương trỡnh bậc nhất hai ẩn, vẽ hỡnh, đo đạc, ước lượng Bước đầu hỡnh thành khả năng vận dụng kiến thức toỏn học vào đời sống và cỏc mụn học khỏc.

3) Rốn luyện khả năng suy luận hợp lý và hợp logic, khả năng quan sỏt, dự đoỏn, phỏt triển trớ tưởng tượng trong khụng gian Rốn luyện kĩ năng sử dụng ngụn ngữ chớnh xỏc, bồi dưỡng phẩm chất tư duy linh hoạt, độc lập

và sỏng tạo Bước đầu hỡnh thành thúi quen tự học, diễn đạt chớnh xỏc ý tưởng của mỡnh và hiểu được ý tưởng của người khỏc

Trang 12

Phần I: Một số khái niệm th ờng gặp trong đánh giá GD Phần II: Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của hS

B Đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS:

Cần chú ý sử dụng chuẩn KT- KN trong ch ơng trình môn toán

- Sử dụng PP phỏng vấn để đánh giá khả năng trình bày, diễn đạt ý t ởng khoa học của HS

- Coi trọng PP chuyên gia khi tham khảo ý kiến về các hoạt động đánh giá

chất l ợng học tập của HS

- Tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tự đánh giá mình hoặc đánh giá các bạn của mình

Trang 13

1- Hình thức đánh giá:

2- Ph ơng pháp đánh giá:

3- Thời điểm đánh giá:

- Đánh giá kết quả học tập toán đ ợc diễn ra ở hầu hết các thời điểm: Đầu tiết học, trong tiết học, qua mỗi bài, mỗi phần, mỗi ch ơng, cuối học kì, cuối năm học.

- Đánh giá kết quả bài kiểm tra toán bằng thang điểm gồm 11 bậc (0, 1, …, , 10); Đánh giá kết quả chung một học kì hoặc cả năm gồm 5 bậc ( giỏi, khá,

TB, yếu, kém).

Trang 14

- Cung cấp thông tin cho cả GV khác và học sinh khác để ra quyết

định hoạt động GD tiếp theo trên một diện rộng

* Quy trình đánh giá:

(1) Mục đích, yêu cầu đánh giá

(2) Mục tiêu đánh giá

(3) Lựa chọn ph ơng pháp, kĩ thuật đánh giá

(4) Tiến hành đánh giá

(5) Xử lí số liệu và kết quả

(6) Nhận xét và kết luận theo mục đích, yêu cầu.

Trang 15

C Kiểm tra kết quả học tập của học sinh THCS:

1 Mục đích của kiểm tra:

- Cung cấp thông tin để xác định mức độ đạt đ ợc của HS so với mục tiêu dạy học.

- Giúp cho CB QLGD các cấp lập kế hoạch điều chỉnh hoạt động chuyên môn cũng nh các hoạt động ngoài giờ hỗ trợ khác.

- Cung cấp những thông tin tổng quát, chính xác về kết quả học tập môn Toán cho từng HS và cho các đối t ợng khác.

Trang 16

2 Nội dung, hình thức kiểm tra.

- Về nội dung: Đề KT phải dựa trên mục tiêu cụ thể của từng chủ đề, từng ch

ơng, thể hiện bằng chuẩn kiến thức, kĩ năng đã quy định trong ch ơng trình môn Toán.

- Hình thức kiểm tra: Ngoài hình thức KT miệng và viết th ờng dùng, sẽ bổ sung thêm các hình thức khác nh thực hành, vấn đáp, quan sát, nhận xét …,

Trang 17

Cỏc hỡnh thức kiểm tra

a) Kiểm tra miệng

Mục đớch Giỳp GV đỏnh giỏ xem HS đó tiếp thu bài giảng như

thế nào, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi để HS rốn luyện khả năng diễn đạt, giao tiếp và ứng xử.

Nội dung cõu hỏi Cú 3 loại: Kiểm tra mức độ hiểu định nghĩa, khỏi

niệm hoặc cụng thức toỏn học như thế nào, cú phỏt biểu định lớ chớnh xỏc khụng; Phỏt triển kĩ năng tớnh nhẩm của HS; Phỏt triển sự nhanh trớ của HS

Mức độ yờu cầu Đỏnh giỏ mức độ nhận biết và thụng hiểu kiến

thức.

Hỡnh thức tổ chức Tiến hành vào đầu tiết học

Trang 18

Ưu nhược điểm của kiểm tra miệng

Ưu điểm Nhược điểm

- Có thể quan sát, ghi chép khả năng sử

dụng ngôn ngữ toán học của học sinh (độ

chính xác, mức linh hoạt trong việc chuyển

đổi ngôn ngữ giữa toán học và thực tiễn)

- Tạo điều kiện thuân lợi để học sinh rèn

luyện kĩ năng nghe, nói khi trình bày ý

tưởng, lời giải thích hoặc băn khoăn, nghi

ngờ của mình.

- Thuân lợi với HS yếu, kém về khả năng

viết

- Giúp GV phát hiện sai sót, lệch lạc trong

tư duy của HS để có biện pháp khắc phục

kịp thời.

- Tạo điều kiện pháp triển mối quan hệ

thân thiện, gần gũi giữa GV và HS Thông

qua đó, rèn luyện kĩ năng giao tiếp, ứng xử

cho HS

- Sự đánh giá ít nhiều mang tính chủ quan của GV dễ bị tác động bởi ấn tượng giả (HS thể hiện tốt ở một lĩnh vực học tập nào đó hoặc ở bản thân HS sẽ ảnh hưởng đến kết quả đánh giá ở lĩnh vực khác)

- Khó đánh giá được khả năng vận dụng kiến thức của HS

- Không đánh giá được kĩ năng viết, trình bày hệ thống kí hiệu và ngôn ngữ toán học

Trang 19

- Ktra 45 ph trở lên nhằm đánh giá trình độ tư duy,

kĩ năng toán, trình bày lời giải và khả năng vận dụng của HS sau khi học xong một chương, một kì hoặc một năm

Nội dung câu hỏi - Sự lựa chọn qui trình giải toán: thực hiện theo thứ

tự phép tính, rút gọn rồi mới tính toán, hoặc kết hợp

cả hai

- Thao tác tư duy: tính nhanh, tính hợp lí hay tính toán thông thường; tư duy theo chiều thuận hay theo chiều nghịch, giải quyết vấn đề cụ thể hay vấn

đề tổng quát, trừu tượng

- Kĩ năng: tính toán; tìm tòi và lựa chọn phương án giải, dự đoán kết quả và so sánh kết quả thu được với kết dự đoán

HÌnh thức câu hỏi tự luận, trắc nghiệm khách quan hoặc kết hợp cả hai

Trang 21

Ưu nhược điểm của câu hỏi tự luận

Ưu điểm Nhược điểm

- HS đưa ra câu trả lời độc lập nên không

có cơ hội đoán mò như trắc nghiệm khách

quan.

- Phù hợp với hầu hết các chương các phần

trong chương trình Toán.

- Có thể sử dụng để thu thập thông tin về sự

hiểu biết sâu, những điểm yêu trong tư duy,

suy luận của HS.

- Tạo cơ hội để HS thể hiện kĩ năng phân

tích, tổng hợp và đánh giá ở mức độ cao.

- Dễ chuẩn bị, ít tốn cơ sở vật chất

- Các câu trả lời đa dạng làm cho việc đánh giá mục tiêu trở nên khó khăn Vì vậy phải có thang điểm rõ ràng.

- Khó chấm điểm khách quan vì giáo viên có thể thiên vị (chữ viết, cách trình bày có thể ảnh hưởng đến đánh giá)

- HS tốn thời gian để trả lời cho số ít câu hỏi; GV tốn thời gian chấm bài.

- Hạn chế về tài liệu hướng dẫn mẫu

Trang 22

2 Đỳng/sai đ ợc tr ỡ nh bày d ới dạng một câu phát biểu và HS

phải trả lời bằng cách lựa chọn đúng hay sai

3 Ghộp đụi đ ợc thiết kế thành hai cột, cột trái là các phần dẫn,

cột phải là phần lựa chọn Ng ời làm trách nhiệm phải ghép mỗi phần dẫn với một phần lựa chọn để

Trắc nghiệm khỏch quan

Trang 23

Ưu nhược điểm của trắc nghiệm khách quan

- Chấm điểm nhanh, chính xác và khách quan.

- Cung cấp phản hồi nhanh về kết quả học tập

của HS, giúp họ điều chỉnh hoạt động học.

- Kiểm tra, đánh giá trên diện rộng nhiều kiến

thức trong khoảng thời gian ngắn.

- Đánh giá đươc khả năng hiểu, nhớ và vận dụng

đơn giản kiến thức của HS

- Góp phần rèn luyện các kĩ năng: dự đoán, ước

lượng, lựa chọn phương án giải quyết…

- Thuận lợi với HS có nhiều kinh nghiệm khi làm

bài trắc nghiệm, với HS yếu, kém về khả năng

nói.

- Cơ hội tạo ra các tài liệu hướng dẫn mẫu

- Tạo điều kiện cho HS tự đánh giá thông qua

việc GV công bố đáp án trả lời và thang đánh giá

- Thuận lợi cho đánh giá những kiến thức cơ bản

- Không đánh giá được những mức

dộ nhận thức cao hơn như phân tích, tổng hợp, đánh giá.

- Dễ xảy ra sai số (lựa chọn cảm tính;

dễ xảy ra quay cóp, đoán mò …)

- Khó đánh giá được cách tư duy, suy luận kĩ năng viết, nói và sử dụng ngôn ngữ, kí hiệu toán học…

- Chuẩn bị đề kiểm tra khó, tốn thời gian, tốn giấy phô tô

- Có thể thúc đẩy thói quen học vẹt (ghi nhớ kiến thức)

- Không tạo điều kiện cho HS tự phát hiện và giải quyết vấn đề

Trang 24

3 Yêu cầu của đề kiểm tra:

- Đảm bảo s phù hợp giữa các chuẩn ch ơng trình và nội dung giảng dạy, giữa nội dung giảng dạy và nội dung kểm tra.

- Kết quả đạt đ ợc của đề phải đảm bảo cung cấp đ ợc các thông tin về mức độ

đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng đã quy định trong ch ơng trình GD.

- Số l ợngcâu hỏi, mức độ khó của đề phải đảm bảo phù hợp với thời gian dự

định.

- Đề KT phải đảm bảo hiệu lực và có độ tin cậy.

Trang 25

3 Yêu cầu của đề kiểm tra:

4 Quy trình biên soạn đề kiểm tra:

Trong đánh giá kết quả học tập, cần tìm đ ợc nội dung nào học sinh đã nắm vững, nội dung nào còn mơ hồ và mức độ đạt chuẩn KT- KN đã quy định

trong ch ơng trình đến đâu Quy trình biên soạn gồm:

B ớc 1 Xác định hình thức, nội dung và mức độ kiểm tra

B ớc 2 Thiết lập ma trận hai chiều

B ớc 3 Xác định số l ợng, hình thức cho các câu hỏi trong mỗi ô của ma trận.

B ớc 4 Biên soạn câu hỏi theo ma trận.

B ớc 5 Xây dựng đáp án và biểu điểm

Trang 26

Phần III: Thực hành

Trang 27

Phần III: Thực hành

Chủ đề

Cỏc mức độ cần đỏnh giỏ

Tổng số

Nhận biết Thụng hiểu dụng Vận

Tiêu đề	Bồi Dưỡng Gv Về Công Tác Kiểm Tra, Đánh Giá Hs Thcs
Thể loại	Tập huấn
Năm xuất bản	2008

Định dạng
Số trang	27
Dung lượng	852 KB