Tôi đã tạo môi trườnghoạt động trong lớp có đầy đủ các góc cho trẻ hoạt động: Góc phân vai, góc họctập, góc xây dựng, góc nghệ thuật và tham gia xây dựng môi trường bên ngoàilớp học nhầm
Trang 1I – TÓM TẮT ĐỀ TÀI
Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân.Muốn cho trẻ sau này trở thành một công dân có ích cho gia đình và xã hội thìcần phải dạy trẻ ngay từ khi còn nhỏ mà trường mầm non chính là môi trường xãhội đầu tiên của trẻ Ở trường mầm non hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạocủa trẻ, nó đóng một vai trò quan trọng, tích cực trong việc hình thành và pháttriển nhân cách cho trẻ Hoạt đông vui chơi góp phần phát triển tính tích cực,chủ động sáng tạo và rèn luyện cho bản thân trẻ một số đức tính tốt như tính cần
cù, chịu khó, biết quan tâm yêu thương giúp đỡ bạn bè và những người sốngxung quanh Như chúng ta đã biết trẻ em rất thích được tham gia vào các tròchơi, mỗi trò chơi khác nhau đều đem lại cho trẻ những hứng thú và niềm vuikhác nhau Bên cạnh đó đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo là thích tìm tòikhám phá thế giới xung quanh và thích được làm người lớn và hoạt động vuichơi vẫn đáp ứng được nhu cầu đó của trẻ Vì vậy phải làm sao cho trẻ ngàycàng yêu thích trò chơi, mong muốn tham gia vào hoạt động vui chơi và để chohoạt động vui chơi luôn là niềm yêu thích của trẻ nên tôi đã mạnh dạn nghiêncứu đề tài: “ Biện pháp gây hứng thú chơi trong hoạt động góc cho trẻ 3-4 tuổitheo hướng đổi mới trong trường mầm non Vạn Lương” Tôi đã tạo môi trườnghoạt động trong lớp có đầy đủ các góc cho trẻ hoạt động: Góc phân vai, góc họctập, góc xây dựng, góc nghệ thuật và tham gia xây dựng môi trường bên ngoàilớp học nhầm gây hứng thú cho trẻ mẫu giáo bé trong quá trình hoạt động đểnâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện của hoạt động vui chơi
- Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm đối tượng: Lớp MG 3-4 tuổiA1 và lớp MG 3-4 tuổi A2, của trường Mầm non Vạn Lương:
+ Nhóm 1: lớp MG 3-4 tuổi A1 được thực hiện biện pháp gây hứng thúchơi cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi
+ Nhóm 2: lớp MG 3-4 tuổi A2 được thực hiện bình thường
- Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả gây hứngthú của trẻ, nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng Tổng điểm kiểm tra
đánh giá đầu ra của nhóm đối chứng có giá trị trung bình là 7,9 sau tác động có giá trị trung bình là 8,8.
- Kết quả kiểm chứng T-test cho thấy p=0,0004< 0,05 có nghĩa là có sự
khác biệt lớn giữa điểm trung bình của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng.Điều đó chứng minh rằng việc thiết kế biện pháp gây hứng thú chơi trong hoạtđộng góc cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi ở trường mầm non Vạn Lương đạt kết quả
II GIỚI THIỆU
Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo bé có liên quan đến hoạt động vuichơi
Trang 2Tình huống của trò chơi và những hành động của vai chơi ảnh hưởngthường xuyên tới sự phát triển của hoạt động trí tuệ của trẻ mẫu giáo bé.
* Đặc điểm sinh lý
Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo bé là thích tìm tòi khám phá thếgiới xung quanh và thích được làm người lớn Nhưng sức chơi của trẻ chưa bền,chưa cao, chủ yếu là chơi theo nhóm nhỏ cùng nhau, trẻ chưa biết liên kết cácnhóm lại với nhau chơi không tuân theo chủ định của trẻ và hoạt động vui chơidần khắc phục được những vấn đề đó ở trẻ
Chơi trở thành hoạt động chủ đạo của trẻ, chơi cũng gây ra những biếnđổi về chất có ảnh hưởng quyết định đến sự hình thành và phát triển nhân cáchtrẻ mẫu giáo và chơi cũng là tiền đề để cho hoạt động học tập ở lứa tuổi tiếptheo
Chơi với trẻ là hoạt động học tập vừa là lao động vừa là hình thức, làphương pháp, biện pháp giáo dục tốt nhất với trẻ mẫu giáo Trên cơ sở đó đã sửdụng hoạt động chơi làm phương tiện giáo dục và phát triển cho trẻ mẫu giáo
2.1 Hiện trạng
Một trong những nguyên tắc quan trọng trong tổ chức hoạt động vui chơicho trẻ là “lấy trẻ làm trung tâm” Khi tham gia vào hoạt động vui chơi trẻ làngười quyết định xem mình sẽ chơi ở góc nào, đóng vai gì trên cơ sở đó trẻ tựđịnh ra cách thức tiến hành, kiểm soát quá trình chơi Như vậy khi chơi trẻ được
tự do lựa chọn hoạt động, tự mình tổ chức chơi, chơi không có sự tham gia trựctiếp của giáo viên Giáo viên chỉ là người hỗ trợ, khuyến khích, mở rộng hoạtđộng chơi của trẻ bằng cách đặt ra những câu hỏi gợi mở, khen ngợi, động viên
và giành một ít thời gian cho từng trẻ
Nguyên tắc thứ hai trong tổ chức hoạt động vui chơi là phát huy tính “tíchcực chủ động, tính tự lực” ở trẻ Theo nguyên tắc này khi tổ chức hoạt động vuichơi cho trẻ cô giáo cho trẻ tự phát huy khả năng vốn có của trẻ, trẻ tự chơi tròchơi dựa trên kinh nghiệm vốn có của trẻ, cô giáo động viên khuyến khích trẻ đểtrẻ phát huy tính tự lực tích cực của mình hơn
Khi tìm hiểu thực tế của đơn vị và ở lớp tôi đang phụ trách Tôi thấy côgiáo đã biết cách tổ chức hoạt động góc cho trẻ theo hướng đổi mới sát với kế
Trang 3hoạch mà cô đã đưa ra, giáo viên cũng đã chuẩn bị đồ chơi cho các góc chơi, các
đồ dùng đồ chơi, với chủ điểm mà trẻ đang học Bên cạnh đó giáo viên cũng đãtrao đổi với trẻ nhằm kích thích hứng thú cho trẻ trong khi chơi Nhưng một sốtrẻ cũng cũng chưa tỏa ra hứng thú với trò chơi
2.2 Giải pháp thay thế
Qua quá trình tìm hiểu thực tế trong các buổi hoạt động vui chơi ở lớp,trường tôi đã tìm ra một số biện pháp gây hứng thú chơi cho trẻ như sau:
Biện pháp 1: Tạo môi trường cho trẻ chơi
Biện pháp 2: Trò chuyện, tạo tình huống có vấn đề
Biện pháp 3: Tổ chức lớp học phù hợp với chủ điểm
Biện pháp 4: Lập kế hoạch cụ thể cho các buổi chơi
Biện pháp gây hứng thú chơi cho trẻ là các cách mà giáo viên tác động lêntrẻ nhằm làm cho trẻ thích được tham gia vào trò chơi nhằm giúp trẻ chơi mộtcách say mê không nhàm chán
Biện pháp gây hứng thú tốt sẽ làm cho trẻ thỏa mái, vui vẻ tích cực thamgia vào trò chơi mà khi trẻ đã tích cực chơi thì trẻ sẽ đạt được kết quả rất caotrong quá trình chơi Như vậy kết quả chơi của trẻ ngày càng được nâng lên vàcải tiến rõ rệt Nhằm xây dựng một số biện pháp gây hứng thú chơi cho trẻ mẫugiáo bé ở trường mầm non Vạn Lương góp phần nâng cao chất lượng chơi chotrẻ
Nội dung hoạt động vui chơi theo hướng đổi mới được chia thành nhữnggóc nhỏ, các góc này đều hướng về một chủ điểm nhất định Thông thường hoạtđộng vui chơi có những góc sau: Góc phân vai, góc học tập, góc xây dựng, gócnghệ thuật và môi trường bên ngoài lớp học
2.1 Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng biện pháp gây hứng thú cho trẻ vào
giờ hoạt động góc thuộc các chủ đề, có đem lại kết quả cao cho các cháu nhómlớp mẫu giáo 3-4 tuổi A1 và nhóm lớp mẫu giáo 3-4 tuổi A2 hay không?
2.2 Giả thuyết nghiên cứu: Việc tìm hiểu và đề xuất một số biện pháp
gây hứng thú cho trẻ nhằm hoàn thiện quá trình dạy trẻ mẫu giáo trong hoạtđộng vui chơi là rất cần thiết
Nếu cô giáo thường xuyên thực hiện các biện pháp gây hứng thú, tạo môitrường chơi trong và ngoài lớp học cho trẻ, trò chuyện tạo tình huống có vấn đề,
tổ chức lớp học phù hợp với chủ điểm, lập kế hoạch phù hợp cho các buổi chơithì hiệu quả hoạt động vui chơi của trẻ sẽ được nâng cao
2.3 Nhiệm vụ nghiên cứu
Nguyên cứu cơ sở lý luận có liên quan đến đề tài
Tìm hiểu thực trạng của giáo viên khi dạy trẻ mẫu giáo bé hoạt động vuichơi trong trường mầm non
Trang 4Đề xuất các biện pháp tác động qua một số biện pháp gây hứng thú chotrẻ chơi được lựa chọn trong và ngoài chương trình nhằm khắc phục sự nhàmchán trong khi chơi của trẻ mẫu giáo bé.
2.4 Phương pháp nguyên cứu
* Phương pháp nguyên cứu lý luận
Đọc tài liệu, phân tích tổng hợp, so sánh hệ thống những tài liệu liên quanđến đề tài
* Phương pháp nguyên cứu thực tiễn
Phương pháp quan sát, dự giờ, ghi chép
Phương pháp dùng phiếu điều tra
Giai đoạn 2: Thực nghiệm hình thành.
- Một số kế hoạch tuyển chọn trong quá trình thực nghiệm
- Tiến hành dạy trẻ trên hai nhóm lớp mẫu giáo 3-4 tuổi A1 (thựcnghiệm)- nhóm lớp mẫu giáo 3-4 tuổi A2 (đối chứng)
- Áp dụng biện pháp hứng thú đối với lớp thực nghiệm
+ Biện pháp tạo môi trường chơi cho trẻ (Môi trường trong và ngoài lớphọc)
+ Biện pháp tạo tình huống, động viên khuyến khích trong khi chơi
- Biện pháp hỗ trợ:
Để tránh rập khuôn, giúp trẻ sáng tạo và hứng thú trong quá trình hoạtđộng vui chơi nói chung trong cách hướng dẫn của giáo viên rất cần có biệnpháp bổ trợ
+ Biện pháp tiếp cận cá nhân
+ Biện pháp tiếp cận từng nhón nhỏ
+ Biện pháp tiếp cận toàn bộ
Trang 5vụ, luôn tìm tòi, sáng tạo các hình thức tổ chứa các hoạt động nhằm thu húthứng thú hoạt động của trẻ để đạt được mục đích giáo dục tốt nhất.
Giáo viên dạy nhóm lớp MG 3-4 tuổi A1(nhóm lớp thực nghiệm)
Cô: Trần Thị Minh Tâm- Mai Thị Thu thu
Giáo viên dạy nhóm lớp MG 3-4 tuổi A2 (nhóm lớp đối chứng)
Cô: Tạ Chí Như Uyên - Nguyễn Thị Thu Thảo
Lớp MG 3-4 tuổi A1 là lớp được lựa chọn nghiên cứu
Bảng 1: Giới tính, sức khoẻ, nhận thức, ngôn ngữ của nhóm lớp MG 3-4
tuổi A1 và A2 Trường mầm non Vạn Lương
Nội dung hướng dẫn như nhau
Biện pháp gây hứng thú khác nhau
Trang 6* Tiêu chuẩn và thang đánh giá
- Tiêu chuẩn đánh giá
+ Trẻ tự tìm được góc chơi vai chơi theo ý muốn
+ Trẻ phát huy được tính tích cực trong quá trình chơi
+ Trẻ hứng thú, tập trung chú ý cao trong quá trình chơi
3.2 Thiết kế nghiên cứu:
Chọn lớp mẫu giáo 3-4 tuổi A1 là lớp thực nghiệm, lớp mẫu giáo 3-4 tuổiA2 là lớp đối chứng Dùng tiêu chuẩn và thang đánh giá để kiểm tra trước tácđộng Kết quả này cho thấy điểm trung bình hai lớp có sự khác biệt nhau
( chênh lệch nhỏ), do đó tôi dùng phép kiểm chứng T- test để kiểm chứng sự
chênh lệch giữa điểm số trung bình của hai lớp trước khi tác động
Kết quả kiểm tra trước tác động như sau:
Bảng 2: Kiểm chứng xác định nhóm tương đương
p = 0,077 > 0,05, từ đó tôi kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của
hai nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là không có ý nghĩa, hai nhóm đượccoi là tương đương
Trang 7Tôi sử dụng Thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm
tương đương (được mô tả ở bảng 3):
Bảng 3 Thiết kế nghiên cứu
Nhóm
Kiểm tra trước tác động
Ở thiết kế này, tôi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập
Chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng việc gây hứng thú chơi cho trẻ củagiáo viên khi tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo bé ở hai lớp MG 3-4tuổi A1 là nhóm lớp thực nghiệm và A2 là nhóm lớp đối chứng ở trường mầmnon Vạn Lương
* Mục đích điều tra:
Phát hiện thực trạng trong việc tổ chức hoạt động góc của giáo viên trongtrường lớp đang phụ trách Từ đó bổ sung biện pháp gây hứng thú chơi phù hợpnhằm hoàn thiện quá trình vui chơi của trẻ mẫu giáo bé ở hai nhóm lớp mẫu giáo3-4 tuổi A1 và nhóm lớp mẫu giáo 3-4 tuổi A2
* Phương pháp điều tra
Quan sát giờ tổ chức của giáo viên Ghi chép lại các phương pháp lên lớpcác biện pháp gây hứng thú của cô giáo, biểu hiện và mức độ lĩnh hội của trẻ
Lớp đối chứng mẫu giáo 3-4 tuổi A2 thiết kế hoạt động vui chơi không sửdụng các biện pháp gây hứng thú cho trẻ
Lớp thực nghiệm mẫu giáo 3-4 tuổi A1 thiết kế hoạt động vui chơi có sửdụng các biện pháp gây hứng thú:
+ Tạo môi trường cho trẻ
+ Trò chuyện, tạo tình huống có vấn đề
+ Tổ chức lớp học phù hợp với chủ điểm
+ Lập kế hoạch cụ thể cho các buổi chơi
Trang 83.3 Quy trình nghiên cứu:
3.1 Chuẩn bị của giáo viên:
Lớp mẫu giáo 3-4 tuổi A1 (Thực nghiệm): Tôi đã lên kế hoạch tổ chức thiết kế có sử dụng các biện pháp gây hứng thú cho trẻ
Lớp mẫu giáo 3-4 tuổi A2 ( Đối chứng ): Thực hiện theo kế hoạch khôngtác động
3.2 Tiến hành dạy thực nghiệm:
Thời gian dạy vẫn tuân theo kế hoạch dạy học của nhóm lớp mẫu giáo 3-4tuổi 3-4 tuổi, thời khoá biểu của lớp để đảm bảo tính khách quan, cụ thể Tổchức thực nghiệm:
Bảng 4: Thời gian thực nghiệm (Từ 11/2016 đến tháng 1/2017)
Trước tác động 23/10/- 17/11/ 2017 Mái ấm gia đình
Sau tác động
20/11- 15/12/2017 Động vật18/12/2017- 12/1/2018 Bé tham gia giao thông15/1- 2/2/2018 Cây, hoa, quả quanh bé5/2- 9/3/2018 Tết- mùa xuân
3.3 Giai đoạn thực nghiệm hình thành
Một số biện pháp gây hứng thú chơi cho trẻ mẫu giáo theo hướng đổi mớitrong quá trình thực nghiệm
Yêu cầu đối với biện pháp gây hứng thú chơi:
Các biện pháp gây hứng thú cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi mà cô đưa ra phảiphù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ
Các biện pháp đó phải gây hứng thú chơi cho trẻ nhằm giúp trẻ chơi tốt,phát huy được hết khả năng vốn có của mình
Biện pháp đó phải mang tính cụ thể, dễ làm, dễ thực hiện đối với giáoviên
Trang 9Biện pháp cô giáo đưa ra phải mang tính giáo dục.
* Biện pháp thực hiện:
+ Biện pháp 1: Tạo môi trường chơi cho trẻ
+ Biện pháp 2: Trò chuyện, tạo tình huống có vấn đề.
4 Đo lường và thu nhập dữ liệu
Nhóm lớp mẫu giáo 3-4 tuổi A1 (Là nhóm thực nghiệm) do bản thân tôidạy
Nhóm lớp mẫu giáo 3-4 tuổi A2 (Là nhóm đối chứng) do đồng nghiệpdạy
Tính tương quan của bài kiểm tra trước tác động và sau tác động vớinhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng để xác định giá trị của phép đo
Sử dụng công thức Spearman- Brown để tính, ta có kết quả hệ số tin cậy rSB = 0,82 > 0,7 Điều đó cho thấy dữ liệu thu thập được từ kết quả kiểm tra là
Chênh lệch giá trị trung
Trang 10BIỂU ĐỒ MÔ TẢ DỮ LIỆU
Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm lớp thực nghiệm là điểmtrung bình = 8,8
Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm lớp đối chứng là điểmtrung bình = 7,9
Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 0,98 Điều đó cho thấy điểmtrung bình của hai nhóm lớp đối chứng và thực nghiệm có sự khác biệt rõ rệt,nhóm lớp được tác động (thực nghiệm) có điểm trung bình cao hơn nhóm lớpđối chứng
Như trên, đã chứng minh rằng trước tác động là tương đương Sau tác
động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình bằng T-test cho kết quả p = 0,0004 < 0,05 cho thấy sự chênh lệch kết quả giữa điểm trung bình nhóm thực
nghiệm và nhóm đối chứng rất có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả điểm trung
Trang 11bình nhóm thực nghiệm cao hơn điểm trung bình nhóm đối chứng là không ngẫunhiên mà do kết quả tác động.
Để xem xét mối liên hệ giữa hai dữ liệu của cùng một lớp (Bài kiểm tracủa học sinh trước tác động và sau tác động), tôi sử dụng Hệ số tương quanPearson (r) Với cả hai lớp, giá trị độ tương quan (r) giữa kết quả kiểm tra trước
và sau tác động lần lượt là:
+ Nhóm thực nghiệm: r = 0,75+ Nhóm đối chứng: r = 0,71
Với cả hai nhóm, giá trị độ tương quan (r) giữa kết quả kiểm tra trước vàsau tác động lần lượt là 0,75 và 0,71 Giá trị này cho chúng ta thấy: đối với cảhai nhóm, kết quả kiểm tra trước tác động có độ tương quan lớn với kết quảkiểm tra sau tác động Để kiểm chứng độ giá trị của dữ liệu trong nghiên cứu đốivới lớp thực nghiệm, tôi sử dụng phương pháp chia đôi dữ liệu: kiểm tra các
điểm số bằng công thức Spearman-Brown (rSB) kết quả thu được rSB = 0,82 Vậy độ tin cậy có giá trị cao vì 0,82 > 0,7 Tôi kết luận các dữ liệu thu được là
đáng tin cậy
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn là: 0,98
Vậy có thể kết luận: Qua quá trình tiến hành thực nghiệm đưa ra một sốbiện pháp gây hứng thú vào quá trình hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo bécàng được chứng minh là có hiệu quả tốt hơn Tỷ lệ kém giảm hẳn, tỷ lệ khá giỏităng rõ rệt ở nhóm thực nghiệm Ở nhóm đối chứng tỷ lệ kém giảm không đáng
kể, tỷ lệ khá giỏi cũng tăng rất ít Như vậy có thể nói rằng, sau quá trình tácđộng các biện pháp gây hứng thú chơi trong hoạt động góc chúng tôi áp dụng thì
Trang 12trình độ của trẻ ở nhóm thực nghiệm có sự tiến bộ hơn kết quả của việc gâyhứng thú trẻ đạt điểm khá, giỏi nhiều hơn so với trước và so với lớp đối chứng.
Từ đó, giả thuyết của đề tài “Biện pháp gây hứng thú chơi trong hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi theo hướng đổi mới ở trường mầm non Vạn Lương” đã được kiểm chứng
* BÀN LUẬN
Qua nghiên cứu ta thấy sau khi tác động điểm trung bình của nhóm thựcnghiệm lớn hơn nhóm đối chứng Điều đó, cho thấy sự tác động trên trẻ mangtính hiệu quả và đạt kết quả cao so với ban đầu, mặt khác giá trị xác suất củaphép kiểm chứng T-test phụ thuộc là p= 0,0004 chứng tỏ trẻ chơi hứng thú hơn
là do tác động từ việc tạo môi trường cho trẻ chơi, trò chuyện tạo tình huống cóvấn đề Đồng thời giá trị của mức độ ảnh hưởng là 0,98 cho thấy việc ảnh hưởngcủa tác động trên là rất lớn
Hạn chế
Khi nghiên cứu sử dụng các biện pháp tạo môi trường trong và ngoài lớp,trò chuyện tạo tình huống có vấn đề để dạy trẻ trong hoạt động góc là một giảipháp tốt, có tính khả thi cao nhưng để sử dụng các biện có hiệu quả thì giáo viênphải chịu khó sưu tầm, lựa chọn các nguyên vật liệu mở cho trẻ chơi, phân bổcác góc chơi hợp lí, tìm những tình huống có vấn đề, tạo điều kiện cho trẻ trảinghiệm môi trường ngoài lớp,…đồng thời phải thiết kế lựa chọn những chủ đề
và các hình thức tổ chức sao cho thu hút sự hứng thú tích cực trong hoạt độngcủa trẻ Đặc biệt phải nắm rõ được thực trạng của lớp mình để lựa chọn các biệnpháp phù hợp
V KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
* Kết luận
Việc gây hứng thú chơi cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi là một vấn đề quan trọngtrong quá trình tổ chức hoạt động góc cho trẻ Đặc biệt trong giai đoạn đổi mớicông tác giáo dục hiện nay, trẻ được coi là trung tâm là chủ thể trong quá trìnhhọc tập giáo viên chỉ là người hỗ trợ, đóng vai trò tổ chức tạo điều kiện cho trẻhoạt động Việc phát huy hứng thú chơi cho trẻ sẽ giúp cho quá trình chơi củatrẻ diễn ra tốt hơn, trẻ chơi say mê hơn, có kết quả tốt hơn vì vậy việc tiềm kiếmbiện pháp gây hứng thú cho trẻ là việc rất nên làm
Việc nghiên cứu các biện pháp nhằm gây hứng thú cho trẻ dựa trên mụctiêu giáo dục trẻ mẫu giáo trong giai đoạn hiện nay
Tôi đã đề xuất 2 biện pháp gây hứng thú cho trẻ theo hướng đổi mới đó là: Tạo môi trường chơi cho trẻ
Tạo tình huống, động viên khuyến khích trong khi chơi
Các biện pháp này cần được sử dụng linh hoạt, phù hợp với khả năng vàkinh nghiệm chơi cho trẻ
Trang 13Kết quả của biện pháp gây hứng thú chơi cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi tronghoạt động góc cho thấy sự hứng thú của nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đốichứng điều đó chứng tỏ rằng các biện pháp thực nghiệm đã có tác động tích cựcđến việc gây hứng thú cho trẻ.
Đề tài: “Biện pháp gây hứng thú chú chơi trong hoạt động góc cho trẻ 3-4tuổi theo hướng đổi mới ở trường mầm non Vạn Lương” mà chúng tôi nghiêncứu không nằm ngoài mục đích bổ sung và nâng cao khả năng chơi ở trẻ, bồidưỡng hình thành cho trẻ một số kỹ năng trong khi chơi, nâng cao chất lượngcủa mỗi giờ chơi, chủ đề chơi khi trẻ thể hiện
Kết quả thực nghiệm mà chúng tôi thu được phù hợp với giả thuyết khoahọc đưa ra chính vì vậy việc đưa ra “Biện páp gây hứng thú chơi trong hoạtđộng góc cho trẻ 3-4 tuổi theo hướng đổi mới” vào trong chương trình giáo dụctoàn diện cho trẻ mẫu giáo là cần thiết
* Khuyến nghị
- Đối với các cấp lãnh đạo:
Trường mầm non luôn phải được trang bị đầy đủ về trang thiết bị, đồ dùng
đồ chơi phù hợp với trẻ, khơi gợi sự hứng thú trong trẻ tốt hơn
Tổ chức các chuyên đề về hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm chogiáo viên học tập và thảo luận
- Đối với giáo viên: Giáo viên phải tâm huyết với nghề, không ngừng tự
học tập tự bồi dưỡng để trau dồi thêm nhiều kiến thức về chuyên môn Giáo viênphải được bồi dưỡng về quá trình đổi mới, tổ chức trao đổi kinh nghiệm về việcgây hứng thú chơi trong hoạt động góc cho trẻ theo hướng đổi mới
Cần phối hợp tốt với cha, mẹ học sinh đặc biệt là sự ủng hộ đóng góp vớicha mẹ học sinh cả về thể chất lẫn tinh thần nhằm khơi gợi sự hứng thú chơi chotrẻ
Trên đây là kinh nghiệm thực tế qua các giờ lên lớp của tôi Ngoài ra nócòn là kết quả của quá trình đào sâu tâm sinh lí của trẻ Mong muốn lớn nhất củatôi là làm sao để mỗi tiết học, trẻ được vui chơi và in sâu vào tâm hồn trong sángcủa trẻ, ở đó có sự sáng tạo và được bắt nguồn và nảy nở
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ Vạn lương, ngày 19 tháng 3 năm 2018
Hiệu trưởng Người nguyên cứu
Trần Thị Minh Tâm
Trang 14VI TÀI LIỆU THAM KHẢO.
- Bộ giáo dục và đào tạo – Vụ giáo dục mầm non- Trung tâm nghiên cứugiáo dục mầm non –Hướng dẫn thực hiện đổi mới hình thức tổ chức hoạt độnggiáo dục trẻ 3-4 tuổi năm 2009
- Trung tâm nghiên cứu giáo dục mầm non –Tuyển tập trò chơi, bài hát, bàithơ truyện mẫu giáo 3-4 tuổi theo các chủ đề năm 2010
- Bộ giáo dục và đào tạo – Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng năm2011
- NXB Đại học sư phạm- tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non Nguyễn ÁnhTuyết (chủ biên) Nguyễn Thị Như Mia- Đinh Thị Kim Thoa
Trang 15
VII PHỤ LỤC
Kiểm tra trước tác động
Trước khi tiến hành thực nghiệm tác động, tôi tiến hành kiểm tra, đánhgiá mức độ biểu hiện vui chơi trong hoạt động góc của trẻ ở cả hai nhóm thựcnghiệm và đối chứng:
Đa số trẻ tự tin tìm được góc chơi, vai chơi theo ý muốn của trẻ
Trong quá trình trẻ chơi tôi thấy sự tập trung chú ý chưa cao, trẻ vẫn bịhoàn cảnh bên ngoài chi phối (vẫn để ý sang góc chơi khác) Có nhiều trẻ lúcđầu tỏ ra hứng thú với trò chơi, vai chơi của mình nhưng sau đó một thời gianthì hứng thú đó có dấu hiệu giảm dần, hay có những trẻ trong khi chơi còn nôđùa trêu ghẹo bạn bên cạnh, nói chuyện với bạn khác, có cháu còn nghịch ngợmphá phách đồ chơi trong góc chơi của mình
Trong khi trẻ chơi sự hứng thú của trẻ chưa lên đến mức cao trào nênchưa phát huy được tính tích cực sáng tạo mà biểu hiện rõ nét là khi trẻ gặp một
số khó khăn như khi chơi bán hàng, bạn mua trả giá trẻ còn băn khoăn chưa biết
xử lý ra sao, hay khi trẻ xây dựng ngôi nhà trẻ còn lúng túng chưa biết đặt nhưthế nào, lúc đó trẻ chưa tự mình giải quyết vấn đề mà cần sự giúp đỡ của côhoặc sự giúp đỡ của bạn bên cạnh, hay trẻ tạo ra nhiều sản phẩm đồng loạt giốngnhau về hình dạng và kích thước Đặc biệt là trong các trò chơi phân vai biểuhiện hứng thú của trẻ còn thấp nên chưa kích thích được sự sáng tạo trong khichơi