SKKN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI TRONG GIẢNG DẠY PHÂN MÔN ÂM NHẠC THƯỜNG THỨC THCS

SKKN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI TRONG GIẢNG DẠY PHÂN MÔN ÂM NHẠC THƯỜNG THỨC THCSSKKN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI TRONG GIẢNG DẠY PHÂN MÔN ÂM NHẠC THƯỜNG THỨC THCSSKKN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI TRONG GIẢNG DẠY PHÂN MÔN ÂM NHẠC THƯỜNG THỨC THCSSKKN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI TRONG GIẢNG DẠY PHÂN MÔN ÂM NHẠC THƯỜNG THỨC THCSSKKN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI TRONG GIẢNG DẠY PHÂN MÔN ÂM NHẠC THƯỜNG THỨC THCSSKKN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI TRONG GIẢNG DẠY PHÂN MÔN ÂM NHẠC THƯỜNG THỨC THCSSKKN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI TRONG GIẢNG DẠY PHÂN MÔN ÂM NHẠC THƯỜNG THỨC THCSSKKN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI TRONG GIẢNG DẠY PHÂN MÔN ÂM NHẠC THƯỜNG THỨC THCSSKKN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI TRONG GIẢNG DẠY PHÂN MÔN ÂM NHẠC THƯỜNG THỨC THCS

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN YÊN MỸ

TRƯỜNG THCS NGHĨA HIỆP

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI TRONG GIẢNG DẠY PHÂN MÔN ÂM NHẠC THƯỜNG THỨC THCS

Bộ môn: Âm nhạc Tác giả: Vũ Thị Hậu Tổ: Khoa học xã hội Trường: THCS Nghĩa Hiệp

Năm học 2017 - 2018

2.2 Các biện pháp tiến hành và thời gian tạo ra giải pháp 10

1 Tác dụng của việc áp dụng phương pháp đổi mới trong giảng dạy

2 Một số phương pháp đổi mới trong giảng dạy phân môn Âm

2.1 Sự phối hợp các phương pháp và các hình thức dạy học linh hoạt 13

a Lồng ghép nội dung học tập qua tổ chức trò chơi 13

2 Điều kiện áp dụng, những triển vọng trong việc vận dụng và phát

ĐỀ TÀI: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI TRONG GIẢNG DẠY

PHÂN MÔN ÂM NHẠC THƯỜNG THỨC THCS

sự phát triển nhạc cảm còn giúp các em phát triển tốt các chức năng tâm lí như: khả năng cảm nhận, tư duy, trí nhớ, óc tưởng tượng, độ tập trung trong công việc,

và đặc biệt là một trong những phương tiện hiệu quả nhất để thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ, tạo cơ sở hình thành nhân cách con người

Môn Âm nhạc ở trường THCS bước đầu hình thành cho học sinh sự hiểu biết và năng lực cảm thụ âm nhạc Trong chương trình Âm nhạc THCS gồm có 3 phân môn:

Phân môn Âm nhạc thường thức là một trong 3 phân môn của môn học

Âm nhạc ở trường THCS, có 4 dạng bài là:

+ Giới thiệu nhạc cụ

+ Giới thiệu các hình thức biểu diễn

+ Giới thiệu tác giả, tác phẩm

+ Một số vấn đề của đời sống Âm nhạc

Đặc điểm và tính chất mỗi dạng bài là khác nhau, nên mỗi dạng bài giáo viên cần phải xây dựng quy trình dạy học riêng Mỗi nội dung Âm nhạc thường thức đã chứa đựng tính văn hóa Âm nhạc (Như: thưởng thức, nghe, xem ca nhạc, thị hiếu âm nhạc, nhận xét – đánh giá và hưởng ứng các hoạt động âm nhạc, những kiến thức sơ giản về âm nhạc,…) Dạy tốt mỗi nội dung của phân môn Âmnhạc thường thức chính là góp phần vào việc hình thành trình độ văn hóa âm nhạc nhất định cho học sinh theo như mục tiêu môn học đề ra

Bên cạnh đó, đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề mà toàn ngành giáo dục đang hết sức quan tâm, những định hướng chung về đổi mới phương pháp dạy học cho nhiều môn học có thể nêu gọn trong 4 vấn đề:

- Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

- Tăng cường thực hành giảm bớt lý thuyết

- Tăng cường áp dụng các thiết bị và phương tiện dạy học

- Dạy học theo tinh thần hợp tác giữa thầy và trò, giữa trò với trò

Phát huy tính tích cực của học sinh trong quá trình dạy học là nội dung cần quan tâm nhất trong vấn đề đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Thông qua

đó, đại đa số các em học sinh được giáo dục về Âm nhạc để nâng cao năng lực cảm thụ và thẩm mĩ Âm nhạc ở mức độ cần thiết theo mục tiêu chung của môn học

Hiện nay, trong trường THCS đa số giáo viên giảng dạy đã nhận thức đượctầm quan trọng của đổi mới pháp dạy học, có tìm tòi trong công tác giảng dạy nênbước đầu đã đạt được những kết qủa khả quan, khích lệ Tuy nhiên những giờhọc như thế vẫn còn chưa nhiều Đâu đó trong những tiết học Âm nhạc, vẫn còntình trạng học sinh nếu không nói chuyện, làm việc riêng thì lại ngủ

Từ thực tế giảng dạy 1 số năm môn Âm nhạc ở trường THCS tôi nhận thấymuốn giờ học hiệu quả, tránh sự nhàm chán cho các em khi học phân môn này, từ

đó phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh

Trong phạm vi sang kiến kinh nghiệm của mình tôi đề cập đến một số

phương pháp đổi mới trong giảng dạy phân môn âm nhạc thường thức ở

trường mình giảng dạy

1.1 Mục đích, ý nghĩa và tác dụng của sáng kiến

* Mục đích nghiên cứu:

Trên cơ sở tìm hiểu những vấn đề lí luận về phương pháp đổi mới giảngdạy để khẳng định rõ vai trò – ý nghĩa của việc áp dụng các phương pháp dạy họctheo mô hình trường học mới trong việc học môn Âm nhạc ở trường THCS nhằmgây hứng thú học tập cho học sinh Đề tài đi sâu vào xác định một số phươngpháp cần sử dụng trong dạy học phân môn Âm nhạc thường thức

Hoàn thành tốt đề tài sẽ là cơ sở để tôi vận dụng vào thực tế dạy học ở

trường THCS Để đạt được mục đích trên, đề tài giải quyết các nhiệm vụ cụ thể

sau:

- Tìm hiểu lý luận của các nhà giáo dục về các phương pháp dạy học tích

cực cho môn Âm Nhạc nói chung và phân môn Âm Nhạc thường thức nói riêng

trong các tài liệu giáo dục và các tài liệu có liên quan tới đề tài

- Tìm hiểu thực tiễn việc dạy học Âm nhạc nói chung và chất lượng giảngdạy bộ môn, tình hình tiếp nhận phương pháp học tập mới môn âm nhạc của họcsinh tại trường THCS Nghĩa Hiệp - Yên Mỹ - Hưng Yên

- Tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa Âm nhạc để lựa chọnnhững nội dung cần và có thể sử dụng phương pháp dạy học mới cho phân môn

Âm Nhạc thường thức

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở một lớp để kiểm chứng các phươngpháp đề xuất trong đề tài, trên cơ sở rút ra kết luận khoa học

* Ý nghĩa và tác dụng của sáng kiến.

Trong giáo dục thẩm mỹ trong nhà trường phổ thông là một trong bốn mặt

giáo dục quan trọng nhất: Đức - Trí- Thể -Mĩ Cái đẹp trong nghệ thuật âm nhạc

xuất phát từ tác phẩm, từ nghệ thuật trình diễn tạo nên những hình tượng âm nhạc

có tác dụng truyền cảm mạnh mẽ làm rung động lòng người, hướng con người tới

Chân- Thiện -Mĩ… vì thế sẽ để lại những tác dụng như ;

- HS tiếp thu bài một cách chủ động trong mọi tình huống sư phạm.

- HS thực hiện yêu cầu bài học sáng tạo, khoa học không bị gò bó nhồi nhét

- HS tự tin khi trình bày các tác phẩm trước đám đông phát huy các khả năng

thiên bẩm mà không cần sự áp đặt của giáo viên

- HS thực sự cảm nhận được sự khác biệt giữa việc học môn Âm nhạc với cácmôn khoa học khác

- HS thêm yêu thích môn học hơn, tích cực hoạt động trong các phong tràovăn hóa văn nghệ của trường trong các đột hoạt động chào mừng các ngày lễ lớntrong năm

1.2 Phạm vi sáng kiến.

Phạm vi nghiên cứu của đề tài là áp dụng một số phương pháp đổi mới

trong giảng dạy phân Âm Nhạc thường thức ở trường THCS Nghĩa Hiệp

thể: Một là: Hiệu quả thực sự của việc dạy học là học sinh biết tự học; tự hoàn

thiện kiến thức và tự rèn luyện năng lực, phẩm chất, hai là: Nhiệm vụ khó khăn

và quan trọng nhất của GV là làm sao cho học sinh thích học, ba là: Dạy học phải làm cho HS cảm thấy biết thêm kiến thức của mỗi bài học là có thêm những điều bổ ích, lý thú.

Theo quan niệm của các nhà tâm lý học: Hứng thú là một thuộc tính tâm lí

- nhân cách của con người Hứng thú có vai trò rất quan trọng trong học tập vàlàm việc, không có việc gì người ta không làm được dưới ảnh hưởng của hứng

thú M.Gorki từng nói: Thiên tài nảy nở từ tình yêu đối với công việc Cùng với

tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kếtquả cao, có khả năng khơi dậy mạch nguồn của sự sáng tạo.Trong khi đó, việckhảo sát thực tế dạy học đã cho thấy một số bộ phận học sinh không có hứng thútrong học tập trong môn Âm nhạc, đặc biệt là các em học sinh khối 8 và khối 9.Điều này vừa được xem như là một biểu hiện vừa được xem như một nguyênnhân cơ bản khiến cho việc giảng dạy môn Âm nhạc chưa thật sự hiệu quả

Với các luận điểm trên, chúng tôi quan niệm rằng thực chất của việc dạyhọc là truyền cảm hứng và đánh thức khả năng tự học của người học Còn nếuquan niệm người dạy truyền thụ, người học tiếp nhận thì người dạy dù có hứngthú và nỗ lực đến mấy mà chưa truyền được cảm hứng cho HS, chưa làm chongười học thấy cái hay, cái thú vị, giá trị chân thực mà tri thức đem lại thì giờ dạyvẫn không có hiệu quả Người học chỉ tự giác, tích cực học tập khi họ thấy hứngthú Hứng thú không có tính tự thân, không phải là thiên bẩm Hứng thú không tựnhiên nảy sinh và khi đã nảy sinh nếu không duy trì, nuôi dưỡng cũng có thể bịmất đi Hứng thú được hình thành, duy trì và phát triển nhờ môi trường giáo dụcvới vai trò dẫn dắt, hướng dẫn, tổ chức của GV GV là người có vai trò quyết địnhtrong việc phát hiện, hình thành, bồi dưỡng hứng thú học tập cho HS nên việcứng dụng phương pháp dạy học tích cực là điều rất quan trọng trong giáo dụchiện nay

Quá trình dạy học gồm 5 thành tố cơ bản: Mục đích dạy học, nội dung dạyhọc, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, phương tiện và thiết bị dạy học,kiểm tra đánh giá kết quả học tập

Với các thành tố đó, có nhiều nhóm biện pháp tạo hứng thú học tập chohọc sinh và chúng thuộc những bình diện khác nhau của quá trình dạy học Cóbiện pháp tác động vào việc trình bày mục tiêu bài học, có biện pháp tác độngvào nội dung dạy học, có biện pháp tác động vào phương pháp, hình thức tổ chứcdạy học, có biện pháp tác động vào phương tiện, thiết bị dạy học, có biện pháptác động vào kiểm tra đánh giá (bao gồm cả nhận xét), tác động vào quan hệtương tác thân thiện giữa thầy - trò, trò - trò

Phần nội dung chương trình để làm mới được là một việc làm khó, khôngphải giáo viên nào cũng làm được Đây là vấn đề mang tầm vĩ mô và đã được Bộgiáo dục đưa vào lộ trình trong đề án giáo dục Với chương trình hiện hành chúng

ta vẫn có thể tác động vào phương pháp, hình thức tổ chức daỵ học của mình.Điều này chúng ta cũng đã làm, tuy nhiên quan trọng là sự đổi mới ở mỗi giáoviên

* Cơ sở thực tiễn

Trong những năm qua ngành giáo dục đã tạo được nhiều chuyển biến tíchcực trong quá trình dạy học Phương pháp dạy học, hình thức tổ chức, phươngpháp kiểm tra, đánh giá đã hướng tới năng lực và phẩm chất của người học

Thực tế vẫn còn một bộ phận giáo viên chưa "nhập cuộc”, họ coi đó là môn

phụ nên chưa đầu tư nhiều cho giáo án Vì vậy việc dạy còn nặng việc truyền thụkiến thức, chỉ sử dụng một vài phương pháp quen thuộc như thuyết trình hoặcđàm thoại, làm mẫu Xem nhẹ việc giúp học sinh phát triển những năng lực cầnthiết nhằm giải quyết những vấn đề trong thực tiễn Theo phương pháp dạy đókhô khan, kém hấp dẫn, nặng về cung cấp kiến thức Điều này dễ sa vào lối dạytruyền thụ kiến thức thầy giảng trò nghe và chép, học sinh không chủ động lĩnhhội kiến thức.Từ đó khiến cho học sinh cảm thấy giờ học trở nên nặng nề, khôkhan, không thiết thực Đối với môn Âm nhạc, học sinh được thực hành nhiều,nhưng nếu bài nào cũng áp dụng một vài phương pháp dạy học truyền thống thìhọc sinh dễ nhàm chán, ảnh hưởng đến chất lượng giờ dạy, và chất lượng chungcủa bộ môn

Về phía học sinh: Với phương pháp truyền thụ kiến thức nhàm chán học

sinh ghi nhớ bài học một cách rời rạc, máy móc, khó cảm nhận về bộ môn, khóghi nhớ, hoạt động thực hành không tích cực, học sinh khó nắm bắt được tính tíchcực của bộ môn với đời sống Bên cạnh đó định hướng của gia đình, của phụhuynh coi môn này là môn phụ không giúp gì cho thi cử, cũng như không giúp

ích cho công việc sau này Cụ thể ngay khi các em mới bắt đầu bước vào lớp đầu

tiên của khối THCS các em đã tỏ ra coi thường thậm chí học đối phó vì cho đây

là môn phụ…

Hệ quả: Học sinh nhàm chán, chưa thực sự tích cực và yêu môn học, coi

nhẹ môn học Dẫn đến các em không hình thành được khả năng mạnh dạn, thiếunăng động và tự tin trước đám đông và mọi hoạt động xã hội

2.2.1 Các biện pháp tiến hành

*Nghiên cứu lí thuyết Phương pháp phân tích: Tìm hiểu, phân tíchchương trình sách giáo khoa Âm nhạc, các tài liệu tham khảo có liên quan đến đềtài để xác định các phương pháp phù hợp

Phương pháp tổng hợp: Chúng tôi sẽ lựa chọn những kiến thức về cácphương pháp dạy học tích cực để tổng hợp nội dung kiến thức cần và có thể sửdụng trong quá trình giảng dạy

*Nghiên cứu thực tiễn.

* Đối với giáo viên: Đề tài khảo sát thực tế việc dạy học Âm nhạc nói chung

và phân môn Âm nhạc thường thức nói riêng thông qua phỏng vấn, tìm hiểu tàiliệu

* Đối với học sinh: Tiến hành điều tra tình hình học tập, cách tiếp nhận

phương pháp dạy học mới của học sinh tại trường THCS Nghĩa Hiệp

*Thực nghiệm sư phạm.

Soạn một bài thực nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực

để gây hứng thú học tập trong dạy học Âm nhạc.Tiến hành dạy thực nghiệm ởtrường trung học cơ sở Nghĩa Hiệp nhằm kiểm chứng những phương pháp mà đềtài nêu ra từ đó rút ra những kết luận khoa học và khẳng định tính khả thi của đềtài

Sử dụng phương pháp toán học thống kê trên cơ sở so sánh các giá trị thuđược giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng để đánh giá hiệu quả của những biệnpháp mà đề tài đưa ra

2.2.2 Thời gian tạo ra giải pháp

Các phương pháp dạy học mới nhằm phát huy tính tích cực và tạo hứng thúhọc tập trong dạy học là đề tài rất rộng lớn Vì vậy trong khuôn khổ một sángkiến tôi tập chung làm rõ vai trò ý nghiã của việc sử dụng một số phương phápdạy học tích cực có thể vận dụng trong khi giảng dạy cụ thể môn Âm nhạc khối

6, 7, 8, 9 trong thời gian 2 năm học 2015 – 2016 , 2016- 2017 ở trường THCSNghĩa Hiệp

B NỘI DUNG ĐỀ TÀI

I MỤC TIÊU

1 Mục tiêu nghiên cứu:

Trên cơ sở tìm hiểu những vấn đề lí luận về phương pháp đổi mới giảng dạy

để khẳng định rõ vai trò – ý nghĩa của việc áp dụng các phương pháp dạy họctheo mô hình trường học mới trong việc học môn Âm nhạc ở trường THCS nhằmgây hứng thú học tập cho học sinh Đề tài đi sâu vào xác định một số phươngpháp cần sử dụng trong dạy học phân môn Âm nhạc thường thức

Hoàn thành tốt đề tài sẽ là cơ sở để tôi vận dụng vào thực tế dạy học ở trườngTHCS

2 Nhiệm vụ

Để đạt được mục đích trên, đề tài giải quyết các nhiệm vụ cụ thể sau:

- Tìm hiểu lý luận của các nhà giáo dục về các phương pháp dạy học tíchcực cho môn Âm nhạc nói chung và phân môn Âm nhạc thường thức nói riêngtrong các tài liệu giáo dục và các tài liệu có liên quan tới đề tài

- Tìm hiểu thực tiễn việc dạy học Âm nhạc nói chung và chất lượng giảngdạy bộ môn, tình hình tiếp nhận phương pháp học tập mới môn âm nhạccủa học sinh tại trường THCS Nghĩa Hiệp - Yên Mỹ - Hưng Yên

- Tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa Âm nhạc để lựa chọnnhững nội dung cần và có thể sử dụng phương pháp dạy học mới cho phânmôn Âm nhạc thường thức

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở một lớp để kiểm chứng các phương pháp đề xuất trong đề tài, trên cơ sở rút ra kết luận khoa học

II CÁC GIẢI PHÁP CỦA SÁNG KIẾN

1 Tác dụng của việc áp dụng phương pháp đổi mới trong giảng dạy

phân môn Âm nhạc thường thức.

Hứng thú học tập trước hết được tạo ra bằng cách làm cho HS ý thức đượclợi ích của việc học để tạo động cơ học tập Mục tiêu này có thể được trình bàymột cách tường minh ngay trong nội dung bài học Với mỗi bài học cụ thể, giáoviên cần giúp cho học sinh nhận ra tính lợi ích của một nội dung nào đó Chẳnghạn, tại sao trong cuộc sống lại cần có tính năng động, sáng tạo trong cuộc

sống… Tính lợi ích của các nội dung dạy học cũng được thể hiện rõ khi chúng ta

đặt ra sự đối lập giữa “có nó” và “không có nó”

Trước đây, khi giảng dạy phân môn Âm nhạc thường thức, chúng tôithường giảng dạy cho học sinh nghe những kiến thức có trong SGK, và nhữngkiến thức mở rộng do chúng tôi tìm tòi từ nhiều nguồn tư liệu khác nhau Nóichung, người thầy nỗ lực đem toàn bộ kiến thức thu thập được, truyền giảng lạicho học sinh Học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động

Ngày nay, song song với việc đổi mới chương trình, thay đổi phương phápgiảng dạy, nâng cao chất lượng đào tạo, nâng cao chat lượng dạy và học theohướng tích cực, học sinh tự học, tự nghiên cứu, sao cho kiến thức được chiếmlĩnh bởi người học, khắc phục lối học một chiều, thụ động, rèn luyện tư duy sángtạo của người học

Tôi xin đề cập đến một số phương pháp như: Phương pháp vấn đáp,phương pháp học bằng cảm nhận thính giác, phương pháp thuyết trình, phươngpháp ứng dụng công nghệ thông tin,

2 Một số phương pháp pháp đổi mới trong giảng dạy phân môn Âm nhạc thường thức

2.1 Sự phối hợp các phương pháp và các hình thức dạy học linh hoạt

a Lồng ghép nội dung học tập qua tổ chức trò chơi

Giáo viên tổ chức trò chơi học tập nhất thiết phải là một bộ phận của nộidung bài học, phải là một phần cấu tạo nên bài học Trong trò chơi, khi mọi thứđều thật, học sinh được trải nghiệm, từ đó bộc lộ năng lực của các em

Giáo viên chia học sinh theo nhóm phù hợp, cho học sinh xem nhanh lạinhững thông tin kiến thức có trong SGK trong khoảng 3-5 phút (Vì GV đã yêucầu học sinh chuẩn bị bài ở tuần học trước) Sau đó gấp sách lại cùng thảo luậncác câu hỏi GV đã chuẩn bị sẵn ở bảng phụ

Sau hiệu lệnh, các nhóm phất cờ giành quyền ưu tiên trả lời Nhóm nàophất cờ trước sẽ giành được quyền trả lời (Lưu ý: Nhóm nào phất cờ trước khi cóhiệu lệnh của GV thì sẽ bị mất quyền trả lời) Hoạt động này giúp học sinh rènluyện tính tự chủ, kiên nhẫn, năng động, nhạy bén

Ví dụ: Giới thiệu nhạc sĩ Lưu Hữu Phước: Âm nhạc 6 – Tiết 10

Cách tổ chức: GV ghi sẵn các câu hỏi ở bảng phụ và đọc lần lượt từng câu

Câu 5: Kể tên một số tác phẩm thiếu nhi của nhạc sĩ Lưu Hữu Phước?Câu 6: Ông được Nhà nước truy tặng gì?

Nhóm nào có số lượng câu trả lời đúng nhiều nhất là nhóm thắng Giáoviên cộng điểm cho nhóm trả lời đúng để tạo hứng thú trong thi đua Cuối cùngtuyên dương nhóm giành chiến thắng

Theo tôi, ở phân môn này, chúng ta cũng không nên đặt nặng kiến thức bắthọc sinh phải học thuộc Ví dụ: giới thiệu về nhạc sĩ, các em chỉ cần nhớ:

- Năm sinh, năm mất (nếu nhạc sĩ đã mất), quê quán

- Các tác phẩm âm nhạc tiêu biểu nhất của nhạc sĩ ấy

- Nhạc sĩ được Nhà nước ghi nhận những đóng góp cho nền âm nhạc nướcnhà như thế nào?

- Nắm được hoàn cảnh ra đời, tính chất âm nhạc, nội dung ý nghĩa của tácphẩm tiêu biểu được giới thiệu trong sách giáo khoa

Trong đó, việc giới thiệu các tác phẩm của nhạc sĩ là quan trọng nhất

*Ưu điểm và hạn chế của hình thức tổ chức trò chơi qua phương pháp vấn đáp

- Ưu điểm.

Đây là hình thức học tập bằng hoạt động nên hấp dẫn được học sinh, từ đóduy trì tốt sự chú ý của các em với bài học Bên cạnh đó còn giảm tính căngthẳng của giờ học và tạo cơ hội rèn luyện kĩ năng hợp tác cho học sinh

- Hạn chế.

Khi tổ chức trò chơi học sinh rất dễ sa đà vào việc chơi mà ít chú ý đếntính chất học tập của các trò chơi

* Một số điều cần lưu ý: Để sử dụng được phương pháp tổ chức trò chơi,

giáo viên cần lưu ý:

- Hình thức chơi đa dạng, tránh gây nhàm chán cho học sinh

- Thời gian tổ chức các trò chơi chỉ 3- 5 phút, tránh kéo dài

- Trước khi chơi, giáo viên cần nêu rõ luật chơi Luật chơi cần dễ nhớ, dễthực hiện Dụng cụ chơi đơn giản, dễ làm hoặc dễ chuẩn bị

- Sau khi học sinh chơi xong cần có nhận xét đánh giá, tuyên dương độngviên

- Tổ chức trò chơi học tập được áp dụng khi giới thiệu bài mới, trong phầnnội dung bài học hoặc luyện tập

- Các trò chơi học tập cần đảm bảo yêu cầu phổ cập: nghĩa là trò chơimang tính vừa sức, học sinh trung bình cũng có thể giải quyết trong thời gianngắn, nhiều học sinh có thể tham gia

- Trong trò chơi phải có chỗ cho sự sáng tạo mang tính cá nhân

Việc tổ chức học tập theo nhóm đa dạng và phong phú: Đó có thể là thảo

luận cặp đôi hoặc theo góc… Với các kĩ thuật “ khăn phủ bàn” “ Kĩ thuật mảnh

ghép”…

* Ưu điểm và hạn chế của dạy học theo nhóm

+ Ưu điểm

Hoạt động hợp tác trong nhóm sẽ làm cho từng thành viên quen dần với sựphân công hớp tác trong lao động xã hội, hiệu quả học tập sẽ tăng lên nhất là lúcphải giải quyết vấn đề khó khăn, cần sự phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thànhcông việc

Trong hoạt động hợp tác, mục tiêu hoạt động là mục tiêu của toàn nhóm,nhưng mỗi cá nhân được phân công một nhiệm vụ cụ thể, phối hợp với nhau đểđạt mục tiêu chung Khi đưa mô hình này vào trường học chính là chuẩn bị chocác em thích ứng với đời sống xã hội mà trong đó mỗi người sống và làm việctheo sự phân công và hớp tác với cộng đồng

+ Hạn chế.

- Dạy học theo nhóm có thể gây ồn trong lớp, giáo viên khó kiểm soát

- Có học sinh không thích học theo nhóm vì muốn chứng tỏ khả năng củamình với giáo viên hơn là với các bạn

- Việc phân nhóm gặp khó khăn với những lớp đông học sinh Số học sinhtrong một nhóm đông, giáo viên sẽ khó phát hiện học sinh không hoạt động, ỷ lạinhiệm vụ cho nhóm trưởng hoặc các bạn khác trong nhóm…

* Một số điêu cần lưu ý khi tổ chức dạy học theo nhóm.

- Giáo viên:

+ Trước khi lên lớp giáo viên cần chuẩn bị các nội dung như: mục tiêu của

hoạt động nhóm, nội dung thảo luận có phù hợp không,nên chia làm mấy nhóm,bao nhiêu thời gian, các dồ dung kèm theo, dự kiến tình huống và cách giảiquyết

+ Khi tổ chức thảo luận cần: Yêu cầu học sinh nghiên cứu trước bài,hướng dẫn thực hiện, giải đáp thắc mắc của học sinh trước khi thảo luận (nếu có)

Khi tiến hành cho học sinh thảo luận giáo viên cần giám sát các nhóm để

có những can thiệp kịp thời mang lại hiệu quả Lắng nghe quá trình trao đổi họcsinh trong nhóm để xem có học sinh nào “ đứng ngoài lề”hoạt động không? Nếu

có cần có cách đưa các em vào không khí chung của nhóm Trong suốt buổi thảoluận giáo viên cần theo dõi sát các nhóm Nếu nhóm nào hoàn thành trước thời

gian quy định thì sẽ khen ngợi, khuyến khích và giao thêm nhiệm vụ Ngược lạinhóm nào chậm thì cần nhắc nhở để nhóm hoàn thành hoạt động của minh đúngthời gian quy định.

Kết thúc hoạt động cần có sự đánh giá, nhận xét Nếu số lượng nhóm ít thìcác nhóm sẽ lần lượt trình bày, sau đó các nhóm nhận xét, bổ sung và cuối cùnggiáo viên chốt kiến thức Nếu số lượng nhóm đông có thể linh họat trong kiểm trađánh giá kết quả như kiểm tra chéo giữa các nhóm, so sánh với kết quả chốt củagiáo viên và các nhóm báo cáo kết quả của nhóm mình được kiểm tra

-Với học sinh:

Để dạy học theo nhóm diễn ra hiệu quả học sinh cần chuẩn bị những thứcần thiết mà giáo viên đã dặn dò Học thuộc bài cũ và chuẩn bị bài mới Chuẩn

bị tài liệu về vấn đề mà giáo viên đã dặn trước…

c Tổ chức dạy học ngoài không gian lớp học

Dạy học ngoài không gian lớp học giúp HS tìm hiểu rất nhiều kiến thức, kĩnăng từ cuộc sống Dạy học ngoài không gian lớp học là một hình thức tổ chứcdạy học có nhiều lợi thế để phát triển năng lực giao tiếp cho HS, một năng lựccần thiết cho tất cả mọi môn học nói chung và môn Âm nhạc nói riêng

Các em có thể tham gia hoạt động học tập ở sân trường, trên sân khấu,thậm chí để giờ học thành công, giáo viên có thể tổ chức giờ học Âm nhạc thànhmột chương trình văn nghệ, kết hợp với các phương tiện hỗ trợ âm thanh như loa,micro, để tạo hứng thú cho các em tự do sáng tạo, nhập vai, bộc lộ cá tính, năngkhiếu và phát triển năng lực bản thân Đồng thời hình thành thói quen hợp tác,tương trợ, học hỏi lẫn nhau

Ví dụ: Trong tiết học hát, giáo viên tổ chức ngoài trời Tiến trình bài họcvẫn được tổ chức lần lượt Đầu tiên giáo viên hát mẫu bằng cách nhập vai ca sĩbiểu diễn bài hát theo đúng tiết tấu, giai điệu và thể hiện biểu cảm của bài hát; khi

đó học sinh ở dưới sẽ là các Fan hâm mộ và chú ý nghe giai điệu của bài hát mới.Sau đó sẽ bình luận bài hát qua việc tìm hiểu về tác giả, nội dung, kết cấu và tiếttấu bài như thế nào Hoạt động tiếp theo, các bạn sẽ luyện thanh và học hát