Có những điều có thể bạn chưa biết về Ngành Y

II.1 Hệ thống đào tạo Y khoa II.2 Các bằng cấp sử dụng trong ngành Y II.3 Cuộc đời người Bác sỹ II.4 Những trở ngại người Bác sỹ sẽ phải đối mặt Trong cuộc sống từ xa xưa cho đến nay, Ng

Có những điều có thể bạn chưa biết về Ngành Y

Mục lục :

1 Lời nói đầu

2 Chương I

I.1 Đường vào Trường Y I.2 Giấc mơ đẹp trở thành Bác sỹ 1.3 chuẩn bị cho hướng tương lai : việc lựa chọn chuyên khoa

3 Chương II

II.1 Hệ thống đào tạo Y khoa II.2 Các bằng cấp sử dụng trong ngành Y II.3 Cuộc đời người Bác sỹ

II.4 Những trở ngại người Bác sỹ sẽ phải đối mặt Trong cuộc sống từ xa xưa cho đến nay, Nghề Y vẫn được xã hội sử dụng đơn giản bởi vì bất cứ

ai trong đời cũng phải có ít nhất một lần đau ốm hay bệnh tật cần đến sự trợ giúp của người thầy thuốc tuy nhiên lịch sử phát triển cùa ngành y đã chứng minh vai trò và sự phát triển của ngành tương ứng theo từng giai đoạn và sự phát triền của xã hội

Để mô tả cuộc sống của ngành Y, hay nói đúng hơn là thể hiện lại cuộc sống thường ngày của người thầy thuốc, cũng đã có không ít tác phẩm văn học hay phim ảnh mô tả về nó (Đường vào trường Y, Thầy Lang, Bác sỹ Zivago, Đèn không hắt bóng v v…) các tác phẩm văn học hay phim ảnh này phần nào đã lột tả lại cuộc sống của một người thầy thuốc Tuy nhiên, dường như các tác giả đều là những người ngoài ngành do đó không thể lột tả hay phơi bày hết được những góc khuất trong cuộc đời người thầy thuốc khiến cho những bạn trẻ không hiểu hết còn những bác sỹ lâu năm không càm thấy “sướng” khi đọc chúng huống chi là người noài ngành Có những điều mà chỉ có người trong cuộc mới hiểu hết được những “thủ đoạn” hay “chiêu trò” của những tay Bác sỹ mà có khi người trong ngành cũng còn chưa thấy được, huống chi là người ngoài ngành

Do đó để phơi bày những góc khuất , bị che lấp trong bóng tối u mê hay sợ hãi mà đôi khi những người trong ngành biết hay thậm chí đã phải trả giá cho nó mà cũng đành phải im lặng mà chịu đựng chỉ có người nằm trong chăn mới biết chăn có giận; với ý nghĩ đó tôi đã mạnh dặn viết ra quyển sách này nhằm làm sáng tỏ một phần những điều mà các tác phẩm văn học hay phim ảnh trước đây chưa từng dám nói hay diễn tả về nó Đương nhiên, khi chiếu sáng đến những góc khuất hay nơi tối tăm ấy, sẽ khiến cho độc giả có những cảm xúc buốn vui xen kẽ, thậm chí hoài nghi hay chửi bới vì cho rằng điều đó là hành động bôi bác hay đó cũng chính là lý do tôi đã phải dành rất nhiều năm trăn trở trước khi quyết định viết uyển sách này

Quyển sách này cũng sẽ đề cập đến một số vấn đề thiết thực trong cuộc sống của ngành Y vẫn còn tranh cãi mà đôi khi có thể các bạn vẫn chưa hình dung hay hiểu thấu đáo về ý nghĩa

Như vậy quyển sách sẽ bao gồm những thông tin có thật trong ngành Y một cách khách quan và những ý kiến cá nhân mang tính chủ quan có thể là của chinh tác giả hay theo ý kiến của những đồng nghiệp khác đã công bố trên các phương tiện truyền thông (báo chí hay facebook…) Do vậy, có những người sẽ hiểu nếu đã từng trải qua những đắng cay của cuộc đời, nhưng cũng sẽ

có người không hiểu được vì họ đã không trải qua nó một cách vô tình hay cố ý (biết được mà né tránh để tìm lấy cho mình sự thăng tiến, nhẹ nhàng…)

Đương nhiên quyển sách sẽ đem lại không ít những bất ngờ cay đắng hay thú vị tùy theo quan điểm của mỗi người, thậm chi ai đó sẽ phải giận dữ hay bực tức vì đã bị “bắn” trúng tim đen Nhưng dẫu sao cũng cần có sự góp y của quý độc giả đặc biệt là các đồng nghiệp trong các chuyên ngành khác nhau, có thể sẽ có những tình huống thú vị hay đắng cay khác nhau , đơn giản bởi quyển sách chắc chắn sẽ không thể nói hết những gì đang và đã diễn ra trong ngành Y

mà chỉ có người trong cuộc mới hiểu hết

Xin chân thành cám ơn và địa chỉ liên hệ với tác giả mdhungnguyen55@gmail.com

Chương I

I.1 Đường vào trường Y I.1.1 Hệ Thống Tuyển sinh vào trường Y

Ở tất cả các nước đường vào trường Y đều không đơn giản tuy có khác nhau tùy theo hệ thống đào tạo Y khoa của mỗi nước giấc mơ muốn trở thành sinh viên Y khoa khiến nhiều phụ huynh lầm tưởng con mình đang được theo học tại một đại học y khoa nào đó,

Tại Mỹ, các sinh viên trước khi muốn trở thành sinh viên Y khoa đều phải theo học 04 năm đại cương gọi là Under graduate; sau khi lấy đủ các tín chỉ của ba môn chính Sinh, Lý và Hóa cộng thêm một số môn nhiệm ý khác, thì sẽ phải vượt qua kỳ thi tuyển gọi là MCAT (gồm các bài thi trác nghiệm, và phỏng vấn) nếu đạt lúc này mới trở thành sinh viên Y khoa chính thức, còn muốn trở thành dược sỹ thì phải thi PCAT, hay bác sỹ Nha là DCAT v v vv

Còn tại Hungary, thì lại tuyển ngay sinh viên vào trường Y ngay từ đầu, nhưng việc đăng ký học cũng chỉ cần vượt qua một cuộc xét tuyển của trường qua hồ sơ học tập thời trung học, có vẻ đơn giản hơn ở Mỹ, đầu vào tuy đơn giản nhưng đầu ra thường được “gò” gắt gao hơn ở Việt Nam; nếu không đạt yêu cầu có thể phải ở lại học thêm hay thậm chí không thể tốt nghiệp…

Ở Việt Nam việc tuyển sinh vào trường Y, mỗi năm đều vô cùng “khốc liệt” các thí sinh muốn trở thành sinh viên Y khoa đều phải có số điểm thi tuyền riêng hay chung đều rất cao, số điểm xét tuyển thường thay đổi theo từng năm, tùy vào số điểm chung của chương trinh thi tuyển và nhu cầu tuyển sinh từng năm

Các môn thi gồm ba môn chính Toán , Hóa và Sinh; chương trình thi đều thay đổi theo từng năm theo sự đổi mới của Bộ Giáo Dục; lúc đầu đề thi do trường Đai học Y soạn, điều này khiến cho các thầy dạy toán, hóa, sinh hốt bạc vì thí sinh đăng ký luyện thi rất đông Sau này Bộ Giáo Dục thấy không thể để món hời này rơi vào tay một số thầy cô của trường Y nên đã quyết định thay đổi phương cách tuyển sinh, Bộ Giáo Dục sẽ tổ chức một kỳ thi tuyển sinh đại học chung , và sau đó tất cả các trường sẽ căn cứ vào điểm thi chung này cộng thêm yêu cầu ưu tiên muốn vào trường nào mà sẽ được xét truyển…gần đây Bộ Giáo Dục lại quyết định tổ chức thi hai trong một dùng kỳ thi tốit nghiệp trung học phổ thông cũng là kỳ thi để xét truyển vào các trường đại học…

Sỉ số thí sinh thi tuyển vào trườngY cũng thay đổi theo từng năm, tuy nhiên khuynh hướng hiện nay, con số thí sinh muốn trở thành sinh viên Y cũng giảm hơn so với trước, có lẽ do áp lực của

xã hội lên ngành Y gần đây rất căng thẳng, mà thu nhập của bac sỹ lại rất thấp không đủ đáp ứng nhu cầu tối thiểu của cuộc sống

Hiện nay, có nhiều trường đào tạo Y khoa tại ViệtNam chẳng hạn như Trường Đại học Y Dược Thành Phố Hồ Chí Minh, Trường Đại học Y Hà Nội, Trường Đại học Y Cần Thơ, Tây Nguyên

và cũng co trường đại học Y tư nhân

I.1.2 Hệ Thống đào tạo Y khoa (Medical Education)

Hệ đào tạo thấp nhất (entry-level education)

Khoa Y (thuộc Đại học Comenius ở Bratislava) Slovakia

Chương trình đào tạo Y khoa hệ thấp nhất (Entry-level medical education programs) là các khóa đào tạo đại học (tertiary-level courses) tại một trường Y Tùy vào quy định và trường Đại học, các chương trình đào tạo này có thể hoặc là chương trình đào tạo đại cương (undergraduate-entry) (ở hầu hết các nước Châu Âu, Ấn Độ, Trung Quốc), hoặc là các chương trình đào tạo sau đại học (graduate-entry programs) (chủ yếu ở Úc, Canada, Hoa Kỳ)

Nói chung, việc đào tạo ban đầu được thực hiện tại trường Y Hệ đào tạo Ykhoa đầu tiên theo truyền thống lại được chia thành các môn học lý thuyết và thực hành lâm sàng Các môn lý thuyết gồm các môn khoa học cơ sở (basic sciences) như Giải phẫu học, sinh lý học, Hóa sinh, dược học, bệnh lý học các môn thực hành lâm sàng gồm nhiều khoa như nội khoa, nhi khoa, sản phụ khoa, tâm thần học, đa khoa tổng quát và phẫu thuật Tuy nhiên, chương trình đào tạo y khoa

(Medical programs) đang sử dụng những giáo trình dựa theo hệ thống này theo đó việc học tập lại dược kết hợp và hiện nay nhiều viện đại học đang thực hiện theo kiều này

Tại Hoa Kỳ, trước đây không lâu, các yêu cầu để lấy bằng Bác sỹ y Khoa (M.D.degree) lại không cần lấy chứng chỉ về dinh dưỡng hiện nay, sự thiếu sót này đã được chỉnh sửa rồi, ít nhất cũng phải lấy một tín chỉ về môn này

Hiện đã có sự phát triển các chương trình kết hợp đào tạo Y khoa với việc nghiên cứu (thầy thuốc Nắn xương/tiến sỹ hay Bác sỹ/ Tiến sỹ) hay các chương trình chuyên về quản lý (

D.O/MBA hay M.D/MBA), mặc dù việc này đã bị chỉ trích do sự can thiệp quá sâu vào việc học tập lâm sàng đã chứng tỏ có tác dụng bất lợi cho kiến thức lâm sàng

Type: Thesis Title: Medical students’ motivations for studying medicine: changes and

relationship with altruistic attitudes, expectations, and experiences of learning at university.

Author:Xu, Maoyi

Issue Date: 2014

School/Discipline:School of Population Health

Abstract: Background: Altruism is regarded as a core attribute of medical practice and

an important motivation for medical students to study medicine Medical students’ motivations for studying medicine have also been found to have an impact on multiple aspects of their learning at medical school These are important areas of investigation because medical students are expected to graduate with the professionalism which prepares them for providing care to patients, and a commitment to continuous learning of skills and knowledge

To date there has been little longitudinal research into changes in medical students’ motivations for studying medicine during medical school and factors that affect motivational changes This study aims to explore medical students’ motivations for studying medicine before and during medical school, and its relationships with altruistic attitudes and

expectations/experiences of learning at university Method: The study was conducted within the University of Adelaide undergraduate entry medical program The medical applicants completed the entry baseline questionnaire

at the application stage for 2012 and then the entry follow-up questionnaire

12 months later in 2013 (as second year medical students) Meanwhile, the

fourth year medical students completed the fourth-year baseline questionnaire in the middle of their fourth year in 2012 and then the fourth-year follow-up questionnaire 12 months later in 2013 (as fifth fourth-year medical students) Not everyone who completed the baseline questionnaires completed the follow-up questionnaires, and vice versa The questionnaires included a socio-demographic section and Likert items concerning the reasons for studying medicine, altruistic attitudes, and

expectations/experiences of learning at university Results: Baseline responses from medical applicants and fourth year medical students showed that desire for helping others and the enjoyment of interacting with people were the most important reasons for studying medicine, followed by scientific curiosity Four factors of reasons for studying medicine were identified through factor analysis: people-orientation, science-orientation, job status/security, and external pressure Those medical applicants who rated people-orientation as more important tended to have significantly higher levels of altruistic attitudes, and to consider ready access to staff and interaction with other students to be significantly more important The medical applicants who rated science-orientation as more important were in greater agreement about the likelihood of continuing study after graduation Similar relationships were found among the fourth year medical students Comparison between baseline and follow-up responses showed that the second year medical students considered people-orientation and science-orientation significantly less important than the medical applicants, while job status/security and external pressure were significantly more important as reasons for studying medicine than for the medical applicants However, job status/security and external pressure made only a small contribution overall

to student motivations for studying medicine Importantly, medical students’ altruistic attitudes declined significantly after the first year The first year university experiences also differed significantly from expectations at the application stage in various aspects, such as access to staff, interaction with other students, attending lectures, and activities outside university These discordances were also detected in the paired baseline and follow-up responses In contrast, few significant changes in reasons for studying medicine and altruistic attitudes, or differences in experiences of learning at university, were found after the fourth year at medical school Discussion: This study finds that altruism is the most important reason for studying medicine and it persists in later years at medical school, despite its decline during the first year The first year at medical school is a critical year of adjustment The changes in altruistic attitudes and mismatches between expectations at the application stage and first year experiences may reflect the adaptation to university This study suggests that medical schools should aim at maintaining and enhancing first year medical students’ motivations for studying medicine Medical schools should also consider assisting students in their professional socialisation and their transition from secondary schools to medical schools.

Advisor:Braunack-Mayer, Annette Joy

Laurence, Caroline Olivia Mary Giles, Lynne Catherine

O'Keefe, Maree Frances

Dissertation Note: Thesis (Ph.D.) University of Adelaide, School of Population Health, 2014

Keywords: medical students; motivation; altruistic attitudes; learning experiences

Provenance: This electronic version is made publicly available by the University of

Adelaide in accordance with its open access policy for student theses Copyright in this thesis remains with the author This thesis may incorporate third party material which has been used by the author pursuant to Fair Dealing exceptions If you are the owner of any included third party copyright material you wish to be removed from this electronic version, please complete the take down form located at:

http://www.adelaide.edu.au/legals

Appears in

Collections:

Research Theses

Medical education

From Wikipedia, the free encyclopedia

Jump to: navigation, search

[ hide ]This article has multiple issues Please help improve it or discuss these issues on

the talk page

This article may require cleanup to meet Wikipedia's quality standards

No cleanup reason has been specified Please help improve this article if you can (June 2011)

This article needs additional citations for verification Please help improve this article by adding citations to reliable sources Unsourced material may be challenged and removed (April 2009)

Medical student in a laboratory at Monterrey Institute of Technology and Higher Education, Mexico City.

Medical education is education related to the practice of being a medical practitioner; either the

initial training to become a physician (i.e., medical school and internship), additional training thereafter (e.g., residency and fellowship), or training to become a Physician Assistant Medical education and training varies considerably across the world Various teaching methodologies have been utilised in medical education, which is an active area of educational research.[1]

[hide]

 1 Entry-level education

 2 Postgraduate education

 3 Continuing medical education

 4 Online learning

 5 Example of medical education systems

 6 See also

 7 References

 8 External links

Entry-level education[ edit ]

Main article: Medical school

Faculty of Medicine ( Comenius University in Bratislava ) Slovakia

Entry-level medical education programs are tertiary-level courses undertaken at a medical school Depending on jurisdiction and university, these may be either undergraduate-entry (most

of Europe, India, China), or graduate-entry programs (mainly Australia, Canada, United States)

In general, initial training is taken at medical school Traditionally initial medical education is

divided between preclinical and clinical studies The former consists of the basic sciences such

as anatomy, physiology, biochemistry, pharmacology, pathology The latter consists of teaching

in the various areas of clinical medicine such as internal medicine, pediatrics, obstetrics and gynecology, psychiatry, general practice and surgery However, medical programs are using systems-based curricula in which learning is integrated, and several institutions do this In the United States, until quite recently, the requirements for the M.D degree did not include even one

course in human nutrition Today, this omission has been rectified, at least to the extent that one such course is required

There has been a proliferation of programmes that combine medical training with research (D.O./ Ph.D or M.D./Ph.D.) or management programmes (D.O./MBA or M.D./ MBA), although this has been criticised because extended interruption to clinical study has been shown to have a detrimental effect on ultimate clinical knowledge.[2]

Postgraduate education[ edit ]

Following completion of entry-level training, newly graduated doctors are often required to undertake a period of supervised practice before full registration is granted; this is most often of one-year duration and may be referred to as an "internship" or "provisional registration" or

"residency"

Further training in a particular field of medicine may be undertaken In some jurisdictions, this is commenced immediately following completion of entry-level training, while other jurisdictions require junior doctors to undertake generalist (unstreamed) training for a number of years before commencing specialisation

Education theory itself is becoming an integral part of postgraduate medical training Formal qualifications in education are also becoming the norm for medical school educators, who are increasingly accountable for their students

Continuing medical education[ edit ]

In most countries, continuing medical education (CME) courses are required for continued licensing.[3] CME requirements vary by state and by country In the USA, accreditation is

overseen by the Accreditation Council for Continuing Medical Education (ACCME) Physicians often attend dedicated lectures, grand rounds, conferences, and performance improvement activities in order to fulfill their requirements

Online learning[ edit ]

It is becoming more and more common for medical education around the world to be supported

by online teaching, usually within learning management systems (LMSs) or virtual learning environments (VLEs).[4][5]

Research areas into online medical education include practical applications with virtual patients and virtual medical records.[6]

 Dental Anatomy Software [7]

 Virtual Dental Patients

Virtual Dental Patients is a combination of systems and methods that read digital medical records and create three-dimensional image simulations This computerized method provides an accurate representation of the surface anatomy of hard and soft tissues, tooth contacts, and motion of the patient’s jaw while the teeth are in contact Virtual Dental Patients provide valuable information

in the diagnosis, prognosis, and outcome assessment of the patient’s dental health This invention represents a paradigm shift in clinical measurement for dentistry

Example of medical education systems[ edit ]

At present, in the United Kingdom, a typical medicine course at university is 5 years or 4 years if the student already holds a degree Among some institutions and for some students, it may be 6 years (including the selection of an intercalated BSc—taking one year—at some point after the pre-clinical studies) All programs culminate in the Bachelor of Medicine and Surgery degree (abbreviated MBChB, MBBS, MBBCh, BM, etc.) This is followed by 2 clinical foundation years afterward, namely F1 and F2, similar to internship training Students register with the UK General Medical Council at the end of F1 At the end of F2, they may pursue further years of study The system in Australia is very similar, with registration by the Australian Medical

Council (AMC)

In the US and Canada, a potential medical student must first complete an undergraduate degree

in any subject before applying to a graduate medical school to pursue an (M.D or D.O.)

program U.S medical schools are almost all four-year programs Some students opt for the research-focused D.O./Ph.D or M.D./Ph.D dual degree program, which is usually completed in 7–10 years There are certain courses that are pre-requisite for being accepted to medical school, such as general chemistry, organic chemistry, physics, mathematics, biology, English, labwork, etc The specific requirements vary by school

In Australia, there are two pathways to a medical degree Students can choose to take a five- or six-year undergraduate medical degree Bachelor of Medicine/Bachelor of Surgery (MBBS or BMed) as a first tertiary degree directly after secondary school graduation, or first complete a bachelor's degree (in general three years, usually in the medical sciences) and then apply for a four-year graduate entryBachelor of Medicine/Bachelor of Surgery (MBBS) program

See:

 Medical education in Australia

 Medical education in Canada

 Medical education in China

 Medical education in Hong Kong

 Medical education in India

 Medical education in Jordan

 Medical education in Norway

 Medical education in Panama

 Medical education in the Philippines

 Medical education in South Africa

 Medical education in Uganda

 Medical education in the United Kingdom

 Medical education in the United States

See also[ edit ]

 Doctors to Be (an occasional series on BBC television)

 List of medical schools

 List of medical education agencies

 Objective Structured Clinical Examination

 Progress testing

 Validation of foreign studies and degrees

 Virtual Patients

References[ edit ]

1. Jump up ^ Flores-Mateo G; Argimon JM (26 July 2007) "Evidence based practice in postgraduate

2. Jump up ^ Dyrbye LN; Thomas MR; Natt N; Rohren CH (2007) "Prolonged Delays for Research

22 (8): 1101–6 doi : 10.1007/s11606-007-0200-x PMC 2305740 PMID 17492473

3. Jump up ^ Ahmed K; Ashrafian H; Hanna GB; Darzi A et al (Oct 2009) "Assessment of specialists

4. Jump up ^ Ellaway R; Masters K (2008) "AMEE Guide 32: e-Learning in medical education Part 1:

Learning, teaching and assessment" Med Teach 30 (5): 455–473 doi : 10.1080/01421590802108331

5. Jump up ^ Masters K; Ellaway R (2008) "e-Learning in medical education Guide 32 Part 2:

Technology, management and design" Med Teach 30 (5): 474–489 doi : 10.1080/01421590802108349

6. Jump up ^ Favreau, Annie "Minnesota Virtual Clinic Medical Education Software" Regents of the University of Minnesota Retrieved 2011-09-13.

7. Jump up ^ Favreau, Annie "Three Dimensional Dental Anatomy Software"