TÍCH HỢP TUYÊN TRUYỀN PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG VÀO TIẾT CHÀO CỜ

Theo từ điển, hành vi bạo lực học đường là hành động mang tính bạohành diễn ra trên những khách thể trong môi trường học đường dẫn đếnnhững thương tổn về tinh thần, tâm lý và cả thể xác.

MỤC LỤC

Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ 1

1 Lí do chọn đề tài 1

1.1 Cơ sở lí luận 1

1.2 Cơ sở thực tiễn 1

1.3 Kết luận 2

2 Mục đích, yêu cầu của đề tài 2

3 Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu 2

Phần II: NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT 3

1 Thực trạng 3

2 Biện pháp giải quyết 3

Phần III: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM 14

1 Kết quả 14

2 Bài học kinh nghiệm 14

Phần IV : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16

1 Kết luận 16

2 Kiến nghị 16

TÀI LIỆU THAM KHẢO 20

Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Cơ sở lí luận

Cùng với sự phát triển của nền kinh tế thi trường ,giáo dục đào tạo ngày càng

có chất lượng cao về tri thức Bên cạnh những mặt tích cực của nền giáo dục , Bạolực học đường đang chở thành vấn đề nhức nhối trong toàn nghành giáo dục Khinhắc tới Bạo lực học đường , bạn nghĩ ngay đến việc các bạn nam sinh đánh nhau

vì nhứng lí do tức cười như : nhìn đểu , sĩ diện trước mặt bạn gái… Hiện nay, xuhướng bạo lực hoc đường đang lan sang cả nữ sinh và ngày càng gia tăng

Trong thời gian gần đây, dư luận không khỏi có những bức xúc trước nhữngcảnh bạo lực diễn ra trong môi trường giáo dục.Tại Việt Nam, số liệu được BộGiáo dục và đào tạo (GD- ĐT) đưa ra gần đây nhất, trong một năm học, toàn quốcxảy ra gần 1.600 vụ việc học sinh đánh nhau ở trong và ngoài trường học (khoảng 5vụ/ngày) Cũng theo thống kê của Bộ GD-ĐT, cứ khoảng trên 5.200 học sinh (HS)thì có một vụ đánh nhau; cứ hơn 11.000 HS thì có một em bị buộc thôi học vì đánhnhau; cứ 9 trường thì có một trường có học sinh đánh nhau Đáng lo ngại hơn, theo

thống kê của Bộ Công An mỗi tháng có hơn 1.000 thanh thiếu niên phạm tội.

Trước kia: tội phạm giết người trong độ tuổi từ 30 đến dưới 45 chiếm số lượng cao

nhất Bây giờ giảm còn 34% so với 41% của độ tuổi 18 đến dưới 30 (độ tuổi từ 14 đến dưới 18 chiếm đến 17%). Bạo lực học đường trở thành quan tâm của nhiều giađình, nhà trường, nỗi trăn trở của toàn xã hội

1.2 Cơ sở thực tiễn

- Trung tâm GDNN - GDTX Phù Cừ được thành lập theo quyết định số 84/QĐ –UBND ngày 11 tháng 1 năm 2017 của UBND tỉnh Hưng Yên, dựa trên cơ sở đổitên và bổ sung chức năng đào tạo nghề và hướng nghiệp đối với Trung tâm Giáodục thường xuyên huyện Phù Cừ

- Căn cứ vào chức năng, nhiệm vụ được giao, trung tâm GDNN - GDTX Phù Cừ

đã tổ chức dạy các lớp GDTX cấp THPT cho đối tượng thanh niên trong độ tuổi vàcác lớp GDTX cấp THPT cho đối tượng là cán bộ, công nhân viên, người lao động

- Năm học 2017 – 2018 Trung tâm có gần 400 học sinh ở cả 3 khối, ở lứa tuổi này

do sự chuyển biến về tâm lý của bản thân các em từ 15 -18 tuổi,đây là giai đoạnhình thành nhân cách ở con người, cùng với đó là tâm lý không ổn định và cái tôi

cá nhân cao vót (mà không biết sử dụng đúng cách ) ở lứa tuổi ăn chưa đủ no lochưa tới này khiến các em thấy bức bối và muốn giải thoát Trong giai đoạn này chỉcần những tác động kích thích xấu từ thế giới bên ngoài cũng khiến các em họctheo Do sự phát triển thiếu toàn diện, thiếu hụt về nhân cách, thiếu khả năng ứng

xử của bản thân và xự non nớt trong kĩ năng sống, sai lệch trong quan điểm sốngdẫn đến thái độ sai trong nhận thức và hành động Các em chưa định hình được lítưởng sống cho bản thân nên rất dễ xa đọa

2 Mục đích, yêu cầu của đề tài

- Tích hợp tuyên truyền phòng chống bạo lực học đường vào tiết chào cờ đầu tuần

- Tăng cường dạy đạo đức và kỹ năng sống cho học sinh

- Tăng cường vai trò của gia đình trong việc giáo dục con cái

- Dạy cho học sinh kỹ năng kiểm soát giận dữ và giải quyết xung đột

3 Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu

* Đối tượng nghiên cứu:

Học sinh học tại Trung tâm GDNN – GDTX Phù Cừ

* Phạm vi nghiên cứu:

Tiến hành nghiên cứu tại trung tâm GDNN - GDTX Phù Cừ

Phần II: NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT

1 Thực trạng

Trong những năm gần đây, bạo lực học đường trở thành một vấn đề nhứcnhối đối với nền giáo dục Việt Nam Hiện tượng học sinh đánh nhau là một hiệntượng không mới, nhưng những hiện tượng đánh nhau của học sinh ở một số địaphương trong thời gian gần đây đã bộc lộ những tính chất nguy hiểm và nghiêmtrọng Điển hình là các vụ học sinh dùng hung khí đánh nhau trong trường học,trước cổng trường, học sinh nữ đánh nhau hội đồng, làm nhục bạn gây hậu quảnghiêm trọng và bức xúc trong dư luận xã hội Đặc biệt, còn có các trường hợpgiáo viên sử dụng các biện pháp giáo dục có tính chất bạo lực gây hậu quả nghiêmtrọng đối với học sinh, ngoài ra, còn có hiện tượng học sinh hành hung thầy giáo,

cô giáo Và ngược lại cũng có các hiện tượng thầy giáo, cô giáo dùng lời nói xúcphạm học trò, dùng vũ lực để “giáo dục” học sinh, …

Hình thức thực hiện

- Chửi thề, nói xấu, chia rẽ bè phái, miệt thị;

- Nhắn tin hoặc gửi thư uy hiếp, bắt nạt, trấn lột đồ đạc hoặc tiền bạc;

- Uy hiếp bằng hình ảnh, thông tin mang tính chất bạo lực, đồi trụy trên mạng Internet;

- Dùng vũ lực như tát, đá, đấm, đánh, giật tóc, lột quần áo, …;

- Quay video clip các hành vi bạo lực và đưa lên mạng Internet;

Các phương tiện sử dụng: Dao, mã tấu, giày dép, sách vở, bút, kiếm, ống sắt, daolam, thư truyền tay, mạng internet, điện thoại di động

2 Biện pháp giải quyết

2.1 Hành vi bạo lực học đường là gì?

Hiểu đơn giản, hành vi bạo lực học đường là hành động mang tính sức ép,

có biểu hiện dùng sức mạnh để trấn áp, đè ép, tổn thương từ phía người này đếnngười khác, từ nhóm đến cá nhân, từ nhóm đến nhóm là chủ yếu và nó diễn ratrong quan hệ học đường

Theo từ điển, hành vi bạo lực học đường là hành động mang tính bạohành diễn ra trên những khách thể trong môi trường học đường dẫn đếnnhững thương tổn về tinh thần, tâm lý và cả thể xác

Nhìn một cách khái quát, hành vi bạo lực học đường là sự sử dụng vũlực hay quyền lực một cách có ý thức để đe dọa hay thực sự uy hiếp một cánhân hay một nhóm học sinh làm gây ra hay có nguy cơ gây ra thương tật,chết, hay tổn thương tâm lý, kìm hãm sự phát triển hay tước đoạt quyền của

cá nhân hay nhóm học sinh đó

Nói cách khác, hành vi bạo lực học đường là hành vi sử dụng sức mạnh

để gây sức ép, uy hiếp, đe dọa từ khách thể này đến khách thể khác nhằm đạtđược một mục tiêu nhất định Hành vi này diễn ra trong quan hệ giữa cáckhách thể trong phạm vi học đường và những mối quan hệ giữa khách thể tồntại trong học đường với khách thể khác có liên quan Hành vi này về cơ bảngần như có đầy đủ những dấu hiệu của hành vi bạo lực và gây ra những hậuquả cả về thể chất lẫn tinh thần từ hai phía trong mối quan hệ bạo lực họcđường, đặc biệt là với người bị bạo lực học đường

Hành vi bạo lực học đường có thể xảy ra dưới nhiều hình thức như: Từ việcdùng sức mạnh vũ lực để thực hiện hành vi tác động lên người khác mà họkhông mong muốn như: túm tóc, cào cấu, xé áo, lăng nhục, đánh đập, tát,đấm, đá, dùng hung khí tấn công, dọa nạt, mắng chửi, đổ tội oan, vu khống,tung tin đồn thất thiệt… Các hình thức bạo lực học đường này diễn ra vớinhững mức độ và quy mô khác nhau, xuất phát từ những mâu thuẫn và xungđột khác nhau Điều này tạo ra những thương tổn nhất định hoặc nhữngthương tổn lâu dài khó có thể định lượng

Tóm lại, hành vi bạo lực học đường được hiểu là hành vi sử dụng sức mạnh từ một khách thể hay nhóm khách thể này đến khách thể khác làm tổn hại đến thể chất, tinh thần và vật chất của người khác dưới những hình thức khác nhau diễn ra trong môi trường học đường Từ đây, bạo

lực học đường và hành vi bạo lực học đường sẽ được xem xét từ phía họcsinh đến học sinh là chủ yếu

* Các loại hành vi bạo lực học đường

Có nhiều cách phân loại hành vi bạo lực học đường Cụ thể như phân

tích trên bình diện chung nhất thì nó bao gồm hành vi bạo lực thể chất và tinhthần Hoặc có thể dựa vào các loại hình bạo lực trong những biểu hiện chung

về hành vi bạo lực cụ thể là hành vi bạo lực gia đình để phân loại thành bốn

hành vi bạo lực như: bạo lực thân thể - thể chất, bạo lực tài chính, bạo lực tinhthần và bạo lực tình dục Tuy vậy, các hành vi bạo lực học đường diễn ra mộtcách khá phức tạp Có thể nhìn nhận và đánh giá chúng một cách khái quát làgần đủ những kiểu hành vi ở các cách phân loại trên nhưng chúng có nhữngdấu hiệu đặc thù dựa trên nhóm khách thể đặc thù và tính chất đặc biệt của nókhi đặt vào môi trường học đường

Bạo lực về vật chất này thực ra có liên quan đến bạo lực về thể chất hay bạolực về tình cảm - tâm lý Thế nhưng, xét ở một góc độ nhất định, những biểu hiệncủa hành vi bạo lực này thường hướng đến sự bắt ép có liên quan đến vật chất haynhững phương tiện vật chất có liên quan Trong môi trường học đường, bạo lực vậtchất này được xem là một đặc thù có liên quan chặt chẽ đến hành vi bắt nạt họcđường hay bạo lực học đường vì đôi lúc nó diễn ra một cách rất “tự nhiên” Nhưngngày nay, hành vi này cũng có những biểu hiện diễn ra một cách có chủ đích, cụthể, có tính toán hay thậm chí là có “tổ chức” nhóm Đó là một thực tế cần đượcxem xét mang tính khách quan và hệ thống

- Bạo lực về thể chất:

Bạo lực về thể chất là một hiện tượng rất nghiêm trọng, nó không chỉ ảnhhưởng đến người bị bạo lực mà còn ảnh hưởng đến người bị chứng kiến cảnh bạolực Bạo lực về thể chất xảy ra khi một người bị người khác sử dụng công khainhững hành động cơ thể để áp đặt sức mạnh của họ lên người kia Bạo lực thể chấtbao gồm các hành vi như đá, đấm đánh, nhéo hoặc các hành động tấn công về mặtthể chất khác Trong thực tế, có những em học sinh thường bị bạo lực bởi nhữnghành vi tiêu cực về mặt thể chất như: trộm cắp, đánh nhau, quấy rối, chọc ghẹo…hành động này thường diễn ra liên tục trong một thời gian tương đối dài, gây tổn

thương về thể chất cũng như tâm lý bên cạnh những mất mát hay những thươngtổn về thực thể hay định lượng được trên bình diện cụ thể

Các hình thức bạo lực thể chất như: Giật cặp, lục cặp, giật và giấu đồ dùnghọc tập, giật mũ, giật áo, giày dép, khăn quàng, xì lốp xe, phá hoại đồ dùng họctập… Ngoài ra, còn có các hình thức tác động vào thân thể chưa gây thương tíchnhư: gõ lên đầu lên vai, đập vào người, xô đẩy, dùng các đồ dùng học tập, đất cát,sâu bọ ném vào người, kéo tóc, dính kẹo cao su lên tóc, cắt tóc, đổ nước lên đầu,gạt chân… Bên cạnh đó, còn có hành động gây thương tích: cào, cấu, giật tóc,đánh, tát vào mặt, ném gạch hoặc đất đá vào người, cố ý dùng vũ khí để gâythương tích cho người khác… Những hành động bắt nạt này xảy ra thường xuyênnhất là ở trường hoặc có thể trên đường đến trường, sau giờ tan học Ngoài ra, hìnhthức của hành vi bạo lực này cũng diễn ra ở những dạng khác nhau, ở các mức độ

và cấp độ khác nhau phù thuộc vào độ tuổi, văn hóa cũng như tình hình thực tế ởtừng địa phương hay môi trường học đường

- Bạo lực về tâm lý, tình cảm:

Bạo lực về tâm lý, tình cảm đối với học sinh trong môi trường họcđường được xác định gồm: lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc phạm, dọa nạt,mắng mỏ, gây áp lực, buộc làm những việc mà các em không muốn và cácquan niệm gây ra hậu quả xấu về mặt tâm lý tình cảm Đây là những hành vigây sức ép đè nặng về mặt tâm lý và tinh thần của khách thể khác

Bạo lực tâm lý tình cảm trong môi trường học đường thường được thểhiện dưới một số hình thức như: hình thức kỷ luật mang tính dọa dẫm, đe dọa,

sỉ nhục gây ức chế lo sợ cho học sinh Sự trêu ghẹo của học sinh cùng họcgây khó chịu, xấu hổ, tủi thân, mặc cảm, tự ti Ngoài ra, đó còn là những hànhđộng mang tính bắt nạt, dọa dẫm trong quan hệ bạn bè Sức ép giáo dục vàcác quan niệm hành vi mang tính chất bất bình đẳng giới Có những thầy côgiáo vì chạy theo thành tích mà bắt ép học sinh theo ý mình để đạt được chỉtiêu của nhà trường… Hoặc có những bạn bè luôn ganh ghét và cạnh tranhnhau từng chút một dẫn đến những gánh nặng cho “người khác” Chính điều

đó đã gây ra áp lực học tập thái quá, gây ra những căng thẳng tâm lý vànhững ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe tâm thần của học sinh Sự trêu ghẹocủa bạn bè cùng lứa tuổi xuất phát từ bản tính vui đùa nghịch ngợm của học

sinh cũng được xem xét như hành vi bạo lực học đường Nếu sự trêu ghẹomang tính chất vô tư đúng mực thì nó sẽ tạo ra niềm vui nhưng đôi khi sự trêughẹo thái quá không đúng mực lặp đi lặp lại nhiều lần sẽ dẫn đến sự khó chịu,mặc cảm, xấu hổ, thậm chí căng thẳng quá có thể dẫn đến loạn tâm lý Sự trêughẹo thường xuyên có thể gây nên những tổn thương tâm lý cho người khácnhư: Có những lời nói, những bình luận thiếu thiện cảm về các tật trên cơ thể,hình dáng, cách đi đứng, cách nói năng, hoàn cảnh gia đình… Ngoài ra, cóthể kể đến một số hình thức bạo lực tâm lý tinh thần như: dựng chuyện, tạotin đồn quái ác, bêu riếu, tung hình ảnh trước công chúng, gán ghép nhữngbiệt hiệu xấu, gán ghép trong quan hệ với bạn khác giới, chửi rủa bằng nhữngngôn từ xúc phạm, đe dọa, ép buộc với những điều không mong muốn, khaitrừ, cô lập hay tẩy chay một cách có chủ ý ra khỏi nhóm… Trong thời giangần đây, bạo lực học đường kiểu này còn thể hiện rõ trên các phương tiệntruyền thông mà mạng xã hội là một kênh để dễ bề thực hiện hành vi bạo lựctinh thần này Sự bêu riếu trên mạng xã hội bằng cách lập các trang facebookhay fanpage giả, đưa những hình ảnh và những thông tin sai lệch, dựngchuyện để bêu xấu là biểu hiện khá rõ… Đặc biệt, những bình luận ác ý,những lời nhận xét mang tính công kích, mang dấu hiệu lăng mạ dẫn đếnnhững sự căng thẳng tâm lý thậm chí là những sức ép tâm lý quá mức tạo nên

sự khủng hoảng tinh thần, tâm lý hay thậm chí là hành động tự tử

- Bạo lực về tình dục:

Bạo lực về tình dục học đường cũng bắt đầu diễn ra một cách khá phức tạptrong môi trường học đường Cùng với sự phát triển tâm lý xã hội của học sinh,bạo lực về tình dục học đường trở thành một hành vi cần được xem xét trên bìnhdiện lứa tuổi, giới - giới tính…

Có thể chia ra làm hai loại cơ bản: Quấy rối tình dục và lạm dụng tình dục

Quấy rối tình dục là bất kỳ một lời nói hay hành động cử chỉ có ý nghĩa tình dụcngoài ý muốn, những câu nói xúc phạm cố ý, hay bất kỳ những nhận xét về tìnhdục của ai xúc phạm người khác (nạn nhân) và làm cho nạn nhân cảm thấy bị đedọa, bị làm nhục, bị cản trở công việc, ngấm ngầm phá hoại sự an toàn và gây ra

sự lo sợ cho nạn nhân Đơn cử như những lời nói thiếu tế nhị, những lời trêu chọc,những câu bình phẩm vô văn hóa đến những hành động cố ý như sờ mó, bóp ngực,

đụng chạm vào những nơi nhạy cảm… của học sinh thanh niên nam đối với họcsinh nữ và ngược lại Hành vi này không chỉ diễn ra ở học sinh vị thành niên màngay từ giữa và cuối tiểu học, bạo lực về tình dục học đường ở hình thức quấy rốitình dục đã thể hiện ở những biểu hiện: xô đẩy, chòng ghẹo, rình nhà vệ sinh nữ,tấn công bằng những lời nói gây sức ép tâm lý có liên quan đến tình dục…

2.2 Nguyên nhân của hiện tượng bạo lực học đường

Nguyên nhân xuất phát từ cá nhân học sinh

- Học sinh có tiền sử biến chứng khi mang thai hay khi sinh ra có những biếnchứng, đặc biệt, khi cha mẹ bị bệnh tâm thần; Học sinh nam có nhịp tim chậm, tỉ lệmáu tuần hoàn não khác biệt đối với các yếu tố kích thích sự thông cảm từ ngoạicảnh; Học sinh có IQ thấp, khuyết tật khả năng xử lý thông tin và trí lực, khuyết tậtkhả năng học tập, học lực kém, không muốn học, thất bại trong chuyện học; Họcsinh có khả năng kiểm soát hành vi và tự kiềm chế kém; Học sinh kém khả năngtập trung, hiếu động; Học sinh dễ bị căng thẳng về xúc cảm; Học sinh có nhữngthái độ và suy nghĩ chống đối xã hội; Học sinh đã từng có các hành vi bạo lựctrong quá khứ; Học sinh có tiền sử hoặc đang sử dụng ma túy, rượu và thuốc lá haycác chất kích thích;

- Tình trạng “dư thừa sức lực” của học sinh ở lứa tuổi dậy thì khiến các emphát triển mạnh về thể chất, hưng phấn cao, kiềm chế kém Hơn nữa, các em đangmuốn chứng tỏ bản thân, khẳng định cái TÔI cá nhân, nhưng lại không biết thểhiện bằng cách nào, do đó, muốn dùng vũ lực như một cách thể hiện sự vượt trộicủa mình so với bạn bè

Nguyên nhân xuất phát từ gia đình

- Cha mẹ có thu nhập và học lực thấp; Cha mẹ nghiện ngập hay phạm pháp;bạo lực trong gia đình; Cha mẹ thiếu quan tâm hay không tạo được quan hệ tìnhcảm với con cái; Cha mẹ kém khả năng kiểm soát con cái; Cha mẹ kém tìnhthương yêu và nối kết trong gia đình; Chức năng giáo dục trong gia đình kém; Biệnpháp giáo dục và kỷ luật không nhất quán, quá dễ dãi hay quá khắc nghiệt; Cha mẹ

ly thân hoặc ly hôn;

Cha mẹ có tiền án, tiền sự hoặc đang ngồi tù; Gia đình vừa trải qua những cú sốc

về tinh thần như mất người thân, kiện cáo, phá sản,…

- Gia đình chính là nơi hình thành cho các em nhân cách sống và cách ứng xửtrong xã hội văn minh, nơi giáo dục cho các em những cảm nhận đầu tiên về quan

hệ giữa con người với con người, giữa con người với thiên nhiên và giữa mỗingười với chính bản thân mình

- Như chúng ta đã biết, gia đình là nền tảng đặc biệt quan trọng trong việchình thành nhân cách cho trẻ từ tuổi ấu thơ Nếu cha mẹ, anh, chị, em… trong giađình cư xử với nhau bằng bạo lực, sử dụng những từ ngữ, lời lẽ không hay vớinhau sẽ ảnh hưởng rất lớn đến suy nghĩ, tình cảm của đứa trẻ và từ đó, dần hìnhthành trong trẻ những biểu hiện lệch lạc trong suy nghĩ và hành động giống nhưgia đình chúng

- Một nguyên nhân nữa cũng cần nhắc đến đó là sự thiếu quan tâm từ phía giađình do cha mẹ chỉ chăm chú vào các công việc làm ăn hàng ngày thiếu sự kiểmsoát và chăm sóc con cái thường xuyên hoặc do gia đình ít con nên sự chiềuchuộng con cái quá mức chỉ biết cung cấp, đáp ứng về tiền bạc theo yêu cầu củacon cái mà thiếu sự kiểm soát, quan tâm đến suy nghĩ, hành động của con em cũngchính là mối quan tâm mà chúng ta cần suy nghĩ

Nguyên nhân xuất phát từ nhà trường

Học sinh bị thầy cô, ban giám hiệu, hay nhân viên Trung tâmbạo hành, bạc đãi, đedọa, làm nhục; Bị bạn bè ruồng bỏ hắt hủi hay bắt nạt; Không khí thù địch hay lềlối bất công trong lớp học; Giáo viên không quan tâm đến đời sống tâm lý, tìnhcảm của học sinh; Biện pháp kỷ luật của thầy cô và Trung tâmkhông nhất quán,quá dễ dãi hay quá khắc nghiệt; Chương trình học quá nhiều; Nhà trường, lớp họcthiếu các gương tích cực trong đời sống và thiếu những hoạt động xã hội lànhmạnh; Học sinh giao du với bạn bè phạm pháp trong nhà trường; Học sinh khôngmuốn học và thất bại trong việc học; Trung tâmcó truyền thống tồn tại các băngnhóm bạo lực; Trung tâmkhông có mối liên hệ tích cực với gia đình học sinh cũngnhư các tổ chức xã hội khác; Trung tâmkhông có các hoạt động tham vấn họcđường cần thiết,…

Vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh chưa được quan tâm đúng mức, thiếu sựphối hợp chặt chẽ giữa gia đình - Trung tâmvà xã hội Bên cạnh đó, Áp lực,chương trình học tập nặng nề hiện nay cũng đang là mối quan tâm cần giải quyết.Học sinh hầu như không có nhiều thời gian để tham gia các hoạt động xã hội, các

câu lạc bộ, đội nhóm, nhằm rèn luyện kỹ năng, trau dồi nhân cách Thầy cô trongtrường cũng bị áp lực dạy nặng nề nên phần nào buông lỏng việc “dạy làm người”

cho các em Tổ chức Đoàn - Đội trong Trung tâmchưa phát huy hết vai trò là “một người bạn của thanh thiếu niên”, chưa quan tâm đến giáo dục kỹ năng sống trang

- Chức năng kinh tế của gia đình đã lấn áp chức năng giáo dục con cái của cha

mẹ và những người thân trong gia đình, làm xao nhãng việc chia sẻ tình cảm, giáodục phòng tránh những nguy cơ tiêu cực của môi trường sống có thể ảnh hưởngđến trẻ

- Bạo lực gia đình, bạo lực ngoài cộng đồng xã hội cũng là “đường link” dẫntới các hành vi bạo lực của trẻ em Việt Nam

- Công nghệ thông tin phát triển như vũ bão, trẻ em được tiếp cận với các tròchơi điện tử và mạng Internet từ khi còn rất nhỏ, từ đó, dẫn đến các hiện tượngnghiện game online, nghiện internet cũng như các trang mạng xã hội, ảnh hưởng từcác trò chơi mang tính bạo lực cao, các em bất chấp pháp luật, chuẩn mực đạo đức

để được thỏa mãn “nhu cầu bạo lực” thông qua các trò chơi online, rời xa cuộcsống thực tìm đến thế giới ảo của internet

- Các ấn phẩm báo chí, sách, truyện tranh, video clip, phim ảnh mang tính bạolực cũng góp phần hình thành “nhu cầu bạo lực” của trẻ em Việt Nam

- Đặc biệt, các em cũng bị ảnh hưởng từ chính những cảnh bạo hành trong giađình và ngoài xã hội như bạo lực trên các sân cỏ, đâm chém để tranh giành quyềnlợi, đánh người thi hành công vụ, …

2.3 Nội dung thực hiện

Biện pháp 1: Tăng cường dạy đạo đức và kỹ năng sống cho học sinh trong

các giờ chào cờ và sinh hoạt tập thể