Một số biện pháp ( giải pháp) giúp trẻ mẫu giáo 3 – 4 tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện cho trẻ nghe.

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LẠNG GIANGTRƯỜNG MẦM NON XUÂN HƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: Một số biện pháp giải pháp giúp trẻ mẫu giáo 3 – 4 tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt độ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LẠNG GIANG

TRƯỜNG MẦM NON XUÂN HƯƠNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI: Một số biện pháp ( giải pháp) giúp trẻ mẫu giáo 3 – 4 tuổi phát triển

ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện cho trẻ nghe.

Họ và tên: Nguyễn Thị Huyền Đơn vị : Trường Mầm non Xuân Hương Huyện :Lạng Giang

Tỉnh :Bắc Giang.

Xuân Hương, tháng 10 năm 2015

MỤC LỤC

I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

1 Cơ sở lý luận:

2 Cơ sở thực tiễn:

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

1 Đối tượng:

2 Phương pháp nghiên cứu

IV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

A Thực trạng việc tổ chức HĐ phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở trường MN

B Những giải pháp

V Kết quả nghiên cứu:

1 Thực nghiệm

2 Ứng dụng:

VI Kết luận và bài học kinh nghiệm

1 Kết luận:

2 Bài học kinh nghiệm

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“Một số giải pháp giúp trẻ mẫu giáo 3 – 4 tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt

động kể chuyện cho trẻ nghe”

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1 Cơ sở lý luận:

Học thuyết Mác – Lênnin đã chỉ ra rằng: Ngôn ngữ bắt đầu từ lao động, bắt

nguồn từ nhu cầu giao tiếp giữa con người với con người trong lao động và trong cuộc sống Ở đứa trẻ, ngôn ngữ phát triển trong nhu cầu giao tiếp giữa trẻ với môi trường xung quanh Trẻ bắt chước mọi người nói và được mọi người dạy

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một trong những mục tiêu quan trọng nhất của Giáo dục Mầm non Ngôn ngữ là phương tiện để trẻ giao tiếp, học tập, vui chơi, nhận thức và các chuẩn mực hành vi văn hóa Ngôn ngữ còn là phương tiện để giáo dục trẻ một cách toàn diện bao gồm sự phát triển về đạo đức, tư duy Ngôn ngữ của trẻ phát triển tốt sẽ giúp trẻ nhận thức sâu rộng và giao tiếp tốt, góp phần quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ

Đối với trẻ Mầm non, đặc biệt trẻ 3 – 4 tuổi rất nhạy cảm với nghệ thuật ngôn

từ Những âm điệu, hình tượng của các bài hát ru, đồng dao, ca dao, dân ca sớm đi vào tâm hồn trẻ thơ Chính vì vậy, cho trẻ tiếp xúc với văn học là con đường phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt nhất và hiệu quả nhất

Thông qua các tác phẩm văn học giúp trẻ phát triển năng lực tư duy, óc tưởng tượng sáng tạo, biết yêu quý cái đẹp, hướng tới cái đẹp Khi trẻ được nghe kể chuyện, trẻ kể lại truyện ngôn ngữ của trẻ được phát triển, vốn từ của trẻ phong phú, trẻ phát

âm được mạch lạc, rõ ràng Trẻ biết trình bày ý kiến, suy nghĩ, kể về một vật hay sự kiện nào đó bằng chính ngôn ngữ của trẻ

Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ ở mỗi giai đoạn, độ tuổi đều mang một đặc trưng khác nhau Đặc biệt trẻ 3 – 4 tuổi, sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc chịu ảnh hưởng đặc biệt của vốn từ Vốn từ của trẻ phong phú thì ngôn ngữ của trẻ cũng trở nên mở rộng hơn, có trật tự hơn mặc dù cấu trúc còn chưa hoàn thiện Khả năng nói trình bày

ý nghĩa, hiểu ngôn ngữ, hoàn cảnh của trẻ cũng bắt đầu phát triển

Thông qua các tác phẩm văn học như truyện kể, thơ ca, hò, vè, câu đố, tục ngữ,

ca dao trẻ đã thực sự bị lôi cuốn vào các hoạt động khác tích cực, có hiệu quả Để trẻ

được phát triển ngôn ngữ mạch lạc qua một tiết dạy hay người giáo viên không chỉ dừng lại ở chỗ trẻ hiểu được điều gì? Trẻ có hứng thú nghe hay không? Mà giáo viên Mầm non cần phải giúp trẻ thể hiện được suy nghĩ của mình, giúp trẻ nhập vai cùng nhân vật, sống cùng nhân vật, đặc biệt biết dùng ngôn ngữ của mình để đánh giá nhân vật, trò chuyện, đàm thoại một cách mạch lạc Trẻ biết kể lại câu chuyện theo tranh,

đồ chơi, kể chuyện sáng tạo, biết kể diễn cảm, mạch lạc, không nói ngọng, nói lắp Yêu cầu này đòi hỏi trẻ phải có vốn từ phong phú, các kĩ năng tổng hợp, kĩ năng truyền đạt ý nghĩ của mình một cách chính xác, tập trung chú ý và nói biểu cảm Những kĩ năng này trẻ lĩnh hội được trong quá trình nhận thức có hệ thống bằng con đường luyện tập thường xuyên hàng ngày

2 Cơ sở thực tiễn

Giáo viên khi tổ chức các giờ kể chuyện cho trẻ nghe hầu hết còn máy móc, rập khuôn chưa sáng tạo Phần lớn không tạo điều kiện để trẻ phát huy được tính tích cực của trẻ, trẻ không nói được những điều mà trẻ hiểu, trẻ biết Mặt khác, trẻ 3 – 4 tuổi

do bộ máy phát âm của trẻ chưa hoàn thiện, trẻ học qua bắt chước nên khi phát âm trẻ còn ngọng, hay nói lắp, diễn đạt câu “ cộc ”, chưa đầy đủ các thành phần Vốn từ của trẻ thì chưa phong phú nên đôi lúc trẻ không diễn đạt được ý kiến của mình cho người khác hiểu Từ những cơ sở trên đã thúc đẩy nghiên cứu đề tài “ Một số giải pháp giúp trẻ 3 – 4 tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện cho trẻ nghe”

Nhận thức được tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ đặc biệt là thông qua hoạt động làm quen văn học Từ đó tôi đã đi sâu nghiên cứu, tìm ra các “ biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động kể chuyện cho trẻ nghe”

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Với đề tài này, tôi tìm tòi nghiên cứu để tìm ra những giải pháp, kinh nghiệm hay, lựa chọn các hình thức tổ chức, các phương pháp phù hợp góp phần nâng cao chất lượng hoạt động kể chuyện cho trẻ Mẫu giáo 3 – 4 tuổi nghe Kể chuyện trong trường Mầm non góp phần giúp trẻ biết được cái thiện – cái ác, đặc biệt trẻ có được vốn từ phong phú Từ đó mà trẻ có thể diễn đạt được rõ ràng, mạch lạc hơn Trẻ có thể

tự tin, mạnh dạn, hồn nhiên hơn khi giao tiếp với người khác

III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

1.Đối tượng:

-Trẻ 3 – 4 tuổi

- Số lượng trẻ: 34cháu

17 cháu nam

17 cháu nữ

- Nhận thức của trẻ:

Đầu năm nhận trẻ tôi tiến hành khảo sát nhận thức của trẻ mức độ đạt được như sau:

2.Phương pháp nghiên cứu:

Trong để tài này tôi đã lựa chọn và sử dụng những phương pháp sau:

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu ( Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non; Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dưới 6 tuổi; Phương pháp giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học; Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 3 – 4 tuổi; Tài liệu bồi dưỡng hè; Mạng intrernet)

- Phương pháp điều tra khảo sát thực trạng

- Phương pháp đàm thoại

- Phương pháp đối chiếu, so sánh

- Thu thập xử lý số liệu

- Phương pháp thực nghiệm

- Tổng kết kinh nghiệm

IV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

A.Thực trạng:

Năm học 2017 - 2018, tôi được phân công phụ trách lớp 3 – 4 tuổi Từ ngữ

của trẻ học qua người thân đôi khi chưa chính xác, lệch lạc Trẻ 3 – 4 tuổi học qua con đường bắt chước nên khi người thân phát âm chưa chuẩn dẫn theo trẻ phát âm sẽ không chuẩn Mặt khác, một số phụ huynh còn bận công việc nên ít có thời gian quan tâm đến trẻ 1 số trẻ còn sống chung với người giúp việc nên ít có cơ hội giao tiếp Từ

đó, tôi nhận thấy những điều kiện thuận lợi và khó khăn sau:

1.Thuận lợi:

-Ban giám hiệu nhà trường về bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, kĩ năng sư phạm Được cung cấp một số trang thiết bị phục vụ cho việc làm quen văn học như tranh ảnh, băng đĩa kể chuyện, truyện tranh và nhiều đồ dùng, đồ chơi phong phú, hấp dẫn khác Được tham gia các buổi sinh hoạt chuyên môn, trường, dự giờ các tiết mẫu

về chuyên đề “ Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động kể chuyện cho trẻ nghe”

- Trẻ trong lớp đều ở cùng một độ tuổi

- Hơn nữa, bản thân tôi có thế mạnh của mình là được đào tạo bài bản, ham học hỏi, thích khám phá cái hay, cái mới Có ý thức phấn đấu vươn lên, có năng khiếu

kể chuyện, biết tự sử dụng công nghệ thông tin

2.Khó khăn:

- Hầu hết trẻ trong lớp đều là những trẻ năm đầu tiên đi học nên trẻ chưa có

nề nếp học tập Hoạt động của trẻ nhìn chung còn rất chậm, trẻ nhút nhát, sử dụng từ chưa đúng trong các giờ hoạt động “ làm quen văn học” còn chưa hứng thú

- Nhận thức của trẻ không đồng đều

- Trẻ 3 tuổi đang bước vào giai đoạn khủng hoảng tâm lý nên trẻ rất ương bướng

- Sự hứng thú của trẻ khi tham gia vào hoạt động chưa cao

- Vốn từ của trẻ còn hạn chế, trẻ hay nói lắp, nói ngọng, nói “ cộc”, chưa diễn đạt được ý nghĩ của mình cho người khác hiểu

- Đồ dùng trực quan còn ít, chưa đa dạng, phong phú, thẩm mĩ chưa đạt, giá trị sử dụng chưa cao

- Nhận thức của một số phụ huynh về chương trình giáo dục Mầm non còn hạn chế nên việc phối hợp với phụ huynh còn gặp nhiều khó khăn

Với tình hình thực tế của lớp tôi phụ trách như vậy, nên tôi rất băn khoăn, lo lắng, suy nghĩ, tìm tòi các giải pháp làm thế nào để phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động kể chuyện cho trẻ nghe Và tôi đã sử dụng một số giải pháp sau:

B Những giải pháp:

1 Tìm hiểu đặc điểm, tình hình nhận thức của trẻ

Để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ thì trước hết giáo viên phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý và hoàn cảnh của trẻ Vào đầu năm học tôi đã tổ chức nhiều cuộc trò chuyện với trẻ, kể cho trẻ nghe vài câu chuyện ngắn tương đối dễ, sau đó đặt ra các câu hỏi: Cô vừa kể câu chuyện gì? Trong truyện có ai? Hoặc trò chuyện về gia đình

bé Trong quá trình trò chuyện tôi luôn chú ý, quan sát, đàm thoại với trẻ và tiến hành khảo sát khả năng cảm thụ văn học cũng như khảo sát đặc điểm ngôn ngữ của trẻ Từ đó đề ra phương hướng giáo dục cho từng cá nhân và cho cả lớp một cách thích hợp

Mặt khác, gia đình là yếu tố quan trọng để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ Từ những lời ru của bà, của mẹ, từ những câu chuyện kể của ông, những lời trò chuyện của cha, của anh, của chị là những bài học hiệu quả nhất để giáo dục trẻ, giúp trẻ phát triển tốt hơn về ngôn ngữ tiếng việt

Từ những hoàn cảnh và đặc điểm tình hình nhận thức của trẻ, tôi đã xây dựng kế hoạch giảng dạy và bồi dưỡng thích hợp cho trẻ

2 Xây dựng kế hoạch phù hợp với điều kiện thực tế, mức độ nhận thức của trẻ

Dựa vào tình hình của lớp, kế hoạch của nhà trường tôi đã tự lên kế hoạch nhánh, kế hoạch tuần, kế hoạch ngày cho bản thân Được sự đồng ý, phê duyệt của Ban giám hiệu nhà trường tôi đã sưu tầm những câu chuyện mới phù hợp với chủ điểm, phù hợp với độ tuổi thay thế những câu chuyện đã quá quen thuộc với trẻ để dạy trẻ Kết thúc mỗi chủ đề tôi đánh giá lại những việc làm được và chưa làm được Từ

đó, rút ra kinh nghiệm cho chủ đề sau

Trong quá trình xây dựng kế hoạch, tôi chú ý đến việc giáo dục trẻ về ngôn ngữ tiếng Việt Tôi kể chuyện cho trẻ nghe ở mọi lúc, mọi nơi vào các buổi đón trẻ, hoạt động có chủ đích, các buổi chiều, hoạt động chiều Lên kế hoạch trò chuyện với trẻ hàng ngày

Ví dụ: Trong chủ điểm gia đình, căn cứ vào nhận thức của trẻ là trẻ đã quá quen thuộc với câu chuyện “Tích Chu” rồi nên tôi đã mạnh dạn thay câu chuyện “Tích Chu” bằng câu chuyện “ Chú Vịt Xám” vẫn phù hợp với chủ điểm và phù hợp với nhận thức của trẻ Trong giờ đón trẻ, tôi trò chuyện với trẻ về gia đình trẻ, hỏi trẻ ở nhà có ngoan ngoãn, vâng lời ông bà bố mẹ không? Vào giờ kể chuyện thì tôi kể cho trẻ nghe câu chuyện đó Đến chiều tôi lại kể lại câu chuyện cho trẻ nghe, trẻ có thể cùng với cô để trẻ khắc sâu hơn kiến thức Cuối ngày tôi nhận xét vào sổ nhật kí hàng ngày xem mức độ tiếp thu của trẻ đến đâu rồi đưa ra các biện pháp ôn luyện cho

những trẻ yếu kém

3.Tạo môi trường tích cực cho trẻ tham gia vào hoạt động

Tạo môi trường cho trẻ hoạt động là rất cần thiết trong chương trình đổi mới Hiện nay, nếu cô tạo được môi trường cho trẻ hoạt động tốt thì sẽ kích thích trẻ phát triển ngôn ngữ, kết quả tham gia vào các hoạt động đạt kết quả rất cao Vì thế ngay từ đầu năm học mặc dù diện tích lớp chật nhưng tôi đã tận dụng tối đa những mảng tường trống để đưa hình ảnh nhân vật của các câu chuyện nổi bật lên các mảng tường đó Những câu chuyện được thể hiện trên các mảng tường trong không gian to

sẽ giúp trẻ dễ tri giác, trẻ được thảo luận về các nhân vật, tạo cho trẻ có cảm giác đang sống trong một thế giới truyện cổ tích Bên cạnh đó, ở góc sách truyện tôi trang trí theo từng chủ đề, sắp xếp các cuốn truyện tranh phù hợp với chủ đề để trẻ thích khám phá, trải nghiệm Từ đó trẻ sẽ có nhiều kinh nghiệm hơn, thông minh hơn và vận dụng được ngay ngôn ngữ của mình trong khi giao tiếp Nhờ dó mà trẻ hứng thú hơn và phát triển ngôn ngữ ở trẻ một cách tự nhiên hơn

Sưu tầm các câu chuyện ngoài chương trình để đưa vào giảng dạy

Tạo môi trường để trẻ hoạt động là một việc làm vô cùng quan trọng bởi

nó là chỗ dựa vững chắc để thu hút trẻ, gợi cho trẻ có cảm xúc tích cực khi tham gia vào hoạt động nghe cô kể chuyện

Ví dụ: Đối với chủ điểm “ Gia đình” tôi trang trí góc sách truyện bằng hình ảnh các nhân vật, phong cảnh của câu chuyện “ Tích Chu” Sưu tầm các tập san có các câu chuyện có nội dung vể gia đình Sắp xếp các cuốn truyện tranh có nội dung về gia đình gọn gàng trẻ dễ lấy, dễ cất

4 Chuẩn bị các đồ dùng trực quan đầy đủ, đẹp, sáng tạo phù hợp với câu chuyện.

Như chúng ta đã biết, tư duy của trẻ 3 – 4 tuổi là tư duy trực quan hình tượng, trẻ thích được nhìn, hoạt động với đồ vật Chính vì vậy trong quá trình kể chuyện cho trẻ nghe giáo viên nào cũng phải nghĩ đến đồ dùng trực quan là gì? Đồ dùng trực quan hấp dãn bao nhiêu sẽ kích thích gây hứng thú cho trẻ bấy nhiêu Đặc biệt trẻ rất thích

đồ dùng đẹp mới lạ, hấp dẫn, biết chuyển động Vì thế, tôi đã tận dụng các phế liệu như xốp, chổi rơm, đĩa nhựa đồ chơi, cúc áo để làm mặt và đầu cho các con rối Sau

đó dùng vải hoặc len móc làm váy, thân, tay để khi sử dụng không bị thô, cứng

Tận dụng ưu điểm của mình là biết tự sử dụng công nghệ thông tin Tôi đã thiết

kế các slide theo nội dung câu chuyện để trình chiếu Khi quan sát vào đó trẻ đượcnhìn nhân vật trong câu chuyện bằng không gian 3 chiều rõ hơn, hoạt động của nhân vật mượt mà hơn Trẻ sẽ thích thú và tiếp thu bài nhanh hơn

Ví dụ: Truyện “ Chú vịt Xám” tôi chụp tranh phong cảnh đưa vào máy tính chỉnh sửa, cắt các nhân vật tương ứng, sau đó ghép lại thành một câu chuyện theo ý muốn

Sau mỗi câu trả lời đúng tôi khái quát lại trên máy tính

Ví dụ: Trong câu chuyện có những ai? Tôi lần lượt cho xuất hiện hình ảnh các nhân vật xuất hiện Trẻ nhìn trên đó khi thấy nhân vật nào xuất hiện thì trẻ sẽ gọi tên nhân vật đó

Như vậy, đồ dùng trực quan trong tiết dạy truyện có tác dụng rất lớn, trẻ nghe cô kể một cách say sưa với những hình ảnh sống động, ngộ nghĩnh Qua đó giúp trẻ nhớ tên truyện, tên nhân vật, nội dung truyện một cách nhanh nhất, dễ dàng nhất đồng thời đồng thời trẻ được phát triển ngôn ngữ

5 Lồng ghép các môn học khác và nghệ thuật kể chuyện của cô, sử dụng câu hỏi gợi mở chú ý cá nhân lấy trẻ làm trung tâm.

Như chúng ta đã biết trẻ Mầm non chưa tự đọc được tác phẩm văn học, trẻ muốn cảm nhận được tác phẩm văn học phải nhờ vào người lớn ở nhà và cô giáo ở trường Vì vậy, cô giáo là chiếc cầu nối giữa tác phẩm văn học với trẻ Do đó, lời đọc, lời kể có thể coi là phương pháp quan trọng nhất khi kể chuyện cho trẻ nghe Lời kể càng hay, càng hấp dẫn bao nhiêu là tiền đề để trẻ bắt chước ngữ điệu, giọng điệu, lột

tả tính cách nhân vật, là cơ sở phát triển ngôn ngữ cho trẻ Giúp trẻ tri giác toàn bộ nội dung câu chuyện, tình tiết các câu hội thoại, đối thoại, độc thoại và trẻ dễ dàng hiểu đầy đủ hơn nghĩa của các từ Lời kể của cô chính là thước đo chuẩn mực cho trẻ học tập

Biết được điều đó, tôi tìm hiểu các tác phẩm sau đó xác định giọng kể cho phù hợp Tôi thường căn cứ diễn biến tâm trạng, hành động của nhân vật, bối cảnh xảy ra, tình tiết để thể hiện ngữ điệu

Cùng là một nhân vật, bối cảnh khác nhau thì sắc thái, ngữ điệu cũng khác nhau

Ví dụ: Truyện “ chú Vịt Xám”, cũng là chú Vịt Xám đoạn đầu khi nghe lời mẹ dặn với giọng to, trong sáng, hồn nhiên Nhưng khi không thấy mẹ thì giọng Vịt Xám hoảng hốt, run sợ Khi xin lỗi vịt mẹ thì giọng Vịt Xám nhỏ, ngập ngừng

Trong truyện nhân vật phản diện cũng có những giọng điệu khác nhau

Ví dụ: Truyện “ Cáo, Thỏ và Gà trống” Cáo là nhân vật phản diện Đoạn đầu khi xin sang nhà Thỏ ở nhờ thì giọng Cáo nhẹ nhàng, từ tốn tỏ thái độ được thân ái

Còn khi gặp bầy Chó, Gấu thì giọng sói hung hăng quát nạt nhưng khi gặp Gà trống thì giọng Cáo sợ hãi hoảng hốt

Hoặc hay trong cùng câu chuyện có những lời dẫn truyện cô cũng phải

kể thật diễn cảm để trẻ tượng ra khung cảnh trong truyện

Ví dụ; Khi kể chuyện “ Thỏ con không vâng lời ” “Thỏ con đi mãi chơi xa thật là xa thế rồi Thỏ con quên mất đường về nhà”, người dẫn chuyện phải kéo dài

âm “ mãi” để diễn tả đường đi chơi của Thỏ rất dài và rất xa ngôi nhà của mình

Không chỉ chú ý đến ngữ điệu giọng kể, tôi còn chú ý đến nhịp điệu, cường

độ, lúc dồn dập hồi hộp, lúc từ tốn, lúc to, lúc nhỏ khác nhau Tôi đã làm trẻ thu hút tới lời kể của tôi, nhờ đó mà trẻ tiếp thu bài nhanh hơn, nhớ lâu hơn

Như vậy để có giong kể hay, hấp dẫn tôi phải tự mình rèn luyện, tập kể nhiều lần kết hợp giữa giọng điệu và nét mặt cho đồng nghiệp nghe để tham gia góp ý kiến cùng chỉnh sửa

Nếu đơn thuần chỉ có lời kể trong giờ học sẽ làm cho trẻ cảm thấy nhàm chán

và mệt mỏi Vì vậy, để tạo bầu không khí thoải mái, không gò bó, ép buộc trẻ, trẻ học

mà chơi, chơi mà học tôi đã tích hợp một số bộ môn khác vào trong giờ học Nhưng tích hợp ở đây không có nghĩa là xáo trộn kèm dạy quá nhiều môn học khác nhau mà

ta phải tích hợp sao cho thật nhẹ nhàng hòa quện với nhau và xen kẽ các hoạt động, tĩnh khác nhau

Ví dụ: Kể câu chuyện “ Chú Vịt Xám” Tôi tích hợp hoạt động giáo dục âm nhạc, hoạt động phát triển thể chất Tôi cho trẻ hát bài “ Mẹ yêu không nào”, trò chuyện về nội dung bài hát, dẫn dắt trẻ vào câu chuyện Kết thúc cho trẻ hát bài “ Đàn vịt con” Đồng thời, khi kể chuyện cho trẻ nghe tôi lồng ghép một bản nhạc nền nhẹ nhàng, du dương để thu hút trẻ vào bài Khi cô trích dẫn đến đoạn “ Vịt mẹ dẫn Vịt con nhảy tùm xuống ao”, cô và trẻ cùng làm động tác nhảy tùm ( là bật nhảy về phía trước) Tùy từng câu chuyện mà tôi sử dụng các hình thức gây hứng thú vào bài dạy khác nhau, có những câu chuyện cô cho trẻ hát một bài trong chủ điểm, hoặc cô sử dụng tình huống

Ví dụ: Truyện “ Thỏ con ăn gì?” tôi cho một trẻ đóng làm một chú Thỏ bị đói bụng nên khóc thút thít Tôi hỏi các trẻ khác “ Làm thế nào để giúp bạn Thỏ đây? ( Lấy thức ăn cho thỏ ) Nhưng mà Thỏ ăn được gì nhỉ? ( Ăn cơm, ăn cà rốt ) Để biết được Thỏ ăn gì các con hãy lắng nghe cô kể câu chuyện “ Thỏ con ăn gì?” Có thể cho trẻ chơi một trò chơi Ví dụ: Truyện “ Cáo, Thỏ và Gà trống” tôi cho trẻ chơi trò