CÁC NỘI DUNG HỌC TẬP BDTX TRONG NĂM HỌC 2016-2017: 1 Nội dung 130 tiết: Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học theo cấp học 2 Nội dung 230 tiết: Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu t
Trang 1PHÒNG GD&ĐT TÂN KỲ
TRƯỜNG THCS HƯƠNG SƠN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Hương Sơn, ngày 24 tháng 4 năm 2017
BÀI THU HOẠCH CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2016-2017
Họ và tên giáo viên: Nguyễn Đăng Quân Ngày, tháng, năm sinh: 20/11/1979
Tổ chuyên môn: KHTN Năm vào ngành giáo dục: 2004 Xếp loại Chuẩn nghề nghiệp năm học 2015-2016: Khá
Xếp loại BDTX năm học 2015-2016: Khá
I CÁC NỘI DUNG HỌC TẬP BDTX TRONG NĂM HỌC 2016-2017:
1) Nội dung 1(30 tiết): Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học theo cấp học
2) Nội dung 2(30 tiết): Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học
3) Nội dung 3(60 tiết): Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên
Các Moduns được chọn:
+ Mô đun 13: Nhu cầu và động cơ học tập của học sinh trong xây dựng kế hoạch dạy
học (10 tiết; học trong tháng 10, 11)
+ Mô đun 14: Xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng tích hợp (20 tiết; học trong tháng 12)
+ Mô đun 15: Các yếu tố ảnh hưởng tới thực hiện kế hoạch dạy học (20 tiết; học trong tháng 01, 02 năm 2017 ).
+ Mô đun 16: Hồ sơ dạy học (10 tiết; học trong tháng 03, 04 năm 2017)
II NỘI DUNG THU HOẠCH:
1) Nội dung 1(30 tiết): Tổng điểm: 10 đ
a, Nội dung bồi dưỡng:
Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học theo cấp học ( Thực hiện nhiệm vụ năm học, nghị quyết 29, chỉ thị 03/CT-TW)
b, Nội dung đã tiếp thu được:
- Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2016 - 2017 bậc học THCS
Trang 2- Quán triệt Kế hoạch hành động của chính phủ và của Bộ GD&ĐT về thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản toàn diện về giáo dục
và đào tạo
- Chỉ thị số 03-CT/TW về tiếp tục đẩy mạnh việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh
c, Kết quả đạt được:
- Nắm được nhiệm vụ trọng tâm của năm học 2016-2017, của bậc học THCS
- Nắm bắt được 9 nhóm giải pháp cơ của Nghị quyết 29 vào công tác giảng dạy tại nhà trường
- Thực hiện việc làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh bằng việc làm cụ thể là mua sách cho học sinh giỏi tham khảo, hỗ trợ tiền học cho học sinh
Tự chấm điểm: 10 điểm xếp loại: Giỏi
2) Nội dung 2(30 tiết):
a, Nội dung bồi dưỡng:
Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học
b, Nội dung đã tiếp thu được:
- Đổi mới dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học sinh theo thông tư 58 của BGD theo hướng phát triển năng lực của học sinh
- Nâng cao hiệu quả của sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn theo NCBH
- Tự học, tích lũy chuyên môn về công tác BD học sinh giỏi lớp 6, đề thi vào lớp 10
c, Kết quả đạt được:
- Cá nhân đã xây dựng được kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho cá nhân và kế hoạch cá nhân sát với nhiệm vụ năm học của ngành, nhà trường và tổ KHTN
- Xây dựng được nội dung dạy học theo chủ đề: “ Ước và bội của số nguyên ”
- Nhóm tổ chuyên môn đã xây dựng và tổ chức dạy học theo NCBH cấp tổ và cụm liên trường
Tự chấm điểm: 8 điểm xếp loại: Khá
3) Nội dung 3 (60 tiết): Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên
+ Mô đun 13: Nhu cầu và động lực học tập của học sinh THCS trong xây dựng kế hoạch dạy học
Phần 1 Nhận thức nhu cầu và động lực học tập của học sinh THCS trong xây dựng kế hoạch dạy học.
Quá trình dạy học là quá trình mà dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học
Trang 3Dạy học có hiệu quả luôn phải bắt đầu từ người học Nếu người học không có nhu cầu, hoặc không mong muốn học, quá trình học tập trong điều kiện tốt nhất sẽ bị chậm.Và nếubạn chỉ quan tâm đến khía cạnh nhận thức mà không chú ý đến điều mà người học muốn biết thì cũng giống như việc bạn xếp hàng gạch thứ 5 lên bức tường
mà không biết liệu hàng gạch thứ 4 có đúng vị trí hay không
Vì thế bước đầu tiên trong bất kỳ một chương trình học nào cũng phải tìm hiểu để biết được người học đến từ đâu, họ có nhu cầu gì, cũng như họ đã biết cái gì,
họ có sẵn sàng biết hay không Sau đó quá trình dạy học sẽ tiếp tục xem xét những hiểu biết trước đây của người học và các nhu cầu,động lực học tập để xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp, đảm bảo hiệu quả học tập
Chuyên đề nhu cầu và động lực học tập của học sinh THCS được trình bày với hai nội dung:
1 Nhu cầu và động lực học tập của học sinh THCS
2 Phương pháp và kỹ thuật xác định nhu cầu học tập của học sinh
A Nội dung
I Nhu cầu và động lực học tập của HS.
1 Nhu cầu :
Nhu cầu là một hiện tượng tâm lý của con người; là đòi hỏi, mong muốn, nguyện
vọng của con người về vật chất và tinh thần để tồn tại và phát triển Tùy theo trình độ nhận thức, môi trường sống, những đặc điểm tâm sinh lý, mỗi người có những nhu cầu
khác nhau
* Đặc trưng của nhu cầu : - Không ổn định, biến đổi;
- Năng động;
- Biến đổi theo quy luật;
- Không bao giờ thoả mãn cùng một lúc mọi nhu cầu
* Các loại nhu cầu : - Nhu cầu vật chất: Ăn uống, đi lại, nhà ở
- Nhu cầu cảm xúc: Yêu thương, tôn trọng
- Nhu cầu xã hội: Giáo dục, tôn giáo
* Mức độ : - Mức độ 1: Lòng mong muốn;
- Mức độ 2 : Tham;
- Mức độ 3: Đam mê
* Biểu hiện: - Hứng thú;
- Ước mơ;
- Lý tưởng …
2 Động lực học tập của HS THCS:
Dạy học là một quá trình phức tạp đòi hỏi sự nỗ lực cố gắng của cả giáo viên và học sinh Tuy nhiên, trong nhiều trường hợp, giáo viên gặp rất nhiều khó khăn khi học sinh tỏ ra thiếu hứng thú học bài, thiếu sự hợp tác với thầy cô và cả các bạn Dẫn đến tình trạng giờ học căng thẳng, rời rạc, giáo viên mất hưng phấn giảng dạy; học sinh ức chế trong quá trình tiếp thu kiến thức Vì vậy, 8 nguyên tắc đơn giản sau đây giáo viên
có thể áp dụng nhằm giúp học sinh lấy lại động cơ trong học tập:
8 nguyên tắc đơn giản giúp giáo viên tạo động lực cho học sinh
Nguyên tắc 1:
Liên tục nhấn mạnh những khái niệm then chốt Hãy lặp lại những khái niệm này trong các bài giảng và bài tập về nhà trong suốt khóa học Qua việc đưa ra các câu
Trang 4hỏi liên quan đến các chủ đề chính này trong mỗi kì thi, giáo viên có thể khuyến khích học sinh học, nhắc lại và có thể ứng dụng những kiến thức đó vào các trường hợp cụ thể khác nhau
Nguyên tắc 2:
Sử dụng các phương tiện nghe nhìn khi cần thiết để giúp học sinh hiểu được các khái niệm khó và trừu tượng bởi vì một điều rất đáng chú ý là hiện nay học sinh có xu hướng nghe nhìn rất nhiều.Với những học sinh này thì một giản đồ hoặc sơ đồ sẽ có tác dụng hơn hàng ngàn chữ viết hoặc bài giảng bằng lời
Nguyên tắc 3:
Sử dụng tư duy logic khi cần thiết Hãy chỉ rõ cho học sinh thấy rằng thông tin
nào là số liệu chính xác cần ghi nhớ máy móc, thông tin nào có thể được suy luận nhờ
tư duy logic Hãy dạy học sinh cách suy luận và cách tiếp nhận kiến thức mới bằng phương pháp tư duy Một khi học sinh đã sử dụng tư duy trong học tập thì chúng có thể mở rộng kiến thức đến không ngờ
Nguyên tắc 4:
Sử dụng các hoạt động trên lớp để củng cố kiến thức mới học Sau khi dạy học sinh những khái niệm cơ bản, giáo viên nên cho học sinh làm bài tập ngay dựa vào những kiến thức mới Những bài tập này có thể ngắn nhưng miễn là làm học sinh hiểu rõ hơn những khái niệm mới Học sinh nên được làm việc theo nhóm, làm bài tập dựa vào bài,
có thể hỏi giáo viên khi làm bài Cách này có tác dụng rất lớn giúp học sinh hiểu thấu đáo bài mới Ngoài ra nó sẽ giúp việc có mặt của học sinh có tác dụng tích cực và khuyến khích học sinh đi học đều đặn
Nguyên tắc 5:
Giúp học sinh tạo đường dẫn giữa kiến thức mới với kiến thức đã học Nếu học
sinh có thể liên hệ những kiến thức cũ thì việc học kiến thức mới sẽ diễn ra dễ dàng và thuận lợi hơn
Nguyên tắc 6:
Nhận biết tầm quan trọng của việc học từ vựng Học sinh thường gặp rất nhiều khó khăn với những bài có nhiều từ mới, đặc biệt là những từ chuyên ngành Để học sinh
dễ tiếp thu những từ chuyên ngành, giáo viên nên làm cho chúng dễ hiểu bằng cách gắn chúng với cuộc sống hàng ngày của học sinh Một cách hiệu quả là học sinh nên tạo cho mình những quyển ghi chú nhỏ chứa những chú thích của giáo viên về những
từ khó
Nguyên tắc 7:
Hãy tôn trọng học sinh Học sinh nên được tôn trọng ngay từ khi vào học Giáo viên có thể kích thích tinh thần trách nhiệm của học sinh bằng cách trao cho họ một số chức vụ Đây là cách khá hiệu quả không chỉ với học sinh THCS,THPT mà với cả sinh viên các trường đại học, cao đẳng vì họ sẽ gắng hết sức để khẳng định mình
Nguyên tắc 8:
Giữ cho học sinh luôn ở trình độ cao Nếu học sinh không bị yêu cầu học tập với mức tiêu chuẩn nhất định, thì chỉ có những học sinh có ý thức rất cao mới tự học hành chăm chỉ mà thôi Mặt khác, yêu cầu cao trong giảng dạy không chỉ tạo động lực cho học sinh mà nó còn tạo ra được những tinh thần phấn khởi cho học sinh khi đạt được những yêu cầu đó
Mỗi nguyên tắc trên đều có những tác dụng rất khác nhau Tuy nhiên nguyên tắc 7
Trang 5và 8 là quan trọng hơn cả Nếu học sinh không được tôn trọng và không được giữ ở trình độ cao thì những nguyên tắc trên sẽ bị giảm tác dụng
II Phương pháp , kĩ thuật xác định nhu cầu học tập của học sinh THCS
1 Phương pháp quan sát
Với phương pháp này, người quan sát phải là người có hiểu biết, kinh
nghiệm về dạy học, quy trình và phương pháp thực hiện dạy học Thông qua việc quan sát, người quan sát sẽ thấy được những thiếu sót trong thực tế học tập của học sinh Giáo viên có thể căn cứ những thông tin này để xác định nhu cầu của học sinh
Việc quan sát này có thể thực hiện dưới hai hình thức:
* Quan sát chính thức: là việc người quan sát đến tại nơi ở của học sinh và ghi chép những cái quan sát được: hoàn cảnh gia đình, cách học tập,…
- Ưu điểm: giáo viên và học sinh thực hiện công việc đều có thể trao
đổi với nhau về vấn đề của học sinh
- Nhược điểm: người bị quan sát có thể có những hành vi không đúng với
thực tế anh ta hay làm hoặc cảm giác bất an khi bị người khác quan sát
*Quan sát phi chính thức: là việc người quan sát sẽ kín đáo quan sát người học
2 Phương pháp đàm thoại
- Ưu điểm: Đây là một cách hữu hiệu để có thể lấy được thông tin cập nhật
và chính xác trong quá trình xác định nhu cầu
- Nhược điểm: Khi xác định nhu cầu trên quy mô lớn, việc lùa
chọn đúng mẫu tiêu biểu khó và không thể nào đàm thoại được tất cả học sinh mà chỉ với một vài đối tượng Vì vậy, kết quả thu được không hoàn toàn chính xác, khách quan.Đôi khi việc đàm thoại có thể gây gián đoạn quá trình dạy học
3 Phương pháp đánh giá, so sánh kết quả học tập của học sinh
Dựa vào kết quả điểm học tập của học sinh mà so sánh, đánh giá về mức độ nhận thức, sự tiến bộ của các em học sinh một cách khoa học
Dựa vào kết quả học tập mà giáo viên có thể xác định xem học sinh có nhu cầu học tập ở mức độ nào Nhu cầu học tập đó đã trở thành động lực thúc đẩy học sinh tiếp thu, tìm tòi tri thức mới chưa
Tóm lại : Nhu cầu và động lực học tập của học sinh THCS phụ thuộc vào nhiều yếu
tố ( chủ quan, khách quan, điều kiện vùng miền, đối tượng học sinh, gia đình ) Vì vậy trong kế hoạch dạy học của người giáo viên cần có sự mềm dẻo, linh hoạt Có thể vận dụng các phương pháp, kỹ thuật khác để xác định nhu cầu và động lực học tập của học sinh phù hợp với từng yếu tố đó Người dạy từ hiểu được nhu cầu học tập của các
em để từ đó giúp các em có động lực học tập đúng đắn,biết vượt qua khó khăn, biết ước mơ và vươn lên trong cuộc sống
Phần 2 Việc vận dụng kiến thức, kỹ năng đã được bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua các hoạt động dạy học và giáo dục
Qua tiếp thu nội dung trên và thực tế vận dụng, kiến thức, kỹ năng đã được bồi dưỡng vào hoạt động dạy học, giáo dục Tôi nhận thấy rằng:
+Nhu cầu học tập là sự cần thiết đối với mỗi học sinh nhằm hoàn thiện trang bị những kiến thức chuyên môn, có mối quan hệ chặt chẽ với các nhu cầu khác Nhu cầu học tập là nhu cầu bậc cao, thuộc về nhu cầu nhận thức, chi phối mạnh mẽ sự hình thành và phát triển nhân cách HS
Trang 6Cơ chế phát triển nhu cầu học tập, mỗi lần thỏa mãn nhu cầu kiến thức lại nảy sinh nhu cầu mới về kiến thức ở mỗi học sinh Nhu cầu học tập phát triển phụ thuộc chặt chẽ vào điều kiện và phương thức thỏa mãn nhu cầu ấy, và nhu cầu học tập chỉ có thể thỏa mãn bằng hoạt động học tập Biết vậy, người giáo viên phải thường xuyên tạo mọi điều kiện để thỏa mãn nhu cầu của Hs về kiến thức Nhiệm vụ giáo viên là không ngừng nâng cao về kiến thức chuyên môn qua tài liệu tham khảo, bồi dưỡng thường xuyên Từ việc xác định được nhu cầu của từng lớp học, cá nhân – người giáo viên giúp cho HS trong việc xác định động cơ đúng đắn trong học tập, phải tạo cho HS niềm hưng phấn, hứng thú trong học tập Người giáo viên phải có phương pháp trong xây dựng kế hoạch dạy học, đánh giá GV cho HS tự đánh giá năng lực bản thân tổ chức thi đua giữa các cá nhân, khen thưởng, trách phạt đúng nơi, đúng chỗ, tìm hiểu môi trường bên ngoài
Bản thân không ngừng tạo động lực học tập cho học sinh ví dụ như:
- Tìm những tình huống gần gũi với thực tế có tính vấn đề liên quan đến từng bài học
để tạo sự tò mò muốn tìm hiểu kiến thức của học sinh
Phần 3 Tự nhận xét và đánh giá
Bản thân luôn cố gắng tìm tòi và thúc đẩy động lực học tập của học sinh để nâng cao hiệu quả trong từng tiết dạy
* Mô đun 14: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp.
Phần 1 Nhận thức về xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp
Giới thiệu tổng quan:
Việc bồi dưỡng và nâng cao năng lực xây dựng kế hoạch theo hướng tích hợp là một mục tiêu quan trọng trong BDTX cho GV THCS đáp ứng chuẩn nghề nghiệp hiện nay Trong dạy học, tích hợp có thể được coi là sự liên kết các đối tượng giảng dạy, học tập trong cùng một kế hoạch hoạt động để đảm bảo sự thống nhất hài hòa, trọn vẹn của hệ thống dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học tốt nhất Dạy học tích hợp là quá trình dạy học mà ở đó các nội dung, hoạt động dạy kiến thức kỹ năng, thái độ được tích hợp với nhau trong cùng một nội dung và họat động dạy học để hình thành và phát triển năng lực thực hiện hoạt động cho người học, tạo ra mối liên kết giữa các môn học
1 Dạy học tích hợp
a Dạy học tích hợp là gì?
Là quá trình dạy học sao cho trong đó toàn bộ các hoạt động học tập góp phần hình thành ở HS những năng lực rõ rang, có dự tính trước những điều kiện cần thiết cho HS, nhằm phục vụ cho các quá trình học tập tiếp theo và chuẩn bị cho HS bước vào cuộc sống lao động Mục tiêu cơ bản của tư tưởng sư phạm tích hợp là nâng cao chất lượng giáo dục HS phù hợp với mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường
b Đặc trưng của dạy học tích hợp
DHTH hướng tới sự và tổ chức các hoạt động học tập, trong đó HS học cách sử dụng phối hợp các kiến thức và kỹ năng trong những tình huống có ý nghĩa gần với cuộc sống Trong quá trình học tập như vậy, các kiến thức của HS từ các môn học khác nhau được huy động và phối hợp với nhau tạo thành một nội dung thống nhất, dựa trên
cơ sở các mối liên hệ lý luận và thực tiễn được đề cập trong các môn học đó
DHTH có đặc trưng chủ yếu sau:
Trang 7Làm cho các quá trình học tập có ý nghĩa, bằng cách gắn quá trình học tập vào cuộc sống hằng ngày không làm tách biệt thế giới nhà trường và thế giới cuộc sống làm cho quá trình học tập mang tính mục đích rõ rệt, sử dụng kiến thức của nhiều môn học và không chỉ dừng lại ở nội dung các môn học
DHTH phát triển các năng lực, đặc biệt là trí tưởng tượng khoa học và năng lực duy trì của học sinh vì nó luôn tạo ra các tình huống để học sinh vận dụng kiến thức trong các tình huống gắn với cuộc sống
DHTH cũng giảm sự trùng lặp các nội dung dạy học giữa các môn học góp phần giảm tải nội dung học tập
2 Kế hoạch dạy học:
a Kế hoạch dạy học là gì? Là chương trình công tác do giáo viên soạn thảo bao
gồm toàn bộ công việc của thầy và trò trong suốt năm học trong một học kì, đối với từng chương hoặc một tiết học trên lớp
b Cách lập kế hoạch: Xác định mục tiêu, dự kiến kế hoạch thời gian, liệt kê tài
liệu, sách tham khảo, đề xuất vấn đề cần trao đổi, xác định yêu cầu và biện pháp điều tra
c Cấu trúc kế hoạch bài học: Xác định các kiểu bài:
- Bài nghiên cứu kiến thức mới
- Bài luyện tập, củng cố kiến thức
- Bài thực hành thí nghiệm
- Bài ôn tập
- Bài kiểm tra đánh giá
d Các buổi xây dựng bài soạn:
- Xác định mục tiêu
- Nghiên cứu SGK và tài liệu liên quan
- Xây dựng khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của học sinh
- Lựa chọn phương pháp dạy học
- Xây dựng KHBH
e Cấu trúc của kế hoạch bài học:
* Mục tiêu bài học:
- Kiến thức: 6 mức độ: thông hiểu, vận dụng, kiến thức, phân tích, tổng hợp, đánh giá
- Kĩ năng
- Thái độ
- Chuẩn bị của giáo viên và học sinh: GV: chuẩn bị TBDH, học sinh chuẩn bị bài soạn
3 Các yêu cầu của kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp:
a Các yêu cầu cơ bản đối với kế hoạch dạy học:
- Bao quát tổng thể các phương pháp dạy học
- Nêu được mục tiêu của bài học
- Nêu được kết cấu và tiến trình của tiết học
- Nội dung làm việc của thầy và trò
b Nguyên tắc dạy học theo hướng tích hợp:
- Không làm thay đổi đặc trưng của môn học
Trang 8- Khai thác nội dung cần tích hợp một cách có chọn lọc, có tính hệ thống, đặc trưng
- Đảm bảo tính vừa sức
4 Mục tiêu, nội dung, phương pháp của kế hoạch dạy học tích hợp:
a Mục tiêu: 4 mục tiêu:
- Các môn học phải liên hệ cuộc sống hằng ngày
- Phân biệt cái cốt yếu và thứ yếu
- Dạy sử dụng kiến thức trong tình huống
- Lập mối liên hệ giữa các khái niệm đã học
b Các quan điểm trong nội dung dạy học tích hợp:
- Quan điểm “nội bộ môn học”
- Quan điểm “Đa môn”
- Quan điểm “Liên môn”
- Quan điểm “Xuyên môn”
c Phương pháp dạy học tích hợp:
Dạng tích hợp thứ 1: Đưa ra những ứng dụng chung cho nhiều môn học định hướng là “đa môn” và “liên môn”
Dạng tích hợp thứ 2: Phối hợp các QTHT của nhiều môn học khác nhau
d Một số kĩ thuật dạy học tích cực thường dùng trong DHTH:
- Nâng cao năng lực cho giáo viên về kĩ thuật thảo luận nhóm
- Nâng cao nâng cao cho giáo viên cho giáo viên về kĩ thuật các mảnh ghép
Phần 2 Việc vận dụng kiến thức, kỹ năng đã được bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua các hoạt động dạy học và giáo dục
- Ở trường THCS, học sinh được học nhiều bộ môn khác nhau, song các môn học trong nhà trường phổ thông đều có chung nhau nhiệm vụ là hiện thực hóa mục tiêu phát triển toàn diện cho học sinh Do vậy, khi dạy học người giáo viên phải biết tích hợp nội dung này một cách cụ thể, phù hợp với nội dung môn dạy của mình
Ngoài bộ môn giảng dạy của mình, người giáo viên phải không ngừng tìm hiểu về kiến thức các bộ môn khác (có chọn lọc), có liên quan trong chương trình giảng dạy, lựa chọn những vấn đề quan trọng mấu chốt nhất để giảng dạy
Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tòi kiến thức, nắm được và mở rộng kiến thức, liên hệ kiến thức cuộc sống một cách sinh động, dễ hiểu, giải thích các hiện tượng , khái niệm rõ ràng hơn
Phần 3 Tự nhận xét và đánh giá
Bản thân luôn cố gắng xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp vì luôn nhận thức được xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp đã góp phần phát triển toàn diện cho học sinh cả về kiến thức lẫn nhân cách Dạy theo hướng này giúp cho học sinh có động cơ học tập tốt, học sinh học được cách sử dụng phối hợp các kiến thức và
kĩ năng trong những tình huống có ý nghĩa với cuộc sống Phương pháp này giúp cho kiến thức (kĩ năng, thực hành) của giáo viên không chỉ gói gọn trong phân môn mình đang giảng dạy, nhiều tiết học liên quan đến môn ngữ văn, toán, lý, hóa, sinh, địa lý
Cố gắng tìm hiểu những vấn đề liên quan trong thực tế Những giảng dạy có nội dung
tích hợp “xuyên môn”, “liên môn” làm học sinh hứng thú, dễ tiếp thu bài.
* Mô đun 15: Các yếu tố ảnh hưởng tới thực hiện kế hoạch dạy học;
Trang 9Phần 1 Nhận thức về các yếu tố ảnh hưởng tới thực hiện kế hoạch dạy học.
1 Cách lập kế hoạch dạy học.
a Nội dung 1
* Hoạt động 1 Cách lập kế hoạch dạy học năm học:
- Xác định mục tiêu
- Dự kiến thời gian
- Liệt kê tài liệu, sách tham khảo
- Đề xuất những vấn đề cần trao đổi
- Xác định yêu cầu và biện pháp điều tra
- Nghiên cứu chương trình sẽ dạy
- Nghiên cứu tình hình thiết bị
- Nghiên cứu tình hình HS
- Nghiên cứu bản phân phối chương trình và bài dạy
* Hoạt động 2 Cách lập kế hoạch bài soạn:
* Các kiểu bài soạn:
- Bài nghiên cứu kiến thức mới
- Bài luyện tập, củng cố kiến thức
- Bài thực hành, thí nghiệm
- Ôn tập, hệ thống hoá kiến thức
- Kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng
* Các kiểu xây dựng bài soạn:
- Xác định mục tiêu bài học
- Nghiên cứu SGK và tài liệu liên quan
- Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức
- Lựa chọn PPDH
* Cấu trúc của kế hoạch bài học:
- Xác định mục tiêu: 6 mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá
- Mục tiêu kỹ năng: 2 mức độ: làm được và thành thạo
- Mục tiêu về thái độ: hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triển con người toàn diện
* Chuẩn bị của giáo viên và học sinh
- GV: chuẩn bị TBDH, phương tiện dạy học
- HS: chuẩn bị các nội dung liên quan đến bài học theo sự hướng dẫn của GV như soạn bài, làm bài, chuẩn bị tài liệu, đồ dùng học tập
* Tổ chức các hoạt động dạy học: Đề ra hoạt động: tên hoạt động, mục tiêu HĐ, cách tiến hành hoạt động, thời gian
- 2 cột: HĐ của GV - HS
- 3 cột: HĐ của GV – HS – ghi bảng
b Nội dung 2 Thực hiện kế hoạch dạy học:
Hoạt động 1: Các yêu cầu cơ bản đối với một kế hoạch bài học:
- Bao quát tổng thể PPDH
- Nêu được mục tiêu
- Nêu được kết cấu và tiến trình của tiết học
- Nội dung, phương pháp làm việc của thầy và trò
Trang 10Hoạt động 2: Các khâu cơ bản thực hiện kế hoạch dạy học:
- Tổ chức lớp học
- Kiểm tra bài làm ở nhà của HS
- Xây dựng tình huống có vấn đề
- Xây dựng, lĩnh hội kiến thức
- Khái quát hoá, hệ thống hoá kiến thức
- Tự kiểm tra kiến thức
c Nội dung 3 Các yếu tố liên quan đến đối tượng và môi trường dạy học ảnh
hưởng tới thực hiện kế hoạch dạy học
Hoạt động 1: Đối tượng dạy học có ảnh hưởng như thế nào đến thực hiện kế hoạch dạy học
Đối tượng dạy học bao gồm: người học và hoạt động học
- Người học: tự lĩnh hội kiến thức, không phải người được dạy
- Hoạt động học: tuân theo cấu trúc HĐ: tư duy, so sánh…
Hình thức HHD: Nắm được vấn đề, sáng tỏ vấn đề
Hoạt động 2: Thế nào là môi trường dạy học?
- Môi trường bên trong: Chỉ các mối quan hệ nội tại bên trong của người dạy người học như: tiềm năng trí tuệ, những xúc cảm, những giá trị của cá nhân
- Môi trường bên ngoài: Chỉ các yếu tố bên ngoài người học, người dạy như mô trường, người dạy ảnh hưởng tới người học
Môi trường bên trong chỉ rõ sức mạnh nội tại của người học và người dạy, tạo sức ép lên quá trình học và phương pháp sư phạm
Hoạt động 3: Môi trường dạy học ảnh hưởng như thế nào đến thực hiện kế hoạch dạy học?
Môi trường có thể ảnh hưởng tiêu cực hoặc tích cực đến người dạy và người học
và hoạt động của họ, điều đó làm cho người học phải thay đổi và thích nghi với những điều kiện ấy Quan hệ giữa môi trường và người học là quan hệ ảnh hưởng và thích nghi Người học và người dạy phải biết sàng lọc những ảnh hưởng có lợi của môi trường hoặc điều chỉnh các ảnh hưởng bất lợi để dễ thích nghi
Nội dung 4: Các yếu tố liên quan đến chương trình tài liệu, phương tiện dạy học ảnh hưởng tới thực hiện kế hoạch dạy học
Ảnh hưởng của chương trình: GV THCS cần nghiên cứu chương trình
* Cấu trúc chương trình dạy học bao gồm:
- Mục tiêu, nội dung môn học bao gồm các phần: chương, bài, đề muc
- Phân phối thời gian cho các phần, chương, bài, đề mục, đây cũng là quy định
số tiết ôn tập
- Giải thích chương trình và hướng dẫn thực hiện chương trình
- Ý nghĩa của chương trình dạy học
* Ảnh hưởng của tài kiệu đến thực hiện kế hoạch dạy học:
Chương trình dạy học chỉ quy định phạm vi tài liệu dạy học của các môn học, còn nhiệm vụ của SGK là:
- Phải trình bày những nội dung của từng bộ môn một cách rõ rang, cụ thể, chi tiết và theo cấu trúc của nó, có chức năng chủ yếu là giúp HS lĩnh hội, củng cố, đào sâu những tri thức tiếp thu trên lớp, phát triển năng lực trí tuệ và có tác dụng giáo dục