UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES DÉPARTEMENT POST-UNIVERSITAIRE NGUYỄN THỊ THU TRANG LES IMPACTS DE LA RÉVISION COLLABORATIVE ÉTAYÉE : UNE RECHERCHE-ACTION EN DIDACTIQ
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DÉPARTEMENT POST-UNIVERSITAIRE
NGUYỄN THỊ THU TRANG
LES IMPACTS DE LA RÉVISION COLLABORATIVE ÉTAYÉE : UNE RECHERCHE-ACTION EN DIDACTIQUE DE LA PRODUCTION ÉCRITE DES TEXTES ARGUMENTATIFS EN FRANÇAIS LANGUE
ÉTRANGÈRE AUX ÉLÈVES DE LA CLASSE À OPTION
AU LYCÉE À OPTION DE BAC GIANG
TÁC ĐỘNG CỦA LUYỆN VIẾT THEO CẶP NHÓM ĐÔI : NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG VỀ PHƯƠNG PHÁP LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT NGHỊ LUẬN BẰNG TIẾNG PHÁP ĐỐI VỚI HỌC SINH LỚP CHUYÊN PHÁP TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN BẮC GIANG
MÉMOIRE DE FIN D’ÉTUDES DE MASTER
Spécialité : Didactique et méthodologie du FLE Code : 6014.0111
Hà Nội – 2015
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DÉPARTEMENT POST-UNIVERSITAIRE
NGUYỄN THỊ THU TRANG
LES IMPACTS DE LA RÉVISION COLLABORATIVE ÉTAYÉE : UNE RECHERCHE-ACTION EN DIDACTIQUE DE LA PRODUCTION ÉCRITE DES TEXTES ARGUMENTATIFS EN FRANÇAIS LANGUE
ÉTRANGÈRE AUX ÉLÈVES DE LA CLASSE À OPTION
AU LYCÉE À OPTION DE BAC GIANG
TÁC ĐỘNG CỦA LUYỆN VIẾT THEO CẶP NHÓM ĐÔI : NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG VỀ PHƯƠNG PHÁP LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT NGHỊ LUẬN BẰNG TIẾNG PHÁP ĐỐI VỚI HỌC SINH LỚP CHUYÊN PHÁP TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN BẮC GIANG
MÉMOIRE DE FIN D’ÉTUDES DE MASTER
Spécialité : Didactique et méthodologie du FLE
Code : 6014.0111
Directeur : Madame le Docteur Đỗ Thị Bích Thủy
Hà Nội – 2015
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TABLES DES MATIÈRES
INTRODUCTION……… 1
CHAPITRE 1 CADRE THÉORIQUE………
1.1 Production écrite………
1.1.1 Définitions de « écrire », « écriture », « production écrite »…………
1.1.2 Modèles de production de texte………
1.2 Didactique de production de textes argumentatifs………
1.2.1 Identification d’un texte argumentatif………
1.2.2 Caractéristiques d’un texte argumentatif………
1.2.2.1 Structure d’un texte argumentatif………
1.2.2.2 Les étapes de rédaction d’un texte argumentatif………
1.2.2.3 Un exemple de texte argumentatif ………
1.3 Révision de texte………
1.3.1 Définitions de la révision de texte………
1.3.2 Modèles de révision………
1.3.3 Méthodes d’analyse de la révision………
1.4 Révision collaborative étayée………
1.4.1 Définitions de la révision collaborative étayée………
1.4.2 Dispositifs de révision collaborative étayée………
4 4 4 5 6 6 8 8 13 20 21 21 22 24 26 26 29 CHAPITRE 2 EXPÉRIMENTATION DE LA RÉVISION COLLABORATIVE ÉTAYÉE………
2.1 Situation de l’enseignement/apprentissage de la production écrite de textes argumentatifs en vietnamien et en langues étrangères au lycée à option de Bac Giang………
2.1.1 Pratiques rédactionnelles des lycéens………
2.1.2 Pratique de la révision collaborative………
2.2 Expérimentation de la révision collaborative étayée………
2.2.1 Formation des classes d’expérimentation et de contrôle ………
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Trang 42.2.2 Élaboration de l’expérimentation………
2.2.2.1 Les étapes de l’expérimentation………
2.2.2.2 La formation des groupes de révision collaborative…………
2.2.2.3 Le cycle d’écriture………
2.2.2.4 La feuille de rédaction et de rétroaction………
2.2.2.5 Les consignes pour donner et recevoir des rétroactions………
2.2.2.6 Les séances de démonstration des stratégies de révision collaborative………
2.2.2.7 Les questionnaires pour la révision collaborative………
2.2.3 Déroulement de l’expérimentation………
2.2.3.1 Étape 1 La conceptualisation des processus de rédaction des textes argumentatifs par la révision collaborative………
2.2.3.2 Étape 2 Entrainement à la révision collaborative d’un texte argumentatif………
2.2.3.3 Étape 3 Automatisation des processus de révision collaborative d’un texte argumentatif………
36 36 36 37 38 39 39 40 40 41 44 44 CHAPITRE 3 RECUEIL ET TRAITEMENT DES DONNÉES………
3.1 Recueil des données………
3.1.1 Corpus des textes ………
3.1.2 Le pré-test et le post-test………
3.1.3 Un entretien collectif………
3.2 Traitement des données………
3.2.1 Le codage des lycéens selon les groupes de révision collaborative… 3.2.2 Le test t de Student………
3.2.3 Traitement des résultats du corpus des textes………
3.2.4 Traitement du pré-test et du post-test………
3.2.5 Traitement des données de l’entretien collectif………
46 46 46 47 49 50 50 51 53 54 55 CHAPITRE 4 ANALYSE ET INTERPRETATION DES DONNÉES… 4.1 Analyse des résultats du corpus des textes………
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Trang 54.1.1 Performance générale (note totale) et performances spécifiques du
corpus des textes de toute la classe………
4.1.2 La performance générale (note totale) et les performances spécifiques (petites notes composantes de la note totale) des groupes homogènes et des groupes hétérogènes du corpus des textes………
4.1.2.1 Pour les groupes homogènes………
4.1.2.2 Pour les groupes hétérogènes………
4.2 Analyse des tests………
4.2.1 Progrès de la performance générale des deux classes………
4.2.1.1 Comparaison des progrès obtenus par la classe expérimentale et la classe de contrôle………
4.2.1.2 Comparaison des tests d’une seule classe………
4.2.2 Progrès de la performance générale (note totale) de chaque groupe de niveaux de lycéens………
4.2.2.1 Les groupes des très bons lycéens………
4.2.2.2 Les groupes des bons lycéens………
4.2.2.3 Les groupes des assez bons lycéens………
4.2.2.4 Les groupes des lycéens moyens………
4.2.2.5 Les groupes des lycéens faibles………
4.2.3 Progrès de la performance spécifique (petites notes composantes de la note totale) des deux classes………
4.2.3.1 La qualité de l’argumentation (7,5 points/10 points)…………
4.2.3.2 Le respect des règles de la langue (2,5 points/10 points)……
4.3 Analyse de l’entretien collectif………
58 63 63 66 69 70 70 71 72 73 73 73 74 74 76 76 76 77 CONCLUSION……… 89
BIBLIOGRAPHIE……… 92 LISTE DES ANNEXES……… I
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Trang 6CHAPITRE 1 CADRE THÉORIQUE
Dans ce chapitre, nous abordons le cadre théorique concernant la didactique de production de textes argumentatifs, la révision de texte et la révision collaborative étayée Ce cadre théorique constitue les fondements théoriques permettant aux apprenants de mieux rédiger et d’améliorer la qualité d’un texte argumentatif dans
le cadre du programme d’apprentissage du français langue étrangère au lycée
1.1 Production écrite
Avant d’étudier la didactique de production de textes argumentatifs, il est important
de comprendre ce qu’écrire ainsi que l’écriture et la production écrite
1.1.1 Définitions de « écrire », « écriture », « production écrite »
Selon le dictionnaire Larousse (1997) « écrire, c’est à l’aide d’un crayon ou d’un stylo ou de tout autre moyen, tracer sur un support des signes représentant les mots d’une langue donnée, organisés dans le but de conserver ou de transmettre un message précis »
Dans son ouvrage « Technique de l’expression écrite et orale » (2002), Denis Baril précise que l’écriture est une communication à distance ayant un caractère persistant
et définitif ; et ó le scripteur œuvre de loin, hors de présence du destinataire
Deschenes admet : « écrire un texte, c’est tracer des lettres, des mots, des phrases, mais aussi et surtout c’est élaborer un message qui veut transmettre la pensée de l’auteur et informer correctement le récepteur » (« La compréhension et la production des textes », 1988 p.98)
Du point de vue personnel, la production écrite est une façon de communiquer, d’exprimer une pensée ó le scripteur, grâce à un matériel et surtout à une forme du langage écrit en respectant les normes socioculturelles et linguistiques, s’adresse à
un ou des lecteur(s) éventuels dans le but de lui (leur) transmettre un message sous forme d’un type de texte ou un genre de texte appropriés dans un moment et un lieu déterminés
Trang 71.1.2 Modèles de production de texte
Parmi les modèles de production de texte existants, le modèle de Hayes & Flower (1980) est le plus approprié à mon projet de recherche
Figure 1 : Modèle des processus rédactionnels de Hayes & Flower (1980)
Ce modèle de Hayes & Flower (1980) a été considéré comme « le modèle fondateur toujours pas abandonné » (Piolat, 2004 p.60) de plusieurs recherches sur la production écrite en langue maternelle même en langue étrangère Sa structure se compose de trois grandes composantes :
- L’environnement de la tâche
- La mémoire à long terme du scripteur
- Les processus rédactionnels
L’environnement de la tâche comprend l’environnement physique, les demandes de
la consigne d’écriture et les lecteurs
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Trang 8La mémoire à long terme, c’est-à-dire que les connaissances pré-acquises nécessaires à la production de texte (connaissances référentielles, type de texte
à produire, élaboration d’un plan de texte, connaissances pragmatiques, etc)
Les processus rédactionnels se composent de la planification, de la mise en texte et
de la révision
Le processus de planification permet au rédacteur de construire un message
préverbal, de récupérer en mémoire à long terme des informations, de les (re)organiser et de déterminer les buts à atteindre durant la rédaction Le processus
de traduction (ou de mise en texte) consiste à transformer les élaborations
préverbales en message verbal grâce aux opérations linguistiques (orthographique,
lexicale, syntaxique…) Le processus de révision permet de contrôler ou d’évaluer
le texte produit en le comparant au texte souhaité
Ces trois processus se réalisent de façon alternative durant la production de texte, pourtant la planification a lieu au début et la révision à la fin de la production écrite
Ce modèle des processus rédactionnels de Hayes & Flower (1980) a été le modèle rédactionnel le plus connu et a eu de grands impacts dans le domaine des recherches
en production écrite malgré des critiques de certains auteurs tels que l’insuffisance des connaissances requises en mémoire et des processus d’activation de ces connaissances en mémoire à long terme, la construction seulement sur le fonctionnement cognitif de l’expert (Berninger & Swanson 1994, Hayes 1996), le fonctionnement de l’homme de manière autonome et quasi-indépendante des conditions du milieu (Barré-de Miniac 2000)
1.2 Didactique de production de textes argumentatifs
1.2.1 Identification d’un texte argumentatif
lequel l’auteur défend un point de vue sur une question ou une polémique à caractère philosophique, politique, scientifique ou social »
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Le texte argumentatif est écrit afin de convaincre et faire réagir Dans son texte, l’auteur justifie son opinion grâce aux arguments et aux preuves L'objectif du discours argumentatif consiste à propos d'un thème (un sujet), à soutenir une thèse (un point de vue, une opinion) qui répond à une problématique Il faut convaincre
un adversaire, soit pour modifier son opinion ou son jugement, soit pour l'inciter à agir
Quelques conceptions principales concernant le texte argumentatif
* La thèse : Dans un texte argumentatif, la thèse est une opinion dont l’auteur vise
principalement à démontrer la véracité et la crédibilité à l’aide de différents arguments
La thèse est le noyau du texte argumentatif, l’idée sera défendue par l’auteur tout au long de son texte La thèse s’appuie sur un débat de société et représente une prise
de position claire par rapport à celui-ci L’argumentateur expose sa thèse (prend position) sur le thème et cherche à convaincre le destinataire de partager son opinion Les arguments qui suivront dans son discours découleront directement de cette thèse
* La contre-thèse est la thèse opposée à la thèse défendue dans un texte
* Un argument est une précision de la thèse, une preuve que celle-ci est valable
L’auteur fait usage d’arguments afin de démontrer que sa position personnelle adoptée par rapport à un sujet donné tient la route
Pour faire la démonstration de sa thèse, l’auteur présente des arguments Les arguments sont les raisons fondamentales qui sont avancées pour justifier sa thèse et convaincre le lecteur Tous les arguments d’un texte argumentatif viennent en appui
à cette thèse et doivent assurer la logique du discours
* Les contre-arguments sont des énoncés qui renforcent la contre-thèse
* Le fondement des arguments :
Le fondement est la preuve concrète qu’un argument est solide Ce fondement est nécessaire à l’approfondissement du discours de l’auteur
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Trang 101.2.2 Caractéristiques d’un texte argumentatif
1.2.2.1 Structure d’un texte argumentatif
Le texte argumentatif est formé de trois parties : l’introduction, l’argumentation et
la conclusion
a Introduction
Tous les textes doivent commencer par une introduction claire et concise et le texte argumentatif n’est pas une exception L’introduction du texte argumentatif se place
en tête du texte et se compose en général de trois parties :
* le sujet amené : présentation éloignée du sujet de manière originale (anecdote, citation, tableau ou portrait d’une situation, fait d’actualité)
* le sujet posé et thèse
Le sujet posé : énoncé révélant clairement le sujet du texte (interrogation, affirmation, négation, …)
Formulation de la thèse : énoncé révélant la prise de position de la personne qui argumente : Je suis d’avis, je m’oppose, j’affirme, je trouve, je dénonce, …
* le sujet divisé : présentation des aspects du sujet qui seront traités dans le texte (annonce de la stratégie, évocation du plan) : d’abord, ensuite, enfin, premièrement, deuxièmement, …)
Modèle d’une introduction d’un texte argumentatif 1
Prenons un exemple d’une introduction d’un texte qui aurait pour sujet la campagne publicitaire visant à sensibiliser les jeunes conducteurs québécois :
amené
Il s’agit d’introduire le sujet sans le nommer Le sujet amené est une portion de texte dans lequel il n’y a ni argument ni thèse L’objectif est d’intéresser le lecteur, par
question, en présentant un fait
Le nombre d’accidents sur les routes du Québec augmente chaque année, les principales victimes étant des jeunes de 16
à 25 ans
Trang 11susceptible de le toucher
posé et thèse
clairement le sujet à partir duquel une prise de position s’impose pour ensuite formuler
la thèse (opinion centrale du discours argumentatif) qui sera défendue tout au long du texte
Sujet posé Pour changer cette triste réalité,
automobile du Québec a mis sur pied une énorme campagne publicitaire Présentement, vous,
cherchez à connaître l’opinion des jeunes quant à l’efficacité de cette campagne Les nouvelles publicités sont-elles susceptibles
automobilistes ? Thèse
Selon moi, cette initiative est une complète réussite
divisé
structure du développement, c’est-à-dire les arguments qui seront avancés pour défendre
la thèse et ainsi convaincre le lecteur Chaque argument fera l’objet d’un paragraphe de développement
Principalement en raison du fait que ces publicités sont chocs et adaptées au public cible
Tableau 1 : Modèle d’une introduction d’un texte argumentatif
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