Xây dựng hệ thống bài tập vật lý phần điện học lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lực (NCKH)

Xây dựng hệ thống bài tập vật lý phần điện học lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lựcXây dựng hệ thống bài tập vật lý phần điện học lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lựcXây dựng hệ thống bài tập vật lý phần điện học lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lựcXây dựng hệ thống bài tập vật lý phần điện học lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lựcXây dựng hệ thống bài tập vật lý phần điện học lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lựcXây dựng hệ thống bài tập vật lý phần điện học lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lựcXây dựng hệ thống bài tập vật lý phần điện học lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lựcXây dựng hệ thống bài tập vật lý phần điện học lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lựcXây dựng hệ thống bài tập vật lý phần điện học lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lựcXây dựng hệ thống bài tập vật lý phần điện học lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lực

L I C

V i lòng bi c, chúng tôi xin chân thành c u, Phòng Qu n lý Khoa h i h c Sài Gòn, cùng v i quý th i

t n tình ng d n chúng tôi trong su t quá trình nghiên c u

c bi t, chúng tôi xin chân thành c n, gi ng

trong su t quá trình th c hi n và tài nghiên c u này

Tác gi

M C L C

L I C 1

M C L C Error! Bookmark not defined B N TÓM T T 4

DANH SÁCH CÁC CH VI T T T 6

DANH SÁCH CÁC B NG 7

, HÌNH 8

PH N I: M U 9

PH N II: N I DUNG 12

LÝ LU N V V C N NGHIÊN C U 12

C 12

1.1 Khái ni c 12

1.2 Phân lo c 13

c chung 13

ng l c thù trong môn V t lý: 16

1.3 C c 23

1.4 Hình thành và phát tri c cho h c sinh THPT 24

1.4.1 S c n thi t c a vi c hình thành và phát tri c cho h c sinh THPT 24

1.4.2 Các bi n pháp hình thành và phát tri c cho h c sinh THPT 26

2 BÀI T P V T LÝ VÀ BÀI T P V NG PHÁT TRI C 34

2.1 Bài t p V t lý 34

2.1.1 Vai trò và ch a bài t p V t lý trong d y h c 34

2.1.2 Phân lo i bài t p V t lý 36

2.2 Bài t p V ng phát tri c 37

2.2.1 Khái ni m 37

m 37

2.2.3 S c n thi t c a vi c xây d ng bài t p phát tri c 38

2.2.4 Quy trình xây d ng h th ng bài t p V ng phát tri n c 39

3 TH C TR NG C A VI C HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRI C 40 3.1 M o sát 40

3.2 N i dung kh o sát 41

3.3 Ph o sát 43

ng kh o sát 43

3.5 K t qu kh c tr ng 43

NG H TH NG BÀI T P V T LÝ PH N H C -L NG PHÁT TRI C 44

1 M C TIÊU D Y H C PH N H C 44

NH C C N HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRI N CHO H C SINH KHI H C XONG PH N H C 50

50

4 CÁC BI N PHÁP S D NG H TH NG BÀI T NG C TRONG D Y H C V T LÝ 63

PH N III: K T LU N VÀ KI N NGH 65

3.1 K t lu n 65

3.2 Ki n ngh 65

TÀI LI U THAM KH O 66

67

67

Ph l c 2 86

Ph l c 3 101

Ph l c 4 107

Ph l c 5 117

B N TÓM T T TÀI NGHIÊN C U KHOA H C SINH VIÊN

m n, toàn di n giáo d t ra yêu c u m i cho giáo d c nói

ch c d y h c và h th ng bài t p b tr nh m hình thành, phát

ng phát tri c c i h c thì c n có thêm nhi u nghiên c u

v các v trên Vì v ng nghiên c u c tài là r t c n thi t và mang tính

th c ti n

Xây d ng h th ng bài t p V t lý THPT ph n h c - l p 11 nh m hình thành và b c cho h c sinh

3 Nhi m v /n i dung nghiên c u/câu h i nghiên c u

- Nghiên c u lý lu n v bài t p v y h c bài t p v t lý

5 K t qu nghiên c u ( a các k t qu ) và các s n ph m (Bài báo khoa

h c, ph n m m máy tính, quy trình công ngh , m u, sáng ch u có)

- H th ng bài t p v t lý ph n h c l ng phát

- Bi n pháp t ch c b c cho h c sinh thông qua h th ng bài t p

y d ng

h i nh p qu c t , t phát tri n xã h i ngày càng nhanh, v i nh ng bi i liên t c

ng, yêu c i v i m i cá nhân ngày càng cao thì vi

c Nh n th c t m quan tr ng c a vi i m i ki

p trung ch i m i ho ng giáo d c, nh m t o ra s chuy n bi n v

t ch c ho ng d y h c, góp ph n nâng cao ch ng giáo d c trong ng trung h c

Tr i qua nhi u công cu i m i trong giáo d c, thông tin và tri th c luôn

c xem là tài s n vô giá, h u ích c a m i qu c gia Ngày nay, giáo d c xem là

Bên c quy t 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 H i ngh

giáo d c nói chung và d y h c V t lý cung c p tri th c, rèn

ch c d y h c và h th ng bài t p b tr nh m hình thành, phát tri c cho h c sinh THP c nhi u nhà nghiên c u

h c, chú tr c v n d ng tri th c trong nh ng tình hu ng th c ti n, nh m chu n b c gi i quy t các tình hu ng c a cu c s ng và nghnghi p Thông qua t qu h c t c mô t chi ti t và có th

ng phát tri c là m t vi c làm h t s c c n thi t mang tính th c ti n

c t m quan tr ng c a v này, nên chúng tôi ch ng nghiên c u

c th là h th ng các bài t p D a vào tài li u t p hu

lý ng h th ng các bài t p phù h p v i các lo c này

- u lý lu n: tham kh o tài li n vi c phát tri n

- Là m t lo i thu c tính v i s m r a t này- bao hàm không ch c tính b m sinh mà c nh c tính hình thành và phát tri n nh quá trình h c t p, rèn

vi ng trong xã h c hình thành và phát tri n do nhi u

Có r t nhi m khác nhau v vi c phân lo c chung Trong tài

li u này chúng tôi d m c a tài li u T p hu n giáo viên c a B giáo d c

[1]

c t h c

B n thân ph c nhi m v h c t p m t cách t giác, t hoàn thi n

l c t h c th hi n qua vi c: l p và th c hi n k ho ch h c t p nghiêm túc, n

n p, th c hi n các cách h c, hình thành cách ghi nh riêng, phân tích nhi m v h c t p

l a ch n các ngu n tài li u phù h m n bài sách giáo khoa, sách tham kh thông tin có ch n l c b ng ghi tóm t t v

chi ti t, b ng b khái ni m, b ng, các t khóa, ghi chú bài gi ng c a giáo viên theo các ý chính, tra c u tài li u ng theo yêu c u c a nhi m v h c t p

trong giao ti p, nh c b i c nh giao ti c ng giao

ti p C n chú ý di ng m t cách t tin, th hi c bi u c m phù h p v i

ng và b i c nh giao ti p

c h p tác

Vi c t l p là r t quan tr t vài tình hu ng c a cu c s ng thì chúng ta không th gi i quy t t t công vi c mà không c n s tr giúp c a các cá nhân

giúp thu c hoàn toàn, mà chúng ta ph i

c giao các nhi m v , c lo i công vi c nào có th hoàn thành t t nh t

b ng h p tác theo nhóm v i quy mô phù h p Bi t trách nhi m, vai trò c a b n thân trong nhóm ng v i công vi c c th , phân tích nhi m v c a c c

c s d ng công ngh thông tin và truy n thông.

Hi n nay, công ngh hi t nhi u cho cu c s ng c a chúng ta

nh n m nh vai trò c a truy n thông h p nh t và s k t h p c a vi n thông ICT bao g m t t c n

k thu c s d x lý thông tin và tr giúp liên l c, bao g m ph n c ng và m ng máy tính, n tho i

ti n truy n thông, t t c các lo i x lý âm thanh và video u khi n d a trên truy n t i và m ng và các ch

sát.

M t cá nhân c n ph i bi t s d c các thu t ng , kí hi u toán h c, tính

ch t các s và c a các hình h c, s d c th ng kê toán h c trong h c t p và trong m t s tình hu n hàng ngày, hình dung và có th v phác th i

Ngoài nh c chung, t ng môn h c ng ph thông v i nh

trong vi c phát tri c suy lu n logic, môn V t lý trong vi c

phát tri c th c nghi m, c c th có th c phát tri n t t

h

trên các bi u hi n c c chung trong môn h c c n xây d ng Hai là, xây d ng

tin c y c a ngu n thông tin; T c các nhi m v h c t p nhà; T

c thù trong môn V t lý V i cách ti p c n này, chúng ta có th k ra các bi u hi n c

th c c chung trong môn h c V t lý

B ng 1: B c c thù môn V t lý c c th hóa t c chung [1]

- c câu h i v hi ng, s v t quanh ta

- Ti n hành thí nghi m theo các khu v c khác nhau

c công c c này s c hình thành trong quá trình hình

- c hi th , b ng bi u m t cách khoa h c.

9 c tính toán - Mô hình hóa quy lu t V t lý b ng các công th c toán

h c

- S d ng ki n th c toán h hình thành ki n th c m i hay h qu t nh ng ki n th t

mà môn V t lý có nhi trong vi c hình thành và phát tri n cho h

c phát tri n trong d y h c tích h p - m t trong các

trên tài li u KMK, Kultusministerkonferenz (2005c) Beschlüsse der Kultusministerkonferenz: Bildungsstandards im Fach Physik für den Mittleren Bildungsabschluss Beschluss vom 16.12.2004.

+ Theo B giáo d o (Tài li u t p hu ng d n d y h c và ki

ng phát tri c h c sinh c p THPT, 2014) c thù môn V t lý g c thành ph n sau: c thành ph n liên

n s d ng ki n th c V t lý (K): Là nh

l c c a b i h c trong vi c huy ng, s d ng các ki n th c trên l p ho c thông qua tr i nghi m th c t c a cu c s gi i quy t nh ng v

n s d ng ki n th c mô t i d ng n

c th c nghi m (N): Là m c thù quan tr ng c a môn h c V t lý c th c nghi c hi u là kh n d ng ph i h p ki n

[N1] Phát hi n ra v n + Quan sát, nh n ra v c n nghiên c u

c tìm ki i thông tin (T): Là nh c liên

+ L a ch n và tin c y c a thông tin

[T2] Di t thông tin

+ Bi t x lí s li u thí nghi m (v th , tính trung bình, sai s tìm ra quy

lu t

thí nghi m, t xu t cách kh c

ph c

có phù h p v i ngôn ng di t c a V t lý

+ Phân bi c các thu t ng V t lý và thu t ng trong cu c s ng

i thông tin

i khác hi c v n

V t lý

+ Bi t th o lu n nhóm, trình bày, tranh lu n trong nhóm

+ Có th di i thông tin theo nhi u cách khác nhau

+ Bi t xây d ng k ho ch phù h p v i b n

V t lý

+ Bi t th c hi n k ho v ch ra

ng gi i h n c a cá nhân, phát tri u, xây d ng và th c hi n k

và hành vi ng x c ti p nh n qua vi c h c c m xúc- c và

ng t ch u trách nhi m

1.4 Hình thành và phát tri c cho h c sinh THPT

1.4.1 S c n thi t c a vi c hình thành và phát tri c cho h c sinh THPT

i v y h c theo truy n th ng vi c giáo d c ch y u d a vào n i dung/ ch (content or topic based approach) ho c là u vào

Ti p c n n i dung là cách ti p c n nêu ra m t danh m tài, ch c a m t c/môn h c là t nh và tr l i câu h i: Chúng ta mu n

h c sinh bi t và hi u (know-what) cái gì?

Cách ti p c n này ch y u d a vào yêu c u n i dung h c v n c a m t môn khoa

h ng mang tính "hàn lâm", n ng v lý thuy t và tính h th ng, nh t là khi

u ki n c i h c

- m c a d y h c theo truy n th ng:

Truy n th i h c nh ng tri th c mang tính khoa h c và có h th ng.

ng vào kh n d ng tri th c trong nh ng tình hu ng th c ti n

c sinh mong mu c vào cu i m n h c t p trong nhà

ng m t môn h c c th " Nói cách khác, cách ti p c n này nh m tr l i câu h i:

Chúng ta mu n h c sinh bi t và có th làm (know- c nh ng gì? Ch không

o chú tr ng vào k t qu h c t ng gi i htrình, th i gian.

D dàng nh n bi t m t cách linh ho i qu n lý, xây d

h p v c h c sinh thông qua t

Tài li i m t cách linh ho phù h p v i t c h c sinh, h c

Ngày nay, xã h i ngày m t phát tri n nên nhi m v xã h t ra cho giáo d c ngày

c c n ph i gi i quy t nh ng mâu thu n tri th

sinh hoàn thi n b n thân mình m t cách toàn di n v c, th c

Ngoài vi ng l i nh ng m c tiêu v ki n th c không th b qua vi c

ng m c tiêu giúp cho h c sinh phát tri c i v i m c

yêu c u h c sinh phát tri c hi n các ho ng ng Các

- Trong vi nh n i dung d y h c, không ch n các ki n th

chuyên môn mà c n chú ý nh ng n i dung có th phát tri

- Không ch gi i h n trong tri th c và k ng n i dung

nh m phát tri c cho h c sinh n i dung chuyên môn, giáo d c cho h chi c, giáo d c cho h c sinh giao ti p xã h i, giáo

d c cho h c sinh t tr i nghi

THPT [1]

y h c theo qua m phát tri c không ch chú ý tích

c c hoá h c sinh v ho ng trí tu mà còn chú ý rèn luy c gi i quy t v n

g n v i nh ng tình hu ng c a cu c s ng và ngh nghi ng th i g n ho ng trí tu v i ho ng th c hành, th c ti ng vi c h c t p trong nhóm có ý

ng nh m phát tri c xã h i Bên c nh vi c h c t p nh ng tri

th c và k c a các môn h c chuyên môn c n b sung các ch h c t p

k thu t c a chúng trong vi c chu n b n hành bài lên l p, ch ng h n

k thu t m bài, k thu t trình bày, gi i thích trong khi thuy t trình, k thu t các câu h i và x lý các câu tr l i, hay k thu t làm m u trong luy n t p

y h c truy n th ng có nh ng h n ch t t y u, vì th bên

h c m c bi t là nh thu t d y h c phát huy tính tích c c và sáng t o c a h c sinh Ch ng h n có th ng tính tích c c nh n th c c a h c

phát tri c cho h c sinh.

Ngoài nh c t ch c d y h c truy n th t

i, luy n t p c ng s d ng ph i h

th c t ch c giúp phát tri

- Bàn tay n n b t là m y h c tích c c d a trên thí nghi m nghiên

c u, áp d ng cho vi c gi ng d y các môn khoa h c t nhiên "Bàn tay n n b t" chú

tr n vi c hình thành ki n th c cho h c sinh b ng các thí nghi m tìm tòi nghiên

c chính các em tìm ra câu tr l i cho các v t ra trong cu c s ng thông qua ti n hành thí nghi m, quan sát, nghiên c u tài li

- Mô hình VNEN (Viet Nam Escuela Nueva): Chuy n ho ng, hình th c d y h c truy n th ng: Th y ch ng d n h c sinh tìm ra tri th c sang h c sinh t giác

t ch c các ho ng h c t p c a mình H c sinh bi t h p tác và thông qua s

tác gi a các thành viên trong nhóm h c sinh hoàn toàn ch khám phá

qua ho ng nhóm Ph i h p quy trình c a các môn h c hi n nay v i ti n trình 10

c h c t c lên l p c a mô hình VNEN T c là theo qui trình c a

ti t d y các môn h c hi n nay giáo viên l i m t s hình th c lên l p

nhóm h c sinh khác nhau H c sinh có th th c hi n nhi m v theo c p, theo nhóm

ho c ho ng cá nhân theo m t th t linh ho t Vi c phân hóa trong d y h c theo

tr m khá là linh ho ng, có th th c hi n phân hóa theo n i dung, t

ch c d y h c theo tr m v i s phân hóa v m ng d n c th , chi ti t hay là

ng chung thông qua h th ng phi u tr giúp

B i m i quan h giáo viên h c sinh ng c ng tác.

i v i vi c d y h c truy n th ng vi c truy n th ki n th c ch theo m t chi u giáo

c chép, giáo viên ho ng là ch y u nên h c sinh tr nên th ng, ti p nh n

vi c tích c c hoá h c sinh ho ng trí tu , rèn luy c gi i quy t v ,

nh ng tình hu ng trong cu c s ng, tham gia các ho ng nhóm, vì v y c i m i

m i quan h gi a giáo viên và h ng c i qua l i l n nhau

ng d n cho h c sinh t tìm tòi ki n th c

th công b Trong d y h c theo d án có th v n d ng nhi u lý thuy m

n các v g n v i th c ti n Tuy nhiên n u ch chú tr ng vi c

gi i quy t các v nh n th c trong khoa h c chuyên môn thì h c sinh v

c chu n b t t cho vi c gi i quy t các tình hu ng th c ti n Vì v y bên c nh d y

h c phát hi n và gi i quy t v , lý lu n d y h c còn xây d m d y h c theo tình hu ng

d y h c.

n d y h c có vai trò quan tr ng trong vi i m y

h c, nh ng tính tr c quan và thí nghi m, th c hành trong d y h c Vi c s

y h c Hi n nay, vi c trang b n d y h c m i cho các

n và công ngh thông tin v a là n i dung d y h c v

ti n d y h c trong d y h c hi n và công ngh thông tin có nhi u

n trình di n, c ng s d ng các ph n m m d y h

vi c s d ng y h c thù có vai trò quan tr ng trong d y h c b

h c b môn Ví d : Thí nghi m là m y h c thù quan tr ng c a

thu t, làm m u thao tác, phân tích s n ph m k thu t, thi t k k thu t, l p ráp mô hình, các d án là nh l c trong d y h c k thu

n b i hi u qu cao trong vi c d y h c các môn khoa h

t qu h c t p là quá trình thu th p thông tin, phân tích và x lý thông tin,

gi i thích th c tr ng vi t m c tiêu giáo d c, tìm hi u nguyên nhân, ra nh ng quy m giúp h c sinh h c t p ngày càng ti n b

- H c t p là b p có h th ng các ho ng h c t p c a h c sinh trong

th i gian liên t c Nó giúp giáo viên và h phát tri ng thành

c a h c sinh.Thông qua h c t p, h c sinh hình thành ý th c s h u h c t p

c a b n thân, t c b n thân ti n b n hoàn thi n m t nào

thông qua quan sát h c sinh trong l p h c, th ki m tra nh n th c c a

h c, trong và sau m i bài h c ho c sau m i ch h c t p, t p san có th

th d ng m ho c giáo viên cung c p các câu h ng d n cách làm

c không l y vi c ki m tra kh n ki n th c làm trung tâm c a vi mà là kh n d ng sáng t o tri th c trong nh ng tình hu ng ng d ng khác nhau t qu h c t p theo t n phát tri n nh nh m th c hi n m c tiêu d y h c, có vai trò quan tr ng trong

kh i, giúp giáo viên và h u ch nh k p th i vi c d y và h c

Bài t p là h th ng nh ng câu h i, bài toán nh i x lý, rèn

tính toán) [2]

Bài t p V t lý là bài t t ra i ph i gi i quy t b ng nh ng suy lu n logic,

nh ng phép toán và thí nghi m d nh lu t, các thuy t V t lý

ng, bài t p V t lý c hi u là m i v xu t hi n do nghiên

luôn là vi c gi i bài t p

2.1.1 Vai trò và ch a bài t p V t lý trong d y h c

Trong quá trình d y h c V t lý, các bài t p V t lý có vai trò và ch

- Bài t p V t lý có th c s d n nghiên c u tài li u m i

- Bài t p t o ra tình hu ng có v c vào d y bài m i

- Bài t p giúp cho vi c ôn t r ng ki n th c

Khi gi i các bài t p, h c sinh ph i nh l i các công th nh lu t, ki n th

h i ph i v n d ng m t cách t ng h p các ki n th c khái quát tr u

ng trong c m t ph n ho c gi a các ph n, vào nh ng h p c

h c, n c nh ng bi u hi n c th c a chúng trong th c t , phát hi n ngày càng nhi u nh ng hi ng, khái ni m ho c ch u s chi ph i c nh lu t hay thu c

ph m vi ng d ng c a chúng Ngoài nh ng ng d ng quan tr ng trong k thu t, bài

t p V t lý s giúp cho h c sinh th c nh ng ng d ng muôn hình, muôn v trong

th c ti n c a các ki n th c

Các khái ni nh lu t V t lý r u hi n c a chúng trong

t nhiên l i r t ph c t p Bài t p s giúp cho h c sinh phân t nh n bi c

nh ng h p ph c t p

- Bài t p có th m kh u d n d n ki n th c m i

V toán h n, nhi u khi các bài t c s d ng m t

d ng m t khái ni m m gi i thích hi ng m i do bài t p phát hi n ra

- Gi i bài t p V t lý rèn luy n nh ng k x o v n d ng lý thuy t vào th c ti n, rèn luy n thói quen v n d ng ki n th c khái quát

Có th xây d ng r t nhi u bài t p có n i dung th c ti n Khi gi i các bài tkhông ch làm cho h c sinh n m v n th c, mà còn t p cho h c sinh quen v i vi c liên h lý thuy t v i th c t v n d ng ki n th c gi i quy t

nh ng v t ra trong cu c s n i thích các hi ng c th c a th c ti n,

d ng có th x y ra trong th c ti n

- Gi i bài t p là m t trong nh ng hình th c làm vi c t l c cao c a h c sinh

Trong khi gi i bài t p, do ph i t u ki n c u bài, t xây

d ng nh ng l p lu n, ki m tra và phê phán nh ng k t lu n mà h c nên

c phát tri c làm vi c t l c c a h c nâng cao, tính

c phát tri n

- Gi i bài t p V t lý góp ph n làm phát tri n o c a h c sinh, b ng

u khoa h c cho h c sinh

nh ng l p lu n, th c hi n vi c tính toán, có khi ph i ti n hành thí nghi m, th c hi n

c a h c sinh Tu t câu h i ki m tra, ta có th phân lo c các m

n m v ng ki n th c c a h c sinh, khi n cho vi ng ki n th c c a

- Thông qua bài t p V t lý có th rèn luy n cho h c sinh nh c tính t t và tác phong làm vi c khoa h c.

Khi gi i bài t p h c sinh có th rèn luy c tính t l t khó, tính c n th n, tính khiêm t n h c h

b Bài t p tính toán

Bài t p tính toán là nh ng bài t p mà mu n gi i chúng ta ph i th c hi n m t

lo t phép tính và k t qu c m ng Có th chia bài t p tính toán ra làm hai lo i: bài t p t t và bài t p t ng h p

d Bài t p tính toán t ng h p

Bài t p tính toán t ng h p là bài t p mà mu n gi i nó thì ph i v n d ng nhi u khái ni nh lu t, dùng nhi u công th c Lo i bài t p này có tác d c bi t giúp

cho h r ng ki n th c, th y rõ nh ng m i liên h khác nhau gi a các ph n c V t lý, t p cho h c sinh bi t phân tích nh ng hi ng

th c t ph c t p ra thành nh ng ph n tuân theo m nh lu nh

p thí nghi m

Bài t p thí nghi m là bài t i ph i làm thí nghi ki m ch ng l i gi i

lý thuy t ho tìm nh ng s li u c n thi t cho vi c gi i bài t p

di n bi n c a hi ng nêu trong bài t p b th

N u theo tiêu chí m y h c ta có bài t p c ng c ki n th c, bài t p rèn luy

p hình thành và phát tri c

2.2.1 Khái ni m

Bài t p V t lý theo ng phát tri c là bài t p V t lý c xây

d ng nh m khai thác nh ng kh a cá nhân cho vi c v n d ng nh ng ki n th c,

m

Các thành t quan tr ng trong vi i m i xây d ng bài t p là:

S ng c a bài t p, ch ng bài t p, s l ng ghép bài t p vào gi h c và s liên

2.2.2.4 Xây d ng bài t chu n

- Bài t p luy n t b m tri th

2.2.3 S c n thi t c a vi c xây d ng bài t p phát tri c

Trong quá trình xây d ng h th ng bài t i v p truy n

th ng có nh ng h n ch

- Ti p c n m t chi i trong vi c xây d ng bài t ng là nh ng bài t p

- Thi u v ng d ng, chuy c sang v

tình hu ng cu c s ng c a h c sinh, theo thách trong cu c s i dung h c

nh m c tiêu d y h c (ph n h c)

trình giáo d c ph thông c p THPT) C th , m c tiêu d y h c ng ph i n h

sau:

Cung c p cho h c sinh nh ng ki n th c khoa h n ph n h c Thông

giúp h c sinh gi c các hi ng g p trong cu c

và phát tri c cho h c sinh

Theo trình t các bài t n 25 thu

V t lý ng v i bài t p t n 130 trong ph l c I, chúng tôi x p