Biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá việc học tập môn Toán của học sinh THCS (Khóa luận tốt nghiệp)

Biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá việc học tập môn Toán của học sinh THCSBiện pháp nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá việc học tập môn Toán của học sinh THCSBiện pháp nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá việc học tập môn Toán của học sinh THCSBiện pháp nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá việc học tập môn Toán của học sinh THCSBiện pháp nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá việc học tập môn Toán của học sinh THCSBiện pháp nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá việc học tập môn Toán của học sinh THCSBiện pháp nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá việc học tập môn Toán của học sinh THCSBiện pháp nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá việc học tập môn Toán của học sinh THCSBiện pháp nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá việc học tập môn Toán của học sinh THCSBiện pháp nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá việc học tập môn Toán của học sinh THCS

L I CAM

Tôi xin cam khóa lu n t t nghi p này là do t b n thân th c hi n có

s h tr t giáo viên ng d n và không sao chép các công trình nghiên c u

c a i khác Các d li u thông tin th c p s d ng trong khóa lu n là cóngu n g c và c trích d n rõ ràng

Tôi xin ch u hoàn toàn trách nhi m v l i cam này!

Sinh viên

Phan Th H ng Nhung

A PH N M U 1

I Lí do ch tài 1

II M c tiêu nghiên c u 2

1 M u 2

2 Nhi m v nghiên c u 3

III Ph m vi nghiên c u 3

IV.Gi thuy t khoa h c 3

u 3

ng và ph m vi nghiên c u 3

VII C u trúc c a khóa lu n 3

B PH N N I DUNG 5

S LÍ LU N 5

1.1 Yêu c u chung v t ki 5

1.2 Công tác ki m tra 5

1.3 7

1.4 Nh t c 13

1.5 Tr c nghi m 18

K T LU 29

: TH C TR NG C A V 30

2.1 Th c tr ng chung v công tác ki 30

2.2 Nh ng thu n l 31

K T LU 33

BI N PHÁP KI C SINH TRONG B MÔN TOÁN THCS 34

3.1 Nh ng nét chung v i m i ki m tra môn Toán THCS 34

3.2 Bi n pháp 34

3.3 M t s c - nh giá ki n th 36 3.4 m v ki ng phát tri c 39

3.5 i m i ki ng h c t p c a h c sinh 39

3.6 M t s gi ki m tra TNKQ m i 42

K T LU II 63

U QU C A CÁC BI N PHÁP 64

4.1 Nh nh chung 64

4.2 K t qu áp d ng v tài 64

K T LU V 66

C PH N K T LU N 67

TÀI LI U THAM KH O 69

Trong các môn h c t i b c h c THCS, môn Toán là phân môn r t quan

Là m t sinh viên s ng tôi nh n th y r ng bên c nh nh ng ki n

tài này nên tôi không ng ng h c h tr thành m t giáo viên có

m t lý do n a mà tôi ch tài này

M u c tài n pháp nh m nâng cao hi u qu

c h c t p môn Toán c a h a) V phía giáo viên

c m t cách toàn di n h c sinh v ki n th

h c sinh và giáo viên n m b c thông tin liên h hai chi u ch nh

ho ng d y và h c ng th i giúp cho giáo viên xây d ng n i dung ki m tra,

ho ng d y và h c c a c th y và trò Thông qua k t qu c a HS, giáo viên

th c hi n nghiêm túc có hi u qu vi c d y l p ch h ng ki n th c cho h c sinh

nh m gi i quy t d m h c sinh y u, kém, ng i nh m l p trong t ng ti t h c,

t ng tu n h c, t ng tháng và t ng kì

b) V phía h c sinh

Thông qua n i dung ki m tra, k t qu ki m tra và nh ng c a

các bi n pháp t h c, t a h c sinh

sinh là r t quan tr ng mà n i tài s gi i quy n v này

- u lu n: Nghiên c u SGK, các tài li u liên quan khác.

- u tra, quan sát: Thu th p thông tin v th c tr ng

c sinh thông qua vi c h c t p môn Toán THCS

lý lu n và th c ti n c a các bi n pháp nh m nâng cao hi u qu c h c t p môn Toán c a h c sinh THCS.

Th c tr ng chung v công tác ki tìm hi u

nh ng thu n l

p trung ch y u vào m t s bi n pháp nh m nâng cao hi u

qu c h c t p môn Toán c a h c sinh THCS Phân tích và làm sáng

N i dung ki i toàn di n, bao g m c ki n th

yêu c u thiên v tái hi n ki n th

h c

a) Lo i công c ki m tra vi ng ch dùng cho các câu

t lu c áp d ng cho c câu h i TNKQ (tr c nghi m khách quan)

vào Lu t Giáo d quy n h n và trách nhi m c a

i h c

vào Lu t Giáo d quy n h n và trách nhi m c a giáo viên

vào nhi m v c 2016 2017 Ti p t i m i qu n lí giáo d c, nâng cao ch ng hi u qu giáo d

công vi c, d a vào s phân tích nh i chi u v i nh ng

m c tiêu, tiêu chu ra, nh xu t nh ng quy nh thích h c i thi n th c tr u ch nh nâng cao ch ng và hi u qu công vi c (B ng thu t ng i chi u Anh Vi t, trích theo Tr n Bá Hoành 1995, tr.5)

ng quát trên có th c áp d ng vào giáo d c v i nh ng c p

th ng giáo d c c a m t qu

H ng c a giáo d c, là ch th c a quá trình giáo d ng

th i th hi n s n ph m giáo d c sinh là nhi m v tr c ti p c a giáo viên

1.3.1.1 M c tiêu

Trong vi c d y h c, vi c sinh g m các m c tiêu sau:

h nh ng thông tin ph n h i v quá trình h c t p c a b h t

u ch nh quá trình h c t p, khuy n khích h phát tri c t

V m t giáo d c, vi c ki c t ch c nghiêm túc sgiúp h c sinh nâng cao tinh th n trách nhi m trong h c t t

k t qu h c t ng c lòng t tin vào kh a mình, nâng cao ý

th c t giác, kh c ph c tính ch quan t c bi t là phát tri c

t c quan tr i v i vi c h c t p không ch khi h c sinh còn ng i trên gh ng mà còn c n thi t cho vi c h c t p su i

i v i giáo viên, vi á h c sinh cung c p nh ng thông tin c n

Nh n hình c a h c sinh và ngu n g c c a nh ng sai sót

Nh m m m y u c a b n thân giáo viên, hi u qu c a

- Ch i: công khai hóa k t qu h c t p c a h c t p

th l ng, báo cáo k t qu h c t p, gi ng d c ph huynh h c sinh,

c các c p qu n lí giáo d c

m 4 khâu (Theo Barry King 1993, tr 246):

1.3.2.1 ng hóa

ng hóa m m chung c a m ng mà ta mu n so sánh

phân bi t nhi i, t c là s d nh danh Ví d : x p lo i

h c sinh vào m t trong 5 lo i: gi i, khá, trung bình, y u, kém Ho c có th

ng v i nh ng hóa khác nhau, s d ng nh ng thang khác nhau, tùy thu c hai yêu c u s c thõa mãn hay không:

c a m t h c sinh này t t g p ba k t qu làm cùng bài ki a m t h c

m

l Vì v y, c n c g ng sao cho vi m ít nh th a mãn yêu c u

c N u khi ra m ki m tra, ta dùng 10 câu h c l p v i

còn là m t thang t l

ng giá

ng giá c hi u là s gi i thích thông tin v ki n th

c a h c sinh Vi ng giá ng THCS thông

ng giá theo tiêu chí Tùy thu gi i thích,

ng giá theo chu n là s gi i thích thông tin v ki n th

h ng h n trong t p th l p hay trong m t kh i l p c ng

Nh n xét th nh t trong ví d v a nêu trên là m t s ng hóa theo chu n

ng giá theo tiêu chí là s gi i thích thông tin v ki n th c,

c a h i chi u v i nh ng tiêu chí nh nh,

ch ng h n, trong m t bài ki i chi m c a m t h c sinh so v i

m s t c Nh n xét th hai trong ví d v a nêu trên là

m t s ng hóa theo tiêu chí

Ví d : N u m t h c sinh v nhà thông báo v i b m r l i

c a h hi n trong bài ki m tra này, m c dù k t qu ki

t p c a h

th y giáo có th ra quy nh r ng h nhà c n ôn t p m t s quy

t c v d u ngo c, v quy t c chuy n v n ph i rèn luy n làm thêm nhi u d ng bài t p khác n kh c ph c nh ng thi u sót

1.3.3.2 Quá trình ng ph n

m t ch n h i cho h c sinh và giáo viên v quá trình h c t p,

Phi u ki m kê là m t trong nh n thông d ng nh ghi

l i nh ng quan sát c a giáo viên v vi c h c ho c hành vi c a h c sinh M t phi u ki ng ghi tên các h c sinh theo danh sách c a l p

nh ng m c tiêu h c t p, ch ng h n nh ng ho ng hay hành vi Vi c th c

hi n ho c không th c hi n m t ho ng hay có ho c không có m t hành vi

u b i c ho c nh ng kí hi u thích h p

a, m t phi u ki ng có nh ng bình lu n v cá nhân

h c sinh và bình lu n chung v toàn l p B ng sau cho ta m t ví d v phi u

ki m kê:

Không thi u nghi m

M t

tr t t (-2)

Không làm bài

t p (-2)

Không ghi chép (-2)

m

x u (-2)

m

t t (+2)

XD bài

t t (+2)

X p lo i

Y, K.

Khi dùng thang x p h n có bi nh rõ tiêu chu n c a m i m vi c x p h c chính xác.

1.4.2 S d ng câu h i và bài t p.

Câu h i và bài t p có th c s d c tâp, ch ng h n

xu t phát c a h c sinh khi kh u m t bài h thu

c ph n h i k p th i trong quá trình d y h c

Yêu c u khi s d ng câu h i bài t ki

Câu h i và bài t p ph i phù h p v i yêu c u c i chu n ki n th c t i thi u theo quy nh c a B Giáo d c và o, sát

Bên c nh nh ng câu h i và bài t ng vào nh ng yêu c n,

c n chu n b nh ng câu h i, bài t i v n d ng ki n th c

Khi s d ng câu h i mi ng, giáo viên còn c n th c hi n các yêu c

Nêu câu h i chung cho c l h c sinh chu n b r i m i ch nh h c sinh tr l i Vi c ch n h c sinh tr l c cân nh c nhi u m t:

Trong vi ng giá nh ng trình di n c a h u quan tr ng là

ph i có nh ng tiêu chu n thích h p, nh ng ch d n rõ ràng v yêu c u v m t

(Theo Barry King 1993, tr 257)

xây d ng tiêu chu ng h t qu c a quá trình ho t

Là m t c, tr c nghi m ph c phát tri n d a trên

nh ng quy t khoa h c, ch ng h n: th nghi m tr c ngi m, phân tích

D a trên m t lo t nh nh, tr c nghi m d thao tác, d ti n hành

Tr c nghi m có th c s d nghiên c nh m t hay nhi u

m ng h p nghiên c u nhi m, i ta nói là b tr c nghi ng nghiên c u c a tr c nghi m là nh m nhân cách

ph thu c khá nhi i ch phân bi t gi a tr c nghi m khách quan và tr c nghi m ch quan.

i ch m bài Vì v y, s phân lo i tr c nghi m thành tr c nghi m khách quan

và tr c nghi m ch quan là không c n thi t

ng phân bi t tr c nghi m chu n hóa và tr c nghi m do giáo viên t t o, g i t t là tr c nghi m t t o.

Tr c nghi m chu c xây d ng sao cho giáo viên có th so sánh

k t qu h c t p c a h c sinh v i m t ch tiêu t p h p giá tr trung bình, hay

v i m t t p h p chu n toàn b h c sinh cùng l a tu i Tr c nghi m chu n hóa

àng nghìn h c sinh nh ng khác nhau và kéo

dài trong nhi ng giá tr trung bình hay b ng chu c hình thành

t nh ng nghiên c (Theo Barry King 1993, tr.258)

Tr c nghi m do giáo viên t t c xây d ng cho m t n i dung c th

v i m t nhóm h c sinh c th m t th m c th Th m có th là trong hay cu i m t bài h c, m t tu n l , n a tháng, m t tháng, m t quý hay m t kì(Theo Barry King 1993, tr.260)

1.5.2 Tr c nghi i v i giáo d c.

1.5.2.1 m c a tr c nghi m.

m:

Tr c nghi m bao g m m t chu

d ng tr c nghi m s ti t ki c th i gian và có khi còn ti t ki c ckinh phí

tr c nghi m mang tính khách quan, t c là không ph thu i ch m

Do ti t ki c th i gian, tr c nghi m cho phép ki c nhi u

ki n th t th i gian ng tr i ra trên m t n i dung r t r ng, góp ph n ch ng h c t , h c l ch

ng c c là mê tín, sung bái tr c nghi m, ho c là ph nh

tr c nghi m Các nhà giáo d c và các th y giáo c vào m c tiêu, yêu c u

ki n c th quy ng h p nào nên s d ng tr c nghi ng h p

ng h p nào nên ph i h p tr c nghi m v i nh

ch p nh n m t câu tr l i tuy i: dùng tr c nghi m

1.5.2.2 Tr c nghi i v i giáo viên.

tr l i câu h Ph i th y giáo c n có nh ng tri th c v tr c nghi m trong ngh nghi p c a mình?

Th y giáo có th c i ti n vi c d y h c

Th y giáo có th c i ti ng hóa k t qu h c t p

Th y giáo hi u sách báo, tài li u tâm lí giáo d c h c t

Th y giáo g t b c t mê tín tr c nghi m

Th y giáo kh c ph ng hoài nghi tr c nghi m

Th y giáo có th nghiên c u khoa h c giáo d c

1.5.3 Nh ng d ng câu h i, bài t p tr c nghi m thông d ng.

Nh ng câu h i, bài t p tr c nghi c ra i nh ng d ng sau:

ng nêu m t câu h i d n (ho c câu phát bi )

c n i ti p b i 4, 5 câu tr l i (ho c 4, 5 c m t b sung) mà h c sinh ph i

l a ch n Nhi ra yêu c u ch ch n m t câu tr l t (m t

c m t b sung thích h p hay thích h p nh t), còn các câu tr l i hay c m tcòn l c g i là câu nhi u N u giáo viên ch p nh n nhi u câu tr l i hay

d M i s nguyên t u chia h t cho 1 và chính nó.

e M i s chia h t cho chính nó là s nguyên t

Nh ng câu h i, bài t p d ng này có ch a nh ng ch tr h c sinh n

nh ng c m t thích h p vào nh ng ch ng c m t này ho c do h c sinh t

1.5.5 Quy trình xây d ng và s d ng tr c nghi m.

Quy trình xây d ng và s d ng tr c nghi m bao g c:

nh ng quy nh h p lí trong d y h báo cáo lên các c p qu n lí giáo

Ch ng h n: ki n th c s h c hi u, kh

c c th hóa b ng m t t p h n nh ng bài t p Ví d b ng sau:

Các bài t p yêu c u khái quát t nhi u

ki n th c, hay ch khái quát m t ki n

th c

Nhi u khi ta không th cho h c sinh làm t t c các bài t p c a m t t

b a m t t p vô h n ph n t Vì v y, c n ch n ra m t

m u nh ng bài t p t c là m t t p con c a m t t n nh ng bài t p tiêu bi u

thi t k m t m u tr c nghi m t c là m t m u nh ng bài t

Li t kê các tri th

vào m c tiêu d y h c, t m quan tr ng và th ng ng v i m i

vào s m dành cho m i tri th n nh ng bài t p

1.5.5.2 Ti n hành tr c nghi m.

c này i ta t ch c cho h c sinh làm bài tr c nghi

nh u ki n làm bài, nh ng ch d n và th ng c n chu m b o tính khách quan

ng ng giá theo chu n ho ng giá tiêu chí (xem 1.2.2)

Khi ta li t kê các tri th ng c t r i th c hi n chúng b ng bài t p

c c a t i v i t ng s ng giá theo tiêu chí Trong

t p (ch ng h n: h c ng phép tính v s t nhiên) Cách làm th ng thích h p v i nh ng tr c nghi m do giáo viên t t o trong quá trình d y h c

(Raatz 1993, tr.65 c a hình 6.1:

t tr c nghi c h t c n xét xem tr c nghigiúp ta rút ra k t lu m c n nghiên c u hay không Tính ch t

c g giá tr c a tr c nghi m N u m t tr c nghi m ch yêu c u h c

th rút ra k t lu n trúng vào m hi u các khái ni ng Trong

ng h giá tr c a tr c nghi m ch c ch n là th p

m b giá tr c h t h bài t p tr c nghi m ph i th a mãn các

i u ki n sau (Raatz 1993, tr.44):

Các bài t p tr c nghi m ph i tiêu bi u cho t n các bài t p

S bài t p tr c nghi m không th quá nh

nh c u trúc n i dung các bài t p c a m t tr c nghi

Ngay c khi h bài t p tr c nghi u ki n trên, t c là

tr c nghi nh m c n nghiên c u thì v n còn c n xét xem

tin c y và n c giá tr c a tr c nghi m:

Tình hu ng th c hi n tr c nghi m ( n ào, th m không thích h p

Tình hu ng

m (T n bài t p)

K t qu tr c nghi m

Ng u nhiên

S ng u nhiên bao g m nh ng y u t khác n c.

Nh ng y u t ng t i k t qu tr c nghi m không ch theo cách tr c

ti p, mà còn c gián ti i th y tr c nghi m Ch ng h n cô giáo

m c l m t có th làm h c sinh thi u t p trung, th y giáo quát n t to ti ng khi n h c sinh s hãi t c nh ít nhi u làm sai l ch k t qu

K T LU

nh m c tiêu và thi t k bài d y nh m giúp cho HS và GV k p th i n c

i v i HS:

dân s trong là dân t c i g p nhi u tr ng ng sá xu ng

Hai là, câu h i và bài t u còn thi u chính xác, không ng t

h c sinh có th hi u m Câu h i và bài t p thi u tính sáng t o, v n d ng ki n th c t ng h p

ch , thi u sáng t o còn mang tính r p khuôn máy móc

i m i ki

a) Thu n l i:

thu n l ng h c th c hi n t t và có hi u qucông tác giáo d c

Th ba, nh ng em x p lo i h c l c y u ng xuyên trong

K T LU

Tóm l i, có nhi u y u t ng nh n vi c ý th c t h c, t

giá và x p lo i k t qu h c t p, kh n d ng ki n th a h c sinh t t c các môn h c t i THCS nói chung và môn Toán nói riêng Bên c nh

c trong công tác t h c, t nâng chuyên môn và nâng cao ch ng, hi u qu h c t p cho h c sinh

th p do h c sinh có th i gian ngh hè nhi u nên h c k

ho ch t h c t rèn, t T nh ng nghiên c u lí lu n và th c ti n các

v trên s xây d ng các bi n pháp III nh m nâng cao

hi u qu c h c t p môn Toán c a h c sinh THCS

u nghi nh nâng cao ch ng các hình

th c ki m tra truy n th ng, GV c n tìm hi u, áp d ng và th nghi m và phát

m c a h c sinh khi làm bài, không m n quy t

nh sau ki m tra nh u ch nh ho ng d y và h c, b sung nh ng ki n

th c h ng c i v i HS y u kém, b ng HSG M t khác c n có bi ng d n h c sinh bi t t

giá

3.2 Bi n pháp

k p th i tình hình h c t p c a h u ch nh và làm n n t ng cho nh ng bài h c ti p theo.

Hai là, n i dung ki n toàn di n, bao g m c ki n th c,

Ví d : Bên c nh ki m tra các ki n th n và các bài t p mang tính

t ng quát h th ng ki n th c, giáo viên ra thêm các d ng bài t

Hãy tr ng 9 cây thành 8 hàng m i hàng 3 cây:

Cách làm: ta có 9 = 8 + 1 = 4 x 2 + 1 Ta tr ng 4 cây t nh hình vuông, tr ng 4 cây ti p n m gi a các c nh hình vuông N i 8 cây trên l i

v i nhau khi gi a chúng có 4 1 = 3 cây khác

cho h c sinh T xu t các bi n pháp t h c, t a h c sinh

Ví d : Công tác ch m ch a bài ki m tra c i v i HS ph i s a l i sai c a h c sinh c th , có l m trong t ng bài ki m tra

Cu i cùng, là vi c áp d t và CNTT trong công tác ki m tra,

c sinh là r t quan tr i v i giáo viên Trong th c t nhi u giáo viên v n còn y u v CNTT và thi u v t ki c sinh

quát trên l p, trong quá trình làm bài ki m tra, cho h c sinh t

n nhau