Trong trường mầm non, truyện đồng thoại đã được đưa vào chương trình làmquen với tác phẩm văn học với tỷ lệ đáng kể nhưng hầu hết giáo viên chưa chú ýđến tên gọi cũng như những đặc trưng
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN ĐÔNG TRIỀU
TRƯỜNG mÇm non Hoa Lan
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Chøc vô : GIÁO VIÊN
§¬n vÞ : Tr êng mÇm non Hoa Lan
§«ng TriÒu – Qu¶ng Ninh
N¨m häc 2009 – 2010
Trang 2LỜI CẢM ƠN!
Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới các bậc phụ huynh, học sinh, chị em đồngnghiệp tại trường mầm non Hoa Lan đặc biệt là sự quan tâm giúp đỡ của Ban giámhiệu nhà trường đã tạo điều kiện cho tôi trong suốt khoảng thời gian nghiên cứu vàthực hiện đề tài
Vì thời gian nghiên cứu có hạn nên đề tài còn nhiều thiếu sót Rất mong nhậnđược sự quan tâm tham gia góp ý của chị em đồng nghiệp, Ban giám hiệu nhàtrường và lãnh đạo cấp trên để tôi có thêm nhiều kinh nghiệm hay hơn nữa, gópphần nâng cao chất lượng của hoạt động kể truyện đồng thoại nói riêng và hoạtđộng làm quen với tác phẩm văn học trong trường mầm non nói chung
Xin chân thành cảm ơn!
Trang 3I: PHẦN MỞ ĐẦU
I.1 Lý do chọn đề tài
Chúng ta đang sống trong thế kỷ XXI- Thế kỷ mà cả thế giới đang chuyển mìnhtheo dòng chảy cuồn cuộn của nền văn minh trí tuệ Trong nền văn minh ấy, conngười luôn được đặt ở vị trí trung tâm, con người vừa là động lực vừa là nhân tốcủa mọi chương trình kinh tế xã hội Vì thế đòi hỏi con người phải năng động, sángtạo, nhạy bén với thời cuộc, vừa giàu cảm xúc, vừa phải biết huy động vốn hiểubiết, vốn kinh nghiệm của mình để giải quyết vấn đề trong cuộc sống
Mục tiêu đặt ra cho ngành giáo dục là phát triển con người toàn diện,hình thành
ở người học những phẩm chất và năng lực nhất định để giải quyết các vấn đề thựctiễn đề ra Để thực hiện mục tiêu đó trẻ cần tiếp xúc với tất cả các lĩnh vực khoahọc như toán, tạo hình, âm nhạc, văn học Trong đó văn học là một loại hình vănhóa không thể thiếu trong đời sống trẻ thơ Văn học chứa đựng những tri thức vềcuộc sống, đưa trẻ đến những chân trời mới Đó chính là thế giới của cuộc sốngthực tại bao gồm thiên nhiên, xã hội và con người được diễn tả, biểu đạt trongnhững hình thức đa dạng, phong phú Có thể nói, văn học như những bộ sách giáokhoa về cuộc sống, bởi nó đem đến cho trẻ những tri thức, góp phần củng, mở rộngkiến thức, vốn hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh, giúp trẻ khám phá ra nhữngđiều bí ẩn trong cuộc sống Bên cạnh đó qua văn học trẻ em cũng bắt đầu nhận ra
có một xã hội ràng buộc con người với nhau trong lịch sử và đấu tranh cách mạng,trong tình làng nghĩa xóm, tình cảm gia đình, tình bạn…
Chính vì lẽ đó, văn học là một trong những phương tiện hữu hiệu để phát triểntoàn diện nhân cách và làm giàu có tâm hồn trẻ, là hành trang cho các em trênnhững chặng đường đời Nói tới văn học thiếu nhi không thể không kể đến mảngtruyện đồng thoại Đó chính là một loại hình văn học rất phù hợp với trẻ mầm non.Với đặc trưng là sự tung hoành của trí tưởng tượng, truyện đồng thoại đã thực sựlôi cuốn trẻ Ở đó các bé tìm thấy những nét quen thuộc, thấy sự thân thương bầubạn với thế giới vạn vật sinh động trong truyện đồng thời củng cố và mở rộngnhững hiểu biết của trẻ Những câu truyện ngộ nghĩnh ấy đã mang đến cho trẻnhững ước mơ bay bổng, gợi cho trẻ những xúc động trong tâm hồn, đánh thức trítưởng tượng phong phú ở trẻ, từ đó tạo dựng cho trẻ thái độ đúng đắn trong cuộcsống
Trong trường mầm non, truyện đồng thoại đã được đưa vào chương trình làmquen với tác phẩm văn học với tỷ lệ đáng kể nhưng hầu hết giáo viên chưa chú ýđến tên gọi cũng như những đặc trưng của thể loại nàycùng với khả năng lĩnh hộitruyện đồng thoại ở trẻ trong trường còn rất nhiều hạn chế Một mặt do giáo viênchưa tìm ra được các biện pháp, các cách thức học, kể phù hợp để truyện đồngthoại thực sự trở thành một phương tiện giáo dục hữu hiệu với trẻ, giúp trẻ lĩnh hộiđầy đủ các giá trị của truyện đồng thoại
Trang 4Chính vì lý do trên và với mong muốn đưa các ý nghĩa của truyện đồng thoại đếnvới trẻ một cách hữu hiệu mà tôi đã mạnh dan đi sâu vào nghiên cứu đề tài:
“ Một số biện pháp nâng cao chất lượng của việc tổ chức hoạt động kể truyện đồng thoại cho trẻ 5-6 tuổi”.
I.2 Mục đích nghiên cứu:
* Đối tượng nghiên cứu
- Dựa trên cơ sở lý luận của các khoa học liên ngành và thực tiễn, đề tài nhằm xâydựng một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động kể truyện đồng thoại của trẻ5-6 tuổi
* Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Quan sát hoạt động kể truyện đồng thoại của trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non HoaLan- Mạo Khê- Đông Triều- Quảng Ninh
- Đưa ra một số biện số biện pháp nâng cao chất lượng của hoạt động kể truyệnđồng thoại cho trẻ 5-6 tuổi
- Tổng hợp một số kết quả đạt được
- Đưa ra một số bài học kinh nghiệm trong việc tổ chức và nâng cao chất lượng củahoạt động kể truyện đồng thoại
I.3 Thời gian nghiên cứu:
- Thời gian: Trong năm học 2009-2010
- Địa điểm: Lớp mẫu giáo lớn 5-6 tuổi trường Mầm non Hoa Lan- MạoKhê- ĐôngTriều- Quảng Ninh
I.4 Đóng góp mới về mặt lý luận và thực tiễn
Quan thời gian nghiên cứu và thực hiện đề tài này tôi xin có một số ý kiến đónggóp về biện pháp nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động kể truyện đồng thoại chotrẻ 5-6 tuổi như sau:
- Trước khi kể truyện đồng thoại cần lựa chọn những tác phẩm phù hợp
- Tạo môi trường đồng thoại thu hút trẻ tham gia vào hoạt động kể truyện của cô
- Sử dụng phối hợp nhiều biện pháp, hình thức kể truyện
- Sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở khi trao đổi trò chuyện với trẻ về nội dung tácphẩm
- Sử dụng biện pháp mang tính vui chơi
- Biện pháp kết hợp với các kiến thức của các lĩnh vực khác
Trang 5II PHẦN NỘI DUNG
II.1 CHƯƠNG I: TỔNG QUAN
II.1.1 Cơ sở lý luận của đề tài:
1.1 Truyện đồng thoại với trẻ mầm non:
“Đồng thoại là thể truyện cho trẻ em trong đó các loài vật và các vật vô tri
được nhân cách hóa để tạo nên một thế giới thần kỳ, thích hợp với trí tưởng tượng của các em”.
Truyện đồng thoại được coi là một thể loại đặc biệt của văn học thiếu nhi, đó là
sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa yếu tố hiện thực và tưởng tượng Nhân vật chínhtrong truyện thường là các loài vật, thực vật và các vật vô tri vô giác được nhâncách hóa để tạo nên một thế giới vừa thư vừa thực Qua cái thế giới vừa hư vừathực đó truyện đồng thoại nhằm biểu hiện cuộc sống sinh hoạt của conngười.Truyện đồng thoại thường gắn gọn, vui tươi, dí dỏm, có nhiều yếu tố bấtngờ, thú vị
Truyện đồng thoại có ý nghĩa rất lớn trong việc giáo dục trẻ mẫu giáo Trước hếttruyện cung cấp cho trẻ những hiểu biết về thế giới tự nhiên xung quanh Trẻ đượctiếp xúc với vô vàn các loài động vật, các loài thực vật trong thế giới tự nhiên vớinhững đặc điể, tập tính và môi trường sống của chúng Hơn thế nữa trẻ còn hiểumột số hiện tượng trong tự nhiên hết sức thú vị: Mực phun ra chất có màu đen đểlẩn tránh kẻ thù trong truyện “ Mực con tìm mẹ” hay Nòng nọc đứt đuôi biến thànhnhái bén trong truyện “ Trong một hồ nước”… Tất cả những kiến thức này càngthôi thúc trí tò mò, lòng ham hiểu biết của trẻ, kích thích nhu cầu muốn khám pháthế giới tự nhiên xung quanh
Truyện đồng thoại không những cung cấp cho trẻ các kiến thức vè thế giới tựnhiên, truyện còn giúp trẻ nhận ra xã hội loài người với những mối quan hệ ràngbuộc với nhau, nhận ra tính người thông qua các hình tượng nghệ thuật Đó là tìnhcảm yêu thương của những người thân trong gia đình trong truyện hay tình bạnthắm thiết keo sơn, giúp đỡ lẫn nhau trong họan nạn, trong lúc khó khăn: Truyện
“Đôi bạn tốt”, “ Thỏ con tìm bạn”…Truyện đồng thoại còn giúp trẻ nhận ra cách cư
xử tế nhị, nhân hậu giữa đồng loại : Truyện “ Bác gấu đen và hai chú thỏ”…Tất cảnhững tình cảm này như những cơn gió mátlành thổi vào tâm hồn trẻ làm nênnhững tấm lòng hồn hậu không thờ ơ với số phận con người, làm cháy bừng lênngọn lửa yêu thương trong tâm hồn trẻ thơ
Truyện đồng thoại là tác phẩm nghệ thuật được xay dựng từ nghệ thuật ngôn từnên rất giàu tính thẩm mỹ và giá trị ngôn ngữ cao trẻ bị lôi cuốn vào vẻ đẹp cũngnhư được hòa mình vào khung cảnh thiên nhiên tươi đẹp và đầy màu sắc được miêu
tả trong truyện Chính những xúc cảm này gây cho trẻ những xúc động trong tâmhồn, hình thành ở trẻ những xúc cảm, tình cảm thẩm mỹ, làm tăng khả năng nhạycảm với cái đẹp, yêu cái đẹp, bồi dưỡng ở trẻ năng lực cảm thụ văn học, tạo sự say
Trang 6mê văn học ngay từ thuở nhỏ Hơn nữa, ngôn ngữ trong truyện đồng thoại thườngngắn gọn, tróngáng nên nó giúp trẻ trau dồi lời ăn tiếng nói hàng ngày.
Chính những giá trị phong phú này đã làm cho truyện đồng thoại có sức hấp dẫntrẻ thơ và trở thành một trong những phương tiẹn giáo dục toàn diện nhân cách chotrẻ
1.2 Đặc điểm lĩnh hội truyện đồng thoại ở trẻ 5-6 tuôỉ
Trẻ mẫu giáo đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi rất yêu thích truyện đồng thoại đây là giaiđoạn các hệ cơ quan trong cơ thể trẻ đã bắt đậu hoàn thiện cả về cấu tạo lẫn chứcnăng Theo Mukhina “ Trẻ đã có thể phân biệt được ngôn ngữ của người kể vàngôn ngữ của các nhân vật trong truyện, như vậy cảm xúc về ngôn ngữ và năng lựcbiểu cảm bằng ngôn ngữ của trẻ đã phát triển khá” Tư duy của trẻ đã có một bướcngoặt cơ bản đó là sự chuyển tư duy từ bình diện bên ngoài vào bình diện bêntrong, trẻ đã biết sử dụng ngôn ngữ để suy nghĩ với tư cách là nội dung và công cụ
tư duy trẻ đã biết phân tích, tổng hợp không chỉ dừng lại ở việc nhận biết đồ vật,hình ảnh mà ngay cả từ ngữ Điều đó có nghĩa là trẻ không chỉ nhận biết các sự vật,hiện tượng nghệ thuật, thích mô phỏng lời nói, hành động của các nhân vật mà trẻbắt đầu biết so sánh, phân tích các nhân vật trong tác phẩm và các tác phẩm khác,
Tuy nhiên cách lĩnh hội truyện đồng thoại ở trẻ có một số đặc điểm sau:
Trẻ tiếp nhận truyện đồng thoại mang tính gián tiếp
Do trẻ chưa biết đọc, biết viết nên trẻ biết đến truyện đồng thoại hoàn toàn phụthuộc vào việc đọc, kể của cô giáo Do đó không phát huy được khả năng tri giácgiữa chữ viết và âm thanh, giữa ký hiệu và nghĩa, phần nào giảm năng lực ghi nhớ
và liên tưởng của trẻ Cho nên giáo viên cần phát triển tính tập trung nghe của trẻ,giúp trẻ biết nghe đến cùng một câu chuyện mà không bị phân tán Để duy trì hứngthú nghe giáo viên cần duy trì việc đọc, kể diễn cảm và phải sử dụng phối hợpnhiều biện pháp Khả năng hiểu biết cùng với hứng thú nghe tác phẩm sẽ nâng caotrình độ nghe tác phẩm của trẻ Điều quan trọng là làm sao trong quá trình nghe,xúc cảm của trẻ ngày càng bộc lộ phong phú hơn, hoạt động tư duy được hoànthiện dần và ở trẻ xuất hiện các câu hỏi “ Do đâu?, vì sao? Để làm gì?”
Sự tiếp nhận truyện đồng thoại ở trẻ mang đậm màu sắc xúc cảm
Trang 7Bản chất giàu xúc cảm, tình cảm cùng với cái nhìn hồn nhiên ngây thơ trướccuộc sống, giúp trẻ nhanh chóng biểu lộ cảm xúc của mình khi nghe đọc, kể tácphẩm Trẻ em rất nhạy cảm rất dễ rung cảm những điều mà người lớn thấy rất bìnhthường, nhất là đối vưói thế giới thiên nhiên Đây chính là khả năng giao cảm ở trẻ.Trẻ có thể hòa mình vào câu chuyện, trẻ thấy mình là một nhân vật trong truyện,hòa mình vào các tình tiết, các sự kiện trong truyện Trẻ có thể thêm thắt vào câuchuyện, đưa ra cáca ý kiến của mình, bộc lộ sự tức giạn hoặc xúc động, đôi khichúng có thể khóc cảm thương hoặc cười phá lên thích thú.
Truyện đồng thoại miêu tả những loài vật gần gũi bằng ngôn ngữ trong sánggiản dị, vui tươi, dí dỏm mang đậm chất mơ tưởng nên có ưu thế đặc biệt trong việchình thành những xúc cảm, tình cảm ở trẻ, khơi gợi ở trẻ những xúc cảm đạo đức-thẩm mỹ, khiến cho trẻ từ thính giả thụ động thành một người tham gia tích cựcvào các sự kiện Những phản ứng của trẻ, thường tương đồng với nội dung tácphẩm và nó thay đổi cùng với sự biểu thị của cô giáo Vì vậy trong quá trình cho trẻtiếp xúc với truyện đồng thoại , giáo viên phải kết hợp các hình thức, các phươngpháp khác nhau, lồng ghép tích hợp các môn học khac nhau để giáo dục và pháttriển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ
Tiếp nhận với trí tưởng tượng phong phú
Cảm xúc thẩm mỹ của trẻ mẫu giáo luôn luôn quan hệ chặt chẽ với hoạt độngtưởng tượng Ở trẻ tưởng tượng hoang đường chiếm ưu thế, tuy nhiên nó hòa quyệnvới tưởng tượng về cái thực Thế giới tưởng tượng và thế giưói thực hòa quyệntrong tư duy của trẻ và chính tưởng tượng là cầu nối giữa hai thế giới đó Trẻthường bị cuốn hút bởi những hình tượng ngộ nghĩnh, đáng yêu của các nhân vậtđộng thoại, thấy được sự thân thương bầu bạn trong cuộc sống hàng ngày và hìnhdung ra hình ảnh của cuộc sống
Khi tiếp xúc với truyện đồng thoại, trẻ mẫu giáo thường dùng trí tưởng tượngphối hợp ( Hình dung bên ngoài với cảm nghĩ xúc động bên trong) Trẻ không chỉgán tình cảm và xúc cảm của con người cho sự kiện, hình tượng mà cón sống với
nó Trí tưởng tượng được trẻ vận dụng trong tiếp nhận văn học là để đi sâu, mởrộng và thanh lọc đời sống cảm xúc của mình và nhận ra cái mối trong các quan hệtưởng như khó gắn chúng lại với nhau Từ đó làm nảy sinh khát vọng và kỹ năngsáng tạo của trẻ
Khi kể truyện động thoại giáo viên cần hướng trí tưởng tượng của trẻ vào chất
mơ tưởng của truyện đồng thoại, làm rung động ở trẻ những tình cảm thực, tạo chotrẻ ấn tượng mạnh mẽ với tác phẩm, chắp cánh cho những ước mơ hồn nhiên củachúng càng thêm bay bổng
Tiếp nhận thơ ngây và triệt để
Trẻ mẫu giáo luôn khát khao biết tất cả những gì đang xảy ra trong môi trườngxung quanh cũng như trong lĩnh vực nghệ thuật bởi nhu cầu nhận thức của trẻ tronggiai đoạn này rất lớn Vì thế khi nghe kể truyện đồng thoại Trẻ thường đặt ra nhiều
Trang 8câu hỏi: Vì sao?, Tại sao? “ chứng tỏ trẻ muốn đi đến tận cùng và thường dồnngười đối thoại “đến chân tường” ( PGS.TS Hà Nguyễn Kim Giang) Nhưng tâmhồn của trẻ còn quá ngây thơ, kinh nghiệm sống của trẻ còn quá ít ỏi nên trẻ vẫnchấp nhận sự giải thích không đầy đủ khoa học của người lớn miễn là sự giải thích
đó phải hợp lý tình cảm trong khuôn khổ hạn hẹp của trẻ Nhưng khi giải thích chotrẻ cần phải nhất quán để tạo niềm tin, thỏa mãn khát vọng tìm ra chân lý của trẻ
II.1.2 Cơ sở thực tiễn.
Trong chương trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non córất nhiều truyện đồng thoại đã lựa chon để dạy trẻ như: Bác gấu đen và hai chú thỏ,
“ Chú dê đen”, “ Quả táo của ai”… Tuy nhiên qua quá trình trao đổi với các giáoviên trong và ngoài trường, tôi nhận thấy các giáo viên đều không biết tên gọi củathể loại truyện này Việc này đã làm ảnh hưởng rất lớn đến việc tổ chức các giờhọc Bởi vì chỉ có nắm đựoc đặc trưng của các thể loại truyện mới có thể giúp giáoviên tìm ra các biện pháp kể chuyện phù hợp
Qua quá trình thăm dò ý kiến của giáo viên về việc tổ chức hoạt động kể truyệnđồng thoại cho trẻ bằng phiếu Ankét nhằm mục đích tìm hiểu mức độ nhận thức vàđánh giá trình độ hiểu biết của viáo viên mầm non Điều tra trên 23 giáo viên.Chúng tôi xây dựng phiếu điều tra với 5 câu hỏi, trong đó hầu hết là những câu hỏi
mở để giáo viên đưa ra ý kiến cá nhân Sau khi tổng hợp phiếu điều tra, thu đượckết quả sau:
Câu hỏi 1: “ Trong quá trình kể truyện cho trẻ nghe, chị có ý thucứ tìm hiểu
tác phẩm đó thuộc thể loại gì không? Vì sao?”
+ Mỗi thể loại truyện có những nét đặc trưng khác nhau Cô cần tìm hiểu kỹ để cóbiện pháp kể chuyện sao cho hấp dẫn trẻ, phát huy trí tưởng tượng, say mê của trẻvới tác phẩm.( Giáo viên- Đoàn thị tuyết Hồng)
+ Để có giọng kể phù hợp ( Giáo viên- Lã Thị Nga)
Quan câu hỏi này cho thấy: 100% giáo viên đều chú ý đến thể loại truyện nhungnhiều giáo viên chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa của việc làm này
Câu hỏi 2 : Trẻ ở lớp chị có thích nghe kể chuyện đồng thoại không? Vì sao?
Trả lời:
23/23 giáo viên đạt 100% trả lời : Trẻ rất thích nghe
Vì: 10/23 giáo viên không giải thích vì sao
Trang 913/23 giáo viên cho rằng:
+ Nội dung truyện đồng thoại rất hấp dẫn trẻ, cốt truyện đơn giản, ngắn gọn, dễhiểu
+ Truyện nói về các con vật gần gũi mà trẻ
+ Truyện có những chi tiết ngộ nghĩnh nên trẻ yêu thích
Qua đó chúng ta nhận thấy rằng: Trẻ mẫu giáo rất thích nghe kể truyện đồngthoại và tất cả các giáo viên đều nhận thức được điều đó Đa số giáo viên đều hiểu
và nắm được những giá trị của truyện đồng thoại đưa đến với trẻ
Câu hỏi 3: Chị đã tổ chức truyện đồng thoại cho trẻ nghe dưới những hình
12/23 giáo viên không trả lời câu hỏi này
11/23 giáo viên đưa ra một số ý kiến sau:
+ Truyện đồng thoại nói về các con vật, miêu tả hình dáng, cấu tạo, hình thể, nơiở…từ đó phát triển ở trẻ trí tưởng tượng, lòng ham hiểu , phát triển tình cảm mộtcách tự nhiên
+ kể truyện đồng thoại có thể kết hợp với những môn học khác
Như vậy, các giáo viên mầm non đã có những nhận thức nhất định về việc tổchức hoạt động kể truyện đồng thoại cho trẻ nghe
Câu hỏi 5: “ Khi tổ chức kể truyện đồng thoại cho trẻ chị thường gặp những
thuận lợi và khó khăn gì?”.
Trả lời:
- Thuận lợi:
+ Trẻ rất hào hứng với thể loại truyện này
+ Trẻ đã có sẵn hình ảnh về các con vật
+ Ngôn ngữ truyện dễ hiểu
+ Dễ tích hợp với các môn học khác: Toán, âm nhạc, tạo hình, môi trường xungquanh
-Khó khăn:
+ Lớp học quá đông
+ Thiếu tranh minh hoạ vì ít kinh phí và thời gian, nguyên vật liệu đẻ làm, cộngthêm một số con vật rất khó làm rối
Trang 10+ Khó thể hiện giọng điệu của từng nhân vật
+ Khó tích hợp nội dung giáo dục dinh dưỡng
Kết luận : Như vậy, hầu hết các giáo viên mầm non hiện nay chưa được tiếp xúcvfới bất cứ tài liệu nào hướng dẫn cụ thể về việc tổ chức hoạt động kể truyện đồngthoại đay là một khó khăn lớn cho việc triển khai hoạt động cho trẻ làm quen vớitác phẩm văn học ở trường mầm non vì thiếu cơ sở lý luận khoa học
II.2 CHƯƠNG II : NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
II.2.1 Thực trạng
Qua quá trình chủ nhiệm lớp, tôi cũng nhận thấy trẻ rất thích nghe truyện đồngthoại Trong quá trình tiếp xúc với truyện trẻ tỏ ra rất thích thú và thể hiện ngay cáccảm xúc của mình với từng nhân vật, các tình tiết trong truyện Tuy nhiên sau đónhiều trẻ không nhớ được hết các tình tiết chính trong truyện, trả lời câu hỏi chưamạch lạc và nhiều trẻ không kể lại được truyện mà trẻ đã được nghe nhiều lần.Khi nghiên cứu đề tài này, tôi gặp những thuận lợi và khó khăn sau:
* Thuận lợi:
- Trẻ mẫu giáo rất thích nghe truyện đồng thoại
- Bản thân tôi cũng rất yêu thích mảng truyện đồng thoại và có mong muốn tìm tòicác biện pháp để nâng cao hiệu quả của việc kể mảng truyện này
- Tôi được tiếp xúc với nhiều sách báo nói về truyện đồng thoại của nhà văn VõQuảng, Tô Hoài, TS Lã Thị Bắc Lý…
- tôi luôn được sự ủng hộ quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường cùng các chị emđồng nghiệp trong trường
* Khó khăn:
- Hiện nay chưa có tài liệu nào nói về phương pháp kể truyện đồng thoại và nhiềugiáo viên không biết đến tên gọi của thể loại truyện này nên chưa đi sâu vào tìmhiểu đặc trưng của thể loại truyện này
- Tôi là một giáo viên trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy và nghệ thuậtlên lớp còn nhiều hạn chế
- Cơ sở vật chất còn hạn chế cộng với chi phí cho việc chuẩn bị đồ dùng trực quanphục vụ tiết dạy còn hạn hẹp
- Qua khảo sát chất lượng ban đầu tôi nhận thấy khả năng lĩnh hội truyện đồngthoại của trẻ chưa cao, cụ thể:
+ 80-85% trẻ rất thích truyện đồng thoại, tuy nhiên còn một số trẻ thờ ơ, khôngthích thú với giờ kể truyện đồng thoại
+ Khoảng 60% trẻ trả lời được câu hỏi của cô giáo
+ 60-65% trẻ nhớ được các tình tiết chính trong truyện đã được học
+ 45-50% trẻ kể lại truyện đã tiếp xúc nhiều lần
+ 25% trẻ thu nhận được các kiến thức khác qua giờ kể truyện đồng thoại