Thiết kế một số thí nghiệm đơn giản nhằm phát triển tính tích cực nhận thức cho trẻ 5 6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh (Khóa luận tốt nghiệp)

Thiết kế một số thí nghiệm đơn giản nhằm phát triển tính tích cực nhận thức cho trẻ 5 6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanhThiết kế một số thí nghiệm đơn giản nhằm phát triển tính tích cực nhận thức cho trẻ 5 6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanhThiết kế một số thí nghiệm đơn giản nhằm phát triển tính tích cực nhận thức cho trẻ 5 6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanhThiết kế một số thí nghiệm đơn giản nhằm phát triển tính tích cực nhận thức cho trẻ 5 6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanhThiết kế một số thí nghiệm đơn giản nhằm phát triển tính tích cực nhận thức cho trẻ 5 6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanhThiết kế một số thí nghiệm đơn giản nhằm phát triển tính tích cực nhận thức cho trẻ 5 6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanhThiết kế một số thí nghiệm đơn giản nhằm phát triển tính tích cực nhận thức cho trẻ 5 6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanhThiết kế một số thí nghiệm đơn giản nhằm phát triển tính tích cực nhận thức cho trẻ 5 6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanhThiết kế một số thí nghiệm đơn giản nhằm phát triển tính tích cực nhận thức cho trẻ 5 6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh

M C L C

L I C

DANH M C CÁC T VI T T T

DANH M C CÁC B NG

DANH M C BI

PH N M U 1

1 Lí do ch tài 1

2 M c u 3

3 Khách th ng nghiên c u 3

4 G a thuy t khoa h c 3

5 Nhi m v nghiên c u 3

6 Gi i h n và ph m vi nghiêm c u 3

6.1 Gi i h n v khách th nghiên c u 3

6.2 Gi i h n v n i dung nghiên c u 4

6.3 Gi i h n v th i gian nghiên c u 4

u 4

u lý lu n 4

u th c ti n 4

ng kê toán h c 5

8 Nh tài 5

9 C u trúc c a khóa lu n 6

PH N N I DUNG 7

: LÝ LU N VÀ TH C TI N C TÀI NGHIÊN C U 7

lý lu n 7

th c ti n 26

TI U K 35

: CÁC THÍ NGHI M NH M PHÁT TRI N TÍNH TÍCH C C NH N TH C CHO TR 5 - 6 TU I QUA HO NG KHÁM PHÁ KHOA H C V MÔI TR NG XUNG QUANH 36

ng cho vi c xây d ng và l a ch n các TN 36

2.2 Nguyên t c xây d ng và l a ch n các TN 36

: T CH C TH C NGHI M 62

3.1 M nghi m 63

3.2 N i dung th nghi m 63

a bàn và th i gian th nghi m 63

3.4 L a ch n và thi t k giáo án th nghi m 63

3.5 Quy trình th nghi m 64

3.6 Phân tích k t qu th nghi m 64

K T LU N VÀ KI N NGH 73

1 K t lu n 73

2 Ki n ngh 73

TÀI LI U THAM KH O 76

DANH M C CÁC B NG

B 25

B ng 1.2: Nh n th c c a giáo viên v vai trò c a PP TN qua ho ng cho tr KPKH v MTXQ 30

B ng 1.3: M s d ng PP thí nghi m c a giáo viên nh m phát tri n TTCNT cho tr qua ho ng KPKH v MTXQ 31

B ng 1.4: Các n i dung PP TN c a giáo viên trong ho ng cho tr khám phá .31

B ng 1.5: Th i gian ti n hành PP TN 32

B ng 1.6: Hình th c t ch c cho tr ti n hành PP TN 32

B ng 1.7: M phát tri n TTCNT c a 60 tr 5 -6 tu i 33

B ng 3.1 M bi u hi a tr c th nghi m 65

B ng 3.2: M tham gia ho ng h c t p c a tr 66

B ng 3.3: M chú ý c a tr khi th c hi n TN 67

B ng 3.4 M th hi n xúc c m và h ng thú h c t p c a tr 68

B ng 3.5: M duy trì tr ng thái tích c c c a tr 69

B ng 3.6: M bi u hi a tr sau th nghi m 71

DANH M C BI

Bi 3.1: M trung bình c a các tiêu chí 65

Bi 3.2: M tham gia ho ng h c t p c a tr 66

Bi 3.3: M chú ý c a tr khi th c hi n TN 68

Bi 3.4 M th hi n xúc c m và h ng thú h c t p c a tr 69

Bi 3.5: M duy trì tr ng thái tích c c c a tr 70

Bi 3.6: M bi u hi a tr sau th nghi m 72

giúp tr phát tri n lành m nh v th ch t, nuôi

ng tình yêu thiên nhiên, tình yêu cu c s ng, lòng nhân ái và kh u v

ng xung quanh c a tr

T ch c làm các thí nghi gi n là m t hình th c t o tình hu ng nh n th c, giúp tr c tr i nghi m tr c ti i giúp tr s d c m i giác

tìm hi u, khám phá, th nghi ng

1.2 Ho ng khám phá khoa h c (KPKH) v ng xung quanh (MTXQ)

là m t trong nh ng ho ng vô cùng quan tr ng cho tr ng m m non (MN)

c tích c c khám phá, tìm ki phát hi n ra cái m i, cái n d u c a cu c

s ng xung quanh mà có th c ti n hành r t nhi c khác nhau, song cho

tr khám phá khoa h c (KPKH) v ng xung quanh (MTXQ) chính là ho t

ng thích h p nh t và th c s h p d n làm th a mãn nhu c u nh n th c c a tr , m ra cho tr cánh c a vào th gi i r ng l

Trong quá trình th c hi n thí nghi m, tr tích c c khám phá, tìm hi u MTXQ sgiúp tr hình thành, c ng c và phát tri n nh ng tri th ng v s v t, hi ng thiên nhiên, nh m th a mãn nhu c u nh n th c và m r ng t m hi u bi t cho tr v th

gi i khách quan; phát tri n các quá trình tâm lý nh n th c (nh

i, tr ng, khó hi u thì thông qua nh ng thí nghi n, d làm, tr

có th t tr i nghi m t khám phá, lý gi i, ch c m t cách d dàng Bên

c d ng các thí nghi m s c tính tò mò, kích thích khám phá

tr và t i cho tr c l t mình tìm ra l i gi i, thu

nghi m tr bi t ng d ng trong cu c s ng hàng ngày và ng M m n y,

vi c phát tri n TTCNT còn góp ph n làm t t công tác chu n b cho tr c vào

ng ph ng h c t p là ho ng ch o Chính vì v y,

ng m m non c c vi c phát huy TTCNT c a tr m u giáo

ng m t ph n yêu c u b c thi t c a xã h i

1.4 Cùng v i yêu c u ngày càng cao trong vi i m ng d y

m non m i c a B Giáo d o thì th c t hi n nay cho

Xu t phát t nh ng lý do trên, chúng tôi ch n nghiên c Thi t k m t

s thí nghi n nh m phát tri n tính tích c c nh n th c cho tr 5 - 6 tu i qua

ho ng khám phá khoa h c v

2 M u

Nghiên c u thi t k m t s thí nghi n nh m phát tri n TTCNT cho tr

5 - 6 tu i qua ho ng khám phá khoa h c v ng xung quanh, t n phát trí tu và nâng cao ch - giáo d c tr 5 - 6 tu i ng MN.

tài t p trung nghiên c u nh ng nhi m v sau:

- Nghiên c lý lu n v s phát tri n nh n th c c a tr m u giáo 5 - 6 tu i

- M i v i GV v PP TN phát tri n cho tr m u giáo l n qua ho t

ng KPKH v MTXQ Trò chuy n v i tr m u giáo 5 - 6 tu i qua các ho ng h ng

nói chung và khi th c hi n PP TN nói riêng

qu n lý, giáo viên và tr xoay quanh vi c s d ng PP TN nh m phát tri n nh n th c cho

tr m u giáo 5 - 6 tu i qua ho ng khám phá khoa h c v ng xung quanh

ti ng là cán b qu n lý, giáo viên M m non

ng MN hi n nay Nghiên c u s n ph m c a tr (các bài t p, TN, các ho ng khác nhau c a tr ) nh m bi c m phát tri n ho ng nh n th c c a tr

- Bi n pháp: Chúng tôi ti n hành nghiên c u giáo án và gi d y c a GV, nghiên

- Bi n pháp: S d ng m t s công th c toán h x lý các s li c t

kh o sát th c tr ng và th c ti n

- Góp ph n h th ng hóa các v lý lu n v các thí nghi m nh m phát tri n

nh n th c cho tr m u giáo 5 - 6 tu i qua ho ng khám phá khoa h c v ng xung quanh

- c th c tr ng thi t k và s d ng các thí nghi m nh m phát tri n TTCNT cho tr m u giáo 5 - 6 tu i

- Nghiên c u và thi t k các thí nghi m nh m phát tri n TTCNT cho tr m u giáo

5 - 6 tu i

9 C u trúc c a khóa lu n

Ph n m u

Ph n n i dung

lý lu n và th c ti n c tài nghiên c u

Thi t k m t s thí nghi m n nh m phát tri n TTCNT cho tr

m u giáo 5 - 6 tu i qua ho ng khám phá khoa h c v ng xung quanh

K t lu n và ki n ngh

PH N N I DUNG

lý lu n

1.1.1 L ch s v nghiên c u

Phát tri n TTCNT cho tr MG 5 - 6 tu i có m t v c bi t quan tr ng trong

vi t n n móng cho s phát tri n toàn di n nhân cách c a tr và chu n b cho tr

ng ph thông Vì th có r t nhi u công trình nghiên c u v

không th t s gi i thích suông v các s v t, hi ng mà ph i thông qua s quan

nói không bao gi c s v [13]

Nhà tâm lý h c Jean-piaget xem xét s phát tri n c a các thao tác th c hành trong m i liên h chung v i s phát tri n trí tu Ông ch ra r ng, các thao tác th c hành có m i v i s hình thành tri giác

Trong lý lu n giáo d c c a mình J.J.Rutxô (1712 ng các pháp d y h c mang tính tr c bi t coi tr ng TN, th c hành D y h c theo ông không ch mang tri th n cho tr mà cái l y tr

ng

n b [12] Ch a các nhà khoa h c này là làm cho

vi o h c sinh t ng cách xem xét l i vi c gi ng d y các môn khoa h c

v t nhiên ngay t t h c sinh vào v trí c a nhà khoa h c, t mình xây

Th gi i th c v t hay các hi ng t u có bài thi t k t ch c cho tr th c

hi n các TN nh m giúp tr tìm hi u, bi th gi i xung quanh

giúp các cô giáo có ngu sáng t o ra nh ng ho

dùng, nguyên li u TN khác nhau [7] c bi t, theo

vào tr i nghi m tr c ti p trong quá trình ho ng

T vi c nghiên c u l ch s c a vi c s d ng các TN nh m phát tri n TTCNT cho

tr 5 - 6 tu i qua ho ng KPKH v MTXQ, chúng tôi có th kh tài

nghiên c u này c c n v n c ngành Giáo d c và xã h i quan tâm, v i mong mu n góp m t ph n công s c c a mình vào vi c phát tri n TTCNT cho tr , nâng các ch ng d y h c và th c hi n t t m c tiêu GDMN.

1.1.2 Lý lu n chung v tính tích c c và TTCNT c a tr 5-6 tu i qua ho ng KPKH v MTXQ

V phát huy TTCNT tr MG trong các ho ng nói chung, trong quá trình KPKH nói riêng là m t trong nh ng v t s c quan tr i v i vi c

i m i GDMN hi n nay Gi i quy t v này ph thu c nhi u vào vi nh

n ch t khái ni m TTCNT, khái ni m này không tách r i v i khái ni m tính tích

c có ngu n g c t y u t bên trong và y u t bên ngoài, trong

u t bên trong có vai trò quy nh Tính tích c c i t o và bi n

i khách th c a ch th , nó có vai trò quan tr ng trong vi c t o ra th gi i hi n th c khách quan, bi i và c i t [3]

Các nhà Tâm lý Giáo d c h c l i xem xét tính tích c c nh ng khía c nh khác

ng, không nên xem xét tính tích c c ch là tr ng thái ho

i m t bên trong c a tính tích c c v i m t bên ngoài c a nó ho c

d ng linh ho t, sáng t o vào các tình hu ng khác nhau nh m c i t o hi n th c và c i

t o b n thân mình

Các tác gi Rôdax, T.Samôva, N.P.Anhikeiva,

nh Tâm lý h c [4] Theo các tác gi này thì h c sinh t n t i v i

t cá nhân v i toàn b nhân cách c a h Vì v t k ho t

cách h y l n nhau t o nên cái g i là mô hình tâm lý c a ho t

ng nh n th c m là không c ng nh c, trái l i luôn luôn bi n

i Chính s bi i liên t c bên trong c a mô hình tâm lý c a ho ng nh n th c

bao nhiêu thì càng th hi n TTCNT m cao b y nhiêu

Theo N.P.Anhikeiva, T.Samôsa, nh ng d u hi a TTCNT là s c

c l p, sáng t o trong h c t p H n TTCNT theo tác gi Thái Duy

Còn tác gi ng T i gi i thích b n ch t TTCNT t cách ti p c n h

th ng [10] Theo ông, TTCNT có b n ch t tâm lý (tính tích c c c m giác, tính tích c c

ng) và b n ch t h c sinh - xã h i (tính tích c c sinh h c, tính tích c , tình c m, tính tích c ng ý chí) N i dung c a TTCNT bao g m nhu c u cao v tri th cao c a các tình c m trí tu , h ng thú h c

t p, ý chí, trí l c chuyên bi t, tính thích ng sinh h c, nh i và nhân

p cao, nhi u tr i nghi m thành công trong h c t p, các ki u khí ch t m nh m

D m Tri t h c, Tâm lý h c, d a vào lý thuy t ph n ánh c a

phân tích, so sánh h th ng hóa các tài li u nghiên c u v

TTCNT là m t ph m ch t tâm lý c a cá nhân trong ho ng nh n th c, là thái

c i t o c a ch th i v i khách th thông qua vi ng m cao các

ch m gi i quy t nh ng nhi m v nh n th ch c c,

c l o và toàn b nhân cách c a ch th phát tri n

1.1.2.3 Khái ni m v TTCNT c a tr m u giáo

B u t cu n tu i nhà tr , tr xu t hi n nguy n v c l p, nhu

nh ng hình th c bi u hi n quan tr ng c a tính tích c u ki n c n thi t cho nhân cách c a tr phát tri ng Vì v y, vi c giáo d c tính tích c c có th b u ngay t l a tu i m u giáo.

Theo các nhà Tâm lý h c, Giáo d c h c V.X.Mukhina, Nguy n Ánh Tuy t và

m t s tác gi khác: TTCNT c a tr MG th hi n lòng ham hi u bi t, mu n khám phá nh u m i l c a th gi i t nhiên và cu c s ng xã h i S phát tri n tính ham hi u bi t c a tr trong th i kì c th hi c bi t s nh m

v s ng và s bi i v ch t nh ng câu h i c a tr So v i tr MG bé và nh ,

tr MGL nh ng câu h ng vào vi c ti p thu tri th c m i chi a tr

ng quan tâm v i nh ng nguyên nhân c a s vi c, hi ng muôn hình, muôn

v t, s ki n, hi ng c a cu c s ng xung c v n d ng chúng khi

gi i quy t các nhi m v nh n th c và th c ti n S phát tri n TTCNT g n li n v i vi c

h i và các quy t c hành vi

phân tích, so sánh, khái quát hóa nh ng công trình nghiên c u c a các nhà khoa h c và trên th gi i v TTCNT c a tr MG, chúng tôi quan ni m TTCNT c a tr MG trong quá trình tìm hi u MTXQ t ph m ch t tâm lý cá nhân c a tr trong ho ng nh n th c, th hi tích c c c a tr i v i thiên

nhi m v nh n th t ra trong các ho ng tìm hi u MTXQ Nó v a là m c

u ki n, v a là k t qu c a ho ng nh n th c nói riêng c a s phát tri n nhân cách c a tr nói chung

1.1.3.1 Vài nét v m nh n th c khám phá MTXQ c a tr ng MN

MTXQ là toàn b các s v t hi ng trong th gi i t nhi n, xã h i t n t i g n

c xung quanh chúng ta MTXQ bao g ng t nhiên (Th gi i

v c khám phá các s v t hi ng xung quanh Tr mong mu i l n gi ng th c m c c

+ Hình thành và phát tri n tr c nh n th c và các k i c n thi t nh m giúp tr phát hi n v , tích lu ki n th c và gi i quy t các tình hu ng

nh ho ng khám phá MTXQ là m t trong nh ng ho ng trong ch sinh

ho t hàng ngày c a tr ng m m non, nh m giúp tr phát tri n TTCNT

1.1.3.2 Nh hình thành TTCNT cho tr qua ho ng khám phá MTXQ

Ho ng khám phá MTXQ là m t trong nh ng ho c thù c a tr c t

m i hình th c t ch c ho ng giáo d c chia thành 8 ch

m, m i ch m th hi n m t v c a cu c s ng Thông qua các ch khác nhau, tr không ch d i, ki n th c, kinh nghi m xã h i mà còn

nh n th i tr ph i bi t tuân th theo nh ng yêu c u chung và s phân công nhi m v c i v i t ng cá nhân tr B i t t c nh ng, vi c làm

c a cá nhân tr ng tr c ti n quá trình th c hi n và ng tr c ti n

hi u qu công vi c

thích thú, say mê khi th c hi n nhi m v công vi c theo cách c a riêng mình Tr

th t b i Chính vì th c phát tri hi u qu công vi c tr nên t

Tuy v y, trong su t quá trình th c hi n nhi m v công vi c, s phát tri n TTCNT c a tr ng xuyên x y ra nh nh ng tình hu ng b t

i tr ph i tìm cách kh c ph i tr ph i bi t bi t ki m ch u

ch m xúc c a b n thân phù h p v i yêu c u c a giáo viên và nhi m v công vi c

Ho ng khám phá MTXQ là ho ng có r t nhi hình thành

ho ng khám phá Tuy v y, vi c hình thành TTCNT cho tr trong ho t ng khám

ng m t cách có ý th c, h th ng lên các s v t, các hi ng x y

ra trong nh u ki n nh nh S phân tích v m t lý thuy u ki n và quá trình x y ra trong TN có vai trò h t s c quan tr ng S ó có th là tr c ti p hay gián ti p thông qua các thi t b máy móc g i là công c

TN là hành vi có m m ch ng gi thuy t hay lý lu ra ho c phân tích m i quan h nhân qu gi a các s v t, hi ng trong t nhiên B ng cách tái

hi n và quan sát các hi u ki n nhân t o và s d ng các d ng c thích

a gi thuy ra và m i quan h gi a các s

v t, hi n ng

Theo nghiên c ng ý v i khái ni m: TN là vi c t ch c cho tr

các TN dành cho tr ng r n, d th c hi n, không gây nguy hi i v i

tr vào nh ng tr i nghi m tr c ti tìm hi u m t v , gi i quy t m t hay

c rèn luy n và phát tri n TTCNT, t ng k t lu n khoa h n vcác s v t, hi ng và m i quan h gi a chúng trong t nhiên và xã h ng th i,

các d ng c ti s say mê, h ng thú h c t

h i t t nh phát tri n TTCNT c a tr m t cách t t khác, vi c ti p xúc v i

PP TN có tác d ng góp ph n giáo d c k c hành, k ng, k

Các nguyên li u ph c v ng là nh ng gì có xung quanh, g i

cu c s ng sinh ho t h ng ngày c a tr c th c hi n trong m t th i gian nh t

nh (th i gian th c hi n TN dài ho c ng n tùy vào nhi m v t ra)

ng s ng, quá trình phát tri n và m i quan h th c v c th c

hi tr l i câu h i: H t này có n y m m thành cây c không? Cành cây, lá cây

bi n có th x y ra, nhi u khi là gây nguy hi n b n thân tr ho c TN s làm nh

h t nào chìm, v t nào n i? Các v nào? V t nào trong su t? V t

- Thí nghi m v i bóng bay: Lo i TN này s tìm hi u v m c a qu bóng

t có n không? Làm th v trên qu bóng bay?

- Thí nghi m v v t khác: Có r t nhi v c s d ng trong các TN

Th c v t (h t n y m m thành cây, b p c i màu); Không khí (không khí chuy n

Trong quá trình nghiên c u chúng tôi phân lo i TN theo cách th 2 c a ThS.Ph m Th Y n trong quy ng d n tr t 3 6 tu ng xung quanh qua các thí nghi [31]

1.1.4.4 u ki n ti n hành thí nghi m

- t o ra h ng thú và nhu c u nh n th c tr c khi t ch c TN, GV c n

t o ra tình hu ng, GV ng d n tr quan sát

- Có th t ch c TN theo hình th c cá nhân ho c cho tr th c hi n TN theo nhóm

d a vào m i dung c a TN Khi GV th c hi n TN thì t t c tr các nhóm

i, phát tri n ho c các m i liên h c ng GV và tr cùng xây d , sau

c u c n k t lu n cu i cùng

- C u trang ho c trang ph c b o h cho tr khi th c hi n

TN M a TN c c c th hóa b ng các nhi m v Nhi m v t ra

ho c GV giúp tr t nh Nhi m v ph nh theo trình t nh t

nh Vi c gi i quy t nhi m v nh n th i s tìm tòi tích c i

ch n bi n pháp gi i quy t

c 2: Chu n b u ki n TN: C n chu n b u ki i

không gian c n thi t, th i gian c n thi t cho vi c t ch c TN; Các d ng c , tài li u c n

u ki n TN, GV c n khuy n khích tr tham gia bàn b c và chu n b GV có th ti i v i tr v vi u ki n TN; Khuy n khích tr tham gia vào vi c chu n b TN

c 3: Qúa trình ti n hành TN: TN có th di n ra trong th i gian ng n ho c

u nhi m v c gi i quy t trong quá trình quan sát thì vi c

qua các hành vi bên ngoài (có th ng, c ch , nét m t, ngôn ng

Theo chúng tôi, trong quá trình KPKH v MTXQ có th nh n bi t TTCNT c a

KPKH v MTXQ, làm quen v i toán, làm quen v ng thú nh n th c

gi ng c a ho ng trong quá trình hình thành cá nhân và

th c Có lòng ham mu n là d u hi u t , mà c n ph i làm cho lòng ham

TTCNT cho tr m c h t ph i hình thành cho chúng lòng ham mu n, s say

mê và ý chí n l hoàn thành nhi m v nh n th c

có nhu c u, h ng thú nh n th c trong quá trình KPKH vMTXQ ch y u ph thu c vào n i dung c ng ti p xúc N u nh ng

mà tr u, khám phá ch ng nh ng n i dung m i, h p d n thì nó s càng kích thích tính tò mò, ham hi u bi t c a tr T y ho ng phát tri n.Nhu c u, h ng thú nh n th c c a tr trong quá trình KPKH v MTXQ th hi n

b ng nh ng d u hi u c th sau:

- Tr thích thú, ch ng ti p xúc ho ng v i t ng g

xung quanh và yêu c u gi i thích c n k ng b t g p tr nh ng câu h i

c c tìm ki m, lòng ham hi u bi t, trí tò mò c a tr N a tr h c th ng, không

n u câu h c tr l i Theo G.I Sukina, giáo viên c n ph i tôn tr ng nh ng

ây không ch là bi u hi n c a nhu c u, h ng thú nh n th c mà còn là con ng quan tr ng nh nh n th c c a tr

- Tr tích c c v n d ng v n ki n th c và k c vào vi c gi i quy t các tình hu ng và các bài t c bi t là vào vi c x lý các tình

sáng t o c a tr trong quá trình gi i quy t các nhi m v nh n th c l p, t tin

tr l i câu h i c a cô, có sáng ki n, t mình tìm ra m t vài cách gi i quy t khác nhau cho các bài t p và tình hu t l a ch n cách gi i quy t hay nh t

ra không thích tham gia vào ho ng

vào vi c gi i quy t nhi m v bài h c

ng, th c hi n theo nh ng gì cô giáo

ng d n

Tr t ra không thích tham gia th c hi n nhi m v bài h c

t p t u gi n

cu i gi

Tr tích c c v a: tham gia ho ng h c t p

gi h c

Tr tích c c bình ng: tham gia ho t

ng h c t c lúc

m i b u r i thôi

ho c ttham gia

th c ti n

1.2.1 T ng quan v khách th a bàn nghiên c u

* Vài nét v ng M m non Nam Lý

- Thu n l i:

+ ng nh c s quan tâm ch o tr c ti p c a phòng Giáo d c và

o ng H i, s o ch o c ng y, H ng nhân dân, U ban nhân

-+ ng chia tách nhi v t ch m l xu ng c p, thi u phòng h c, phòng ch c c a cán b , nhân viên Nhà b p và công trình v sinh m l t yêu c u.

tu i sinh và nuôi con nh

1.2.2 Th c tr ng t ch c nghiên c u vi c thi t k TN nh m phát tri n TTCNT cho tr 5 - 6 tu i qua ho ng KPKH v MTXQ

1.2.2.1 M c o sát

Chúng tôi ti n hành kh o sát nh m m

- n th c c a giáo viên m m non v vai trò c a i v i s phát tri n TTCNT c a tr MG 5 6 tu i.

- c tr ng vi c t ch c TN nh m phát tri n TTCNT cho tr 5 - 6 tu i qua ho ng KPKH v MTXQ

qu n lý chuyên môn H u h t các cán b u có s c kh e t c giáo d c

t trung c p tr lên

- 60 tr tu i t 5 - 6 tu i t i T ng MN Nam Lý Tr có s c kh e t t,

u ki

* Th i gian kh o sát: Th c tr c ti n hành kh o sát t tháng 2/2017 4/2017

- M

bi u hi n ra bên ngoài c a TTCNT tr khi tr th c hi gia vào các ho ng ng MN; Quan sát cách t ch c các TN nh m phát tri n TTCNT cho tr qua ho ng KPKH v ng quan sát c

+ Quan sát tr : Quan sát các bi u hi n v ng TTCNT,

c a tr khi th c hi n các TN và khi tham gia các ho ng khác Vi c quan sát này

c ti n hành b i nhà nghiên c u, cô giáo d y l p MG 5 - 6 tu i và c ng tác viên

ng l p: Chúng tôi quan sát cách th c GV t ch c PP TN cho tr ;

+ Nghiên c u s n ph m c a tr (các bài t p TN, các ho ng khác nhau c a tr )

- ng kê toán h c: Chúng tôi s d ng kê toán

nhiên th c ti n hi n nay cho th y vi c s d ng PP TN nh m phát tri n TTCNT cho tr

i v i s phát tri n TTCNT cho tr qua ho ng KPKH v

B ng 1.2: Nh n th c c a giáo viên v vai trò c a PP TN qua ho ng cho tr

* M s d ng PP thí nghi m c a giáo viên nh m phát tri n tính tích c c

nh n th c cho tr m u giáo 5 -6 tu i qua ho ng khám phá khoa h c v MTXQ.

B ng 1.3: M s d ng PP thí nghi m c a giáo viên nh m phát tri n

Nh n xét: D a vào b ng 1.4 có th th GV MN s d ng PP TN liên quan

n nh ng n u này ch ng t c s phong phú trong vi c l a

ch y u ki n th c t c ng, l l a ch n n i dung: Do

dùng chu n b ph i r ng, nhi dùng t làm, ví d m Núi l a phun trào thì ph i t làm ra có mô hình núi l u b ng, d a

ít thì phân tr thành ít nhóm S i ph thu c vào

- u s d ng TN vào trong các gi h c có ch

tr phát tri n TTCN ng th i nâng cao hi u qu d y h c

- N i dung PP TN mà GV l a ch n cho tr ng ph thu v t ch t

l p l i gây nhàm chán, tr không t c vào bài h c

- M phát tri n TTCNT c a tr qua quá trình cho tr KPKH v MTXQ còn

th p Cô giáo lên l p ch y i cho nên ti t h c không h p d n, tr không chú ý và h ng thú vào n i dung bài h c TTCNT c a tr

m giúp tr phát tri n m t cách toàn di n

u này có th do m t s nguyên nhân sau:

- Do các ch th KPKH v MTXQ cho tr ch a m t n i dung vô ng và

m v lý lu n; Ki n th c còn h n ch v nhi

v c cho nên khi lên l p còn r t lúng túng M t khác, do kh m c a GV còn

h n ch t, ch ng khi lên l p nên r t ch c m t TN hoàn ch nh

- Do nhu c ng c a tr ngày càng nhi v t ch t thi u th n, GV thi u nên ph n l n s tr trong m t l t quá m c chu u này làm cho GV r t v t v trong vi c l a ch n hình th c t ch c TN cho tr (theo nhóm, c

Nh ng nguyên nhân k ng không nh n s phát tri n TTCNT c a tr và hi u qu cho tr khám phá v MTXQ

Tóm l i: Tro n th c ti n và th c tr ng

c quan tr ng cho phép chúng tôi xây d ng cách th c thi t k m t

s TN nh m giúp tr 5 - 6 tu i phát tri n TTCNT qua ho ng KPKH v MTXQ

TI U K

T vi c nghiên c u l ch s c a vi c th c hi n PP TN nh m phát tri n TTCNT cho tr trên th gi Vi t Nam, cùng v i vi c tìm hi u, h th ng hóa các khái ni vi c xây d ng và s d ng PP TN nh m phát tri n TTCNT cho tr Phát tri n TTCNT cho tr là m c không th thi u trong công tác d y h c