SKKNRen luyen kha nang sang tao cho HS kha gioi

SKKNRen luyen kha nang sang tao cho HS kha gioi tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về...

Trang 1

Lê văn Hùng Trờng THCS Thiết kế  2

Tên sáng kiến kinh nghiệm

Rèn luyện khả năng sáng tạo toán cho học sinh khá,

giỏi

A: những vấn đề chung.

I: lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm.

1) Cơ sở lý luận.

Trong quá trình giảng dạy toán cần thờng xuyên rèn luyện cho học sinh các phẩm chất trí tuệ có ý nghĩa lớn lao

đối với việc học tập, rèn luyện và tu dỡng trong cuộc sống của học sinh Đối với học sinh khá giỏi, việc rèn luyện cho các em tính linh hoạt, tính độc lập, tính sáng tạo, tính phê phán của trí tuệ là những điều kiện cần thiết trong việc học toán Chính vì vậy bồi dỡng học sinh khá giỏi không đơn thuần chỉ cung cấp cho các em một số vốn kiến thức thông qua việc làm bài tập càng nhiều, càng tốt, càng khó càng hay mà phải cần thiết rèn luyện khả năng sáng tạo toán cho học sinh

2) Cơ sở thực tiễn.

Qua nhiều năm công tác giảng dạy ở trơng THCS tôi nhận thấy việc học toán nói chung và bồi dỡng học sinh khá giỏi toán nói riêng, muốn học sinh rèn luyện đợc t duy sáng tạo trong việc học và giải toán thì bản thân mỗi ngời thầy cần phải có nhiều phơng pháp và nhiều cách giải nhất Đặc biệt qua những năm giảng dạy thực tế ở trờng trung học cơ sở Thiết Kế việc có đợc học sinh giỏi của môn Toán là một điều rất hiếm và khó, tuy nhiên có nhiều nguyên nhân có cả khách

Trang 2

Lê văn Hùng Trờng THCS

quan và chủ quan Song đòi hỏi ngời thầy cần phải tìm tòi nghiên cứu tìm ra nhiều phơng pháp và cách giải qua một bài Toán để từ đó rèn luyện cho học sinh năng lực hoạt động t duy sáng tạo Vì vậy tôi tâm huyết chọn sáng kiến kinh nghiệm này

II: Mục đích:

Với mục đích thứ nhất là rèn luyện khả năng sáng tạo Toán học, trớc mỗi bài tập tôi đã cho học sinh tìm nhiều cách giải, đồng thời ngời thầy giáo, cô giáo cũng phải gợi ý và cung cấp cho học sinh nhiều cách giải Trên cơ sở đó học sinh tự tìm ra cách giải hợp lý nhất Phát hiện ra đợc cách giải tơng

tự và khái quát phơng phát đờng lối chung Trên cơ sở đó với mỗi bài toán cụ thể các em có thể khái quát hoá thành bài Toán tổng quát và xây dựng các bài toán tơng tự

Điều mong muốn thứ hai đó là mong muốn thay đổi

ph-ơng pháp bồi dỡng cho học sinh khá giỏi từ trớc đến nay Xây dựng một phơng mới đó là rèn luyện khả năng sáng tạo Toán cho học sinh sao cho mọi lúc mọi nơi các em có thể tự phát huy năng lực độc lập sáng tạo của mình

B Kết quả của sáng kiến kinh nghiệm.

I: Đặc điểm tình hình:

1) Thuận lợi: Năm học 2010 - 2011 đợc sự chỉ đạo của

Ban giám hiệu nhà trờng trong các hoạt động đặc biệt trong họat động chuyên môn, luôn tạo mọi điều kiện cho giáo viên phấn đấu, học tập và nghiên cứu, phát huy các phơng pháp

Trang 3

dạy học đổi mới sáng tạo nhất Bên cạnh đó các môn học khác

có học sinh giỏi huyện luôn khuyến khích các giáo viên dạy toán và học sinh phải năng động tìm tòi, t duy sáng tạo trong việc dạy và học toán Mặt khác trong sự nghiệp giáo dục của Bá Thớc có nhiều thay đổi đáng kể, đã có học sinh giỏi tỉnh, giỏi huyện, do đó các cấp uỷ Đảng chính quyền, các bậc phụ huynh, đặc biệt Hội khuyến học xã đã có phần quan tâm

động viên hơn đối với sự nghiệp giáo dục của xã và nhà trờng

2) Khó khăn: Bên cạnh những mặt thuận lợi cũng có

nhiều những khó khăn nh: Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trờng quá thiếu thốn Phòng th việc của nhà trờng còn nghèo nàn, do đó việc tìm tòi sách đọc là vấn đề hạn chế Nhng khó khăn nhất vẫn là các em học sinh do điều kiện của địa phơng với đặc thù là vùng miền núi, số nhân khẩu đông,

điều kiện kinh tế khó khăn, vì vậy việc quan tâm đến học hành còn hạn chế nhiều về tinh thần và vật chất, dẫn đến hạn chế việc học hành của các em đặc biệt là môn toán

Chính vì vậy càng cần phải rèn luyện cho các em năng lực t duy độc lập sáng tạo càng khiến tôi tâm huyết tìm tòi nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm này

II: Các bớc tiến hành.

1) Điều tra cơ bản.

Qua các năm giảng dạy trực tiếp bồi dỡng cho học sinh khá giỏi, qua trắc nghiệm hứng thú học toán của học sinh tôi thấy chỉ có 20% các em thực sự có hứng thú học toán (Có t duy sáng tạo), 40% học sinh thích học toán (cha có tính độc lập, t duy sáng tạo) và 40% còn lại nữa thích nữa không Qua

Trang 4

gần giũ tìm hiểu thì các em cho biết cũng rất muốn học, xong nhiều khi học một cách thụ động, cha biết cách t duy

để tạo cho mình một sáng tạo trong cách giải một bài toán nào đó, bởi vì do điều kiện khách quan của địa phơng và của trờng, học sinh chỉ đợc bồi dỡng một thời gian nhất định trớc khi đi thi, do vậy chỉ đợc học một phơng pháp, vì vậy học sinh cha có hứng thú học toán

2) Quá trình thực hiện: Xuất phát từ điều mong

muốn học sinh rèn luyện đợc khả năng sáng tạo, tìm đợc nhiều cách giải do đó bản thân ngời thầy, ngời cô phải là

ng-ời tìm ra nhiều cách giải nhất

2.1) Tìm tòi cách giải: Dới đây là một số cách giải

một bài toán

Đề bài: Cho ∆ ABC nội tiếp trong đờng tròn tâm O, với

AB > AC Kẻ đờng cao AH, bán kính OA Chứng minh OAH = ACB - ABC

Cách giải 1: (Hình 1)

Kẻ OI ⊥ AC cắt AH ở M

Ta có:OMH = ACB (góc có

cạnh tơng ứng vuông góc)

AOM = ABC (cùng bằng

2

1 sđ AC) Trong ∆OAM thì: OMH = AOM + OAH

(Góc ngoài tam giác)

A

(Hình 1)

Trang 5

Thiết kế  6

Hay ACB = ABC + OAH

Vậy: OAH = ACB - ABC (Đpcm)

Kẻ tiếp tuyến với đờng tròn tại A

cắt BC ở D Ta có: ABC = CAD (1)

(Cùng chắn AC)

OAH = ADC (2) (góc có cạnh

tơng ứng vuông góc)

Cộng từng vế của (1) và (2)

Ta đợc: ABC + OAH = CAD + ADC

Mà CAD + ADC = ACB (góc ngoài tam giác )

⇒ ABC + OAH = ACB

Cách giải 3: (Hình 3).

Kẻ đờng kính AOD, nối DC

đờng cao AH kéo dài cắt CD tại M

Ta có: AMC = ACB (1) (góc có cạnh

ADM = ABC(2)(góc nội tiếp cùng chắn AC)

Trừ từng vế của (1) và (2)

Ta đợc: AMC - ADM = ACB - ABC

Mà: AMC - ADM = OAH (góc ngoài tam giác)

Vậy OAH= ACB - ABC (Đpcm)

Kẻ OI ⊥ BC và OK ⊥ AB

Ta có: OAH = O1 (1) (so le)

C B

A

D

(Hình 3)

C B

A

(Hình 2)

B

A

(Hình 2)

C B

A

(Hình 4)

H I

Trang 6

ABC = O2 (2) (góc có cạnh

Ta đợc OAH + ABC = O1 + O2

Mà O1 + O2 = ACB (Cùng bằng

2

1 sđ AB)

⇒ OAH + ABC = ACB

Vậy OAH = ACB - ABC (Đpcm)

Kẻ đờng kính AOD, hạ DK ⊥ BC

Ta có: OAH = ODK (1) (so le)

ABC = ADC (2) (góc nội tiếpcùng chắn AC)

Ta đợc OAH + ABC = ODK + ADC = KDC

Mà: KDC = ACB (góc có cạnh tơng ứng vuông góc)

⇒ OAH + ABC = ACB

Kẻ đờng kính AOD, hạ CK ⊥ AD

Ta có: OAH = KCB (1)

(góc có cạnh tơng ứng vuông góc)

ABC = ADC (2) (góc nội tiếp cùng chăn AC)

D

C B

A

(Hình 5)

H

D

C B

A

(Hình 6)

H

Trang 7

Ta đợc: OAH + ABC = KCB + ADC

Mà: ADC = KCA

⇒ OAH+ ABC = KCB + KCA = ACB

Tại A kẻ tiếp tuyến Ax

và đờng thẳng Ay // BC

Ta có: OAH = xAy (1)

ABC = BAy (2) (so le)

Ta đợc: OAH + ABC = xAy + BAy = xAB

Mà: xAB = ACB (góc nội tiếp cùng chăn AB)

⇒ OAH + ABC = ACB

Trên đây là 7 cách giải mà thầy trò đã tìm ra và trình bày dới sự gợi ý của thầy Tuy nhiên thầy giáo phải là ngời tìm

ra nhiều cách giải nhất

2.2)Khái quát hoá bài toán: Sau khi thầy trò đã tìm ra

các cách giải khác nhau, tôi cho học sinh khái quát hoá bằng các câu hỏi sau:

1) Sau các cách chứng minh những kiến nào đã đợc vận dụng ?

2) Có những cách chứng minh nào tơng tự nhau ? Khái quát đờng lối chung của các cách ấy ?

C B

A

(Hình 7)

H x

y

Trang 8

3) Chứng minh bài toán: Khi dây BC là đờng kính của

đờng tròn Trong trờng này hãy xác định vị trí của đỉnh A

để AO và AH chia góc BAC thành 3 phần bằng nhau (Hình 8)

4) Với bài toán đã cho khi nào thì dây AB lớn nhất ? Tại sao? Trong đờng tròn này bài toán có gì đặc biệt ? (Hình 9)

5) Chứng minh bài toán khi dây AB và AC cùng ở về một phía của tâm ? (Hình 10)

Khái quát hóa bài toán là thể hiện năng lực thể hiện khái quát hoá của học sinh Để bồi dớng cho các em năng lực khái quát hoá đúng đắn phải bồi dỡng năng lực phân tích, tổng hợp, so sánh để biết tìm ra cái chung ẩn náu trong các hiện tợng Sau những chi tiết tản mạn khác nhau nhìn thấy cái bản chất sâu sắc bên trong của cái hiện tợng, sau cái hình thức bên ngoài đa dạng để hiểu đợc những cái chính, cái chung trong cái khác nhau về bề ngoài

2.3) Ra bài toán tơng tự: Để học sinh có thói quan

nhìn nhận 1 bài toán dới nhiều cấp độ, nhiều trờng hợp, tìm

đợc nhiều cách giải, phát hiện đợc cái chung và có năng lực

A

H C

B

C;H B

A C

B

A

(Hình 8) (Hình 9) (Hình 10)

H

Trang 9

khái quát hoá thì thầy giáo cũng phải tìm tòi để có nhiều bài để học sinh rèn luyện, mà những bài tập rèn luyện là những bài toán tơng tự có ý nghĩa rất lớn Dới đây là một ví

dụ tôi cũng yêu cầu học sinh tìm ra nhiều cách giải khác nhau

và xét xem bài toán có thể xảy ra những trờng hợp nào khác ?

Đề bài: Cho ∆ ABC, lấy AB, AC làm cạnh, dựng về phía ngoài của ∆ các hình vuông ABDE và ACMN Chứng minh rằng

đờng cao AH của ∆ kéo dài chia EN thành 2 phần bằng nhau

Với bài toán này tôi không gợi ý chứng minh mà chỉ gợi ý các trờng hợp xảy ra:

1) Trờng hợp các hình vuông vẽ ở phía ngoài ∆ ABC

và xét thêm:

a) Khi góc BAC = 1v, (Hình 11)

b) Khi ABC hoặc ACB = 1v (Hình 12)

c) Khi ∆ ABC có AB = AC (Hình 13)

D

I E

M

N A

(Hình 11)

E

B;H

M

N I

(Hình 12)

A

H

M D

N E

(Hình 13)

Trang 10

2) Nếu các hình vuông vẽ vào phía trong ∆ ABC Bài toán còn đúng không ? Hãy chứng minh (Hình 14)

Xét thêm các tr ờng hợp:

a) Khi BAC = 1v (Hình 15)

b) Khi ABC hoặc ACB = 1v (Hình 16)

H B

D

C E

A N

(Hình 14)

D A

N

E B

C

M

(Hình 15)

A

E

Trang 11

c) Khi ∆ ABC có AB = AC (Hình 17):

3) Kết quả đạt đợc:

Trong thực tế giảng dạy việc bồi dỡng học sinh khá giỏi môn toán, với cách làm trên đây đã mang lại hiệu quả cao trong việc rèn luyện năng lực sáng tạo toán cho học sinh Cụ thể 80% các em học sinh đã thực sự có hứng thú học toán bồi dỡng cho học sinh khá giỏi, đã tự độc lập tìm tòi ra nhiều cách giải khác nhau mà không cần sự gợi ý của giáo viên 20% các em còn cần gợi ý các trờng hợp, song rất mong muốn đợc tham dự lớp bồi dỡng học sinh giỏi này Qua sáng kiến kinh nghiệm này tôi mong muốn và tin chắc có nhiều bất ngờ từ kết quả đạt đợc ở trên

D N

C

M B

(Hình 16)

(Hình 17)

E N

A

Trang 12

III: Kết luận.

Giảng dạy áp dụng sáng kiến trên đây đã mang lại hiệu quả của việc bồi dỡng học sinh giỏi môn toán Nhiều học sinh

đã chủ động tìm tòi, định hớng và sáng tạo ra nhiều cách giải toán không cần sự góp ý của giáo viên Từ đó đã mang lại các kết quả bất ngờ từ việc giải toán thông qua các phơng pháp sáng tạo toán cho học sinh

Chính vì vậy mỗi giáo viên nói chung và bản thân tôi nói riêng cần hiểu rõ khả năng tiếp thu bài củấcc đối tợng học sinh

để đa ra các bài tập và phơng pháp giải toán cho phù hợp giúp các em làm đợc và sáng tạo các cách giải gây hứng thú cho các

em, từ đó sẽ dần dần nâng cao kiến thức từ dễ đến khó

- Để làm đợc nh vậy đối với mỗi giáo viên cần tìm tòi tham khảo nhiều tài liệu để tìm ra các bài toán hay, với nhiều cách giải khác nhau để tung ra cho học sinh cùng làm, cùng phát hiện các cách giải hay

- Thông qua phơng pháp giáo dục cho các em năng lực t duy độc lập, rèn t duy sáng tạo tính tự giác học tập, phơng pháp giải toán nhanh, kỹ năng phát hiện tốt

Trên đây là vài kinh nghiệm nhỏ về việc bồi dỡng học sinh khá, giỏi Rất mong bạn bè, thầy cô giáo góp ý để tôi có nhiều kinh nghiệm tốt hơn./

Trang 13

Lª v¨n Hïng Trêng THCS ThiÕt kÕ  14

Định dạng
Số trang	13
Dung lượng	162,5 KB