Có rất nhiều cách thức, phương pháp dạy học để thực hiện được điều đó, trong đó việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học đang là một phương pháp hiện đại, mang lại hiệu quả giáo dục
Trang 1I/ TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI:
Ngày nay đi tới đâu chúng ta cũng bắt gặp những bạn trẻ lướt web, họ có thể lướt tại các quán cà phê, hay tranh thủ lúc ăn cơm trưa Có thể nói công nghệ thông tin cùng với nhịp sống hiện đại đã xâm nhập vào từng góc cạnh của cuộc sống Với một vài hiểu biết về máy tính và Internet, chúng ta có thể tìm thấy bất cứ thông tin nào trên mạng mà mình cần, chính điều này kích thích tính tò mò không chỉ với mọi người mà ngay cả với đối tượng học sinh ham tìm tòi hiểu biết Điều
đó cũng đặt ra nhiều thách thức đối với người giáo viên: làm thế nào để học sinh cảm thấy hứng thú đối với từng tiết dạy của mình? Có rất nhiều cách thức,
phương pháp dạy học để thực hiện được điều đó, trong đó việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học đang là một phương pháp hiện đại, mang lại hiệu quả giáo dục rất cao và gây được hứng thú học tập cho học sinh
Nhận thức rõ điều đó, trong những năm gần đây, ngành giáo dục và đào tạo
đã tiến hành đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý và dạy học bước đầu đạt được những kết quả rất khả quan Tại trường THCS Đồng Ý, nơi tôi đang trực tiếp dạy học, đã có đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị để đáp ứng nhu cầu công nghệ thông tin vào dạy và học Bản thân tôi cũng đã sử dụng khá thành thạo giáo án điện tử vào công tác dạy học môn mĩ thuật, đặc biệt là phân môn thường thức mỹ thuật (TTMT), nhận thấy, khi áp dụng một cách linh hoạt, sáng tạo vào từng tiết dạy cụ thể mang lại hiệu quả rất cao, đặc biệt gây được hứng thú học tập cho học sinh, tạo cho các em có cái nhìn toàn diện về môn học, từ đó giáo dục được tính thẩm mĩ trong mỗi người
Tuy nhiên, do điều kiện cơ sở vật chất của nhiều trường, hoặc do trình độ sử dụng máy tính của nhiều giáo viên mà hiện nay vẫn còn khá nhiều người chưa áp dụng phương pháp dạy học hiện đại này, đặc biệt là bộ môn Mĩ thuật THCS Chính
điều đó đã thôi thúc tôi thực hiện đề tài “Đổi mới phương pháp dạy học môn mỹ thuật trong lĩnh vực ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào dạy học phân môn TTMT lớp 7” với hi vọng đóng góp một phần kiến thức vào công tác dạy học
chung cho các giáo viên Mĩ thuật THCS
II/ MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI:
Nghiên cứu khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình dạy học thường thức mĩ thuật ở THCS thông qua một bài dạy cụ thể đã được tiến hành
Trang 2Thông qua đề tài này, tôi hi vọng mọi người hãy tích cực học tập, nghiên cứu đưa công nghệ thông tin một cách hợp lí, khoa học vào công tác dạy học
III/ ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
Đối tượng nghiên cứu là ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở THCS
Phạm vi nghiên cứu là phân môn thường thức mĩ thuật trong chương trình sách giáo khoa lớp 7
IV/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
1 Phương pháp thu thập tài liệu.
Để có thể làm được bài soạn trên Powerpoint đối với một giáo viên mĩ thuật không phải dễ vì chưa được học qua cơ bản Vì vậy việc đầu tiên là phải tự mình học hỏi, tự học vi tính và làm quen với phần mềm soạn giáo án trình chiếu, nắm bắt được cách thức đưa công nghệ thông tin vào bài giảng Thu thập tài liệu từ các nguồn khác nhau như sách giáo khoa, sách giáo viên, trên mạng Internet hoặc từ các đồng nghiệp Từ đó chọn lọc thiết kế bài soạn theo ý tưởng của mình, đảm bảo tính khoa học và giáo dục
Ngoài ra, các tài liệu tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm, sách hướng dẫn đổi mới phương pháp dạy học môn mĩ thuật ở trường THCS cũng là những tài liệu không thể bỏ qua giúp chúng ta lựa chọn các nội dung thích hợp, phương pháp thích hợp nhằm phát huy tối đa tích tích cực chủ động của học sinh
2 Phương pháp phân tích hệ thống.
Nội dung phương pháp giảng dạy và các phương tiện dạy học là một thể thống nhất với các quy luật của nó Do đó để có thể đảm bảo tính khoa học, các đối tượng phải được xem xét, phân tích trong một hệ thống hoàn chỉnh Máy vi tính và những ứng dụng của nó phải được cài đặt trong hệ thống bao gồm nội dung bài dạy, phương pháp giảng dạy, các phương tiện và các thiết bị kĩ thuật dạy học đồng
bộ Đồng thời việc ứng dụng công nghệ thông tin còn phải đặt mối quan hệ với đối tượng là giáo viên và học sinh
3 Phương pháp điều tra tổng kết kinh nghiệm.
Tiến hành phát phiếu điều tra thăm dó ý kiến của học sinh sau khi được học TTMT có ứng dụng công nghệ thông tin với việc học TTMT trước đây So sánh điều tra để giúp rút ra kết luận chính xác
4 Phương pháp thực nghiệm.
Trang 3Phương pháp thực nghiệm sẽ đưa kết quả nghiên cứu từ lí luận vào thực tiễn Thông qua đó có thể chứng minh tính tích cực, ưu việt của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học mĩ thuật
5 Phương pháp thống kê toán học.
Phương pháp này được sử dụng để thống kê, sử dụng số liệu thực nghiệm sư phạm Dựa vào phương pháp này ta nhận biết được kết quả lĩnh hội kiến thức của học sinh một cách khách quan nhất, chính xác nhất so với những cách đối chiếu trước đây, từ đó nhận thấy rõ hơn tác dụng của việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học mĩ thuật
V/ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU:
Bố cục của đề tài: Ngoài phần mở đầu và tài liệu tham khảo, đề tài gồm 3
chương:
- Chương I: Cơ sở của việc ứng dụng CNTT trong dạy học TTMT
- Chương II: ứng dụng CNTT trong dạy học TTMT
- Chương III: Quá trình thực hiện và kết quả đạt được
CHƯƠNG I:
CƠ SỞ CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC THƯỜNG THỨC MĨ THUẬT
1 Cơ sở lí luận.
1.1 Trên thế giới.
Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học đã được một số nước chú trọng và phát triển, đặc biệt là những nước có nền khoa học và giáo dục tiên tiến Học sinh cũng như giáo viên khi đến trường không thể thiếu máy tính xách tay, đây
là một công cụ hữu hiệu giúp cho quá trình dạy học đạt được hiệu quả hơn Chúng
ta cũng thấy có rất nhiều trường học trực tuyến, học sinh có thể ngồi ở nhà để học
vô cùng thuận tiện, việc đánh giá chất lượng của học sinh thông qua các bài kiểm tra được gửi bằng mail (thư điện tử) Một số nước ở Đông Nam Á đã xây dựng cho mình cả chương trình đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy như Singapore, Malaysia
1.2 ở Việt Nam.
Việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở Việt Nam đã được nhà giáo dục quan tâm, phát triển thể hiện qua một số công trình cụ thể như:
Trang 4- Đề án cấp Bộ “kĩ năng sử dụng máy tính và soạn thảo các tài liệu lớn” (đề tài QS – 98 – 07) của GS.TS Nguyễn Viết Thịnh chủ trì năm 2000
- Ngoài ra còn có rất nhiều công văn, chỉ thị của Bộ về việc đẩy mạnh đưa ứng dụng CNTT vào trong dạy học
Ngày nay, sinh viên các trường sư phạm đã được học thêm một học phần tin học Học phần này chủ yếu dạy sinh viên một số kĩ năng soạn thảo văn bản, một số phần mềm như excel, powerpoint
1.3 Đặc điểm và kết cấu phân môn TTMT ở THCS.
Phân môn TTMT có thể coi là tổng hợp của các phân môn khác Đây được coi là phân môn khó nhất đối với phần lớn các giáo viên mĩ thuật vì nó đòi hỏi hiểu được nhiều kiến thức lớn, hiểu biết nhiều về đời sống xã hội, lịch sử đất nước cũng như lịch sử phát triển của mĩ thuật thế giới qua các thời kỳ Trước đây, việc thu thập thông tin liên quan đến việc giảng dạy TTMT trong môn mĩ thuật còn hạn chế
do nhiều yếu tố, việc truyền tải các kiến thức đó càng khó khăn hơn, một tiết học học sinh chỉ có thể xem được 5-8 tranh là tối đa, chất lượng tranh kém, sưu tầm khó khăn hiệu quả giảng dạy thấp Ngày nay với việc đưa công nghệ thông tin vào trong dạy học đã giúp cho việc truyền tải kiến thức được thuận lợi hơn rất nhiều Học sinh cảm thấy thích thú hơn khi được học các tiết TTMT có ứng dụng CNTT
Sơ đồ nội dung chương trình môn Thường thức mĩ thuật
Nội dung môn Thường thức mĩ thuật
Hình ảnh Lý thuyết
Tranh, ảnh,
phim, các tác
phẩm nghệ thuật Nội dung bàigiảng
Kĩ năng phân tích tranh
Kĩ năng làm việc theo nhóm
Kĩ năng tự ngiên cứu học tập
Kĩ năng đọc hiểu tóm tắt
Trang 5Sơ đồ quá trình dạy học sử dụng máy vi tính làm phương tiện
Chuyển tải Định hướng Chủ động lĩnh hội
2 Cơ sở thực tiễn.
Hiện nay ở Việt Nam việc đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào trong quá trình giảng dạy đang được nhân rộng Rất nhiều trường học sử dụng có hiệu quả các phương tiện thiết bị kĩ thuật hiện đại Tuy nhiên, vẫn còn nhiều trường học ở các vùng khó khăn, vùng sâu vùng xa chưa được tiếp cận với máy tính, đồ dùng thiết bị dạy học còn nghèo nàn, hư hỏng hoặc xuống cấp nghiêm trọng, mất tính giáo dục và thẩm mĩ Chính vì vậy, đối với hầu hết giáo viên ở các vùng nông thôn, vùng không thuận lợi thì việc tiếp cận và sử dụng CNTT vào dạy học là điều quá mới mẻ, rất khó thực hiện trong một thời gian ngắn Đồng thời mỗi giáo viên cần
tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, trang bị khả năng
sử dụng máy tính, soạn bài bằng giáo án điện tử để việc dạy học đạt kết quả tốt nhất, toàn diện nhất và bắt kịp với thời đại mới
CHƯƠNG II: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC THƯỜNG THỨC MĨ THUẬT
1 Thực trạng dạy học thường thức mĩ thuật ở trường THCS
Phương tiện dạy học là những công cụ được giáo viên và học sinh sử dụng trợ giúp cho hoạt động dạy và học, nhằm thực hiện mục đích, nhiệm vụ nội dung bài học
Trước kia, các phương tiện dạy học của chúng ta chủ yếu là tự làm, thủ công, khả năng minh họa còn hạn chế Học sinh thụ động, giáo viên còn phải hoạt động nhiều, các công cụ truyền thống đó như: mô hình, mẫu vật tranh ảnh
Giáo viên Kiến thức mĩ
thuật
Máy vi tính
Học sinh
Trang 6Ngày nay, do sự phát triển của khoa học công nghệ làm cho các phương tiện dạy học có điều kiện phát triển nhanh cả về số lượng và chất lượng Sự phát triển
đó ngày càng làm phong phú, đa dạng hệ thống phương tiện dạy học Các phương tiện dạy học được thiết kế theo hướng giảm các chỉ số hại, giảm các thông số kĩ thuật, đơn giản hóa quá trình vận hành, nâng cao trình độ tin cậy và khai thác mọi khả năng của CNTT Nhờ đó các phương tiện dạy học đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của chất lượng dạy học và hiện nay là nâng cao tính tích cực nhận thức của học sinh, phát huy vai trò chủ thể nhận thức, tăng cường năng lực làm việc độc lập, năng lực thực hành nghề nghiệp tương lai của học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình dạy học Để làm được điều đó, phương tiện dạy học phải hiệu quả hơn, giáo viên dễ dàng biểu diễn, mô tả minh họa các nội dung dạy học Các phương tiện dạy học có tác dụng tạo ra các tình huống có vấn đề làm tăng khả năng nhận thức của học sinh
Đổi mới phương pháp dạy học từ thụ động học sinh nghe nhìn, ghi chép sang phương pháp dạy học mới phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, giáo viên chỉ là người tổ chức, hướng dẫn đã và đang được tiến hành ở các bộ môn, trong đó bộ môn mĩ thuật không là ngoại lệ và phân môn thường thức mĩ thuật cũng vậy
2 Kinh nghiệm dạy học TTMT có ứng dụng công nghệ thông tin.
2.1 Một số phần mềm có khả năng khai thác và sử dụng trong dạy học phân môn TTMT.
Trong máy tính có rất nhiều phần mềm hỗ trợ khác nhau giúp giáo viên khai thác tư liệu liên quan đến bài dạy khá dễ dàng như công cụ tìm kiếm trên mạng Google, chương trình soạn thảo Windows word, trình chiếu Powerpoint đòi hỏi giáo viên phải thành thạo các công cụ trên thì mới có thể đưa CNTT vào dạy học
Windows word là hệ điều hành cho phép chúng ta xử lí các loại văn bản, chèn hình ảnh, âm thanh được khai thác và sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực khác nhau, trong đó có giáo dục
Powerpoint là phần mềm chuyên thiết kế để trình chiếu các slide Các slide tương tự như các trang giấy, nó giúp cho người học tiếp thu thông tin một cách nhanh chóng và rõ ràng Ngoài ra, phần mềm này còn có ưu điểm vượt trội về các hiệu ứng màu sắc, âm thanh, hình ảnh, khả năng liên kết các trang thông tin với nhau rất hiệu quả
2.2 Ứng dụng CNTT trong việc soạn bài và dạy học.
Trang 7Trong soạn bài: Giáo viên có thể tìm kiếm thông tin có liên quan trên mạng, đọc thêm sách báo chuyên ngành để từ đó lựa chọn, xây dựng thiết kế bài giảng phù hợp nhất, có thể tham khảo thêm cách thiết kế bài soạn với các đồng nghiệp có kinh nghiệm về CNTT trong nhà trường Khi khai thác thông tin, giáo viên không nên quá ôm đồm, đưa quá nhiều tranh ảnh sẽ làm loãng phần kiến thức trình bày, mặt khác còn làm cho học sinh chỉ chú ý xem tranh mà không tập trung nghiên cứu, học tập Giáo viên cần lựa chọn, chắt lọc thông tin, hình ảnh cần thiết, có liên quan đến nội dung bài học, đồng thời gây hấp dẫn và thu hút được chú ý của học sinh
Trong dạy học trên lớp: Giáo viên phải lựa chọn các phương pháp dạy học phù hợp, kết hợp với sử dụng công nghệ thông tin hợp lí Các phương pháp dạy học như hoạt động nhóm, vấn đáp, trắc nghiệm, tổ chức trò chơi phù hợp với nội dung bài dạy và đặc điểm của đối tượng học sinh Về phía học sinh, giáo viên cần lưu ý nhắc nhở các em cần tập trung và thực hiện theo những yêu cầu mình đặt ra, tránh trường hợp học sinh chỉ xem như xem phim mà không chịu thực hiện các hoạt động học tập
CHƯƠNG III:
NHỮNG KẾT QUẢ CỤ THỂ KHI ÁP DỤNG VÀO THỰC TIỄN.
1 Về tiến trình dạy học.
Qua thực tế dạy học ở nhà trường THCS, tôi đã sử dụng tiết dạy có ứng dụng CNTT vào bài học, đặc biệt là những tiết dạy về phân môn thường thức mĩ thuật lớp 7 Vì điều kiện đề tài này không thể tải được cả nội dung trình chiếu nên tôi chỉ có thể giới thiệu dưới dạng văn bản word và kèm theo một số hình ảnh minh họa
Giáo án mĩ thuật 7 Bài 8: Giới thiệu một số công trình tiêu biểu của mĩ thuật thời Trần (1226 - 1400)
1 Mục tiêu tiết dạy.
- Học sinh hiểu biết thêm về một số công trình mĩ thuật thời Trần Nắm rõ hơn đặc điểm của mĩ thuật thời Trần
- Phân biệt được một số công trình kiến trúc, điêu khắc, chạm khắc thời Trần
Trang 8- Thêm trân trọng, yêu quý các giá trị truyền thống của dân tộc.
2 Chuẩn bị cho tiết dạy:
2.1 Đồ dùng dạy học:
- Máy vi tính, máy chiếu, bài soạn trình chiếu có đăng tải một số hình ảnh như: tháp chùa Phổ Minh (Nam Định), tháp Bình Sơn (Vĩnh Phúc), tượng hổ ở lăng Trần Thủ Độ, chạm khắc ở chùa Thái Lạc,
2.2 Phương pháp dạy học:
- Phương pháp trực quan
- Phương pháp vấn đáp
- Phương pháp hợp tác nhóm
- Phương pháp tổ chức trò chơi
3 Nội dung và tiến trình bài dạy.
3.1 Kiểm tra bài cũ kết hợp với giới thiệu bài mới.
Giáo viên tổ chức trò chơi “đi tìm ẩn số cho các bức tranh”
Luật chơi: Chiếu hình ảnh về 4 công trình mĩ thuật tiêu biểu của thời Lý và Trần (slide 1 gồm 4 ảnh) Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm trong 1 phút, sau đó cử đại diện lên bảng ghi tên và thời đại của công trình tương ứng, nhóm nào ghi đúng và nhanh thì chiến thắng Giáo viên và học sinh cùng kiểm tra kết quả trên slide 1 Cụ thể như sau:
- Hình ảnh 1: Chùa Một cột thời Lý
- Hình ảnh 2: tượng hổ thời Trần
- Hình ảnh 3: Văn miếu Quốc tử giám thời Lý
- Hình ảnh 4: Tháp Bình Sơn thời Trần
3.2 Các hoạt động dạy học chủ yếu
Nội dung Hoạt động của giáo viên và học sinh
I Kiến trúc.
1 Tháp Bình Sơn (Vĩnh Phúc)
- Thuộc loại kiến trúc phật giáo
- Vị trí: xây trên một ngọn đồi thấp ở
sân trước chùa Vĩnh Khánh
- Chất liệu: Đất nung
- Kích thước: khá lớn, cao 11 tầng
khoảng 15m
- Hình dáng: Mặt bằng hình vuông,
càng lên cao càng nhỏ dần
Giáo viên giới thiệu qua một số tác phẩm tiêu biểu của thời Trần, sau đó đi
cụ thể vào từng tác phẩm
Chia nhóm học sinh, đưa ra hệ thống câu hỏi thảo luận cho từng nhóm Mỗi nhóm tìm một công trình Giáo viên chiếu yêu cầu cụ thể lên bảng (slide 2) Thời gian thảo luận là 7 phút, trình bày
2 phút
Giáo viên chiếu slide 3 (hình ảnh về
Trang 9- Cấu trúc: Lòng tháp xây bằng khối
trụ rỗng
- Trang trí: áp gạch vuông trang trí hoa
văn phong phú
- Tháp Bình Sơn là niềm tự hào của
kiến trúc Việt Nam
2 Khu Lăng mộ An Sinh (Quảng
Ninh)
- Thuộc kiến trúc cung đình
- Vị trí: xây dựng dưới chân núi Đông
Triều (Quảng Ninh)
- Kích thước mỗi lăng chiếm gần một
quả đồi
- Bố cục: Đăng đối quy tụ vào đền an
sinh
- Trang trí tượng hổ, trâu trên thành
bậc dẫn vào
- Là một công trình kiến trúc tiêu biểu
của thời Trần
II Điêu khắc và chạm khắc
1 Tượng hổ ở lăng Trần Thủ Độ
(Thái Bình)
- Trần Thủ Độ là vị thái sư giữ vai trò
quan trọng trong triều đại thời Trần
- Lăng được xây dựng năm 1264 tại
Thái Bình
- Kích thước: tượng dài 1m43, cao
0m75, rộng 0m64
- Nghệ thuật tạo khối đơn giản, dứt
khoát, có chọn lọc, chặt chẽ vững chắc
- Góp phần thể hiện tính cách của vị
thái sư Trần Thủ Độ
2 Chạm khắc gỗ chùa Thái Lạc.
tác phẩm cần tìm hiểu trong bài) Học sinh: xem ảnh Thảo luận nhóm, thống nhất ý kiến, sau đó cử đại diện trình bày nội dung
Giáo viên nhận xét và góp ý thông qua ảnh trên máy chiếu Đồng thời chiếu thêm các thông tin, tư liệu bổ sung về tháp Bình Sơn
Nhóm 2 lên trình bày Giáo viên chiếu hình ảnh lăng mộ An Sinh lên
Giáo viên cùng học sinh nhận xét và góp ý bổ sung
Giáo viên chiếu slide tiếp theo giới thiệu thêm về khu lăng mộ An Sinh Cho học sinh thấy các góc độ khác nhau của khu lăng mộ
Giáo viên chiếu slide về hình ảnh tượng hổ lăng Trần Thủ Độ
Nhóm 3 cử đại diện lên trình bày về nội dung đã chuẩn bị
Giáo viên và học sinh nhận xét, bổ sung
Giáo viên chiếu slide về một số hình ảnh và các thông tin liên quan đến tượng
hổ lăng Trần Thủ Độ
Giáo viên chiếu hình ảnh về các tác phẩm chạm khắc ở chùa Thái Lạc
Trang 10- Nội dung: cảnh dâng hoa, tấu nhạc
của vũ nữ, nhạc công, chim, thần
thoại
- Nghệ thuật chạm khắc: sắp xếp cân
đối, tạo độ nông sâu rất tinh tế
- Các tác phẩm chạm khắc chùa Thái
Lạc đạt tới trình độ thẩm mĩ cao
Đại diện nhóm 4 lên trình bày những nội dung đã chuẩn bị
Giáo viên và học sinh theo dõi nhận xét và bổ sung
Giáo viên chiếu slide về các tác phẩm khác và thông tin liên quan đễn chùa Thái Lạc
Cuối bài học, giáo viên tổ chức trò chơi ô chữ liên quan đến bài học
Nội dung tổ chức trò chơi ô chữ:
Có 9 hàng ngang, mỗi hàng tương ứng với một câu hỏi, mỗi đội chơi chọn một hàng ngang để trả lời, trả lời đúng được 10 điểm, sai thì đội khác dành quyền trả lời Trong mỗi từ hàng ngang được mở ra sẽ có một chữ cái được gạch chân, đây là gợi ý cho từ hàng dọc (gồm 9 chữ cái) Các đội chỉ được trả lời từ hàng dọc khi đã mở được 3 từ hàng ngang Trả lời đúng từ hàng dọc được 30 điểm, trả lời sai thì đội khác dành quyền trả lời
Câu hỏi gợi ý cho từ hàng dọc là: Thái độ của mỗi người dân Việt Nam nói chung và của học sinh nói riêng đối với nền mĩ thuật cổ của dân tộc ta là gì?
Nội dung câu hỏi các hàng ngang:
Câu 1: Tháp Bình Sơn thuộc kiến trúc nào? PHẬT GIÁO Câu 2: Tượng hổ lăng Trần Thủ Độ nằm ở tỉnh nào? THÁI BÌNH Câu 3: Chạm khắc ở chùa Thái Lạc có bố cục như thế nào? CÂN ĐỐI Câu 4: Khu lăng mộ An Sinh thuộc tỉnh nào? QUẢNG NINH Câu 5: Thời kỳ nào tồn tại trong lịch sử Việt Nam từ năm 1226 – 1400? THỜI TRẦN Câu 6: Tháp Bình Sơn xây dựng trên một ? NGỌN ĐỒI Câu 7: Chất liệu xây dựng tháp Bình Sơn là gì? ĐẤT NUNG Câu 8: Tượng hổ có hình khối như thế nào? ĐƠN GIẢN Câu 9: Lòng Tháp Bình Sơn được xây dựng từ khối trụ gì? RỖNG
Ô chữ hàng dọc: TRÂN TRỌNG
VI/ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI.