Định hướng chung• Hoạt động giải quyết một tình huống học tập: – Mục đích: tạo tâm thế học tập, ý thức được nhiệm vụ học tập, hứng thú học bài mới.. • Hoạt động tìm tòi, khám phá, lĩnh h
Trang 1BÀI THỰC HÀNH SỐ 2 +3
XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC PHỔ THÔNG
Trang 21 Định hướng chung
• Hoạt động giải quyết một tình huống học tập:
– Mục đích: tạo tâm thế học tập, ý thức được nhiệm vụ học tập, hứng thú học bài mới
– GV tạo tình huống học tập dựa trên việc huy động kiến thức, kinh nghiệm của HS; bộc lộ "cái“ đã biết, bổ khuyết những gì còn thiếu, giúp học sinh nhận ra "cái" chưa biết và muốn biết
• Hoạt động tìm tòi, khám phá, lĩnh hội được kiến thức, kỹ năng mới hoặc/và thực hành, luyện tập, củng cố, hoàn thiện kiến thức, kỹ năng vừa lĩnh hội được nhằm giải
quyết tình huống/vấn đề học tập.
• Hoạt động vận dụng được các kiến thức, kĩ năng để phát hiện và giải quyết các tình huống/vấn đề thực tiễn.
Trang 3Quy trình xây dựng chuyên đề dạy học
Bước 1 Xác định vấn đề cần giải quyết trong dạy học
chuyên đề sẽ xây dựng.
Bước 2 Xây dựng nội dung chuyên đề
Bước 3 Xác định chuẩn chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ; năng lực và phẩm chất
Bước 4 Xác định và mô tả các mức độ yêu cầu của mỗi loại câu hỏi/bài tập
Bước 5 Thiết kế tiến trình dạy học chuyên đề thành các hoạt động học
Trang 4Quy trình xây dựng chuyên đề dạy học
• Có 3 dạng vấn đề:
– Vấn đề tìm kiếm, xây dựng kiến thức mới
– Vấn đề kiểm nghiệm, ứng dụng kiến thức
– Vấn đề tìm kiếm, xây dựng, kiểm nghiệm và ứng dụng kiến thức mới
• Một trong 4 mức sau:
– M1: GV đặt vấn đề, nêu cách GQVĐ HS GQVĐ GV đánh giá
– M2: GV nêu vấn đề, gợi ý để HS tìm ra cách GQVĐ HS GQVĐGV
và HS cùng đánh giá
– M3: GV cung cấp thông tin tạo tình huống có vấn đềHS phát hiện
và xác định vấn đề, đề xuất các giả thuyết, giải pháp và lựa chọn giải phápHS GQVĐ GV và HS cùng đánh giá
– M4: HS tự lực phát hiện vấn đề cần giải quyết HS GQVĐ tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung của GV khi kết thúc
Trang 5Quy trình xây dựng chuyên đề dạy học
• Bước 2 Xây dựng nội dung chuyên đề
– Dự kiến các nhiệm vụ học tập cụ thể tiếp theo tương ứng với các hoạt động học của học sinh, – Xác định các nội dung cần thiết để cấu thành chuyên đề
– Lựa chọn các nội dung của chuyên đề từ các bài/tiết trong sách giáo khoa của một môn học hoặc/và các môn học có liên quan để xây dựng chuyên đề dạy học.
Trang 6Quy trình xây dựng chuyên đề dạy học
• Bước 2 Xác định chuẩn chuẩn kiến thức, kĩ
năng, thái độ, năng lực và phẩm chất
– Theo chương trình hiện hành
– Dựa vào các hoạt động học dự kiến sẽ tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực
Trang 7Quy trình xây dựng chuyên đề dạy học
• Bước 4 Xác định và mô tả các mức độ yêu cầucủa mỗi loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá , luyện tập
– 4 mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao
– 7 mức độ:
– Thang đánh giá chương trình mới.
Trang 8Quy trình xây dựng chuyên đề dạy học
• Bước 5 Thiết kế tiến trình dạy học chuyên đề thành các hoạt động học.
– Hoạt động tổ chức cho học sinh trên lớp
– Có thể thực hiện ở trên lớp và ở nhà
– Trong chuỗi hoạt động học, đặc biệt quan tâm xây dựng tình huống xuất phát
• Tình huống xuất phát phải gần gũi với đời sống mà học sinh dễ cảm nhận và đã có ít nhiều những quan niệm ban đầu về chúng.
• Việc xây dựng tình huống xuất phát cần phải chú ý tạo điều kiện cho học sinh có thể huy động được kiến thức ban đầu để giải quyết, qua
đó hình thành mâu thuẫn nhận thức, giúp học sinh phát hiện được vấn
đề, đề xuất được các giải pháp nhằm giải quyết vấn đề.
• Tiếp theo tình huống xuất phát là các hoạt động học như: đề xuất giải pháp giải quyết vấn đề; thực hiện giải pháp để giải quyết vấn đề; báo cáo, thảo luận; kết luận, nhận định, hợp thức hóa kiến thức