SKKN Một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học Suối Thông

SKKN Một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học Suối ThôngSKKN Một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học Suối ThôngSKKN Một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học Suối ThôngSKKN Một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học Suối ThôngSKKN Một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học Suối ThôngSKKN Một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học Suối ThôngSKKN Một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học Suối ThôngSKKN Một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học Suối ThôngSKKN Một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học Suối ThôngSKKN Một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học Suối Thông

“Một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

ở trường Tiểu học Suối Thông”

A PHẦN MỞ ĐẦU

I TÓM TẮT ĐỀ TÀI.

Trong điều kiện phát triển rất nhanh chóng của khoa học công nghệ, của kinh

tế thị trường và hội nhập quốc tế, mỗi người đều phải có năng lực học tập thườngxuyên, học tập suốt đời để thích ứng với sự thay đổi liên tục; đồng thời XH phải tạo

cơ hội cho mọi người được học suốt đời Điều này đòi hỏi phải đổi mới tất cả cácthành tố của chương trình GD theo yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực

Trong những năm gần đây, chúng ta đang tiến hành đổi mới giáo dục phổthông, trong đó có giáo dục Tiểu học, đồng thời tham gia hội nhập kinh tế thế giới,hòa mình vào xu thế toàn cầu hóa, do đó vấn đề nâng cao trình độ lí luận và nghiệp

vụ sư phạm của giáo viên (GV) càng trở nên cấp bách Để chất lượng giáo dục thật sựđạt như mong muốn thì đòi hỏi những người làm công tác giáo dục phải nỗ lực khôngngừng Với một nhà quản lý, việc đầu tiên để nâng cao chất lượng giáo dục là xâydựng đội ngũ Đội ngũ GV luôn được xem là lực lượng thực hiện sự nghiệp phát triểngiáo dục và đào tạo, là nhân tố quan trọng nhất quyết định việc nâng cao chất lượnggiáo dục trong nhà trường, chính vì thế mà công tác bồi dưỡng chuyên môn cho độingũ GV có tầm quan trọng chiến lược, bởi lẽ lao động sư phạm là lao động sáng tạođòi hỏi GV phải có kiến thức sâu và toàn diện, luôn bổ sung cái mới nhằm hoàn thiệnnghệ thuật sư phạm Tính đa dạng phong phú của hoạt động giảng dạy đòi hỏi ngườiquản lí nhà trường phải thường xuyên chú ý đến việc bồi dưỡng nâng cao trình độ líluận và nghiệp vụ cho GV Một nhà trường mà các GV được thường xuyên bồi dưỡng

về chuyên môn nghiệp vụ cũng như đổi mới phương pháp trong giảng dạy thì chấtlượng giáo dục chắc chắn được nâng cao và theo kịp xu hướng giáo dục của thời đại

Đứng trước yêu cầu đổi mới hiện nay, tôi xác định rằng: Muốn đội ngũ giáo

chuyên môn gắn với việc nâng cao chất lượng đổi mới phương pháp dạy học cho độingũ GV sẽ là mắt xích chủ yếu và quan trọng nhất trong hệ thống công tác quản lí.Công tác này được cải tiến và đẩy mạnh sẽ có tác dụng quyết định tạo nên sự chuyểnbiến cao về chất lượng dạy học và giáo dục của nhà trường

Đó chính là lí do khiến tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường TH Suối Thông”

II GIỚI THIỆU

1 Tìm hiểu hiện trạng

Chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học là sợi chỉ đỏ xuyên suốt quá trình giáodục cũng như quá trình dạy và học của nhà trường Việc nâng cao chất lượng giáodục là nhiệm vụ quan trọng nhất cũng là nhiệm vụ cơ bản đầu tiên của nhà trường.Chính vì vậy đòi hỏi phải có sự nỗ lực rất lớn của các cấp quản lý, đội ngũ giáo viên

và toàn thể học sinh

Hiện nay, chương trình và nội dung dạy học đang được đổi mới và có nhiềutiến bộ đáng kể Tuy nhiên tiếng nói từ thực tiễn nhà trường cho rằng, vẫn có xuhướng trình bày kiến thức với liều lượng nhiều mà nhẹ về hướng dẫn phương pháp và

tổ chức cho HS làm việc Điều này dẫn đến tình trạng: GV lo “chạy” cho hết bài, kịpthời gian tiết dạy mà ít có điều kiện tổ chức các hình thức dạy học khác nhau để thuhút và gây hứng thú cho học học sinh

Mặc dù đội ngũ rất nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ gắn bó với nghề nghiệp có tâmhuyết với công tác giáo dục nhưng còn một số GV lớn tuổi chưa nhạy bén với việcđổi mới phương pháp dạy học, hơn thế họ không mấy hào hứng trong việc học tậpnâng cao trình độ, bên cạnh đó cũng còn một vài GV tiếp cận phương pháp mới cònnhiều hạn chế, khi dạy còn nặng về truyền thụ kiến thức hơn là rèn luyện kỹ năng,chưa chú ý đến việc phát huy tính sáng tạo của HS Chính vì vậy tay nghề cũng như trình độ của đội ngũ chưa đồng đều Số GV trẻ kinh nghiệm chưa nhiều, tay nghề cònnon nên rất cần được sự quan tâm bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ

2 Giải pháp thay thế.

Để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường tôi đã tập trung cải tiến việcchỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn trong nhà trường đồng thời bồi dưỡng nâng cao nănglực giảng dạy cho đội ngũ giáo viên mà trọng tâm là đổi mới phương pháp dạy học vàđổi mới công tác đánh giá HS, coi đây là khâu đột phá là yếu tố quyết định của quátrình dạy-học

3 Mục đích nghiên cứu

Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường về đổi mới hìnhthức và phương pháp dạy học theo mô hình trường Tiểu học mới, chương trình Côngnghệ giáo dục (CGD) nhằm thu hút sự chú ý của đông đảo học sinh

Nâng cao chất lượng hoạt động tổ khối chuyên môn, đổi mới công tác kiểm trađánh giá kết quả học tập của HS trong nhà trường theo thông tư 30/2014/TT-BGDĐT và Thông tư 22/2016 của BGD&ĐT

Đề ra các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường tiểuhọc Suối Thông

4 Giả thuyết nghiên cứu.

Nếu tìm ra được những biện pháp quản lý phù hợp với yêu cầu đổi mới hiệnnay thì chất lượng giáo dục của nhà trường sẽ đạt kết quả cao

5 Đối tượng nghiên cứu.

Giáo viên - học sinh trường tiểu học Suối Thông

Từ năm học 2014 – 2015 đến năm học 2016 - 2017

Đọc và phân tích tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát các nguồn tư liệu có liênquan để xây dựng cơ sở lý luận cho vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục trong nhàtrường

B PHẦN NỘI DUNG

I CƠ SỞ LÝ LUẬN

Đất nước càng phát triển, dân càng giàu, nước càng mạnh, xã hội ngày càngvăn minh thì mọi thành viên trong xã hội và các tổ chức của họ càng ý thức sâu sắc vềtương lai của dân tộc và của chính mình Do đó càng phải quan tâm đến sự nghiệpgiáo dục thế hệ trẻ bằng việc phát huy tối đa tiềm năng sẵn có của đất nước Muốnvậy phải nhanh chóng tìm ra các giải pháp tối ưu để nâng cao chất lượng giáo dục ởtất cả các trường học nói chung

Nghị quyết 29 cũng yêu cầu: “Đổi mới căn bản công tác quản lí giáo dục, đào tạo,

bảo đảm dân chủ, thống nhất, tăng quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lí chất lượng”.

Theo đường lối đúng đắn của Đảng Cộng sản Việt Nam, Bộ giáo dục và đào tạo

đã triển khai đổi mới chương trình giáo dục các bậc học, các cấp học, trong đó có cấptiểu học để tiến kịp xu thế phát triển của các nước trong khu vực và trên thế giới.Trong những năm gần đây cùng với việc điều chỉnh nội dung chương trình sách giáokhoa, thực hiện giảng dạy theo chuẩn KTKN, theo mô hình trường TH mới VNEN,chương trình CGD, chúng ta thấy:

Trường học mới không phải mới về cơ sở vật chất mà tập trung vào đổi mới sưphạm: đổi mới phương pháp dạy đổi mới phương pháp học, đổi mới phương phápđánh giá học sinh, đổi mới tổ chức lớp học, đổi mới sự tham gia của cha mẹ, cộngđồng vào giáo dục tại các trường tiểu học Những đổi mới này nhằm giúp nâng caochất lượng giáo dục cho HS có hoàn cảnh khó khăn, cũng như tất cả HS tiểu học.Cùng với thực hiện đổi mới trên là đổi mới quản lí, đổi mới sinh hoạt chuyên môn

Phương pháp dạy học hướng vào người học, lấy người học làm trung tâm;

nghĩa là dạy học phải xuất phát từ người học, vì người học, nhằm giúp họ có đủ kiếnthức đáp ứng được các đòi hỏi của xã hội trên cơ sở phát huy tối đa tính tích cực và

các phương pháp dạy học cổ truyền với phương pháp dạy học hiện đại, phù hợp vớitừng đối tượng, nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo của họcsinh.

Hình thức tổ chức và phương tiện dạy học cũng cần đổi mới cho phù hợp với

phương pháp và nội dung dạy học theo chương trình TH mới (dạy theo lớp, theonhóm và cho từng cá nhân học sinh…) ƯDCNTT trong giảng dạy

Đổi mới cách đánh giá kết quả học tập ở các môn học và HĐGD dựa trên yêu

cầu sau:

- Đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khíchtính tích cực và vượt khó trong học tập, rèn luyện của học sinh; giúp học sinh pháthuy tất cả khả năng; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan

- Đánh giá toàn diện học sinh thông qua đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức,

kĩ năng và một số biểu hiện năng lực, phẩm chất của học sinh theo mục tiêu giáo dụcTiểu học

- Đánh giá thường xuyên bằng nhận xét, đánh giá định kỳ bằng điểm số kết hợpvới nhận xét; kết hợp đánh giá của giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, trong đóđánh giá của giáo viên là quan trọng nhất

- Đánh giá sự tiến bộ của học sinh, không so sánh học sinh này với học sinhkhác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên và cha mẹ học sinh

Trước yêu cầu đổi mới hiện nay, đội ngũ giáo viên cần có trình độ chuyên môn

và nghiệp vụ sư phạm vững vàng Vì vậy, cải tiến việc chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyênmôn, đổi mới phương pháp dạy học và cách đánh giá kết quả học tập của HS trongnhà trường là công tác thiết thực, cấp bách Điều này góp phần nâng cao chất lượng,hiệu quả công tác giáo dục của nhà trường

Ở bậc tiểu học, do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học nên nhìnchung phương pháp giảng dạy còn nặng về truyền thụ kiến thức một chiều dẫn đếnviệc học của học sinh còn thụ động, chưa phát huy hết tính tích cực chủ động, sáng

tạo của các em Chưa phát huy hết vai trò của tổ khối chuyên môn Bên cạnh đó tỉ lệgiáo viên có trình độ tin học thực sự sử dụng được các phần mềm ứng dụng còn hạnchế vì vậy việc áp dụng CNTT vào công tác soạn giáo án điện tử, sử dụng bảngtương tác thông minh gặp rất nhiều khó khăn, nên ảnh hưởng không nhỏ đến chấtlượng giáo dục chung.

II CƠ SỞ THỰC TIỄN.

Qua nhiều năm làm công tác quản lý trong nhà trường bản thân tôi nhận thấythực tế của vấn đề này là:

*Về đội ngũ giáo viên: Độ tuổi và trình độ chuyên môn không đồng đều một số

ít GV còn nhiều bất cập trong nghiệp vụ sư phạm, thể hiện qua các kỹ năng phân tích,lựa chọn kiến thức cơ bản và trọng tâm; các kỹ năng xác định, lựa chọn và sử dụngPPDH; kỹ năng hướng dẫn cách thức cho HS học tập; kỹ năng kiểm tra đánh giá kếtquả học tập của HS theo hướng đổi mới

* Về đổi mới phương pháp dạy học theo mô hình VNEN:

Điểm nổi bật của mô hình là đổi mới về cách thức tổ chức lớp học Theo môhình trường học mới, quản lý lớp học là “Hội đồng tự quản học sinh”, các “ban” tronglớp, do học sinh tự nguyện xung phong và được các bạn tín nhiệm bầu lên “Hội đồng

tự quản học sinh” là một biện pháp giúp học sinh phát huy quyền làm chủ quá trìnhhọc tập, giáo dục Học sinh có điều kiện hiểu rõ quyền và trách nhiệm trong môitrường giáo dục, được rèn các kỹ năng lãnh đạo, kỹ năng làm việc nhóm, hợp táctrong các hoạt động Phụ huynh được trực tiếp tham gia giáo dục con em mình thôngqua việc thực hành các kỹ năng cho trẻ

Tuy nhiên, bên cạnh những ưu điểm, mô hình trường học mới còn bộc lộ một

số điểm chưa hợp lý

Nhiều học sinh khi tiếp cận mô hình trường học mới tỏ ra khá bỡ ngỡ, chưabiết cách tự học, chưa hứng thú tham gia thảo luận nhóm, thụ động, trông chờ, ỷ lạivào nhóm trưởng Học sinh tiểu học còn rất nhỏ, kỹ năng sử dụng tiếng Việt của một

số em còn hạn chế nên rất khó khăn trong việc giải quyết các yêu cầu bài tập đặt ra

Bên cạnh những điều trên, tôi còn nhận thấy, trong một lớp học đông mà thờilượng của một tiết dạy chỉ từ 30 - 40 phút thì đây là một trở ngại rất lớn cho việc dạyhọc theo nhóm Nếu giáo viên không kiểm soát tốt sự tương tác giữa các học sinhtrong nhóm thì một số có thể lãng phí thời gian vào việc thảo luận những vấn đềkhông liên quan hoặc có thể xảy ra trường hợp một học sinh phụ trách nhóm theokiểu độc đoán sẽ hướng các bạn còn lại thảo luận những vấn đề không đúng trọng tâmbài học Hoặc sẽ có một số học sinh được làm nhóm trưởng nhưng chưa thành thạotrong việc điều hành hoạt động nhóm nên nhóm học chưa hiệu quả.

Cấu trúc chương trình dạy học còn mang nặng tính “thông báo kiến thức”, tínhđịnh hướng phương pháp dạy học còn mờ nhạt Về phương tiện và thiết bị dạy họchiện đại còn nhiều thiếu thốn nên buộc GV vẫn phải thiết kế và tiến hành dạy không ít

số tiết theo lối hỏi đáp là chủ yếu mà không đủ điều kiện để thực hành các phươngpháp dạp học mới, HS cũng theo đó mà ít được thực hành, nghiên cứu trên nhữngcông cụ, phương tiện vật thật, nên hạn chế trong việc pháp huy hứng thú, óc tò mò và

tư duy khoa học Mặt khác một số giáo viên vẫn chưa bắt kịp với phương pháp vàhình thức dạy học mới dẫn đến chất lượng và hiệu quả giáo dục trong nhà trườngchưa được phát huy tối đa Do đó, việc đi sâu tìm ra các biện pháp để nâng cao chấtlượng giáo dục trong nhà trường là rất cần thiết

* Về hoạt động của tổ chuyên môn: Thời gian qua công tác bồi dưỡng đội ngũ

GV ở tổ chuyên môn đã có những chuyển biến tích cực Song trên thực tế các hoạtđộng này chủ yếu là dự giờ, kiểm tra chuyên môn, bình xét thi đua còn mang nặngtính hình thức, chiếu lệ, chưa có tính tự giác, chưa thiết thực trong việc nâng cao nănglực chuyên môn, nghiệp vụ của GV, bên cạnh đó hoạt động tự bồi dưỡng của GV cònrất hạn chế GV ít dành thời gian để đọc sách báo về chuyên môn Ít tìm hiểu cácthông tin trên Internet và các diễn đàn liên quan đến việc dạy-học GV hầu như íttham gia nghiên cứu khoa học ứng dụng, phát huy sáng kiến, đúc rút kinh nghiệmgiáo dục… Cán bộ quản lí và GV còn chưa coi trọng vai trò của tổ chuyên môn, chưacoi tổ chuyên môn là đơn vị hạt nhân của công tác phát triển năng lực dạy học của

mỗi GV và của cả đội ngũ Nội dung và phương thức hoạt động bồi dưỡng chuyênmôn ở tổ chuyên môn hiện nay còn mang tính tự phát chưa được chỉ đạo một cách bàibản và do đó, việc bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học ở tổ chuyên môn chưa đượctạo mọi điều kiện và môi trường hoạt động Công tác bồi dưỡng để xây dựng đội ngũ

GV đầu đàn trong các tổ chuyên môn chưa được chú trọng

Đứng trước thực trạng như vậy là người quản lí tôi phải tìm cho mình một địnhhướng nhất định để đưa chất lượng dạy - học của trường ngày càng có kết quả cao,đưa nhà trường đi lên bắt kịp với xu thế phát triển giáo dục của xã hội

III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN.

1 Quản lí nâng cao chất lượng đổi mới phương pháp dạy – học:

Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) là một yêu cầu tất yếu trong sự nghiệpđổi mới giáo dục - đào tạo của nước ta Đây cũng đang là vấn đề cấp bách không chỉđược toàn ngành giáo dục quan tâm mà cũng là sự quan tâm trong đường lối lãnh đạocông tác giáo dục của Đảng Vấn đề đổi mới PPDH không phải là mới đối với nhàtrường Nó đã được đề cập, phát động dưới nhiều cách thức khác nhau Đội ngũ GV ítnhiều cũng đã được các nhà trường sư phạm trang bị vốn liếng về các PPDH tích cực.Hơn nữa, đổi mới giáo dục chẳng những đòi hỏi người GV phải từ bỏ hàng loạtnhững thói quen tư duy và thói quen dạy học đã ăn sâu thành nếp qua nhiều năm học

mà còn phải "lao tâm khổ tứ", vất vả tìm hiểu từ những tinh thần đổi mới của ngành,của bộ môn mình đảm nhiệm nói chung đến những bài dạy, tiết dạy cụ thể Đây làbước chuyển từ nhận thức tư tưởng tới hành động thực tiễn, từ đổi mới trên lý luận tớiđổi mới trên những công việc giáo dục, giảng dạy thực tiễn hàng ngày Đây là quátrình hoàn toàn không dễ dàng gì Để thực hiện được điều đó tôi đã tiến hành như sau:

1.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV trong nhà trường về vấn đề đổi mới PPDH:

a Về mục đích:

+ Trang bị những tri thức cần thiết, làm cho mọi GV, mọi bộ phận trong trường nângcao nhận thức, thống nhất tư tưởng về đổi mới phương pháp dạy học

+ Tạo ra sự kích thích đội ngũ trong lao động sáng tạo thực hiện vận dụng phươngpháp mới nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập của HS.

b Về nội dung: Làm cho GV và cán bộ trong trường nhận thức rõ:

+ Tính cấp thiết của đổi mới PPDH: một mặt, làm cho tập thể sư phạm thống nhấtnhận thức: đây là yêu cầu của sự nghiệp đổi mới giáo dục, là hạt nhân của việc thựchiện chương trình, sách giáo khoa mới, là điều kiện trực tiếp để nâng cao chất lượng giáo dục; mặt khác, cần coi đây là thách thức đội ngũ mà đội ngũ cần phải đáp ứng,nhưng cũng là cơ hội phát triển của mỗi GV và của nhà trường

+ Những định hướng cơ bản của đổi mới PPDH hiện nay:

- Phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo của HS;

- Bồi dưỡng phương pháp tự học;

- Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn;

- Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS

+ Những đặc trưng cơ bản của phương pháp tích cực:

- Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của HS;

- Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học cho HS;

- Tăng cường tổ chức các hoạt động học tập cá thể, phối hợp với hoạt động học tậphợp tác

- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

c- Về hình thức tổ chức:

- Tổ chức cho GV đi học các lớp bồi dưỡng hè do Sở, phòng tổ chức;

- Tổ chức học tập, nghiên cứu các tài liệu lý luận nghiệp vụ tại tổ, trường;

- Tăng cường nghiên cứu, trao đổi, thảo luận trong nhóm, tổ chuyên môn và vậndụng giải quyết từng vấn đề theo yêu cầu ĐMPPDH

- Tổ chức các đợt học tập xen kẽ, lồng ghép vào các sinh hoạt chuyên môn, rènluyện tay nghề hàng tuần, hàng tháng trong tổ chuyên môn hoặc các kỳ hội giảng, thi

GV giỏi các cấp

1.2 Tổ chức, chỉ đạo thường xuyên các hoạt động thực hành đổi mới phương pháp dạy học trong năm học.

a- Xác định trọng tâm chỉ đạo:

Thống nhất trong nhận thức và tổ chức thực hiện những hoạt động đổi mới phùhợp, có thể thực hiện được ngay như sau:

* Đổi mới cách xác định mục tiêu bài học: Việc xác định mục tiêu bài học đảm bảo

2 yêu cầu cơ bản:

- Định lượng được mức độ, chuẩn mực kiến thức, kỹ năng và thái độ HS phảiđạt được sau bài học để thực hiện, đồng thời lấy đó làm căn cứ đánh giá kết quả bàihọc một cách khách quan, tránh tình trạng đánh giá cảm tính đối với một bài học

- Chú trọng mục tiêu xây dựng phương pháp học tập, đặc biệt là phương pháp

tự học qua mỗi giờ học, bài học

* Tăng cường tổ chức cho HS hoạt động với hai hình thức, hoặc làm việc độc lập theo

nhịp độ phân hoá cá nhân, hoặc làm việc theo nhóm; sử dụng triệt để các phiếu hoạtđộng học tập; tăng cường giao tiếp thày - trò kết hợp mở rộng giao tiếp trò- trò;

* Nâng cao chất lượng các câu hỏi trong tiết học và đề kiểm tra, giảm số câu hỏi tái

hiện sự kiện, tăng tỷ lệ các câu hỏi yêu cầu tư duy tích cực sáng tạo, chú trọng nhậnxét sửa chữa các câu trả lời cho HS

Những hoạt động đổi mới trên được tôi quán triệt đồng bộ đối với tất cả các

GV ở tất cả các môn Tinh thần chỉ đạo chung là: trong mỗi tiết học bình thường, HSđược hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn và quan trọnghơn là được suy nghĩ nhiều hơn trong quá trình lĩnh hội nội dung học tập

b Lập kế hoạch tổ chức các hoạt động thực hành đổi mới phương pháp trong từng thời gian: tuần, tháng, học kỳ, năm học (trên cơ sở kế hoạch chuyên môn của các tổ

nhóm chuyên môn và của nhà trường)

c Tổ chức thực hiện:

- Chỉ đạo tổ nhóm chuyên môn chú trọng tất cả các khâu trong quy trình hoạtđộng: xác định những yêu cầu đổi mới, bàn bạc, xây dựng thiết kế tiết dạy mẫu theo

hướng đổi mới, lần lượt cử GV dạy thử nghiệm và tập thể dự giờ, trao đổi, rút kinhnghiệm, so sánh với bài dạy trước đó để thấy mặt tiến bộ và hạn chế.

- Chỉ đạo điểm những giờ dạy HS theo phương pháp học tập, chú trọng hướng dẫn

HS tự học trên lớp và ở nhà dưới sự hướng dẫn của GV

- Tổ chức học tập, nghiên cứu, cải tiến cách thức kiểm tra kết quả học tập của HStheo định hướng đổi mới: sử dụng hợp lý hai hình thức kiểm tra: tự luận và trắcnghiệm

- Đổi mới hoạt động của Thư viện nhà trường và Thiết bị dạy học, chú trọng chỉđạo việc làm và sử dụng đồ dùng dạy học, phục vụ có hiệu quả cho quá trình đổi mớiphương pháp dạy học

- Tổ chức các đợt thao giảng, hội thi GV giỏi theo tinh thần đổi mới phương pháp,thường xuyên tổ chức cho các GV giỏi dự giờ, trao đổi

- Tổ chức cho GV tham quan, học tập các đơn vị tổ, trường có phong trào và chấtlượng dạy học tốt ở trong và ngoài địa phương

1.3 Kiểm tra, đánh giá các hoạt động đổi mới phương pháp dạy-học (ĐMPPDH)

Kiểm tra, đánh giá các hoạt động ĐMPPDH với nhiều hình thức khác nhau vừa

có tác dụng điều chỉnh vừa có ý nghĩa thúc đẩy đối với chính quá trình này Ban giámhiệu nhà trường thường xuyên phân công tham gia, theo dõi và điều chỉnh các hoạtđộng đổi mới nói trên thông qua vai trò của Tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn, đặcbiệt thông qua việc tăng cường hoạt động của Ban kiểm tra chuyên môn nhà trường.Công tác kiểm tra, thanh tra chuyên môn được đổi mới theo hướng coi trọng chứcnăng phát hiện để phòng ngừa, điều chỉnh, tư vấn cho GV hơn là chỉ tập trung truytìm sai sót Một mặt, cần kết hợp giữa đánh giá của cá nhân với đánh giá của tổchuyên môn và của ban giám hiệu để xác định những vấn đề chung cần giải quyếttrong tình hình thực hiện ĐMPPDH trong tập thể tổ nhóm và mỗi GV; mặt khác, đổi mới việc kiểm tra chuyên môn, thay lối kiểm tra hành chính thủ tục bằng coi trọngkiểm tra hoạt động dạy học trên lớp của GV và HS; Bên cạnh đó đổi mới công tácđánh giá thi đua trên cơ sở chú trọng những tiêu chí, những quy định của nhà trường

trong việc tham gia thực hiện ĐMPPDH của mỗi bộ phận, cá nhân Cải tiến công tácthi đua trong nhà trường trên cơ sở đánh giá đúng và có chế độ khuyến khích, độngviên kịp thời các hoạt động đổi mới PPDH có hiệu quả.

1.4 Tăng cường tạo điều kiện cho quá trình ĐMPPDH

* Đa dạng hoá, tích cực hoá hoạt động bồi dưỡng GV tại trường

GV là người hiện thực hoá các PPDH khi tiến hành các hoạt động dạy học ởtrên lớp, đồng thời cũng là lực lượng quyết định sự thành bại của quá trình ĐMPPDH.Bởi vậy, cần đẩy mạnh các hoạt động bồi dưỡng GV ngay tại nhà trường Cách làm

có hiệu quả nhất là thông qua các hoạt động học tập, rèn luyện ở tổ nhóm, nhất là hoạtđộng thực hành các kỹ năng sư phạm theo hướng đổi mới trong giờ lên lớp hàng ngày

là vấn đề cần được quan tâm tổ chức thường xuyên Hiệu quả của các hoạt động thựchành đổi mới PPDH cụ thể ấy là góp phần thiết thực vào việc bồi dưỡng, nâng caotrình độ và nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ GV Đồng thời, khi trình độ người GVđược nâng cao hơn thì quá trình ĐMPPDH lại càng được tiến hành một cách chủđộng, sáng tạo và có chất lượng hơn

* Tăng cường đầu tư xây dựng và khai thác thiết bị giáo dục.

Để tổ chức quá trình đổi mới PPDH có hiệu quả, bản thân tôi rất coi trọng vaitrò của các phương tiện dạy học như hệ thống tài liệu học tập bao gồm sách giáokhoa, sách tham khảo cùng với các loại học liệu khác và hệ thống thiết bị dạy học vìvậy chúng tôi luôn chú trọng tới việc xây dựng và tăng cường nguồn lực sách choThư viện; Kết hợp giữa đầu tư mua sắm thiết bị với huy động khả năng sáng tạo củađội ngũ GV trong tự làm đồ dùng dạy học; Tổ chức các hoạt động đa dạng và phongphú nhằm phát huy vai trò tác dụng của Thiết bị dạy học và Thư viện trường học, coiđây là một trong những trọng tâm của công tác tổ chức chỉ đạo đổi mới PPDH

* Nâng cao vai trò gương mẫu và năng lực chỉ đạo chuyên môn của đội ngũ cán bộ quản lý trong nhà trường.

“Cán bộ nào phong trào ấy”, khi đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường cùng thốngnhất trong nhận thức về ý nghĩa và sự cần thiết của quá trình ĐMPPDH trong việc

nâng cao chất lượng giáo dục, cùng đồng tâm nhất trí dồn trí và lực để thực hiệnthường xuyên, có hiệu quả các hoạt động đổi mới theo kế hoạch chỉ đạo đã được bànbạc, hoạch định, cùng đánh giá mọi hoạt động của mỗi tổ nhóm, mỗi bộ phận, mỗi

GV, mỗi lớp học dựa trên tiêu chí chất lượng và hiệu quả của các hoạt động đổi mớiPPDH thì nhất định quá trình đổi mới PPDH sẽ đạt được những kết quả tốt

1.5 Quản lí việc chuẩn bị kế hoạch dạy – học.

Để làm tốt việc này, tôi phối hợp với phó hiệu trưởng và các tổ khối chuyên mônphân công nhau theo dõi, nắm tình hình thực hiện chương trình dạy học hàng tuần,hàng tháng Sử dụng thời khoá biểu, thăm lớp dự giờ… để nắm tình hình có liên quanđến việc thực hiện chương trình dạy học Tôi kiểm tra qua thời khoá biểu, rà soát tiến

độ thực hiện chương trình dạy học tất cả các môn học và các HĐGD của các lớp saocho đồng đều, cân đối Với những biện pháp trên việc thực hiện chương trình củatrường tôi đã thực hiện đúng và nghiêm túc Tạo điều kiện thuận lợi cho việc giảngdạy các môn học và các HĐGD

* Đối với kế hoạch day-học:

Đây là việc quan trọng nhất của GV trước khi lên lớp, việc chuẩn bị kế hoạch hoạtđộng cho một tiết học song song với việc chuẩn bị đồ dùng dạy học, thiết bị Đây làhai công việc chủ yếu trước giờ lên lớp của GV Để quản lí tốt vấn đề này chúng tôi

đã chỉ đạo đổi mới thiết kế bài học trên các định hướng sau:

- GV nghiên cứu bài học để có thể điều chỉnh, bổ sung bài HDH nhằm giúp HSbiết cách tự học (theo cá nhân, cặp đôi, nhóm, lớp) và GV biết cách tổ chức, hướngdẫn, đánh giá HS học theo Mô hình trường học mới;

- Chuyển trọng tâm từ thiết kế các hoạt động của thầy sang hoạt động của trò

- Kế hoạch dạy-học phải thực sự là một bản kế hoạch lên lớp trong đó mọi hoạt độngđều được tính đếm theo một quy trình hợp lý trên cơ sở các lo go thực hiện và có sựphối kết hợp rất chặt chẽ các nguồn lực: người dạy, người học, sách giáo khoa, thiết

bị dạy học

- Cần dự tính các phương án và cách thức có thể tiến hành để kiểm soát chất lượnglàm việc của HS.

- Hướng dẫn GV lập kế hoạch dạy-học: GV nghiên cứu nội dung bài để phù hợp đốitượng HS lớp mình Thống nhất về nội dung và hình thức thể hiện các loại bài soạn(Về thời gian, phương pháp, hình thức tổ chức) thể hiện rõ được hoạt động của thầy-của trò

Chỉ đạo phó hiệu trưởng và khối trưởng phân công nhau theo dõi, kiểm tra nắmtình hình thiết kế phiếu hướng dẫn học của GV

Bản thân trực tiếp dự các buổi sinh hoạt khối chuyên môn và trao đổi bài khó, chỉđạo họp khối theo định kì hoặc theo nhu cầu thực tế, nội dung họp xoáy sâu vàochuyên môn, đón đầu tìm cách giải quyết, cách thực hiện nội dung chương trình sắpgiảng dạy cũng như công tác chủ nhiệm lớp

Kiểm tra kế hoạch bài dạy và phiếu điều chỉnh bổ sung nội dung bài trong tài liệuHDH qua 4 đợt: Giữa kì I, cuối kì I, giữa kì II, cuối năm

Sau mỗi đợt kiểm tra có khen chê rõ ràng, công khai, công bằng trên tinh thần góp

ý xây dựng Để đảm bảo cơ sở vật chất, kĩ thuật phục vụ cho việc dạy và học, cáckhối trưởng chuyên môn căn cứ vào chương trình giảng dạy cần có đề xuất kịp thờivới nhà trường để mua sắm những đồ dùng phục vụ dạy-học còn thiếu và đề ra nhữngqui định về sử dụng, bảo quản

Để nhanh chóng hòa nhập với việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy,với điều kiện phòng ốc nhà trường còn nhiều khó khăn, tôi yêu cầu các GV trong khốisoạn giáo án pawerpoint có ứng dụng CNTT hiện đại để phục vụ công tác giảng dạycủa mình, mỗi GV có ít nhất 2 bài soạn/ tháng ứng dụng CNTT hiện đại Sau đó, yêucầu các lớp trong khối luân phiên nhau dạy trên bảng tương tác thông minh để HSđược học tập dưới một hình thức khác, đồng thời nâng cao tay nghề cho GV

Qua thời gian theo dõi và kiểm tra thì GV trường tôi đã thực hiện rất nghiêm túcviệc lập kế hoạch dạy-học và điều chỉnh bổ sung tài liệu hướng dẫn học trong từngbài học phù hợp với đặc điểm tình hình của lớp, chất lượng bài điều chỉnh cụ thể rõ