Trường học là cơ sở của hệ thống giáo dục, là nơi giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ thành những người đủ về năng lực, phẩm chất, nhân cách,…Xuất phát từ quan điểm chỉ đạo của Đảng về GDĐT “Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu”, trong những năm gần đây, Bộ GDĐT đã không ngừng chỉ đạo thực hiện “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo” nhằm “Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập kinh tế quốc tế của đất nước”. Để đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, ngành giáo dục đang tích cực đổi mới nội dung chương trình, phương pháp dạy học, công tác quản lý giáo dục,...
Trang 11/ TÊN ĐỀ TÀI “MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT
LƯỢNG THANH KIỂM TRA NỘI BỘ TRƯỜNG HỌC”
2/ ĐẶT VẤN ĐỀ
Trường học là cơ sở của hệ thống giáo dục, là nơi giáo dục, đào tạo thế
hệ trẻ thành những người đủ về năng lực, phẩm chất, nhân cách,…Xuất phát
từ quan điểm chỉ đạo của Đảng về GD&ĐT “Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu”, trong những năm gần đây, Bộ GD&ĐT đã không ngừng chỉ đạo thực hiện “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo” nhằm “Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập kinh tế quốc tế của đất nước” Để đổi
mới căn bản và toàn diện giáo dục, ngành giáo dục đang tích cực đổi mới nội dung chương trình, phương pháp dạy học, công tác quản lý giáo dục,
Nói đến công tác quản lý, một trong những chức năng cơ bản là thanh kiểm tra Tại hội nghị thanh tra Miền Bắc ngày 19/4/1957 Bác Hồ đã nói:
“ Thanh tra là tai mắt của trên, là người bạn của dưới” Thanh tra là hoạt
động nghiệp vụ mà người quản lý ở bất kỳ cấp nào cũng phải thực hiện để biết rõ những kế hoạch, mục tiêu đề ra trên thực tế đã đạt được đến đâu và như thế nào Kiểm tra chẳng những giúp nhà quản lý thu thập thông tin về hoạt động của đối tượng quản lý mà còn giúp nhận rõ kết quả triển khai thực hiện kế hoạch, đánh giá kết quả cụ thể các hoạt động của mỗi cá nhân, từng đơn vị, từ đó có các biện pháp chỉ đạo, điều hành, điều chỉnh nhằm nâng cao hiệu quả quản lý
Kiểm tra nội bộ trường học là hoạt động xem xét và đánh giá các hoạt động giáo dục, điều kiện dạy học, giáo dục trong phạm vi nội bộ nhà trường nhằm mục đích phát triển sự nghiệp giáo dục nói chung, phát triển nhà trường, người giáo viên và học sinh nói riêng Là khâu đặc biệt quan trọng đảm bảo tạo lập mối liên hệ ngược thường xuyên, kịp thời giúp nhà lãnh đạo hình thành cơ chế điều chỉnh hướng đích trong quá trình quản lý nhà trường;
là công cụ sắc bén góp phần tăng cường hiệu lực quản lý trường học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo trong nhà trường Lãnh đạo mà không
kiểm tra thì coi như không quản lý Đồng chí Phạm Văn Đồng đã nói “Không coi trọng kiểm tra nội bộ trường học tức là tự tước mất vũ khí cần thiết của người lãnh đạo”.
Kiểm tra nội bộ trường học ngoài việc xem xét và đánh giá ưu điểm, nhược điểm, mức độ hoàn thành nhiệm vụ của các thành viên, bộ phận trong nhà trường còn phải phân tích nguyên nhân, đề xuất các biện pháp phát huy
ưu điểm, khắc phục những hạn chế, thiếu sót Do đó nhằm tư vấn, thúc đẩy đối tượng điều chỉnh kịp thời, nâng cao chất lượng chuyên môn nghiệp vụ; giúp cho việc động viên, khen thưởng được chính xác, công bằng Kiểm tra
Trang 2còn có tác dụng đôn đốc, thúc đẩy, hỗ trợ và giúp đỡ các đối tượng kiểm tra làm việc tốt hơn, có hiệu quả hơn
Do nhận thức và xác định đúng vai trò của công tác này, trong những năm qua, trường THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm đã chỉ đạo và thực hiện đạt được một số thành quả nhất định Vì vậy, chúng tôi mạnh dạn chọn vấn đề nghiên
cứu “Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng thanh kiểm tra nội bộ trường học”.
3/ CƠ SỞ LÝ LUẬN
Kiểm tra làm cơ sở cho đánh giá kết quả hoạt động, không “Bới lông tìm vết"; kiểm tra có tính bồi dưỡng, đôn đốc, thúc đẩy việc thực hiện nhiệm
vụ chuyên môn Thông qua kiểm tra giúp cho nhà lãnh đạo có những thông tin xác thực về hoạt động của đối tượng, nâng cao hiệu quả hoạt động trường học
Kiểm tra nội bộ trường học liên quan đến tất cả các thành tố cấu thành
hệ thống sư phạm nhà trường và mối quan hệ giữa chúng, nhằm tạo ra một phương thức hoạt động đồng bộ và thống nhất thực hiện mục tiêu, kế hoạch giảng dạy, giáo dục Đối tượng chủ yếu của kiểm tra nội bộ trường học là cán
bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh
Kiểm tra phải đảm bảo tính chính xác, khách quan Đây là nguyên tắc hàng đầu của kiểm tra Kết quả kiểm tra phải phản ánh đúng thực trạng về đối tượng kiểm tra Tránh định kiến, suy diễn cũng như tránh làm hình thức, giả tạo
Kiểm tra phải thường xuyên, kịp thời, theo đúng kế hoạch, không phải
"khi có vấn đề" mới kiểm tra
Kiểm tra phải công khai, đó là thể hiện dân chủ trong quản lý Cần phải lựa chọn cán bộ, giáo viên cốt cán tham gia vào quá trình kiểm tra, biến quá trình kiểm tra thành quá trình tự kiểm tra của các cá nhân, bộ phận trong nhà trường
* Cơ sở pháp lý làm căn cứ kiểm tra
- Các văn bản pháp luật về giáo dục: Luật giáo dục và các văn bản Luật
có liên quan; các Nghị định quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành Luật (75/2006/NĐ-CP ngày 02/8/2006 của Chính phủ quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành Luật giáo dục; Nghị định sô 166/2004/NĐ-CP ngày 16/9/2004 của Chính phủ quy định trách nhiệm quản lý nhà nước về giáo dục; nghị định
số 35/2005/NĐ-CP ngày 17/3/2005 của Chính phủ về việc xử lý kỷ luật cán
bộ, công chức, )
- Các văn bản quy phạm pháp luật về chuyên môn nghiệp vụ: Điều lệ nhà trường; quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên, chuẩn hiệu trưởng; quy định về biên chế đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên; quy định về thiết bị dạy học, phòng học bộ môn; quy định về đaọ đức nhà giáo; quy định về thi và
Trang 3tuyển sinh; quy định về vệ sinh, môi trường, an ninh trong trường học; quy định về quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm trong các cơ sở giáo dục; quy định
về dạy thêm học thêm; quy chế văn bằng chứng chỉ; quy định về đánh giá, xếp loại viên chức; quy định về tự kiểm tra tài chính, kế toán; quy chế dân chủ, công khai minh bạch trong tổ chức và hoạt động giáo dục; quy định về phổ cập giáo dục; chỉ thị nhiệm vụ năm học (hàng năm) của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo, chỉ đạo của Sở Giáo dục và đào tạo, Phòng Giáo dục và đào tạo ở địa phương; kế hoạch năm học của nhà trường
4/ CƠ SỞ THỰC TIỄN
Thanh kiểm tra nội bộ trường học là một hoạt động rất phong phú, nhiều mặt, phức tạp Nhà lãnh đạo phải có trách nhiệm kiểm tra toàn bộ các công việc, các mặt hoạt động của nhà trường; các điều kiện và phương tiện đảm bảo hoạt động giảng dạy, giáo dục; kết quả hoạt động của từng cán bộ, giáo viên, nhân viên Về nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra thì đa dạng nhưng xuất phát từ thực tế nhà trường cũng như nhiệm vụ được giao, chúng tôi đã nghiên cứu, thực hiện và xin trình bày một số giải pháp từ việc xây dựng kế hoạch đến việc chỉ đạo công tác thanh kiểm tra các mặt hoạt động: chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên; hoạt động tổ chuyên môn; học sinh mà đã thực hiện đạt được những kết quả trong thời gian qua tại trường
5/ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
5.1 Thực trạng nhà trường
* Thuận lợi
- Được sự quan tâm chỉ đạo của cấp uỷ Đảng, chính quyền địa phương,
sự lãnh đạo, chỉ đạo sâu sát của Phòng GD&ĐT
- Là địa phương và học sinh có truyền thống hiếu học
- Cán bộ giáo viên có năng lực, nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm cao trong công tác
- 100% CBGV được chuẩn hóa; Trên chuẩn (38.5%)
- Các điều kiện phục vụ công tác giảng dạy tương đối đầy đủ
- Tập thể sư phạm đoàn kết, thống nhất
* Khó khăn
- Phần lớn giáo viên của trường lớn tuổi nên gặp khó khăn trong việc ứng dụng CNTT vào dạy học
- Đa số phụ huynh làm nông nghiệp, chưa có nhiều điều kiện chăm lo đến con em
- Điều kiện tu dưỡng và học tập một số ít học sinh còn hạn chế
Trang 45.2 Một số giải pháp nâng cao chất lượng thanh kiểm tra nội bộ góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của trường THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm
Công tác kiểm tra nội bộ trường học được tiến hành thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý, tức là từ việc xây dựng kế hoạch đến tổ chức, chỉ đạo thực hiện, xử lí kết quả kiểm tra nhằm thúc đẩy nâng cao chất lượng hiệu quả hoạt động trường học và việc thực hiện công tác được giao của cán bộ, giáo viên, nhân viên
5.2.1/ Tăng cường nâng cao nhận thức về công tác kiểm tra nội bộ trường học
Một khi đội ngũ nhận thức đúng đắn về mục đích, ý nghĩa của công tác kiểm tra nội bộ trường học thì chất lượng của công tác này được nâng lên góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Chính vì thế, công tác tuyên truyền, giáo dục nhận thức đúng đắn cho cán bộ, giáo viên về công tác kiểm tra nội bộ trường học giữ một vai trò hết sức quan trọng của người lãnh đạo
5.2.2/ Xây dựng kế hoạch kiểm tra
Kế hoạch kiểm tra nội bộ là một bộ phận của kế hoạch năm học, đồng thời là mắt xích trọng yếu của chu trình quản lý Vào đầu năm học, xây dựng
kế hoạch kiểm tra cụ thể (thông qua Hội đồng tư vấn) phù hợp với tình hình, điều kiện thực tế của nhà trường, có tính khả thi và được công bố công khai đến tất cả các đối tượng được kiểm tra
5.2.3/ Tổ chức kiểm tra
a Tổ chức lực lượng cộng tác viên
Do tính đa dạng và phức tạp, người lãnh đạo không thể sâu sát được về nhiều bộ môn để trực tiếp kiểm tra toàn bộ cán bộ, giáo viên của trường Vì vậy, phải trưng dụng đội ngũ tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn và giáo viên cốt cán tham gia vào việc kiểm tra Xây dựng lực lượng kiểm tra đủ thành phần, đảm bảo tính khoa học, tính dân chủ cũng là một yêu cầu để thực
hiện phương châm "dân biết, dân bàn, dân làm, dân kiểm tra"
Yêu cầu của việc xây dựng lực lượng kiểm tra: Hiệu trưởng ra quyết định thành lập Ban kiểm tra, trưởng ban phải là Hiệu trưởng hoặc Phó Hiệu trưởng; thành viên ban kiểm tra phải là người có chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng, cần trưng tập cán bộ, giáo viên có uy tín, công tâm và có tinh thần trách nhiệm trong công việc
b Phân cấp trong kiểm tra
Trang 5Phân cấp trong kiểm tra là một yêu cầu quản lý khoa học Trong nhà trường, người Hiệu trưởng cần có sự phân cấp trong kiểm tra để tùy tình hình
cụ thể sử dụng hình thức kiểm tra phù hợp, có thể phân cấp kiểm tra như sau: kiểm tra của cấp trên đối với cấp dưới ( Ban giám hiệu đối với tổ chuyên môn, Ban giám hiệu đối với giáo viên, tổ (nhóm) chuyên môn đối với giáo viên, ); kiểm tra ngang bằng ( tổ chuyên môn với tổ chuyên môn, ); tự kiểm tra của các cá nhân trong trường,
c Xây dựng chuẩn kiểm tra
Muốn kiểm tra, người kiểm tra phải có chuẩn để so sánh, đo lường, đánh giá hoạt động của người được kiểm tra với chuẩn quy định Chẳng hạn: chuẩn đánh giá trường học, chuẩn đánh giá giáo viên, chuẩn đánh giá học sinh, chuẩn đánh giá tiết dạy, Chuẩn bao gồm hai yếu tố: định tính và định lượng
Những cơ sở để xây dựng chuẩn kiểm tra nội bộ trường học là hệ thống các văn bản quy phạm pháp luật, văn bản pháp quy của Bộ GD&ĐT, Bộ ngành liên quan và các văn bản hướng dẫn của ngành, kế hoạch của nhà trường, kế hoạch chuyên môn,
d Hoàn thiện các phương pháp và mục đích kiểm tra
Người thực hiện kiểm tra phải biết lựa chọn và kết hợp hài hòa các phương pháp kiểm tra như: quan sát, phân tích, tổng hợp, điều tra, gặp gỡ, trao đổi trực tiếp, đối với đối tượng kiểm tra và đối tượng có liên quan
Các thành viên trong đội ngũ kiểm tra của nhà trường phải nắm được mục đích và nhiệm vụ của việc kiểm tra là tư vấn, thúc đẩy, phát hiện kịp thời những sai sót để điều chỉnh, phát huy những mặt tích cực Cần căn cứ vào điều kiện cụ thể để đánh giá cho phù hợp, không nên so sánh, áp đặt một cách duy ý chí Từ đó mới động viên khả năng vươn lên của các cá nhân và điều chỉnh kịp thời những sai phạm,
e Xây dựng chế độ kiểm tra
Chế độ kiểm tra là một công cụ rất quan trọng trong kiểm tra nội bộ trường học Chế độ kiểm tra hợp lý sẽ có tác dụng tích cực, thúc đẩy hoàn thành công việc nhẹ nhàng Hiệu trưởng cần quy định thể thức làm việc, nhiệm vụ cụ thể, thời gian, quy trình tiến hành, thanh toán chế độ cho người kiểm tra Ngoài ra, cần trang bị đầy đủ những phương tiện, điều kiện, thông tin, cho hoạt động kiểm tra
5.2.4/ Chỉ đạo thực hiện công tác kiểm tra nội bộ
Trang 6Lãnh đạo nhà trường là người tổ chức và chỉ đạo công tác kiểm tra nội
bộ, đưa hoạt động này tiến tới hiệu quả cao nhất trong giáo dục toàn diện của nhà trường Chu trình thực hiện công việc này cũng chính là nhà lãnh đạo tự kiểm tra hoạt động quản lý của mình
a Kiểm tra chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên
Trong nhà trường, tất cả giáo viên đều được kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhằm giúp đỡ giáo viên nâng cao năng lực sư phạm, nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục góp phần phát triển hệ thống giáo dục quốc dân Kế hoạch kiểm tra chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên được xây dựng ngay từ đầu năm học, được phân bổ đều trong các tháng và được công bố công khai; kết quả kiểm tra được lưu lại kèm theo phiếu dự giờ để làm minh chứng đánh giá, xếp loại giáo viên
Kiểm tra chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên dựa vào 4 nội dung sau:
- Trình độ nghiệp vụ (tay nghề): Xem xét và đánh giá hai mặt là trình
độ nắm kiến thức, kỹ năng, thái độ cần xây dựng cho học sinh thể hiện qua việc giảng dạy và trình độ vận dụng phương pháp giảng dạy và giáo dục thông qua kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên theo yêu cầu, quy định của
Bộ GD&ĐT đối với từng cấp, bậc học
- Thực hiện quy chế chuyên môn: Kiểm tra việc thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy, giáo dục; thực hiện các yêu cầu về soạn bài theo quy định; kiểm tra và chấm bài, quan tâm giúp đỡ các đối tượng học sinh; tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn; việc sử dụng đồ dùng dạy học, thực hiện các tiết thực hành theo quy định; đủ các yêu cầu về hồ sơ và các quy định về chuyên môn; tự bồi dưỡng và tham gia bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; tuân thủ các quy định về dạy thêm, học thêm
- Kết quả giảng dạy, giáo dục: Được thể hiện qua kết quả học tập, rèn luyện của học sinh qua các lần kiểm tra chung của khối lớp; kết quả lên lớp, tốt nghiệp của các bộ môn mà giáo viên dạy; kết quả kiểm tra chất lượng do ban kiểm tra khảo sát trực tiếp; xem xét mức độ tiến bộ của học sinh
- Tham gia các công tác khác: Kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ khác như công tác chủ nhiệm, công tác Đảng, đoàn thể,
- Ngoài ra, còn kiểm tra việc thực hiện các cuộc vận động, các phong trào thi đua; về đạo đức, tác phong, quan hệ ứng xử của giáo viên;
Có thể lựa chọn, sử dụng và kết hợp các phương pháp kiểm tra chủ yếu sau:
- Dự giờ: Là phương pháp đặc trưng kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên Người kiểm tra phải xây dựng kế hoạch dự giờ có chủ định và đột xuất Phân tích giờ dạy của giáo viên, kết quả học tập của học sinh Tổ chức góp ý, rút kinh nghiệm, đánh giá tiết dạy, đề ra các biện pháp giúp đỡ giáo viên tiến bộ
Trang 7- Kiểm tra chất lượng học sinh: kiểm tra xem tập vở ghi của học sinh, xem các bài kiểm tra mà giáo viên đã chấm; thống kê kết quả kiểm tra của học sinh, so sánh với các lớp khác cùng môn/cùng khối; xem xét mức độ tiếp thu, nắm kiến thức tại lớp của học sinh thông qua kết kiểm tra của giáo viên đầu giờ hoặc trong tiết dạy Sau khi dự giờ, có thể tổ chức kiểm tra chất lượng học sinh (trước khi kết thúc tiết dạy và thêm một chút thời gian nghỉ giữa giờ)
đề ra ngắn gọn, cơ bản rèn kỹ năng (không kiểm tra nội dung giáo viên vừa dạy)
- Kiểm tra việc thực hiện nền nếp, quy chế chuyên môn của giáo viên: kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục; việc xây dựng kế hoạch bộ môn; việc thực hiện chương trình; xem xét các loại hồ sơ sổ sách chuyên môn, đồ dùng dạy học tự làm; việc ghi sổ đầu bài, kết quả kiểm tra, vào điểm thường xuyên: được tổ chức kiểm tra định kỳ theo kế hoạch xây dựng từ đầu năm học hoặc kiểm tra đột xuất
b Kiểm tra hoạt động của tổ, nhóm chuyên môn
Kiểm tra hoạt động của tổ, nhóm chuyên môn giúp cho Hiệu trưởng thấy được toàn bộ bức tranh hoạt động sư phạm của tập thể giáo viên, trong
đó bộc lộ tất cả các khâu của quá trình giảng dạy, giáo dục, thấy rõ tác động của tập thể đến cá nhân và mối quan hệ tương tác giữa các thành viên trong tập thể
Kiểm tra hoạt động sư phạm của tổ, nhóm chuyên môn bao gồm kiểm tra công tác quản lý của tổ trưởng (nhóm trưởng): nhận thức, vai trò, uy tín, khả năng lãnh đạo chuyên môn; hồ sơ tổ chuyên môn; nền nếp sinh hoạt chuyên môn: soạn bài, chấm bài, dự giờ, thao giảng, hội giảng, họp tổ, nhóm;
kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; kế hoạch làm đồ dùng dạy học
và viết sáng kiến kinh nghiệm; kế hoạch phụ đạo, ngoại khóa, thực hành, bồi dưỡng học sinh giỏi,
Có thể lựa chọn hoặc kết hợp các phương pháp kiểm tra chủ yếu sau:
Dự sinh hoạt của tổ, nhóm chuyên môn; dự các hoạt động chuyên đề hay dự các buổi sơ kết, tổng kết; xem xét, phân tích các loại hồ sơ, tài liệu lưu trữ của từng giáo viên; xem xét các biên bản hội họp, thao giảng của tổ, nhóm chuyên môn xem xét kết quả kiểm tra chuyên môn, nghiệp vụ của các giáo viên trong
tổ, nhóm; thăm dò qua học sinh, phụ huynh; kiểm tra chéo giữa các tổ, nhóm chuyên môn
c Kiểm tra học sinh
- Trong công tác quản lý nhà trường, hiệu trưởng phải tiến hành kiểm tra tập thể lớp học sinh toàn diện hoặc chuyên đề nhằm nắm bắt được tình hình học tập và rèn luyện chung của một lớp, một khối lớp cũng như toàn
Trang 8trường và thấy được tác động giáo dục đồng bộ của tập thể sư phạm trong giảng dạy, giáo dục
- Kiểm tra học sinh bao gồm kiểm tra trình độ văn hóa (ý thức, phương pháp học tập, khả năng tiếp thu, kỹ năng thực hành, kết quả học tập); khả năng tự quản; kết quả rèn luyện thể chất, thẩm mỹ; sự tương trợ, giúp đỡ nhau trong học tập; kết quả hoạt động ngoài lên lớp; đạo đức, lối sống,
- Sử dụng các phương pháp kiểm tra/đo lường thành quả giáo dục Kết hợp kiểm tra kết quả các hoạt động với việc tham khảo ý kiến nhận xét đánh giá của giáo viên chủ nhiệm, các giáo viên bộ môn, của các đoàn thể trong trường
5.2.5/ Xử lí kết quả thanh kiểm tra
Sau khi kiểm tra, lực lượng kiểm tra cần thực hiện sơ kết theo từng tháng hoặc từng đợt, từng học kỳ, tổng kết năm học Cần chú ý lưu trữ các thông tin về hoạt động kiểm tra bằng hồ sơ kiểm tra (đảm bảo các yêu cầu của
hồ sơ kiểm tra: tính chính xác, khách quan; tính toàn diện; tính rõ ràng, cụ thể; tính nhân văn) Việc xử lý, lưu trữ các thông tin về hoạt động kiểm tra sẽ thuận lợi hơn nếu sử dụng máy vi tính
Các kết luận kiểm tra là cơ sở cho nhà quản lý ra các quyết định nhằm điều chỉnh, hoàn thiện dần năng lực sư phạm của giáo viên, hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh; cải tiến công tác quản lý; nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác kiểm tra, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục của nhà trường, góp phần thúc đẩy sự phát triển của hệ thống giáo dục quốc dân
6/ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Từ khi áp dụng vấn đề nghiên cứu vào thực tiễn công tác quản lý tại trường (năm học 2008-2009 đến nay), chúng tôi nhận thấy rằng đề tài có tính khả thi cao Bên cạnh đó, nhờ sự quan tâm, lãnh chỉ đạo kịp thời của các cấp lãnh đạo, có sự thống nhất cao trong quá trình chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ của Ban giám hiệu nhà trường, các tổ trưởng chuyên môn năng nổ, nhiệt tình, có năng lực, đa số cán bộ, giáo viên làm việc với tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình, chấp hành tốt sự phân công của nhà trường, là một tập thể sư phạm đoàn kết, nhất trí, phần lớn học sinh ham học, có ý thức kỷ luật tốt Hằng năm, nhà trường đã đạt được nhiều thành tích xuất sắc trong các phong trào thi đua do ngành và cấp trên phát động như phong trào học sinh giỏi, TDTT, HĐGDNGLL, chất lượng giáo dục học sinh, thanh kiểm tra giáo viên, chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường Sau đây, chúng tôi xin trình bày tóm lượt một số kết quả đạt được trong các năm học qua:
* Chất lượng giáo dục học sinh:
- Chất lượng đại trà:
Trang 9+ Học lực: Chất lượng học tập của học sinh hằng năm luôn đạt ở mức cao, tỉ
lệ học sinh khá giỏi năm sau tăng hơn năm trước, cụ thể:
+ Hạnh kiểm: Chất lượng giáo dục hạnh kiểm hằng năm luôn đạt trên 99%
học sinh được xếp loại khá, tốt; không có học sinh xếp loại hạnh kiểm yếu, vi phạm các tệ nạn xã hội, an ninh trật tự của nhà trường và địa phương, cụ thể:
- Chất lượng các phong trào mũi nhọn:
+ Phong trào Đoàn Đội và HĐGDNGLL:
Là đơn vị 3 năm liền đạt danh hiệu lá cờ đầu trong phong trào Đoàn Đội và HĐGDNGLL khối THCS của huyện Phú Ninh
+ Chất lượng HSG các cấp: Ngoài việc quan tâm đến chất lượng giáo dục đại
trà, phong trào học sinh giỏi các cấp cũng được nhà trường tập trung khá chu đáo từ khâu xây dựng kế hoạch đến việc triển khai thực hiện, kiểm tra, đánh giá Bên cạnh, nhờ sự tận tâm của đội ngũ giáo viên dạy bồi dưỡng nên kết quả các cuộc thi HSG hằng năm luôn ở tốp đầu khối THCS của huyện Phú Ninh, đạt một số giải HSG cấp tỉnh, cụ thể:
Năm học Kết quả cấp huyện Kết quả cấp tỉnh
2009-2010
- Giải nhất toàn đoàn HSG khối 9
- Giải nhì toàn đoàn TTVH
- Giải nhì toàn đoàn HSG khối 6,7,8
- Giải nhì toàn đoàn HKPĐ
- 01 giải ba, 02 giải KK HSG khối 9
- 01giải nhất HSG TNTH
- 01 giải ba HKPĐ 2010-2011
- Giải ba toàn đoàn TTVH
- Giải ba toàn đoàn HSG khối 6,7,8
- Giải ba toàn đoàn HSG TNTH
- Giải ba toàn đoàn HKPĐ
- 01 giải nhất Điền kinh cấp tỉnh
- 01 giải nhì HSG TNTH
2011-2012
- Giải nhì toàn đoàn HSG khối 9
- Giải ba toàn đoàn HSG TNTH
- 01 giải nhất, 01 giải nhì Olympic Tiếng Anh
- Giải nhì toàn đoàn HKPĐ
- 01 giải nhất, 01 giải ba, 02 giải KK HSG khối 9
- 01 giải nhì HSG giải toán bằng máy tính Casio khối 8
* Chất lượng kiểm tra giáo viên:
Trang 10Năm học Kết quả kiểm tra chuyên đề Kết quả kiểm tra toàn diện
- Kết quả thanh tra của PGD:
Năm học Kết quả kiểm tra chuyên đề Kết quả kiểm tra toàn diện
2009-2010 01 Xếp loại tốt 01 07 Xếp loại tốt 06;
khá 01
- Kết quả kiểm tra của SGD:
Vào tháng 9/2009, nhà trường đã đón đoàn kiểm tra việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông của Sở GD&ĐT Quảng Nam: đoàn đã đánh giá cao về việc chỉ đạo thực hiện chương trình của nhà trường (biên bản kiểm tra kèm theo)
* Kết quả thi đua của nhà trường:
- Năm học 2008-2009: Trường Tiên tiến
- Năm học 2009-2010: Trường Tiên tiến xuất sắc (dẫn đầu khối THCS của huyện Phú Ninh)
- Năm học 2010-2011: Trường Tiên tiến xuất sắc – UBND tỉnh Quảng Nam tặng bằng khen
7/ KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ
Xuất phát từ cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn, thực trạng tại trường và nhiệm vụ được giao, tôi đã trình bày một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng thanh kiểm tra nội bộ tại trường, đó là:
- Tăng cường nâng cao nhận thức về công tác kiểm tra nội bộ trường học
- Xây dựng kế hoạch kiểm tra
- Tổ chức kiểm tra:
+ Tổ chức lực lượng cộng tác viên.
+ Phân cấp trong kiểm tra
+ Xây dựng chuẩn kiểm tra.
+ Hoàn thiện các phương pháp và mục đích kiểm tra.
+ Xây dựng chế độ kiểm tra
- Chỉ đạo thực hiện công tác kiểm tra nội bộ
+ Kiểm tra chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên
+ Kiểm tra hoạt động của tổ, nhóm chuyên môn