Toán học là một môn học cơ bản của chương trình giáo dục phổ thông nói chung và bậc tiểu học nói riêng. Có thể xem đây là môn học công cụ cơ bản nhất để giúp học sinh có cơ sở học tốt các môn học khác. Đồng thời qua việc học bộ môn toán giúp học sinh có được những kiến thức, kỹ năng nhận biết vấn đề, đặc biệt là kỹ năng phát triển tư duy. Để thực hiện được mục tiêu giáo dục nói chung và môn toán nói riêng, đòi hỏi mỗi thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy và nhất là những người làm công tác quản lý giáo dục ở trường tiểu học phải nắm được toàn bộ nội dung chương trình cấp học, để có được phương pháp giảng dạy phù hợp, giúp học sinh từng bước chiếm lĩnh được kiến thức mới và xác định đúng mức độ yêu cầu cần đạt được đối với học sinh ở từng khối lớp. Chính vì vậy mà bản thân tôi hiện nay được phân công làm hiệu trưởng ở trường tiểu học, vấn đề cần phải tìm hiểu nói trên là rất quan trọng và cần thiết cho việc quản lý, chỉ đạo, điều hành để thực hiện nhiệm vụ chính trị của mình.
Trang 11/ Tên đề tài:
MỐI QUAN HỆ LÔGIC TRONG CHƯƠNG TRÌNH
TOÁN HỌC Ở BẬC TIỂU HỌC HIỆN NAY
VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN ĐẠT HIỆU QUẢ
2/ Đặt vấn đề:
Toán học là một môn học cơ bản của chương trình giáo dục phổ thông nói chung và bậc tiểu học nói riêng Có thể xem đây là môn học công cụ cơ bản nhất để giúp học sinh có cơ sở học tốt các môn học khác Đồng thời qua việc học bộ môn toán giúp học sinh có được những kiến thức, kỹ năng nhận biết vấn đề, đặc biệt là kỹ năng phát triển tư duy Để thực hiện được mục tiêu giáo dục nói chung và môn toán nói riêng, đòi hỏi mỗi thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy và nhất là những người làm công tác quản lý giáo dục ở trường tiểu học phải nắm được toàn bộ nội dung chương trình cấp học, để có được phương pháp giảng dạy phù hợp, giúp học sinh từng bước chiếm lĩnh được kiến thức mới và xác định đúng mức độ yêu cầu cần đạt được đối với học sinh
ở từng khối lớp Chính vì vậy mà bản thân tôi hiện nay được phân công làm hiệu trưởng ở trường tiểu học, vấn đề cần phải tìm hiểu nói trên là rất quan trọng và cần thiết cho việc quản lý, chỉ đạo, điều hành để thực hiện nhiệm vụ chính trị của mình
Thực tiễn trong thời gian qua, trường tiểu học đã triển khai và thực hiện chương trình SGK mới từ năm học 2002-2003, chương trình giáo dục phổ thông đã được Đảng và nhà nước chỉ đạo thực hiện bằng các chủ trương, chính sách lớn, nghị quyết của Quốc hội cũng đã có chỉ đạo cụ thể để thực hiện tốt nội dung đổi mới chương trình giáo dục phổ thông và giao cho ngành giáo dục cụ thể hóa bằng việc biên soạn nội dung chương trình và tổ chức quản lý, chỉ đạo điều hành Hiệu trưởng các trường tiểu học cũng đã triển khai thực hiện bằng nhiều hình thức phù hợp nhằm quán triệt tinh thần, mục đích,
ý nghĩa của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đối với CB-GV-CNV và phụ huynh học sinh, phối hợp với các lực lượng xã hội khác để thực hiện tốt công tác này bằng nhiều hình thức như:
- Tuyên truyền sâu rộng trong mọi tầng lớp nhân dân về thực hiện chủ trương đổi mới giáo dục nhằm phát huy tính tích cực của học sinh
- Xây dựng kế hoạch, bố trí đội ngũ giáo viên tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để tiếp cận với nội dung chương trình
và phương pháp dạy học cho từng khối lớp
Trang 2- Bổ sung cơ sở vật chất nhà trường để có đủ điều kiện triển khai thực hiện việc đổi mới trong giảng dạy, học tập Cung cấp đầy đủ tài liệu nghiên cứu, SGK, sách tham khảo, các thiết bị dạy học
Tuy nhiên trong quá trình tổ chức, chỉ đạo điều hành, các thầy cô giáo trong hội đồng sư phạm thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của mình chưa đạt được yêu cầu cao, nhất là đối với bộ môn Toán Nguyên nhân chính là chưa nghiên cứu tìm hiểu sâu về nội dung chương trình, nên dẫn đến việc vận dụng phương pháp dạy học chưa phù hợp, chưa bao quát hét toàn bộ nội dung chương trình cấp học Nên vẫn còn tình trạng đổi lỗi trách nhiệm cho nhau Giáo viên lớp trên phàn nàn về việc giảng dạy của giáo viên lớp dưới, nhưng bản thân mỗi người chưa thấy rõ phần trách nhiệm của mình Còn có ý kiến cho rằng việc xây dựng chương trình chưa được cân đối ở các khối lớp, kiến thức ở các lớp 1, 2, 3 là quá nhẹ, còn lớp 4-5 là quá nặng, đặc biệt là chương trình môn Toán lớp 4, giáo viên chưa thấy rõ được yếu tố tâm lý ở từng độ tuổi nên có những mong muốn của người thầy vượt quá giới hạn của chương trình quy định
Chính vì thế, trong thời gian qua, tôi đã tìm hiểu và phân tích nguyên nhân để tìm ra những giải pháp phù hợp hơn trong việc quản lý chỉ đạo, điều hành để nhà trường hoàn thành được nhiệm vụ được giao, tìm hiểu về mối quan hệ logic trong chương trình toán học ở bậc tiểu học và phương pháp dạy học toán đạt hiệu quả, góp phần giúp cho cán bộ, giáo viên và học sinh xác định rõ hơn về mục tiêu của môn học
Trong điều kiện và khả năng có hạn, nên tôi chỉ tập trung tìm hiểu về chương trình toán ở bậc tiểu học và những phương pháp dạy học toán đạt hiệu quả ở Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng, đó cũng chính là nội dung và giới hạn của đề tài
3/ Cơ sở lý luận:
Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là một việc làm tất yếu nhằm đáp ứng những yêu cầu cho việc đào tạo con người trong từng giai đoạn phát triển của xã hội, do sự tiến bộ của khoa học kỹ thuật, tri thức của loài người được biến đổi theo hướng phát triển không ngừng Nội dung và kiến thức của từng môn học chỉ được đáp ứng cho mục tiêu giáo dục ở một giai đoạn lịch sử nhất định Con người không thể bằng lòng với những vấn đề xã hội mà mình đang được tiếp nhận mà ngày càng đòi hỏi ở mức độ cao hơn
Trang 3Yêu cầu về tri thức cùng với những tiến bộ của khoa học kỹ thuật đòi hỏi cần phải thay đổi mục tiêu giáo dục cho phù hợp
Mục tiêu đổi mới giáo dục hiện nay là kế thừa những thành tựu đã có
và phát triển ngày càng cao, nhăm đào tạo ra thế hệ con người mới năng động, sáng tạo để đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa
Đảng và nhà nước ta cũng đã xác định rõ mục tiêu đổi mới giáo dục và
đề ra các chủ trương chính sách bằng những nghị quyết như: Nghị quyết 40,
41 về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông; Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo bằng các chỉ thị nhiệm vụ năm học; xây dựng chương trình và xác định mục tiêu đối với từng môn học cụ thể, định ra mức chuẩn kiến thức tối thiểu cho từng khối lớp
Các cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương đã có nhiều nghị quyết chỉ đạo thực hiện mục tiêu đổi mới giáo dục để giúp nhà trường xây dựng kế hoạch và triển khai thực hiện nhiệm vụ năm học
4/ Cơ sở thực tiễn:
Trong thời gian qua, kể từ năm học 2002-2003 đến nay, nhà trường đã
tổ chức thực hiện việc đổi mới nội dung chương trình giáo dục phổ thông ở các lớp bậc tiểu học, công tác quản lý, chỉ đạo, điều hành và kết quả đạt được như sau:
Thời gian thực hiện:
Năm học 2002-2003 thực hiện chương trình thay sách lớp 1
Năm học 2003-2004 thực hiện chương trình thay sách lớp 2
Năm học 2004-2005 thực hiện chương trình thay sách lớp 3
Năm học 2005-2006 thực hiện chương trình thay sách lớp 4
Năm học 2006-2007 thực hiện chương trình thay sách lớp 5
Công tác bồi dưỡng cho cán bộ, giáo viên; số lớp được học chương trình thay sách
bồi dưỡng
Số giáo viên trực tiếp được phân công dạy Số học sinh
2002-2003
2003-2004
2004-2005
2005-2006
2006-2007
7 7 7 5 4
4 4 4 3 2
127 126 127 70 67
Trang 4Chất lượng môn Toán của học sinh toàn trường (theo kết quả thống kê hằng năm)
Năm học Học kỳ I (tỉ lệ %) Học kỳ II (tỉ lệ %)
5/ Nội dung nghiên cứu:
a) Về chương trình:
Chương trình toán học ở bậc tiểu học được biên soạn theo 4 nội dung
cơ bản: Số học, Đại lượng và đo đại lượng, Yếu tố hình học, Giải toán có lời văn
Mỗi nội dung được thể hiện theo từng cấp độ khác nhau, từ cụ thể đến khái quát trừu tượng, hay nói cách khác là đi từ mức độ dễ đến khó dần để phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học, phù hợp với khả năng phát triển tư duy của học sinh Nắm rõ được nội dung chương trình môn Toán
ở bậc tiểu học giúp chúng ta nắm được cấu trúc tổng thể và đặc điểm cấu trúc chương trình; nắm được nội dung cơ bản của mạch kiến thức với nhau, xác định đúng vị trí của từng tiết học và mức độ yêu cầu về kiến thức kỹ năng của tiết học đó, làm cơ sở lựa chọn phương pháp dạy phù hợp và nội dung kiểm tra, đánh giá đúng mức
Giáo viên trực tiếp giảng dạy cần nắm rõ mức độ yêu cầu về nội dung chương trình từng lớp học để đề ra mục tiêu sát đúng theo từng tiết học, từng chương, từng học kỳ để chủ động hơn trong tiến trình lên lớp giảng dạy Giáo viên phải là người nắm bắt được mức độ kiến thức học sinh đã được tiếp thu trước đó, những kiến thức nào là mới để định hướng dẫn học sinh, học sinh cần phải tích cực hoạt động để phát hiện chiếm lĩnh kiến thức mới trong từng tiết học Những kiến thức nào chỉ yêu cầu ở mức độ giới thiệu, và được tiếp tục học ở tiết sau hoặc ở các lớp cao hơn
Cán bộ quản lý giáo dục ở trường tiểu học căn cứ vào nội dung quy định ở mức chuẩn kiến thức để kiểm tra đánh giá kết quả giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh
Về chương trình toán ở bậc tiểu học được biên soạn theo một thể thức chung, đó là: Kết hợp xen kẽ giữa các phần nội dung cơ bản để giáo viên
Trang 5thuận lợi cho việc cung cấp kiến thức mới và rèn luyện kỹ năng tính toán, vận dụng thực hành
b) Đối với các phép tính.
Học sinh bắt đầu được học các phép tính từ lớp 1 và phát triển dần ở những lớp tiếp theo, mỗi khối lớp có một số yêu cầu nhất định Khối lớp sau được củng cố mở rộng thêm trên cơ sở học sinh đã nắm được những yêu cầu kiến thức cơ bản ở lớp dưới Giáo viên khi giảng dạy cần phải nắm vững được mức độ yêu cầu ở mức độ chuẩn của từng khối lớp và cần phải biết được học sinh nắm được mức độ kiến thức đến đâu, phần nào thuộc về kiến thức đã được học, phần nào thuộc kiến thức mới
Đối với lớp 1, giáo viên giúp học sinh bước đầu có một số kiến thức cơ bản về các số tự nhiên trong phạm vi 100, các phép tính cộng trừ không có nhớ Khi đến lớp 2, học sinh sẽ được tiếp tục củng cố và mở rộng thêm về số
tự nhiên đến phạm vi 1000, các phép tính cộng trừ có nhớ một lần trong phạm
vi 100 và cộng trừ không nhớ trong phạm vi 1000 Lớp 3 được học mở rộng thêm số tự nhiên đến phạm vi 10.000, có bổ sung phần phép tính nhân, chia đơn giản, phép cộng trừ được bổ sung thêm phần có nhớ không liên tiếp và không quá 2 lần
Tương tự như các lớp 1, 2, 3, lớp 4-5 được tiếp tục củng cố và mở rộng, nâng cao hơn về các phép tính và tập hợp số tự nhiên, được học thêm về phần phân số, số thập phân
Chương trình môn Toán ở bậc tiểu học cũng giành một lượng thời gian khá nhiều ở các lớp cuối cấp để củng cố, khái quát, ôn luyện toàn bộ nội dung chương trình đã học, làm cơ sở cho việc đánh giá mức độ hoàn thành chương trình bậc học để tiếp tục chuyển lên bậc trung học cơ sở
c) Đối với phần đại lượng, đo đại lượng.
Khái niệm về các đại lượng cũng được cung cấp cho học sinh ngay từ lớp 1 Các đại lượng đơn giản thông thường, gần gũi với học sinh, cụ thể như:
* Đối với đơn vị đo độ dài
Lớp 1 học đơn vị đo: cm Với đơn vị đo này, giáo viên thuận lợi hơn trong khi giảng dạy bằng mô hình trực quan cho học sinh quan sát bằng các dụng cụ đo thực tế như thước kẻ học sinh, ô li vở
Lớp 2 học sinh được học tiếp đơn vị đo dm, m, km, mm
Lớp 3 học tiếp dam, hm và hoàn chỉnh bảng đo độ dài
* Đối với đơn vị đo thời gian
Lớp 1 tập làm quen với đồng hồ, đọc giờ đúng trên đồng hồ
Trang 6Lớp 2 đọc đúng giờ trên đồng hồ khi kim phút chỉ đúng vạch chia số 3,
6, 9, 12
Lớp 3: đọc đúng giờ trên đồng hồ khi kim phút chỉ đúng các vạch chia
từ 1 đến 12
Lớp 4: giây, thế kỷ
* Đối với đơn vị đo khối lượng:
Lớp 2: học đơn vị kg
Lớp 3: học đơn vị g
Lớp 4: học đơn vị yến, tạ, tấn, dag, hg, hoàn thành bảng đo khối lượng
* Đối với đơn vị đo diện tích:
Lớp 3: học đơn vị cm2
Lớp 4: học đơn vị dm2, km2
Lớp 5: học đơn vị m2, dam2, hm2; hoàn thành bảng đơn vị đo diện tích
* Đối với đơn vị đo thể tích:
Lớp 5: học các đơn vị đo thể tích cm3, dm3, m3
Chương trình cũng đã giành phần lớn thời gian để lớp 5 ôn tập toàn bộ những kiến thức đã được học về các đại lượng đo lường Kết hợp việc ôn tập các đơn vị đo lường để củng cố những phép tính, cách đổi các đơn vị đo
d) Đối với yếu tố hình học:
1 Dạy về hình tam giác
Lớp 1: Học sinh bước đầu được tiếp xúc với biểu tượng hình tam giác trên các mô hình trực quan bằng vật thật, vật tượng trưng có dạng hình tam giác
Lớp 2-3: Học sinh được quan sát mô hình trực quan về hình tam giác chủ yếu dựa vào các hình vẽ tượng trưng, bước đầu nhận dạng hình tam giác trong một hình tổng hợp và ký hiệu hình bằng chữ cái, dùng các hình tam giác xếp thành các hình khác
Lớp 4: Học sinh nhận dạng hình tam giác dựa trên đặc điểm của hình tam giác về đỉnh, cạnh, góc, đường cao
Lớp 5: Học sinh nhận dạng hình tam giác dựa trên sự khảo sát các đặc điểm và yếu tố của hình: đỉnh, cạnh, góc, đường cao, đáy, tính diện tích hình tam giác
2 Dạy về cách tính diện tích của một hình
Diện tích của một hình là một biểu tượng hình học rất khó đối với học sinh, giáo viên khi dạy phân môn này cũng gặp không ít những khó khăn để giúp học sinh nắm được yêu cầu phần kiến thức này Biểu tượng về diện tích
Trang 7của một hình đó chính là “độ lớn bề mặt của hình” Từ đó học sinh có thể cảm nhận và so sánh diện tích của 2 hình: lớn hơn, nhỏ hơn hay bằng nhau, hoặc học sinh biết được khi một hình được chia thành nhiều hình bộ phận thì diện tích của hình đó bằng tổng diện tích các hình bộ phận
Để có cơ sở giúp học sinh tính được diện tích của hình chữ nhật, giáo viên phải chia hình chữ nhật thành các ô vuông đơn vị diện tích Học sinh phải đếm tổng số ô vuông đơn vị đúng để trả lời được số đo diện tích của hình chữ nhật
Đối với các hình như: hình vuông, hình bình hành, hình thoi, hình tam giác, hình thang, cách tính diện tích của các hình này là dựa vào cách cắt ghép hình và dựa vào cách tính diện tích hình chữ nhật
Diện tích xung quanh, diện tích toàn phần của hình hộp chữ nhật, hình lập phương cách tính cũng được đưa về cách tính diện tích các hình phẳng mà học sinh đã nắm được
e) Giải toán có lời văn:
Giải toán có lời văn là một nội dung quan trọng trong các phần nội dung toán học ở bậc tiểu học Nội dung này cũng chiếm phần lớn trong chương trình, học sinh được làm quen ngay từ khi lớp 1 và từng bước phát triển mở rộng dần cho các lớp tiếp theo Mức độ yêu cầu giải toán có lời văn
ở từng lớp có những nét đặc trưng riêng biệt
Đối với lớp 1: Bước đầu học sinh làm quen với dạng toán này nhưng đồi hỏi học sinh phải rèn luyện kết hợp cả hai yếu tố, đọc đề và giải toán Phần đọc đề để hiểu yêu cầu đề toán là rất quan trọng, học sinh có đọc thông suốt đề bài thì mới hiểu được và tự mình tư duy để nghĩ ra cách trả lời Mức
độ giải toán có lời văn ở lớp 1 chỉ là ghi lại cách tính bằng các phép tính cộng trừ đơn giản, chưa yêu cầu học sinh phải đặt câu giải
Đối với lớp 2: Học sinh bắt đầu tự đặt lời giải và nêu cách tính nhưng cũng chỉ ở mức độ bài toán có 1 lời giải và 1 phép tính
Đối với lớp 3: Học sinh cần phải tư duy nhiều hơn để giải các bài toán
có đến 2 lời giải và 2 phép tính
Đối với lớp 4: Học sinh giải được các bài toán có 3 lời giải và 3 phép tính
Đối với lớp 5: Học sinh giải các bài toán có 4 lời giải và 4 phép tính Trong phạm vi chương trình toán tiểu học không yêu cầu học sinh giải những bài toán có hơn 5 phép tính
Trang 8Qua việc tìm hiểu và phân tích chương trình tôi nhận thấy rằng việc xây dựng nội dung chương trình đã được biên soạn cụ thể, có cân nhắc, tính toán
kỹ từng phần nội dung, áp dụng phù hợp cho từng khối lớp, phù hợp với sự phát triển tư duy cho học sinh ở từng độ tuổi Chính vì vậy việc tìm hiểu kỹ
về nội dung chương trình và mối quan hệ giữa các yếu tố toán học trong từng khối lớp đều có liên quan mật thiết với nhau, tính kế thừa và phát triển trong viêc biên soạn cấu trúc chương trình được thể hiện rõ nét hơn Với nội dung nghiên cứu này tôi đã áp dụng để triển khai thử nghiệm toàn trường và được
đa số giáo viên tiếp thu và có định hướng điều chỉnh tích cực trong việc soạn bài, giảng dạy trên lớp và đánh giá kết quả học tập của học sinh đúng mức hơn Trong quá trình dạy học của giáo viên và theo dõi quản lý chỉ đạo của lãnh đạo nhà trường cần có sự thống nhất trong việc vận dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp
Trong các phương pháp dạy học toán nói chung, chúng ta đều biết rằng không có một phương pháp nào là tối ưu hơn cả, mà tùy theo yêu cầu của mục tiêu bài học cụ thể Giáo viên có thể vận dụng một cách linh hoạt các phương pháp để dạy sao cho kết quả đạt được sau mỗi tiết dạy đạt hiệu quả cao nhất Tuy nhiên qua quá trình tìm hiểu phân tích nội dung chương trình và mối quan hệ giữa các mạch kiến thức, tôi nhận thấy rằng đối với các lớp 1, 2, 3 cần phải sử dụng phương pháp trực quan nhiều hơn để học sinh bước đầu cảm nhận được các khái niệm, biểu tượng toán học Sử dụng có hiệu quả đồ dùng dạy học là giúp học sinh có điều kiện quan sát thực tế, học sinh dễ dàng hơn trong việc liên hệ với thực tế đời sống của các em Hay nói cách khác, đối với học sinh lớp 1, 2, 3 khi dạy học toán mà giáo viên không có đồ dùng trực quan để minh họa cho phần nội dung kiến thức bài mới thì chắc chắn học sinh
sẽ nắm kiến thức một cách bị động, áp đặt, nên rất khó cho việc hình thành và phát triển tư duy Học sinh chưa hiểu rõ được bản chất của vấn đề mà mình được học, việc nhận thức rất mơ hồ Hoặc là trực quan dưới hình thức biểu tượng để học sinh cảm nhận được; khi không có đồ dùng trưc quan cụ thể thì giáo viên có thể giúp học sinh
Ví dụ: đối với lớp 1, khi dạy học sinh hình thành phép tính cộng hai số, nếu chúng ta không đưa đơn vị cụ thể thì học sinh rất khó hình dung được kết quả của phép tính Nhiều học sinh khi được hỏi 3+4 bằng mấy, thì các em trả lời lúng túng, thậm chí có em còn trả lời sai kết quả Nhưng nếu chúng ta hỏi
có 3 cái bánh cộng thêm 4 cái bánh nữa thì ta được bao nhiêu cái bánh Với câu hỏi này học sinh sẽ dễ dàng đưa ra kết quả đúng là 7 cái bánh
Trang 9Đối với học sinh các lớp 4-5, giai đoạn này học sinh được phát triển về mặt tâm sinh lý, dần dần tích lũy được nhiều kinh nghiệm hơn Nên phương pháp trực quan không còn chiếm ưu thế trong phương pháp giảng dạy Trong giai đoạn này giáo viên cần có sự phối hợp nhiều phương pháp, học sinh từng bước thoát ly các đồ dùng trực quan Giáo viên cần chú ý sử dụng phương pháp nêu vấn đề, vấn đáp, gợi mở, luyện tập thực hành để kích thích động não học sinh, giúp học sinh có điều kiện rèn luyện phát triển tư duy Qua việc thực hành các em tự đúc kết cho mình thêm nhiều kinh nghiệm, tiến đến mức độ tư duy nhiều hơn để phù hợp với việc phát triển của tập hợp số tự nhiên ở phạm
vi các số lớn và các khái niệm mới như phân số, số thập phân
6/ Kết quả nghiên cứu:
Qua nội dung nghiên cứu và vận dụng đề tài này, với trách nhiệm là người quản lý, bản thân tôi đã có kế hoạch để chỉ đạo điều hành tốt hơn về việc thực hiện nhiệm vụ chuyên môn Bằng các hình thức như bồi dưỡng giáo viên, sinh hoạt chuyên đề, bản thân tôi đã giúp cho giáo viên có điều kiện tìm hiểu, nắm bắt kỹ hơn về chương trình môn toán ở bậc tiểu học; có cơ sở để bao quát được toàn bộ chương trình và biết được mức độ yêu cầu tối thiểu cho từng nội dung ở từng lớp học, giáo viên chủ động hơn trong việc lên lớp và đánh giá học sinh chính xác hơn
Số giáo viên được bồi dưỡng chuyên đề tỉ lệ tham gia 100%
Số tiết dự giờ môn Toán được xếp loại tốt 70%, loại khá 30%
Kết quả học tập của học sinh qua kỳ kiểm tra giữa kỳ 2 năm học 2007-2008
7/ Kết luận:
Nắm được mối quan hệ logic trong chương trình toán học ở bậc tiểu học là một việc làm rất cần thiết cho đội ngũ giáo viên và người quản lý giáo dục ở trường tiểu học Việc phân tích chương trình giúp mỗi người chúng ta
có được định hướng đúng đắn hơn trong việc soạn bài, sử dụng phương pháp dạy học hợp lý và đánh giá đúng mức học sinh theo yêu cầu của chuẩn kiến thức quy định, góp phần thực hiện thắng lợi mục tiêu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay
Trang 10Bản thân tôi cũng đã có nhiều nỗ lực cố gắng, nhưng do năng lực có hạn, công việc của nhà trường đang trong lúc xây dựng trường chuẩn quốc gia, cũng đã ảnh hưởng rất lớn đến thời gian, công sức để tập trung nghiên cứu đề tài Tuy nhiên trong quá trình tìm hiểu để nghiên cứu đề tài, chắc không tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế nhất định, rất mong Hội đồng khoa học góp ý, bổ sung để đề tài được hoàn thiện hơn
8/ Đề nghị:
Chương trình thay sách giáo khoa ở bậc tiêủ học nói chung và môn Toán nói riêng tuy đã hoàn thành việc biên soạn tài liệu để giảng dạy, học tập, nhưng vẫn còn sai sót do việc in ấn và thiếu dụng cụ trưc quan để hỗ trợ cho giáo viên khi dạy học, nhất là đối với các khối lớp 1, 2, 3 Đề nghị các cấp quản lý giáo dục cần nghiên cứu chỉnh sửa và cung cấp đủ thiết bị dạy học cho các trường tiểu học
Phòng Giáo dục nên tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên để nắm bắt tổng hợp về nội dung chương trình và phương pháp dạy học, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh