Hoàn thiện công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại trường đại học hải dương giai đoạn 2016 2020 tt

Mặt khác, hiện chưa có một công trình nghiên cứu nào đánh giá được thực trạng của công tác đào tạo và phát triển giảng viên tại Trường Đại học Hải Dương theo hướng giảng dạy tích hợp, kế

MỞ ĐẦU

1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Nghị quyết của Chính phủ số 14/2005/NQ-CP về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020 là các văn bản pháp lý mang tính toàn diện, triệt để và sâu sắc Các văn bản này

đã tác động mạnh mẽ đến giáo dục đại học trên cả nước Trong dòng chảy chung của đổi mới giáo dục đại học ở nước ta, trước yêu cầu ngày càng cao của xã hội về số lượng và chất lượng nguồn nhân lực, việc nâng cao chất lượng đào tạo đại học càng trở nên bức thiết

Ngày nay, vấn đề cạnh tranh trong giáo dục xảy ra gay gắt, giữa các trường đại học trong nước với nhau, giữa các trường đại học trong nước và quốc tế, yêu cầu đặt ra các trường đại học phải tăng cường công tác đào tạo và phát triển con người là vấn đề quan trọng trong các trường đại học Giảng viên của các trường giỏi về chuyên môn, nghiên cứu khoa học, giỏi về ngoại ngữ và thực hành thì mới có thể dẫn dắt các em sinh viên làm theo và phát triển sáng tạo Theo (Hanushek, 2003; Barber&Mourshed, 2007; Varga, 2007) khi đánh giá chất lượng của sinh viên không phải dựa vào số lượng các lớp, số lượng sinh viên trong một lớp mà dựa vào thành tích của sinh viên trong khi chất lượng giáo viên (được đo bằng kỹ năng, kiến thức và trình độ) đóng một vai trò quyết định trong sự tiến bộ của sinh viên

Mặt khác, sinh viên ngày nay càng đòi hỏi được biết trình độ của đội

ngũ giảng viên những người sẽ trực tiếp giảng dạy và tư vấn cho họ trong học tập

Trường Đại học Hải Dương (Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dương) là Trường công lập trực thuộc UBND tỉnh Hải

Dương, được thành lập ngày 26 tháng 07 năm 2011 trên cơ sở nâng cấp từ Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dương Trường được đổi tên theo Quyết định số 378/QĐ-TTg ngày 01 tháng 3 năm 2013 của Thủ tướng Chính phủ Trường Đại học Hải Dương là trường đào tạo đa lĩnh vực, đa ngành với trình độ từ cao đẳng và đại học, sau đại học theo các khối ngành kinh tế - kỹ thuật - xã hội, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho tỉnh Hải Dương và các tỉnh lân cận Có thể khẳng định công tác đào tạo và phát triển giảng viên đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng là khâu then chốt, là tiền đề trong đổi

mới giáo dục - đào tạo Bởi vậy, Trường Đại học Hải Dương luôn coi trọng và đặt lên hàng đầu nhiệm vụ công tác đào tạo và phát triển đội

ngũ giảng viên và coi đây là vấn đề “Tồn tại hay không tồn tại” đối

với Trường Đại học Hải Dương Hiện nay công tác đào tạo và phát triển của Trường vẫn còn nhiều tồn tại, hiệu quả chưa cao Mặt khác, hiện chưa có một công trình nghiên cứu nào đánh giá được thực trạng của công tác đào tạo và phát triển giảng viên tại Trường Đại học Hải Dương theo hướng giảng dạy tích hợp, kết hợp giữa nghiên cứu khoa học và giảng dạy ngoại ngữ

Nhằm giúp cho Trường Đại học Hải Dương có một số giải pháp nhằm hoàn thiện công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng

viên tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Hoàn thiện công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường Đại học Hải Dương giai đoạn 2016 - 2020” cho luận văn thạc sỹ của mình

Các câu hỏi nghiên cứu mà tác giả đặt ra trong luận văn bao gồm: 1) Hiện nay, công tác đào tạo và phát triển tại Trường Đại học Hải Dương ra sao?

2) Các công tác đào tạo và phát triển tại Trường Đại học Hải Dương là gì và được thực hiện như thế nào?

3) Những kết quả, ưu điểm và hạn chế trong công tác đào tạo

và phát triển của Trường Đại học Hải Dương là gì?

2 MỤC ĐICH NGHIÊN CỨU

Mục đích của luận văn là:

Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về đào tạo đội ngũ cán bộ giảng viên trong các trường đại học, tạo khung lý thuyết cho việc nghiên cứu đề tài

Phân tích thực trạng công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường Đại học Hải Dương trong giai đoạn 2011-

2015 xác định được điểm mạnh, hạn chế và nguyên nhân của hạn chế trong công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường

Đề xuất một số giải pháp hoàn thiện công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường Đại học Hải Dương giai đoạn 2016- 2020 nhằm nâng cao chất lượng giảng viên của Trường

3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ PHẠM VI NGHIÊN CÚU 3.1 Đối tượng nghiên cứu

Công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường

Đại học Hải Dương

3.2 Phạm vi nghiên cứu

- Về không gian: Trường Đại Học Hải Dương

- Về thời gian: Thực trạng công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường Đại học Hải Dương từ năm 2011 (mốc Trường Đại học Hải Dương được thành lập) đến năm 2015

4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

4.1 Phương pháp thu thập dữ liệu

Dữ liệu thứ cấp sẽ được thu thập từ trong giáo trình, sách tham khảo, các bài đăng trên các các tạp chí, hội thảo khoa học, các nguồn tài liệu trên Website của Trường, Phòng Kế hoạch và Thông tin đào tạo để đánh giá tình hình chung của Trường, quy mô đào tạo Viện Đào tạo sau đại học và Nghiên cứu, phát triển năng lực cán bộ, giảng viên, Phòng Công tác chính trị tư tưởng và Tổ chức Cán bộ, Phòng Tài chính - Kế toán; Một số đề tài nghiên cứu về giảng viên nhằm bổ sung cho nguồn số liệu chính thức

Dữ liệu sơ cấp sẽ được thu thập qua điều tra, phỏng vấn một

số trưởng khoa và phó trưởng khoa, giám đốc các trung tâm thực hành là người trực tiếp quản lý các giảng viên, 200 giảng viên làm việc tại các khoa là các đối tượng đã trải qua công tác đào tạo và phát triển tại Trường Đại học Hải Dương

4.2 Phương pháp phân tích dữ liệu

Dữ liệu thu thập sẽ được tổng hợp, phân tích thống kê, kết hợp so sánh đối chiếu và đươc xử lý trên công cụ Microsoft Excell, SPSS 22

5 KẾT CẤU CỦA LUẬN VĂN

Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục, danh mục bảng biểu, danh mục viết tắt, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung của luận văn được kết cấu gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về công tác đào tạo và phát triển giảng viên trong trường đại học

Chương 2 Phân tích thực trạng công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường Đại học Hải Dương

Chương 3 Một số giải pháp hoàn thiện công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường Đại học Hải Dương giai đoạn 2016 - 2020

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN GIẢNG VIÊN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC

1.1.1 Trường đại học và giảng viên trường đại học

1.1.1.1 Trường đại học

Thị trường giáo dục đại học của Việt Nam có hơn 400 trường đại học và cao đẳng (trong đó số lượng trường cao đẳng đại học gần bằng nhau), các trường này đang đào tạo trên 2 triệu sinh viên các loại, trong đó sinh viên đại học gần 1,5 triệu người

Khái niệm “trường đại học” đã có nhiều thay đổi ngày nay có thể được hiểu như sau: Trường đại học là một cơ sở giáo dục bậc cao tiếp theo bậc trung học dành cho những học sinh có khả năng và nguyện vọng học tập tiến lên trên Trường đại học cung cấp cho sinh viên học vấn cao và cấp các bằng cấp khoa học trong nhiều các lĩnh vực ngành nghề Các trường đại học có thể cung cấp các chương trình bậc đại học và sau đại học

Giảng viên là người lao động trí thức, với đặc trưng lao động trí tuệ sáng tạo, trực tiếp tham gia vào hệ thống giáo dục đại học, truyền thụ kiến thức khoa học và hướng dẫn kỹ năng, kỹ xảo,

khả năng thực hành cho sinh viên

1.1.1.2 Vai trò của giảng viên trường đại học

Theo tác giả thì giảng viên đại học đóng vai trò là nhà giáo, nhà khoa học, nhà cung ứng dịch vụ cho xã hội và chịu trách nhiệm chính về chất lượng dịch vụ do mình cung cấp ra

1.1.2 Nhiệm vụ và quyền hạn của giảng viên trường đại học

Thứ nhất, giảng viên đại học có các nhiệm vụ sau:

- Giảng dạy theo mục tiêu, chương trình đào tạo và thực hiện đầy đủ, có chất lượng chương trình đào tạo Ngoài ra giảng viên còn thực hiện cung ứng dịch vụ cho xã hội thông qua việc chuyển giao các đề tài nghiên cứu khoa học Định kỳ học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận chính trị, chuyên môn nghiệp vụ và phương pháp giảng dạy.Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của giảng viên.Tôn trọng nhân cách của người học, đối xử công bằng với người học, bảo

vệ các quyền, lợi ích chính đáng của người học

Thứ hai, giảng viên đại học có các quyền hạn theo quy định của Luật giáo dục đại học ngoài ra còn có quyền hạn theo luật công

chức (nếu là công chức), theo luật viên chức, luật lao động nếu là viên chức nhà nước hoặc người lao động

1.1.3 Phân loại giảng viên

1.1.3.1 Phân loại giảng viên theo chức danh

Chức danh của giảng viên bao gồm trơ ̣ giảng, giảng viên, giảng viên chính, phó giáo sư, giáo sư

1.1.3.2 Phân loại giảng viên theo ngạch bậc

Giảng viên được chia thành 3 ngạch: giảng viên, giảng viên chính, giảng viên cao cấp [11]

1.1.4 Những yêu cầu đối với giảng viên trường đại học

Giảng viên đại học là người trực tiếp cung cấp dịch vụ cho người học, cho nên nhà nước có yêu cầu cao về trình độ, kỹ năng đối với giảng viên đại học Yêu cầu về mặt năng lực, một giảng viên đại học phải có 3 loại năng lực sau là: năng lực chuyên môn, năng lực giảng dạy và năng lực nghiên cứu

1.2 ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN GIẢNG VIÊN TRONG

Phát triển: là các hoạt động học tập vượt ra khỏi phạm vi công việc trước mắt của người lao động, nhằm mở ra cho họ những công việc mới dựa trên cơ sở những định hướng tương lai của tổ chức [5, tr.153]

Theo tác giả giữa đào tạo và phát triển nguồn nhân lực có những điểm khác biệt sau:

Bảng 1.1 Phân biệt đào tạo và phát triển [5, tr.154]

1 Tập trung Công việc hiện tại Công việc tương lai

2 Phạm vi Cá nhân Cá nhân và Tổ chức

4 Mục đích Khắc phục sự thiếu hụt về kiến thức và kỹ năng hiện tại Chuẩn bị cho tương lai

Khái niệm đào tạo và phát triển giảng viên được hiểu như sau: Đào tạo giảng viên là các hoạt động học tập để nâng cao trình

độ, kỹ năng của người giảng viên, làm cho người giảng viên nắm

vững hơn công việc của mình, từ đó có thể thực hiện hiệu quả hơn chức năng, nhiệm vụ của người giảng viên

Phát triển giảng viên là các hoạt động học tập vượt ra khỏi phạm vi công việc trước mắt của người giảng viên, nhằm mở ra cho

họ những công việc mới dựa trên cơ sở những định hướng tương lai của nhà trường

1.2.2 Vai trò của đào tạo và phát triển giảng viên trường đại học

1.2.2.1 Vai trò đào tạo và phát triển đối với người giảng viên

Công tác đào tạo và phát triển giúp giảng viên thực hiện công việc tốt hơn, giảng viên mới được hướng dẫn công việc, thỏa mãn

nhu cầu đào tạo và phát triển của đội ngũ giảng viên

1.2.2.2 Vai trò đào tạo và phát triển giảng viên trường đại học

Công tác đào tạo và phát triển giúp cho trường đại học hoàn thiện và nâng cao năng lực chuyên môn, kiến thức cho giảng viên, nâng cao chất lượng dịch vụ; hình thành và phát triển thương hiệu

1.2.3 Các nguyên tắc đào tạo và phát triển giảng viên của trường đại học

Thứ nhất, phải căn cứ vào vị trí việc làm, tiêu chuẩn của ngạch giảng viên, tiêu chuẩn chức vụ lãnh đạo, quản lý và nhu cầu xây dựng, phát triển nguồn nhân lực của nhà trường Thứ hai, bảo đảm tính tự chủ của nhà trường trong hoạt động đào tạo, bồi dưỡng;

1.2.4 Quá trình đào tạo và phát triển giảng viên của trường đại học

1.2.4.1 Xây dựng kế hoạch đào tạo và phát triển

Xây dựng kế hoạch là quá trình xác định các mục tiêu và lựa chọn các phương thức hành động để đạt được mục tiêu [5, tr.370]

Kế hoạch đào tạo và phát triển giảng viên rõ ràng, chặt chẽ sẽ giúp cho nhà trường khai thác và sử dụng hiệu quả các nguồn lực, làm cho việc kiểm soát dễ dàng hơn

1.2.4.2 Triển khai kế hoạch đào tạo và phát triển

Trong giai đoạn này, cán bộ phụ trách đào tạo phòng Tổ chức Cán bộ hoặc Phòng Tổng hợp thực hiện nhiệm vụ của mình bằng cách ra các quyết định về đối tượng thực hiện chính sách, kế hoạch đào tạo và phát triển giảng viên nhà trường, ra các văn bản hướng dẫn thực hiện, thông báo các chính sách, kế hoạch đào tạo và phát triển tới giảng viên và các đơn vị trong trường…

1.2.4.3 Kiểm soát sự thực hiện kế hoạch đào tạo và phát triển

Ban giám hiệu lãnh đạo, phòng chính trị tư tưởng và tổ chức

cán bộ chủ trì, phối hợp với phòng tài chính - kế toán và các khoa

thực hiện đo lường và điều chỉnh các sai lệch (nếu có)

1.2.4.4 Đánh giá thực hiện kế hoạch đào tạo và phát triển

Sau mỗi khoá đào tạo, hiệu trưởng các trường đại học tiến hành đánh giá xem chất lượng sau đào tạo thông qua các chỉ tiêu như: năng suất lao động của giảng viên có tăng lên hay giảm đi; khả năng làm việc thuần thục…

1.2.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới đào tạo và phát triển giảng viên trong các trường đại học

1.2.5.1 Các yếu tố bên ngoài nhà trường

Xác định nhu cầu đào tạo và phát triển giảng viên Lập kế hoạch đào tạo và phát triển giảng viên Triển khai kế hoạch đào tạo và phát triển giảng viên Đánh giá kết quả đào tạo và phát triển giảng viên

Sơ đồ 1.1 Quá trình đào tạo và phát triển giảng viên trường đại học

Công tác quản lý nhà nước về đào tạo và phát triển giảng viên trong trường đại học; Nhu cầu của xã hội về nguồn nhân lực chất lượng cao trong các ngành nghề tương ứng với các giai đoạn phát triển;

1.2.5.2 Các yếu tố bên trong nhà trường

Quan điểm của Ban giám hiệu, quy mô đào tạo của nhà trường; Quản lý nguồn nhân lực của nhà trường; Cơ sở vật chất và công nghệ

1.2.5.3 Bản thân mỗi giảng viên

Khi thực hiện các chương trình đào tạo và phát triển giảng viên cần xem xét đến cá nhân các giảng viên

1.2.6 Kinh nghiệm công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại các trường đại học ở trong nước và quốc tế

1.2.6.1 Kinh nghiệm đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại một số trường đại học ở quốc tế

Nước Mỹ rất coi trọng giáo dục và coi đào tạo và phát triển giảng viên tương lai từ khi họ còn là sinh viên trong các trường đại học là vấn đề quan trọng Giáo viên Nhật Bản trợ giảng cho các giáo

sư nước ngoài để vận hành được các máy móc và học ngoại ngữ, các môn khoa học về vật liệu mới

1.2.6.2 Kinh nghiệm đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại một số trường đại học ở trong nước

Trường Đại học Thái Nguyên liên kết đào tạo với giảng viên nước ngoài, trong khi đó Đại học Quốc gia lại đi tuyển sinh các tiến

sỹ học ở nước ngoài về

1.3 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Thông qua nội dung của chương 1 đã trình bày ở trên, tác giả muốn hệ thống hóa các khái niệm về giảng viên, đội ngũ giảng viên, đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên, vai trò và sự cần thiết của đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên, nội dung chủ yếu và các nhân tố ảnh hưởng tới đào tạo … Từ lý luận và kinh nghiệm thực tiễn của trường đại học để đưa ra một số giải pháp góp phần hoàn thiện công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên của nhà trường hoặc

có thể đưa ra những đề xuất hay khuyến cáo cho các trường đại học khác lựa chọn áp dụng

CHƯƠNG 2: PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƯƠNG 2.1 TỔNG QUAN VỀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƯƠNG 2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển Trường Đại học Hải Dương

Trường Đại học Hải Dương được thành lập theo Quyết định số1258/QĐ-TTg ngày 26/7/2011 của Thủ tướng Chính phủ về việc thành lập Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dương và Quyết định số 378/QĐ-TTg ngày 01/3/2013 của Thủ tướng Chính phủ về việc đổi tên trường Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dương

thành Trường Đại học Hải Dương Với tuyên ngôn: “Đào tạo giúp làm giàu, vì quê hương, vì đất nước, vì nhân loại” và “Đào tạo đạt chất lượng gắn liền với tiết kiệm chi phí cho người học”, bằng nhiều

giải pháp khả thi, chất lượng đào tạo của Nhà trường ngày càng được nâng cao, đáp ứng nhu cầu thực tiễn của xã hội

2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ Trường Đại học Hải Dương

2.1.2.1 Chức năng, nhiệm vụ chung

Trường là đơn vị sự nghiệp công lập tự bảo đảm một phần chi phí hoạt động, thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, hoạt động theo các quy định của Luật Giáo dục, Điều lệ Trường Đại học ;

Trường có tư cách pháp nhân, có con dấu và tài khoản riêng

Sứ mạng và chính sách chất lượng: Sứ mạng và chính sách chất lượng của Nhà trường là đào tạo đội ngũ cán bộ quản lý kinh tế,

cán bộ kỹ thuật đáp ứng các yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá -

hiện đại hoá đất nước; hội nhập khu vực về kinh tế quốc tế; phấn đấu

trở thành Trung tâm giáo dục - đào tạo - nghiên cứu khoa học lớn của

b) Nhiệm vụ

+ Xây dựng kế hoạch về đào tạo, bồi dưỡng của Trường, trình cấp có thẩm quyền phê duyệt và tổ chức thực hiện sau khi được phê duyệt;

+ Xây dựng và tổ chức thực hiện quy hoạch, kế hoạch phát triển Nhà trường phù hợp với chiến lược phát triển giáo dục và quy hoạch mạng lưới các trường đại học, cao đẳng trong cả nước;

+ Xây dựng chương trình, giáo trình, kế hoạch giảng dạy, học tập đối với các ngành, nghề Nhà trường được phép đào tạo trên

cơ sở chương trình khung do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành; tổ chức tuyển sinh theo chỉ tiêu kế hoạch được giao, tổ chức các hoạt động đào tạo, công nhận tốt nghiệp, in ấn và cấp văn bằng theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

+ Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục, hợp tác, liên kết với các tổ chức kinh tế, giáo dục, văn hóa, thể dục, thể thao, y tế, nghiên cứu khoa học trong nước và nước ngoài nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, gắn đào tạo với việc

làm, phục vụ sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội;

+ Thực hiện việc tuyển sinh, quản lý giáo dục, rèn luyện học sinh và xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc;

+ Nghiên cứu các đề tài khoa học công nghệ, thực hiện các

dự án, sản xuất thử nghiệm, chuyển giao công nghệ theo kế hoạch do cấp trên giao, hoặc chủ động hợp tác với các viện, các trường đại học, cao đẳng, học viện, các tổ chức quốc tế, các cơ sở sản xuất, kinh doanh trong và ngoài nước theo quy định của Pháp luật, tổ chức đánh giá, nghiệm thu đề tài nghiên cứu khoa học, dự án cấp Trường, cấp Tỉnh và cấp Bộ; xuất bản tập san, các ấn phẩm khoa học, tài liệu, giáo trình phục vụ cho công tác đào tạo, nghiên cứu khoa học và phát triển công nghệ của Trường theo Luật xuất bản và quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo; Tổ chức các hoạt động thực nghiệm, nghiên cứu khoa học, ứng dụng khoa học công nghệ phục vụ quá trình đào tạo và phát triển kinh tế - xã hội của Tỉnh;

2.1.3 Cơ cấu tổ chức của Trường

Hiện nay Nhà trường có: Đảng ủy, Ban Giám hiệu, Hội đồng khoa học, Công đoàn cơ sở, Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Hội cựu chiến binh, Hội Sinh viên và Câu lạc bộ nữ;

Ban Giám hiệu có hiệu trưởng và 3 hiệu phó mỗi người phụ

trách một mảng Thày hiệu trưởng làm nhiệm vụ quản lý chung, công tác đào tạo và phát triển, chiến lược phát triển, chương trình đào tạo,

mở ngành, quan hệ quốc tế, phụ trách khối kỹ thuật…

Về đơn vị trực thuộc gồm 46 đơn vị trực thuộcTrường bao gồm 46 đơn vị trực thuộc: 12 đơn vị phòng, ban; 19 đơn vị cấp khoa

và tương đương; 13 trung tâm, 03 Viện nghiên cứu, một trường mầm non Ban giám hiệu có 4 người ngoài ra còn có Hội đồng Trường

2.1.4 Quy mô đào tạo

Qui mô đào tạo hệ chính quy của Nhà trường theo các trình

độ giai đoạn từ năm 2011 đến nay đều tăng (Năm học 2009 - 2010: Tăng 973 sinh viên; Năm học 2010 - 2011: Tăng 221 sinh viên; Năm học 2012 - 2013: giảm 260 sinh viên)

2.2 GIẢNG VIÊN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƯƠNG 2.2.1 Đăc điểm và cơ cấu giảng viên

Tổng số hiện có 350 người, trong đó riêng giảng viên cơ hữu

có 326 người Về cơ cấu có trên 80% cán bộ, giảng viên cơ hữu đạt trình độ sau đại học (Phó Giáo sư: 04; Tiến sĩ: 23; Thạc sĩ: 132; Cao học chuẩn bị bảo vệ Luận văn Thạc sĩ: 104; Sau đại học và chuẩn bị học cao học trong năm 2015: 64);

2.2.2 Chất lượng giảng viên

Số lượng tiến sỹ từ 01 tiến sỹ và 05 thạc sỹ năm 2009 đến nay đã có 04 PGS, 39 Tiến sỹ và nghiên cứu sinh (chiếm trên 12% tổng số cán bộ, giảng viên, nhân viên, tăng thêm 8,5% so với cùng kỳ năm 2013)

Năm 2014 đã có 02 giảng viên bảo vệ thành công luận án và tốt nghiệp đạt học vị Tiến sĩ; năm 2015 có 02 giảng viên bảo vệ thành công luận án tiên sỹ về ngành kế toán 241 thạc sỹ và cao học viên (chiếm trên 80%, tăng 21,7% so với cùng kỳ năm 2013); còn lại

là số cán bộ, giảng viên, nhân viên đang tích cực ôn thi cao học trong năm 2015 - 2016

Qua bảng 2.3 ta thấy mức độ sử dụng tin học rất lớn đến 70% nhưng mức độ sử dụng ngoại ngữ hiện nay rất yếu mới chỉ có