SKKN Dạy môn thể thao theo sở thích của học sinh, giúp học sinh học tập tích cực hơn trong giờ thể thao tự chọn.SKKN Dạy môn thể thao theo sở thích của học sinh, giúp học sinh học tập tích cực hơn trong giờ thể thao tự chọn.SKKN Dạy môn thể thao theo sở thích của học sinh, giúp học sinh học tập tích cực hơn trong giờ thể thao tự chọn.SKKN Dạy môn thể thao theo sở thích của học sinh, giúp học sinh học tập tích cực hơn trong giờ thể thao tự chọn.SKKN Dạy môn thể thao theo sở thích của học sinh, giúp học sinh học tập tích cực hơn trong giờ thể thao tự chọn.SKKN Dạy môn thể thao theo sở thích của học sinh, giúp học sinh học tập tích cực hơn trong giờ thể thao tự chọn.SKKN Dạy môn thể thao theo sở thích của học sinh, giúp học sinh học tập tích cực hơn trong giờ thể thao tự chọn.SKKN Dạy môn thể thao theo sở thích của học sinh, giúp học sinh học tập tích cực hơn trong giờ thể thao tự chọn.SKKN Dạy môn thể thao theo sở thích của học sinh, giúp học sinh học tập tích cực hơn trong giờ thể thao tự chọn.
Trang 1I ĐẶT VẤN ĐỀ:
1.Tính cấp thiết của vấn đề:
Cái quý nhất của mỗi con người là sức khỏe và trí tuệ Có sức khỏe tốt sẽtạo điều kiện cho trí tuệ phát triển được tốt hơn và ngược lại Thể dục thể thaogiúp chúng ta có được sức khỏe tốt, từ đó có thể học tập tốt và tham gia các hoạtđộng ở nhà trường hay ngoài xã hội đạt hiệu quả cao hơn Thể dục thể thao gópphần nâng cao chất lượng giáo dục giúp các em trở thành con người có ích cho
xã hội
Vào ngày 27/03/1946 Bác Hồ đã ra lời kêu gọi toàn dân tập thể dục: “Giữgìn dân chủ, xây dựng nước nhà, xây dựng đời sống mới, việc gì cũng cần cósức khỏe mới thành công Một người dân yếu ớt tức làm cho cả nước yếu ớt,một người dân mạnh khỏe tức làm cho cả nước khỏe mạnh…” Cho nên: “Luyệntập thể dục, bồi bổ sức khỏe là bổn phận của người dân yêu nước”
Bác Hồ đã khẳng định mục đích của rèn luyện sức khỏe dưới chế độ mới là
để xây dựng một xã hội văn minh Mục đích của Giáo dục thể chất là phát triểntoàn diện thế hệ trẻ Việt Nam, thế hệ trẻ đó phải được phát triển thể chất có chủđịnh để thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện của Đảng và Nhà nước
Giáo dục thể chất nói chung và môn học Thể dục trong nhà trường nóiriêng, thể chất giữ vai trò quan trọng trong việc giáo dục toàn diện Thể dục làmột biện pháp tích cực, tác động nhiều đến sức khỏe học sinh, nhằm cung cấpcho học sinh những kiến thức kỹ năng vận động cơ bản, làm cơ sở cho học sinh
và rèn luyện thân thể bồi dưỡng đạo đức tác phong con người mới
Ngày nay, khi xã hội ngày càng phát triển thì vai trò của thể dục thể thaongày càng được nâng cao Đối với các nước phát triển, việc tập luyện thể dục thểthao được diễn ra hàng ngày một cách khoa học và trở thành một điều thiết yếutrong cuộc sống Còn nước ta Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa môn học Thể dụcvào giảng dạy trong nhà trường để học sinh được học tập và rèn luyện góp phầnhoàn thiện nhân cách Tập luyện thể dục thể thao thường xuyên, có kế hoạch sẽgiúp các em có một nếp sống lành mạnh vui tươi, học tập và làm việc khoa học,hiệu quả hơn Theo nghị quyết TW II khóa 8 đã khẳng định “Giáo dục toàn diện– cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần và phát triển cao về trí tuệ”
Vì vậy việc đầu tư cho giáo dục không chỉ là sự quan tâm của các cấp các ngành
mà còn là một chính sách của Đảng Để hưởng ứng và duy trì thói quen thườngxuyên tập thể dục thể thao, con người phải có lòng say mê và phải có sự nhậnthức đúng đắn về vai trò và tác dụng của việc luyện tập
Lý do chọn đề tài:
- Giờ học thể thao tự chọn có ý nghĩa rất quan trọng đối với việc rèn luyệnsức khỏe thể chất và sức khỏe tinh thần cho học sinh sau những giờ học tập căng
Trang 2thẳng Bên cạnh đó, những hoạt động này còn tạo cho học sinh có một đời sốngtinh thần lành mạnh, tạo hứng thú và niềm đam mê trong học tập nghiên cứu.
- Ở học sinh phổ thông tính vui tươi, hồn nhiên, hiếu động là không thểthiếu được trong các em Đặc biệt về mặt tâm sinh lý của các em có nhiều thayđổi lớn Vì vậy, trong giờ thể thao tự chọn không nên theo khuynh hướng chọnmôn học theo sở thích của giáo viên, gây cho nhiều em sự mệt mỏi, căng thẳng,nhàm chán, dẫn đến phản tác dụng rèn luyện mà phải kích thích, tác động đếnhoạt động toàn diện cả về mặt tâm sinh lý ở các em Cần tạo nên sự hứng thú,giúp các em ham thích tập luyện tốt hơn Mặt khác, trong thực tế giờ học thểthao tự chọn có nhiều đối tượng học sinh khác nhau về sức khỏe và sở thích Do
đó, phải làm thế nào để các em rất thích đến giờ học thể thao tự chọn, làm sao đểcác em thèm muốn khao khát được học tập giờ học này Phải làm như thế nào?Phải tổ chức giảng dạy như thế nào? Phải dùng những biện pháp nào? Một câuhỏi đặt ra khiến bản thân tôi trăn trở Vì vậy, trên nền tảng giáo dục thể chất, cở
sở vật chất hiện có, với những phương pháp sử dụng hợp lý có tác dụng quantrọng đến đối tượng tập luyện kích thích, hay động viên, với nhiều phương phápkhác nhau, để cho các em có thể tập luyện nâng cao sức khoẻ, phục vụ tốt cho
việc học tập Với những lý do trên, tôi đã lựa chọn đề tài: “Dạy môn thể thao theo sở thích của học sinh, giúp học sinh học tập tích cực hơn trong giờ thể thao tự chọn”.
2 Mục đích nghiên cứu:
- Giúp học sinh hứng thú, ham thích tập luyện trong giờ thể thao tự chọn
- Trang bị cho học sinh một số kiến thức, kĩ năng cơ bản để tập luyện giữgìn sức khỏe, nâng cao thể lực Sử dụng phương pháp phù hợp với lứa tuổi đểđảm bảo tính vừa sức
- Có sự tăng tiến về thể lực, đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể và thể hiệnkhả năng của bản thân về thể dục thể thao
- Thông qua các hoạt động thể dục thể thao rèn luyện cho học sinh tácphong khỏe mạnh, nhanh nhẹn, tính kỉ luật và một số phẩm chất đạo đức cầnthiết chính là góp phần chuẩn bị cho thế hệ trẻ có nếp sống lành mạnh, tốt đẹp.Góp phần giáo dục đào tạo thế hệ trẻ trở thành những con người có ích cho xãhội, chuẩn bị về thể lực và nếp sống cho người lao động tương lai để thực hiện
sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước
3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
- Học sinh lớp Chuyên toán, Chuyên tin và lớp Không chuyên của trườngTHPT Chuyên Tiền Giang năm học 2014 - 2015 và 2015 – 206
- Rèn luyện thân thể trong giờ thể thao tự chọn và tạo cho học sinh đam mêmột môn thể thao, từ đó các em có thói quen tập luyện thường xuyên
4 Phương pháp nghiên cứu:
Trang 3Để giải quyết các nhiệm vụ trên của đề tài tôi đã sử dụng các phương phápnghiên cứu sau:
- Nghiên cứu nội dung sách giáo viên thể dục lớp 10, lớp 11, lớp 12 và cáctài liệu có liên quan khác
- Phương pháp khảo sát, điều tra
- Phương pháp phân tích
- Phương pháp phỏng vấn, thống kê
- Quan sát tìm hiểu thực tế của học sinh
- Một số phương pháp tập luyện, sử dụng các dụng cụ tập luyện
Qua đó tìm hiểu thực trạng và có những giải pháp phù hợp nhất với đặc thù
về sức khỏe, sở thích của học sinh và cơ sở vật chất của trường THPT ChuyênTiền Giang Tôi đã tiến hành nghiên cứu và điều tra thực tế trên đối tượng là họcsinh thuộc trường, từ những số liệu thu thập được, tôi đã chỉ ra những nhân tố cơbản có ảnh hưởng đến giờ học thể thao tự chọn của học sinh trong trường
II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
1 Cơ sở pháp lý:
- Định hướng đổi mới phương pháp giảng dạy đã được xác định trong Nghịquyết Trung ương 4 khóa VII (1-1993), Nghị quyết trung ương 2 khóa VIII (12-1996), thể chế hóa trong luật giáo dục (2005), được cụ thể hóa trong các chỉ thịcủa Bộ giáo dục và Đào tạo, đặc biệt chỉ thị số 14 (4-1999)
- Luật giáo dục năm 2005 (Điều 5) đã quy định: “Phương pháp giáo dụcphải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học;bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê họctập và ý chí vươn lên”
- Việc phát động phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện, họcsinh tích cực kèm theo chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/07/2008 của Bộtrưởng Bộ giáo dục và Đào tạo đã nêu: “Dạy và học có hiệu quả, phù hợp vớiđặc điểm lứa tuổi của học sinh ở mỗi địa phương, giúp các em tự tin trong họctập Thầy, cô giáo tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích
sự chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và có ý thức vươn lên, rèn luyện khảnăng tự học của học sinh”
- Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI(Nghị quyết số 29-NQ/TW) với nội dung Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục
và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều kiện kinh
tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Mục tiêu của đổimới lần này là: Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáodục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc vànhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàndiện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia
Trang 4đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả Đối với giáodục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, nănglực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp chohọc sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng,truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thựchành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học,khuyến khích học tập suốt đời
2 Cơ sở lý thuận:
- Với mục tiêu giáo dục phổ thông là “Giúp học sinh phát triển toàn diện vềđạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cánhân, tính năng động, sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xãhội chủ nghĩa…” Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo quyếtđịnh số 16/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạocũng đã nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của họcsinh, phù hợp với đặc điểm môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện củatừng lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác, rènluyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lạiniềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập của học sinh”
- Cơ sở lí luận của phương pháp dạy học tích cực:
+ Tính tích cực của học tập có mối liên hệ mật thiết tới hứng thú nhận thức,hứng thú về nội dung, hình thức học tập một cách bền vững sẽ làm cho học sinh
tự giác Phong cách học tập tích cực, độc lập, sáng tạo có ảnh hưởng tới sự hứngthú tự giác Trong dạy học thể dục, việc giáo dục thái độ tự giác và hứng thú tậpluyện phải thường xuyên được quan tâm
+ Thông qua hoạt động học tập có thể quan sát bề ngoài của tính tự giác,tích cực như học sinh gắng sức, khắc phục khó khăn (thời tiết, lượng vậnđộng…), sáng tạo trong việc giải quyết nhiệm vụ luyện tập
+ Để phát huy được tính tự giác, tích cực giáo viên cần đổi mới phươngpháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa học sinh bằng cách đổi mới phươngpháp và cách tổ chức dạy học sao cho giờ học sinh động, hấp dẫn Học sinhhứng thú luyện tập đạt đến lượng vận động hợp lí Trong giờ học giáo viên cầnphối hợp hài hòa các hình thức luyện tập như sau:
Tập đồng loạt với tập lần lượt, phân nhóm không quay vòng hoặc quayvòng Nếu có điều kiện phải cho học sinh luyện tập theo phương pháp quayvòng
Tập theo phương pháp trò chơi và thi đấu, tạo tình huống cho học sinh tựquản, tự đánh giá và tham gia đánh giá để nâng cao tính tích cực, chủ động sángtạo cho học sinh Cấu trúc sắp xếp bài học theo hướng tích cực, nội dung đanxen nhau một cách hợp lý sinh động, hấp dẫn, đảm bảo kĩ thuật và an toàn
Trang 5Giáo viên không nên giảng giải làm mẫu quá nhiều, dành thời gian chohọc sinh tập luyện Khi dạy từng động tác, bài tập giáo viên giảng giải ngắn gọn,
dễ hiểu để học sinh vận dụng ngay khi luyện tập Như vậy sẽ có tác dụng tốt chohọc sinh nhớ lâu hơn
Kiểm tra sức khỏe học sinh hàng kỳ, hàng năm, phân loại để có phươngpháp dạy học và đánh giá hợp lý chung cho cả lớp và từng học sinh
Giáo viên cần tạo cho học sinh thói quen học thể thao tự chọn dưới dạng
tự tập, đây là một khâu khá quan trọng gắn liền với kết quả dạy - học ở trên lớp
Và để thực hiện được mục tiêu vì sức khỏe của học sinh Giáo viên cần có kếhoạch giao bài tập và chỉ dẫn cho học sinh biết cách sử dụng các phương tiệnxung quanh để tự tập luyện: trong giờ và ngoài giờ học
Là một giáo viên:
- Khi trực tiếp giảng dạy giờ thể thao tự chọn, hàng ngày tôi đọc và nghiêncứu nhiều tài liệu về phương pháp giảng dạy để tìm ra cho mình một phươngpháp giảng dạy phù hợp nhất với thực tế giảng dạy của mình Trong đó lý luận
và phương pháp giáo dục thể chất được chia làm 3 nhóm phương pháp chính đólà:
+ Nhóm phương pháp sử dụng lời nói
+ Nhóm phương pháp trực quan
+ Nhóm phương pháp tập luyện
- Trong đó dạy học thể thao tự chọn nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dụckiến thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo góp phần giữ gìn sức khỏe, nâng cao thểlực Vì vậy có nhiều hình thức và phương pháp tổ chức dạy học, sự phân nhómchỉ mang tính chất tương đối Để dạy học động tác cần sử dụng phương phápphân chia và hoàn chỉnh Các phương pháp giáo dục thể chất trong đó coi trọnglượng vận động và quảng nghỉ là các thành tố của phương pháp giáo dục thểchất Do đó có nhiều phương pháp để giáo dục các tố chất vận động Tuy nhiênđối với người học thì lượng vận động nào cũng phải vừa sức
- Nghĩa là việc tổ chức dạy học và giáo dục sao cho tương ứng với khảnăng của người tập Giáo viên phải tính đến đặc điểm lứa tuổi, giới tính và trình
độ vận động, sự khác biệt cá nhân
- Đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là loại bỏ các phương pháptruyền thống mà phải lựa chọn kết hợp hết sức mềm dẻo các phương pháp dạyhọc tích cực trong những nội dung cụ thể là: (Học mới và ôn các nội dung thựchành, lý thuyết và một số tình huống gắn liền với hoạt động thực tiễn)
- Điều quan trọng nhất là giúp học sinh luôn tự tin, tìm thấy hứng thú tronghọc tập Từ đó học sinh có thái độ tự giác, tích cực và mong muốn được sáng tạotrong việc giải quyết các nhiệm vụ vận động
Trang 6- Tuy nhiên việc giảng dạy thể thao tự chọn theo sở thích của học sinh ởtrường THPT Chuyên Tiền Giang vẫn tồn tại một số khó khăn như sau: Việc ápdụng các phương pháp luyện tập còn chậm, học tập thêm các phương pháp mớicòn hạn chế, lập kế hoạch giảng dạy chưa khoa học, một số giáo viên có trình độchuyên môn chưa cao, chưa tâm huyết trong giảng dạy Một số học sinh có sứckhỏe chưa tốt nên khi tập luyện gặp nhiều khó khăn, có học sinh chọn môn mìnhthích nhưng kiến thức về môn mình chọn còn rất hạn chế.
3 Thực trạng:
Thực hiện chủ trương đường lối lãnh đạo của Đảng và Nhà nước, chúng tađang trong quá trình tiến hành sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đấtnước, trong sự nghiệp đó, nhân tố con người giữ vai trò quyết định cho sự thànhcông Với vai trò quan trọng như vậy nên đòi hỏi đội ngũ nhân lực trong thời kỳmới phải khỏe mạnh cả về thể chất lẫn tinh thần Vì vậy, việc tăng cường giáodục thể chất và thể thao trong trường học trong thời kỳ đất nước đổi mới hiệnnay là rất cần thiết và quan trọng Mặc dù, giáo dục thể chất là một môn học bắtbuộc trong nhà trường nhằm góp phần nâng cao sức khỏe thể chất cho học sinh,nhưng do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan, bộ môn này chưa thực sựđược học sinh chú trọng Bên cạnh đó, điều tra ban đầu cho thấy tới giờ thể dục
vì nhiều lý do khác nhau như: ngại vận động, không hứng thú, mệt mỏi, nênhọc sinh ít tự giác tập luyện thể dục thể thao (TDTT) và còn tồn tại một bộ phậnkhông nhỏ có tư tưởng cho rằng TDTT chỉ là một môn phụ nên có tâm lý xemnhẹ Vì thế, việc nghiên cứu nâng cao hiệu quả giờ thể thao tự chọn cho học sinh
là hết sức cần thiết trong việc nâng cao sức khỏe thể chất và tinh thần cho họcsinh
3.1 Năm học 2014-2015
- Về giáo viên giảng dạy: có 5 giáo viên dạy Thể dục đều có trình độ từ Đại
học, đạt chuẩn theo qui định củ Bộ Giáo dục
- Về cơ sở vật chất: nhà trường chỉ có một hố nhảy xa và hai sân cầu lông
ngoài trời
- Về tổ chức giảng dạy: dạy trái buổi với học văn hóa Theo qui định của
Bộ Giáo dục thì môn Thể dục có 2 tiết/tuần; mỗi lớp thường có một buổi học thểdục, khi đến giờ thể thao tự chọn thì học sinh học một môn theo quy định củagiáo viên
Theo kết quả khảo sát khoảng 50 học sinh nam và 50 học sinh nữ ở các lớp
10 Toán, 10 Tin, 10 KC, cho thấy sức khỏe (thể lực) của học sinh trường THPTChuyên Tiền Giang khá tốt, cụ thể: ở nam có sức khỏe tốt chiếm khoảng 30%;sức khỏe bình thường (đạt yêu cầu) chiếm khoảng 64%; sức khỏe yếu (khôngđạt yêu cầu) khoảng 6%; ở nữ có sức khỏe tốt chiếm khoảng 26%; sức khỏe
Trang 7bình thường (đạt yêu cầu) chiếm khoảng 68%; sức khỏe yếu (không đạt yêu cầu)khoảng 6% Thể hiển ở 2 bảng khảo sát sau:
BẢNG KHẢO SÁT THỂ LỰC HỌC SINH LỚP 10 (16 TUỔI NAM)
Năm học: 2014 - 2015
Chạy 30m XPC (s)
Bật xa tại chỗ (m) Thể lực
1 Châu Văn Hữu Ân 10 Toán 4.83 4.66 2.19 2.19 Tốt
2 Huỳnh Quốc Bảo 10 Toán 5.19 5.16 2.01 2.03 Đạt yêtcầu
3 Nguỵễn Văn Đạt 10 Toán 6.36 6.42 1.84 1.85 Không đạt(kém)
4 Phạm Minh Đoàn 10 Toán 4.49 4.34 2.16 2.18 Tốt
5 Lê Văn Kha 10 Toán 5.18 5.16 2.02 2.03 Đạt yêtcầu
6 Nguyễn Công Khanh 10 Toán 4.95 4.79 2.17 2.19 Tốt
7 Nguyễn Tấn Lên 10 Toán 5.86 5.75 2.07 2.13 Đạt yêt
cầu
8 Dương Hoàng Long 10 Toán 5.55 5.43 2.03 2.02 Đạt yêt
cầu
9 Ngô Hoàng Nguyên 10 Toán 5.91 5.79 2.08 2.09 Đạt yêtcầu
10 Huỳnh Văn Phi 10 Toán 5.53 5.42 2.06 2.05 Đạt yêtcầu
11 Mai Hoàng Thịnh 10 Toán 5.72 5.57 2.07 2.07 Đạt yêtcầu
12 Võ Thành Vương 10 Toán 4.50 4.41 2.17 2.19 Tốt
13 Lê Văn Bảo 10 Toán 4.68 4.54 2.19 2.19 Tốt
14 Nguyễn Thanh Đa 10 Toán 5.79 5.63 2.10 2.06 Đạt yêtcầu
15 Nguyễn Thành Dự 10 Toán 5.52 5.35 2.07 2.08 Đạt yêtcầu
16 Trần Chí Hiếu 10 Tin 5.98 5.79 2.01 2.01 Đạt yêtcầu
17 Phạn Duy Kha 10 Tin 5.52 5.36 2.05 2.03 Đạt yêtcầu
18 Nguyễn Văn Linh 10 Tin 4.66 4.43 2.19 2.30 Tốt
19 Đoàn Văn Nam 10 Tin 5.57 5.45 2.00 2.03 Đạt yêt
Trang 820 Nguyễn Hoài Nam 10 Tin 5.74 5.55 2.01 2.02 Đạt yêtcầu
21 Lê Văn Phương 10 Tin 4.48 4.35 2.26 2.23 Tốt
22 Nguyễn Văn Quốc 10 Tin 6.18 6.19 1.83 1.81 Không đạt(kém)
23 Nguyễn Văn Tại 10 Tin 5.53 5.44 2.05 2.05 Đạt yêtcầu
24 Nguyễn Thanh Tâm 10 Tin 5.55 5.40 2.11 2.13 Đạt yêtcầu
25 Ngô Thanh Tấn 10 Tin 5.51 5.38 2.06 2.05 Đạt yêtcầu
26 Võ Văn Thiều 10 Tin 5.52 5.44 2.02 2.01 Đạt yêt
cầu
27 Nguyễn Văn Tiến 10 Tin 4.50 4.38 2.19 2.18 Tốt
28 Nguyễn Đình Triết 10 Tin 5.62 5.53 2.05 2.09 Đạt yêtcầu
29 Huỳnh Văn Chiến 10 Tin 5.94 5.89 2.07 2.13 Đạt yêtcầu
30 Phan Thế Duy 10 Tin 5.92 5.82 2.07 2.06 Đạt yêtcầu
31 Phan Văn Gọn 10 Tin 4.51 4.45 2.18 2.19 Tốt
32 Trần Minh Phát 10 Tin 4.34 4.30 2.24 2.24 Tốt
33 Phạm Hoài Phong 10 Tin 5.55 5.46 2.01 2.02 Đạt yêtcầu
34 Nguyễn Minh Sang 10 KC 5.88 5.82 2.11 2.11 Đạt yêt
cầu
35 Nguyễn Trần
Đạt yêtcầu
36 Phạm Minh Tân 10 KC 4.58 4.52 2.20 2.24 Tốt
37 Nguyễn Hoàng Thái 10 KC 5.74 5.67 2.11 2.09 Đạt yêtcầu
38 Nguyễn Minh Tuấn 10 KC 5.53 5.48 2.05 2.02 Đạt yêtcầu
39 Nguyễn Hoàng Vũ 10 KC 4.52 4.47 2.19 2.18 Tốt
40 Lê Văn Bói 10 KC 5.96 5.84 2.07 2.13 Đạt yêtcầu
41 Lê Văn Dư 10 KC 5.80 5.72 2.1 2.11 Đạt yêtcầu
Trang 942 Nguyễn Chí Hiếu 10 KC 6.33 6.27 1.77 1.78 Không đạt(kém)
43 Trương Công Hiếu 10 KC 5.56 5.47 2.04 2.08 Đạt yêtcầu
44 Võ Văn Hiếu 10 KC 5.88 5.77 2.07 2.02 Đạt yêtcầu
45 Nguyễn Văn Triều 10 KC 5.59 5.55 2.02 2.04 Đạt yêtcầu
46 Huỳnh Phú Cường 10 KC 5.22 5.16 1.96 2.02 Đạt yêtcầu
47 Nguyễn Văn Cường 10 KC 5.71 5.65 2.10 2.11 Đạt yêtcầu
48 Ngô Anh Duy 10 KC 4.77 4.72 2.16 2.18 Tốt
Chạy 30m XPC Nhỏ hơn 5 giây 5 giây đến 6 giây Lớn hơn 6 giâyBật xa tại chỗ Trên 2,15m Từ 1,95m đến 2,15m Dưới 1,95m
BẢNG KHẢO SÁT THỂ LỰC HỌC SINH LỚP 10 (16 TUỔI NỮ)
Năm học: 2014 - 2015
Chạy 30m XPC (s)
Bật xa tại chỗ (m) Thể lực
1 Nguyễn Ngọc Bình 10 Toán 7.28 7.25 1.14 1.25 Không đạt(kém)
2 Nguyễn Kim Cường 10 Toán 6.36 6.35 1.63 1.62 Đạt yêtcầu
3 Võ Kim Cương 10 Toán 6.37 6.36 1.58 1.57 Đạt yêtcầu
Trang 104 Đinh Thị Em 10 Toán 5.34 5.41 1.88 1.87 Tốt
5 Huỳnh Thị Giang 10 Toán 6.63 6.50 1.56 1.57 Đạt yêtcầu
6 Mai Thanh Hiền 10 Toán 5.64 5.63 1.85 1.87 Tốt
7 Đoàn Tâm Tố Lan 10 Toán 5.76 5.71 1.88 1.85 Tốt
8 Huỳnh Hoàng Linh 10 Toán 6.77 6.68 1.56 1.53 Đạt yêtcầu
9 Nguyễn Thị
Ngọc Linh 10 Toán 6.89 6.78 1.58 1.57
Đạt yêtcầu
10 Nguyễn Đình
Thu Linh 10 Toán 6.54 6.46 1.52 1.53
Đạt yêtcầu
11 Võ Hoàng Liên 10 Toán 5.86 5.87 1.67 1.69 Tốt
12 Huỳnh Minh Nguyện 10 Toán 6.83 6.66 1.53 1.53 Đạt yêtcầu
13 Huỳnh Thị Thơ 10 Toán 6.53 6.36 1.51 1.53 Đạt yêtcầu
14 Cao Thị Cẩm 10 Toán 6.97 6.86 1.58 1.59 Đạt yêtcầu
15 Hồ Thị Cẩm 10 Toán 6.87 6.7 1.53 1.54 Đạt yêtcầu
16 Bùi Mỹ Linh 10 Tin 7.94 7.78 1.17 1.15 Không đạt(kém)
17 Trần Thị Thanh Ngọc 10 Tin 5.80 5.65 1.74 1.76 Tốt
18 Huỳnh Thị Thảo Ngọc 10 Tin 5.84 5.85 1.84 1.85 Tốt
19 Trần Thị Thanh Thanh 10 Tin 6.75 6.62 1.52 1.51 Đạt yêtcầu
20 Trần Hồng Thanh 10 Tin 6.41 6.32 1.54 1.53 Đạt yêtcầu
21 Quảng Thu Thủy 10 Tin 6.88 6.71 1.63 1.62 Đạt yêtcầu
22 Nguyễn Thanh Tuyền 10 Tin 6.63 6.52 1.52 1.59 Đạt yêtcầu
23 Nguyễn Minh Bảo Linh 10 Tin 5.68 5.65 1.75 1.76 Tốt
24 Nguyễn Thu Linh 10 Tin 5.75 5.65 1.58 1.53 Đạt yêtcầu
25 Nguyễn Thị Liên 10 Tin 5.69 5.70 1.76 1.75 Tốt
26 Nguyễn Minh Nhân 10 Tin 6.53 6.50 1.55 1.59 Đạt yêt
Trang 1127 Huỳnh Hồng Phúc 10 Tin 6.81 6.73 1.53 1.58 Đạt yêtcầu
28 Võ Hoàng Ngọc Thu 10 KC 5.59 5.67 1.66 1.67 Tốt
29 Nguyễn Quang Thanh Tuyền 10 KC 6.84 6.73 1.63 1.61 Đạt yêtcầu
30 Trần Thanh Cẩm Tú 10 KC 6.06 6.04 1.55 1.51 Đạt yêtcầu
31 Nguyễn Thanh Thu Thủy 10 KC 6.85 6.74 1.51 1.58 Đạt yêtcầu
32 Nguyễn Thị Thảo 10 KC 5.69 5.70 1.76 1.75 Tốt
33 Trần Hoàng Ngọc An 10 KC 7.66 7.57 1.21 1.26 Không đạt(kém)
34 Lê Ngọc Thanh 10 KC 6.74 6.65 1.61 1.62 Đạt yêtcầu
35 Huỳnh Minh Khánh Hưng 10 KC 6.66 6.58 1.6 1.62 Đạt yêtcầu
36 Trương Đắc Mỹ Linh 10 KC 6.63 6.55 1.58 1.59 Đạt yêtcầu
37 Lê Thị Mỹ Linh 10 KC 6.02 6.94 1.49 1.50 Đạt yêt
cầu
38 Trương Hoà
Thảo Nguyên 10 KC 6.68 6.70 1.56 1.57
Đạt yêtcầu
39 Phạm Thi Thuyên 10 KC 6.80 6.76 1.63 1.64 Đạt yêt
cầu
40 Nguyễn Thu Loan 10 KC 5.59 5.67 1.66 1.67 Tốt
41 Phạm thu Trang 10 KC 6.90 6.84 1.55 1.62 Đạt yêtcầu
42 Nguyễn Khả Tú 10 KC 6.52 6.43 1.53 1.49 Đạt yêtcầu
43 Nguyễn Mỹ Ngân 10 KC 6.88 6.80 1.54 1.58 Đạt yêtcầu
44 Nguyễn Hoài Thu Ngân 10 KC 6.75 6.66 1.53 1.56 Đạt yêtcầu
45 Nguyễn Phương Bảo Thu 10 KC 5.68 5.71 1.76 1.76 Tốt
46 Đặng Quốc Minh Đăng 10 KC 6.62 6.57 1.52 1.57 Đạt yêtcầu
47 Trần Bảo Hiền 10 KC 6.90 6.78 1.54 1.59 Đạt yêtcầu
48 Nguyễn Minh Hiền 10 KC 5.89 5.87 1.74 1.75 Tốt
Trang 1249 Lê Nhật Khánh 10 KC 6.87 6.80 1.58 1.62 Đạt yêtcầu
50 Phan Thị Khánh 10 KC 6.55 6.47 1.59 1.62 Đạt yêtcầuTổng số 13 học sinh có sức khỏe tốt chiếm 26%, 34 học sinh có sức khỏe bình thườngchiếm 68%, 3 học sinh có sức khỏe yếu chiếm 6%
BẢNG ĐÁNH GIÁ THỂ LỰC DÀNH CHO HỌC SINH NỮ 16 TUỔI
Nội dung
Xếp loại thể lực Giỏi (tốt) Đạt yêu câu (bình thường) Không đạt yêu cầu
Chạy 30m XPC Nhỏ hơn 6 giây Từ 6 giây đến 7 giây Lớn hơn 7 giâyBật xa tại chỗ Trên 1,65m 1,48m đến 1,65m Dưới 1,48m
Để tìm hiểu và đánh giá được nhận thức và nhu cầu của học sinh trườngTHPT Chuyên Tiền Giang về giờ học thể thao tự chọn Đề tài đã tiến hànhphỏng vấn 50 học nam và 50 học sinh nữ trong trường Các vấn đề phỏng vấnđược đưa ra nhằm đánh giá về nhu cầu, thái độ của học sinh đối với giờ thể thao
tự chọn
PHỎNG VẤN NHU CẦU HỌC THỂ THAO TỰ CHỌN CỦA HỌC SINH
Năm học: 2014-2015
Câu hỏi phỏng vấn như sau:
Chào ban! Bạn vui lòng trả lời câu hỏi sau đây giúp tôi nhé!
Bạn có nhu cầu học giờ thể thao tự chọn như hiện nay hay không?
Có nhu cầu
Không có nhu cầuCảm ơn bạn đã hỗ trợ tôi hoàn thành câu hỏi này Chúc bạn mạnh khỏe vàhọc tập tốt Chào bạn!
Trang 13Kết quả phỏng vấn về nhu học giờ thể thao tự chọn được trình bày ở bảng1.
Bảng 1 Nhu cầu học giờ thể thao tự chọn của học sinh trường THPT Chuyên Tiền Giang (n = 100)
Bảng 1 cho thấy nhu cầu học giờ thể thao tự chọn của học sinh cả nam và
nữ còn rất thấp chiếm 19%, còn lại 81% học sinh không có nhu cầu học giờ thểthao tự chọn
Tác giả tiếp tục tiến hành phương pháp điều tra để khảo sát thái độ của họcsinh đối với giờ thể thao tự chọn Các vấn đề khảo sát được đưa ra nhằm đánhgiá về thái độ học tập giờ thể thao tự chọn
PHIẾU KHẢO SÁT VỀ THÁI ĐỘ ĐỐI VỚI GIỜ THỂ THAO TỰ CHỌN
CỦA HỌC SINH Năm học: 2014-2015
Bạn vui lòng đánh dấu X vào ô mà mình cho là đúng nhé!
Bạn thấy giờ thể thao tự chọn hiện nay như thế nào?
Trang 14Kết quả cụ thể như sau:
Bảng 2: Thái độ của học sinh trường THPT Chuyên TG đối với giờ thể thao tự chọn (n = 100)
- Nguyên nhân thực trạng:
+ Do giờ học thể thao tự chọn thường mang tính chất khô khang và đơn
điệu nên dễ gây cho học sinh sự nhàm chán, lười biến luyện tập
+ Do học sinh không thích học môn đó nên tập luyện không tích cực
+ Giáo viên chưa chịu khó nghiên cứu, tìm hiểu các phương pháp mới để
áp dụng
+ Mặt khác trang thiết bị, sân bãi tập luyện còn thiếu
3.2 Năm học 2015 - 2016
- Về giáo viên giảng dạy: Hiện tại trường có 5 giáo viên dạy Thể dục đều
có trình độ từ Đại học trở lên, đạt chuẩn theo qui định củ Bộ Giáo dục
- Về cơ sở vật chất: Hiện nay nhà trường có Nhà thi đấu đa năng, Hồ bơi,
Sân cỏ nhân tạo, Hố nhảy xa, nhảy cao,
- Về tổ chức giảng dạy: Giờ học thể dục chủ yếu là buổi chiều, nên việc tổ
chức dạy thể thao tự chọn cũng rất thuận lợi Theo qui định của Bộ Giáo dục thìmôn Thể dục có 2 tiết/tuần; mỗi lớp thường có một buổi chiều học thể dục, tiếtđầu học các nội dung theo qui định của Bộ Giáo dục, tiết sau sẽ học thể thao tựchọn, khi đến giờ thể thao tự chọn thì học sinh đăng ký học môn nào sẽ tập trung
về khu vực học môn đó Ví dụ: học bóng đá thì tập trung tại sân bóng đá cỏ nhântạo, học bơi lội thì tập trung tại hồ bơi, Đối với giáo viên giảng dạy tiết thểthao tự chọn thì phân công rõ ràng, ví dụ như giáo viên A dạy bóng đá, giáo viên
B dạy bơi lội,
Trang 15Năm học này chúng tôi đang giảng dạy môn thể thao tự chọn theo sở thíchcủa học sinh, đây là một mô hình giảng dạy khá mới đối với chúng tôi.
Về tình trạng sức khỏe và ý thức học tập giờ thể thao tự chọn của học sinh
Do đặc thù của trường THPT Chuyên nên học sinh trong trường chủ yếu là giỏi
về văn hóa, còn thể dục thể thao thì đa số học sinh còn hạn chế, do vậy việc lựachọn môn thể thao phải phù hợp với khả năng, thể trạng của người tập là hết sứccần thiết
Theo kết quả khảo sát khoảng 50 học sinh nam và 50 học sinh nữ ở các lớp
11 Toán, 11 Tin, 11 KC, cho thấy sức khỏe (thể lực) của học sinh trường THPTChuyên Tiền Giang khá tốt, cụ thể: nam có thể lực tốt chiếm khoảng 36%; sứckhỏe bình thường chiếm khoảng 62%; sức khỏe yếu khoảng 2%; ở nữ sức khỏetốt khoảng 28%, sức khỏe bình thường khoảng 70% và yếu khoảng 2% Thểhiện qua 2 bảng sau:
BẢNG KHẢO SÁT THỂ LỰC HỌC SINH LỚP 10 (17 TUỔI NAM)
Năm học: 2015 - 2016
Chạy 30m XPC (s)
Bật xa tại chỗ (m) Thể lực
1 Châu Văn Hữu Ân 11 Toán 4.83 4.66 2.19 2.18 Tốt
2 Huỳnh Quốc Bảo 11 Toán 5.19 5.16 2.01 2.03 Đạt yêtcầu
3 Nguỵễn Văn Đạt 11 Toán 5.86 5.89 1.98 2.00 Đạt yêtcầu
4 Phạm Minh Đoàn 11 Toán 4.49 4.34 2.19 2.18 Tốt
5 Lê Văn Kha 11 Toán 5.18 5.16 2.02 2.03 Đạt yêtcầu
6 Nguyễn Công Khanh 11 Toán 4.90 4.79 2.19 2.19 Tốt
7 Nguyễn Tấn Lên 11 Toán 5.86 5.75 2.07 2.13 Đạt yêtcầu
8 Dương Hoàng Long 11 Toán 5.55 5.43 2.03 2.02 Đạt yêtcầu
9 Ngô Hoàng Nguyên 11 Toán 5.90 5.79 2.08 2.09 Đạt yêtcầu
10 Huỳnh Văn Phi 11 Toán 5.53 5.42 2.06 2.05 Đạt yêtcầu
11 Mai Hoàng Thịnh 11 Toán 5.72 5.57 2.07 2.07 Đạt yêtcầu
Trang 1612 Võ Thành Vương 11 Toán 4.50 4.41 2.17 2.19 Tốt
13 Lê Văn Bảo 11 Toán 4.68 4.54 2.19 2.18 Tốt
14 Nguyễn Thanh Đa 11 Toán 5.79 5.63 2.10 2.06 Đạt yêtcầu
15 Nguyễn Thành Dự 11 Toán 5.52 5.35 2.07 2.08 Đạt yêtcầu
16 Trần Chí Hiếu 11 Tin 5.88 5.79 2.01 2.01 Đạt yêtcầu
17 Phạn Duy Kha 11 Tin 5.52 5.36 2.05 2.03 Đạt yêtcầu
18 Nguyễn Văn Linh 11 Tin 4.66 4.43 2.19 2.20 Tốt
19 Đoàn Văn Nam 11 Tin 5.57 5.45 2.00 2.03 Đạt yêtcầu
20 Nguyễn Hoài Nam 11 Tin 5.74 5.55 2.01 2.02 Đạt yêtcầu
21 Lê Văn Phương 11 Tin 4.48 4.35 2.26 2.23 Tốt
22 Nguyễn Văn Quốc 11 Tin 5.88 5.89 1.99 1.99 Đạt yêtcầu
23 Nguyễn Văn Tại 11 Tin 5.53 5.44 2.05 2.05 Đạt yêtcầu
24 Nguyễn Thanh Tâm 11 Tin 4.89 4.88 2.19 2.19 Tốt
25 Ngô Thanh Tấn 11 Tin 5.51 5.38 2.06 2.05 Đạt yêtcầu
26 Võ Văn Thiều 11 Tin 5.52 5.44 2.02 2.01 Đạt yêtcầu
27 Nguyễn Văn Tiến 11 Tin 4.50 4.38 2.19 2.18 Tốt
28 Nguyễn Đình Triết 11 Tin 5.62 5.53 2.02 2.01 Đạt yêtcầu
29 Huỳnh Văn Chiến 11 Tin 4.89 4.89 2.21 2.20 Tốt
30 Phan Thế Duy 11 Tin 5.92 5.82 2.07 2.06 Đạt yêtcầu
31 Phan Văn Gọn 11 Tin 4.51 4.45 2.18 2.19 Tốt
32 Trần Minh Phát 11 Tin 4.34 4.30 2.24 2.22 Tốt
33 Phạm Hoài Phong 11 Tin 5.55 5.46 2.01 2.02 Đạt yêtcầu
34 Nguyễn Sang 11 KC 5.88 5.82 2.11 2.11 Đạt yêt