SKKN Một số suy nghĩ khi dạy bài “Mùa xuân nho nhỏ” theo hướng tích hợp liên môn

SKKN Một số suy nghĩ khi dạy bài “Mùa xuân nho nhỏ” theo hướng tích hợp liên mônSKKN Một số suy nghĩ khi dạy bài “Mùa xuân nho nhỏ” theo hướng tích hợp liên mônSKKN Một số suy nghĩ khi dạy bài “Mùa xuân nho nhỏ” theo hướng tích hợp liên mônSKKN Một số suy nghĩ khi dạy bài “Mùa xuân nho nhỏ” theo hướng tích hợp liên mônSKKN Một số suy nghĩ khi dạy bài “Mùa xuân nho nhỏ” theo hướng tích hợp liên mônSKKN Một số suy nghĩ khi dạy bài “Mùa xuân nho nhỏ” theo hướng tích hợp liên mônSKKN Một số suy nghĩ khi dạy bài “Mùa xuân nho nhỏ” theo hướng tích hợp liên mônSKKN Một số suy nghĩ khi dạy bài “Mùa xuân nho nhỏ” theo hướng tích hợp liên mônSKKN Một số suy nghĩ khi dạy bài “Mùa xuân nho nhỏ” theo hướng tích hợp liên mônSKKN Một số suy nghĩ khi dạy bài “Mùa xuân nho nhỏ” theo hướng tích hợp liên môn

A PHẦN MỞ ĐẦU :

1 Lí do chọn đề tài :

Trong xu thế đổi mới toàn diện nội dung, chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học hiện nay, bên cạnh những thành công những kết quả đáng phát huy vẫn còn tồn tại những bất cập nhất định: Chẳng hạn, học sinh giờ đây không còn yêu thích môn Văn; cách tiếp cận, học tập môn Ngữ Văn vẫn còn thụ động Nhiều

em không thuộc nổi một bài thơ ngắn, không tóm tắt được một văn bản tự sự… Bởi vậy dẫn đến rất nhiều hiện tượng dở khóc dở cười Đặc biệt với các tác phẩm văn học hiện đại,học sinh tiếp cận học tập hầu như thụ động, lúng túng Lúng túng không chỉ vì vấn đề đặt ra khác thời đại sống; tư tưởng, giá trị thẩm mỹ hoàn toàn khác thời đương đại, mà một phần do các em rất khó tiếp cận, không hiểu hoặc hiểu chưa sâu mục đích của văn chứng thời bấy giờ: Văn dĩ tải đạo, thơ dĩ ngôn chí Thụ động học tập còn thể hiện ở chỗ, tác phẩm bao giờ cũng là trung hòa của các yếu tố nghệ thuật, tư tưởng, văn hóa, âm nhạc… Do đó giúp học sinh tiếp cận đúng các tác phẩm văn học, tìm ra được phương pháp đúng nhất người giáo viên phải cung cấp, rèn luyện, tạo cho các em thói quen học đa chiều, tích hợp kiến thức liên môn

để giải quyết tốt một vấn đề

Với môn ngữ văn (phần văn bản) việc giảng dạy bám sát đăc trưng bộ môn là yếu

tố quan trọng nhất Không nắm vững đặc trưng thể loại sẽ vô cùng khó khi tiếp cận giá trị nội dung, nghệ thuật của văn bản Tuy nhiên với các tác phẩm khác thời đại, bên cạnh đặc trưng thể loại còn phải bám sát bối cảnh lịch sử, hệ tư tưởng thẩm mỹ của thời đại nữa

Phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Văn nói chung, phần thơ hiện đại nói riêng sẽ mang lại một cách tiếp cận mới đa chiều, đa kênh để các em bước vào tác phẩm một cách hiệu quả nhất Bởi vì tác phẩm văn học nào cũng phản ánh dấu ấn của thời đại Dấu ấn của thời đại bào giờ cũng in đậm nhất cũng là hệ tư tưởng, giá trị thẩm mỹ, có tầng chiều sâu văn hóa Bất kể tác phẩm nào cũng phản ánh một giái đoạn lịch sử, một vùng đất….và tất nhiên đối với tác phẩm văn học,

ngụn ngữ là phương tiện để phản ỏnh Bởi thế trong văn, trong thơ cú cả õm nhạc, hội họa, điờu khắc…

Dạy học văn theo hướng tớch hợp kiến thức liờn mụn cũn giỳp giỏo viờn chủ động hơn trong chuẩn bị thiết kế bài giảng; giỳp học sinh cú thúi quen tỡm hiểu, biết vận dụng tổng hợp kiến thức để giải quyết một vấn đề Từ đú bồi dưỡng cho cỏc em học sinh tinh thần tự học, sỏng tạo, bồi dưỡng tư duy, bồi dưỡng tõm hồn Nếu môn toán dạy cho học sinh cách tính toán cần tới sự chính xác thì môn văn giúp phần hoàn thiện tâm hồn cho các em bởi: Dạy văn là dạy người Vì vậy, dạy văn học trong nhà trờng thật nặng nề và có mục đích nhiều bề, nhiều mặt, sức mạnh của môn Ngữ văn là sức mạnh tổng hợp: sức mạnh của khoa học và nghệ thuật, sức mạnh của trí tuệ và tâm hồn Văn học luôn tạo ra sự hài hoà thư giãn cho con người Vì vậy môn Ngữ văn luôn hướng con người tới Chân - Thiện - Mĩ

Một trong những mảng không thể thiếu trong môn văn đó là mảng thơ trữ tình Thơ là một hiện tượng văn học rất phức tạp, có thể nói là kì diệu như nhà thơ Sóng Hồng đã nói: “Thơ là sự thể hiện con người và thời đại một cách cao đẹp” Không giống như văn xuôi, nhà thơ trực tiếp bộc lộ tình cảm, tư tưởng qua nhân vật trữ tình

Thơ trữ tình nói riêng, thơ nói chung ra đời từ cảm xúc cụ thể của tác giả về một hiện tượng, sự kiện…bởi vậy trong bài thơ có cái “thần” chớp nhoáng, khác hẳn tác phẩm văn xuôi nhà văn có sự thai nghén lâu dài Bởi thế người ta nói, tiếng thơ là tiếng lòng Vậy làm thế nào làm thế nào để khai thác tiếng lòng ấy thật đầy

đủ, sâu sắc, lột tả được cảm xúc chớp nhoáng ấy của tác giả ? Đó là cả một vấn đề lớn trong dạy thơ trữ tình

2 - Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Trong quỏ trỡnh ỏp dụng phương phỏp dạy học tớch hợp liờn mụn trong mụn Ngữ văn,tụi xỏc định đối tượng nghiờn cứu của mỡnh là HS THCS núi chung và học sinh lớp 9 núi riờng

- Phạm vi nghiờn cứu : + Nghiên cứu dựa trên cơ sở lý luận chung

+ Nghiên cứu bằng thực tiễn giảng dạy và quá trình thực hiện chuyên đề

3 - Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

a - Mục đích nghiên cứu

Như trên đã nói, việc dạy văn là một nghệ thuật, nó có những đặc thù riêng của môn học trong đó ngôn từ là một yếu tố không thể thiếu Ngôn từ ở đây ta phải hiểu không chỉ là ngôn từ của giáo viên mà còn là sự hiểu biết và vốn ngôn từ của học sinh nữa Vì vậy nếu ta cần phải có những nghiên cứu mạnh dạn thử nghiệm để sao cho phù hợp với đối tượng học sinh Từ nhận thức đó chúng tôi đã tiến hành áp dụng thử nghiệm và:

- Đề xuất thêm một số yêu cầu về phương pháp dạy - học tác phẩm thơ trữ tình thông qua bài thơ “Mựa xuõn nho nhỏ”của Thanh Hải

- Cụ thể hoá lý luận dạy - học thơ nói chung và lý luận tiếp nhận thơ trữ tình nói riêng

b - Nhiệm vụ của đề tài

- Thông qua bài thơ “Mựa xuõn nho nhỏ”của Thanh Hải, đề xuất một số phương phỏp dạy theo hướng tớch hợp mới

4.Giả thiết khoa học :

Văn bản “Mựa xuõn nho nhỏ” là một tỏc phẩm hay,cú ý nghĩa sõu sắc.Nhưng nếu dạy theo phương phỏp cũ thỡ học sinh sẽ tiếp nhận kiến thức một cỏch mỏy múc,thụ động,khụ khan.Học sinh sẽ khụng hiểu được lời nhắn nhủ,quan niệm sống đẹp của Thanh Hải gửi lại cho mọi người đặc biệt là cỏc bạn trẻ.Bởi thế,theo tụi việc vận dụng tớch hợp liờn mụn vào việc dạy tỏc phẩm thơ trữ tỡnh núi chung và văn bản “Mựa xuõn nho nhỏ”núi riờng sẽ tạo được hứng thỳ cho học sinh,khơi dậy niềm đam mờ học văn của học sinh.Tớch hợp liờn mụn sẽ giỳp học sinh cảm nhận được hết chiều sõu của tỏc phẩm

5 Phương phỏp nghiờn cứu :

+ Nghiên cứu dựa trên cơ sở lý luận chung

+ Nghiên cứu bằng thực tiễn giảng dạy và quá trình thực hiện chuyên đề

6 Những đúng gúp mới vờ mặt khoa học của chuyễn đề

* Với giỏo viờn dạy bộ mụn Ngữ Văn:

- Tích hợp giáo dục liên môn trong giảng dạy Văn là yêu cầu mang tính cấp thiết hiện nay Nó không chỉ góp phần làm sâu sắc kiến thức của bài học mà còn tạo ra động lực lớn cho tư duy và sự hứng thú học tập của học sinh với bộ môn Vận dụng kiến thức liên môn sẽ tránh được việc tiếp xúc văn bản một cách khô khăn, khiên cưỡng Thậm chí suy diễn khi dạy các văn bản thời văn học trung đại

- Vận dụng kiến thức liên môn giúp giáo viên luôn phải đặt mình vào bộ môn, luôn

tự làm mới chính mình, làm chủ nội dung, phương pháp, cách tổ chức dạy học Bởi

vì chỉ có vậy người giáo viên mới có thể “truyền lửa” tinh thần đến học sinh, mới

có thể giúp các em chủ động tích cực, sáng tạo trong tiếp cận, lĩnh hội chi thức

- Tích hợp kiến thức liên môn trong dạy văn còn giúp giáo viên luôn chủ động, sáng tạo trước mọi yêu cầu từ đó tiết dạy học văn bản, bên cạnh phương pháp đặc trưng bộ môn đầy chất nghệ thuật còn có sự tươi mới, khoa học của kiến thức địa lí,

sự chính xác, logic của môn lịch sử; có chiều sâu triết lí của hệ tư tưởng, văn hóa,

… Từ đó người dạy văn có thể có cái nhìn đa chiều khi tiếp cận một tác phẩm Vì vậy mới có thể khơi lên “ngọn lửa” nhiệt huyết ở tinh thần học tập của học sinh

- Dạy học vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học văn cũng là nhu cầu tự thân,

là yêu cầu bắt buộc của cuộc sống hôm nay Xu thế thời đại là hội nhập toàn cầu, khoa học là sự giao thoa, kế thừa, văn hóa là sự đan xen đa dạng,… và giáo dục đương nhiên không thể nằm “ngoài vùng phủ sóng” Bởi hơn đâu hết: Các môn học luôn có sự đan xen, cài cắm mọi kiến thức không bao giờ độc lập Người giáo viên yêu nghề, có trách nghiệm không thể là cái máy đã lập trình sẵn rồi cứ thể mà chạy Luôn đổi mới chính mình, đổi mới ngay từ tư duy tích hợp là một trách nhiệm bắt buộc với mỗi giáo viên

* Với học sinh:

- Tích hợp kiến thức liên môn trong học văn sẽ giúp các em tránh được sự thụ động, máy móc khi tiếp cận một văn bản thơ trữ tình Bài học của các em không còn xơ cứng bởi những giá trị nội dung, nghệ thuật đơn thuần Nó không còn bị gò

ép theo một quan điểm nào đó, không còn khó hiểu, mơ hồ nữa Khi các em vận

dụng kiến thức liờn mụn hiệu quả sẽ hiểu hết được: những cảm xỳc,tỡnh cảm,tõm sự

mà tỏc giả gửi gắm sẽ làm nờn một tỏc phẩm văn học… và tất nhiờn cỏc em tiếp cận tỏc phẩm dể dàng hơn, đồng cảm hơn

- Học tập theo phương phỏp tớch hợp kiến thức liờn mụn cũn giỳp cỏc em thúi quen học tập chủ động, sỏng tạo, bước đầu mang tớnh khoa học Việc tiếp cận một tỏc phẩm văn học với đa chiều kiến thức luụn đặt cỏc em vào tỡnh huống “cú vấn đề”

Do đú, tự cỏc em sẽ này sinh yờu cầu phải giải quyết bằng được cỏc vấn đề đú Bởi vậy, vận dụng kiến thức liờn mụn bao giờ cũng là phương phỏp tối ưu, hiệu quả nhất

- Riờng với phần văn bản thơ trữ tỡnh hiện đại, vận dụng kiến thức liờn mụn sẽ giỳp cỏc em nắm bắt “dụng ý” của tỏc phẩm một cỏch chủ động,tạo hứng thỳ cho HS Theo tụi,nếu sử dụng tớch hợp liờn mụn vào việc dạy học thơ trữ tỡnh núi chung,và dạy văn bản “Mựa xuõn nho nhỏ” núi riờng sẽ tạo cho tiết học hứng thỳ,học sinh tiếp cận tỏc phẩm một cỏch sõu sắc toàn diện.Học sinh sẽ thấy được mối quan hệ giữa cỏc mụn học Ngữ văn,Giỏo dục cụng dõn,Mỹ thuật,Âm nhạc.Đú

là những đúng gúp quan trọng của đề tài này

B Phần giải quyết vấn đề : I.Cơ sở khoa học :

1.Cơ sở lí luận:

Nâng cao chất lợng giáo dục trong nhà trờng là nhiệm vụ số một và cũng là mục tiêu phấn đấu của mỗi giáo viên Trong bối cảnh toàn ngành GD - ĐT đang nổ lực đổi mới phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong hoạt động học tập ở trờng phổ thông việc sử dụng công nghệ thông tin(máy trình chiếu) trong giờ dạy đang là vấn đề quan tâm của ngành giáo dục nói chung và các giáo viên nói riêng Có thể nói máy trình chiếu có vai trò rất quan trọng trong giờ học Nó giúp cho giờ dạy sinh động hơn, HS tiếp thu nhanh hơn, có hiệu qủa hơn.Tuy nhiên sử dụng máy trình chiếu trong thời lợng bao nhiêu, tránh lạm dụng nó, biến giờ học thành giờ trình diễn của GV lại là vấn đề cần bàn

Vậy làm thế nào để giờ học đạt hiệu quả và trong quá trình học thì học sinh cũng tích hợp đợc kiến thức của ba phân môn Văn – Tiếng Việt – Tập làm văn? Mục tiêu cuối cùng mà học sinh cần đạt là có một vốn kiến thức hoàn thiện

Vì vậy tôi chọn đề tài này nhằm mục đích nâng cao chất lợng bộ môn Văn

đặc biệt là việc dạy học văn bản có sử dụng máy trình chiếu một cách có hiệu quả nhất

2.Cơ sở thực tiễn

Đối với môn văn là một môn học có tỉ lệ học sinh yếu tơng đối nhiều Có nhiều học sinh biểu hiện chán học môn văn - đặc biêt xu thế thời đại mới – thời

đại của khoa học công nghệ thông tin với ngôn ngữ máy tính hầu nh các em không

có hứng thú với việc học văn Do vậy trong các tiết học các em ít chịu suy nghĩ, cảm thụ để khám phá vẻ đẹp đích thực của nó mà chỉ ngồi nghe qua loa đại khái, học xong mà vẫn không cảm thụ đợc

Đối với giáo viên gặp không ít khó khăn khi giảng dạy Đặc biệt giáo viên

đứng lớp giảng dạy phần lớn là lớp trẻ - đợc sinh ra trong thời đại mới ít có điều kiện tiếp xúc với những kiến thức truyền thống, do đó họ cũng ngại tiếp cận và cảm thấy khó khăn khi khai thác văn chơng – mà trong các tiết dạy chỉ thuyết giảng máy móc, qua loa cho xong giờ để rồi cuối tiết học cả thầy và trò không đọng lại

đ-ợc gì cả

Hiện nay có thể thấy số lượng các bài thơ trong sách giáo khoa THCS là khá lớn Song việc dạy thơ theo tôi chưa được quan tâm đúng mức Giáo viên còn lệ thuộc nhiều vào sách hướng dẫn, đôi khi lời suy nghĩ, lời cảm thụ mới chỉ khai thác tác phẩm thơ một cách hời hợt, thiếu hẳn chiều sau, quên hẳn một điều “Thơ là cảm xúc là tiếng lòng của tác giả”

Hơn nữa hiện nay sách hướng dẫn, tham khảo quá nhiều dẫn đến hiện tượng

định hướng bị “loãng”, nhiều thông tin Thậm trí có sách viết bị sai kiến thức, hoặc không hoàn toàn chính xác, đi lệch hướng của bài thơ bài văn Cho nên giáo viên dạy văn chúng tôi cảm thấy còn khó khăn trong việc giảng dạy, nhất là đối với những tác phẩm thơ trữ tình

Vậy vấn đề đặt ra là ngời giáo viên cần có phơng pháp dạy nh thế nào để khơi gợi đợc hứng thú học tập ở học sinh – thâm nhập đợc kiến thức theo hớng tích hợp – góp phần nâng cao chất lợng môn văn

Việc vận dụng kiến thức liờn mụn để giải quyết một vấn đề khụng phải là cõu chuyện hoàn toàn mới Nú đó được nhắc đến được thực hiện từ rất lõu Những giỏo viờn cú kinh nghiệm vẫn đang làm, học sinh khỏ – giỏi cỏc em cũng đang làm Vấn

đề dặt ra ở đõy là làm sao để đại bộ phận giỏo viờn và tất cả học sinh cựng hưởng ứng, cựng làm Trong Văn cú Sử, trong Văn cú Địa, trong Văn cú văn húa cú õm

nhạc cú hội họa, cú tư tưởng, cú giỏ trị thẩm mỹ Làm thế nào để một tỏc phẩm mói sống, mói lung linh tỏa sỏng, thấm ngấm vào tõm hồn mỗi học sinh, để cỏc em khụng chỉ hiểu mà cũn biết sống đẹp, sống cần lao động là vấn đề đặt ra với mỗi giỏo viờn dạy Ngữ Văn

- Do đú tớch hợp kiến thức liờn mụn trong giảng dạy cỏc tỏc phẩm thơ trữ tỡnh hiện đại khụng cũn là vấn đề đơn thuần nữa mà nú trở thành nhiệm vụ của mỗi ai đó, đang và sẽ là giỏo viờn dạy Ngữ Văn trong mỗi nhà trường

Đợc phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp 9, tôi nhận thấy trong chơng trình ngữ văn 9 có nhiều tác phẩm mang đậm dấu ấn lịch sử của cả một thời đại, giá trị của nó trờng tồn mãi với thời gian Có thể nói rằng, phần văn học hiện đại Việt Nam có rất nhiều tác phẩm hay về cả nội dung và nghệ thuật.Ví dụ nh bài thơ “Mựa xuõn nho nhỏ” của Thanh Hải

Sau khi dạy văn bản “Mựa xuõn nho nhỏ”, ở hai lớp 9A, 9B, tôi nghĩ rằng ít nhiều mình cũng rút ra đợc một số kinh nghiệm nhỏ khi giảng dạy đặc biệt trong quá trình soạn bài trớc khi lên lớp Vì vậy tôi mạnh dạn xin phép đợc đa ra một vài kinh nghịêm nhỏ trong việc dạy một văn bản hay và khó mà tôi đã thể nghiệm và

đạt kết quả tốt.

II.Khảo sỏt tỡnh hỡnh thực tế :

Năm học 2014 – 2015 với 2 lớp dạy Một lớp thử nghiệm: Tụi đó thu được những kết quả khỏc nhau Điều tớch cực là lớp dạy theo hướng tớch hợp (9A) kết quả đó cú sự chuyển biến rừ nột

- Học sinh hứng thỳ hơn với mụn học, tớch cực trong học tập, tỡm hiểu

- khả năng phối hợp kiến thức linh hoạt, cỏc em đó cú thúi quen tỡm hiểu, vận dụng, tớch hợp kiến thức

- Kết quả khảo sỏt độ tin cậy, nắm chắc bài hiểu biết kiến thức cũng được nõng lờn

- Sau đõy là bảng tiờu chớ đỏnh giỏ kết quả thụng qua khảo sỏt độ tin cậy, nắm vững kiến thức.

- Đỏnh giỏ theo tiờu trớ hứng thỳ tớch cực:

Hứng thú Có hứng thú Chưa hứng thú

- Đánh giá theo sự hiểu biết – Lí giải:

Lớp Lí giải tốt vấn đề Lí giải được vấn đềĐánh giá Còn khúc mắc

III Biện pháp tiến hành, thời gian tạo ra giải pháp:

* Biện pháp tiến hành:

- Hình thức: Thực nghiệm SKKN trên một lớp 9B, một lớp dạy theo phương pháp chung 9A để thực nghiệm đối chiếu

- Cách tổ chức:

+ Lớp thực nghiệm tiến hành theo quy trình của SKKN, lớp đối chiếu theo cách thức chung của tiết dạy văn bản

+ Lớp thực nghiệm tiến hành theo các bước:

-> Bước 1: Giáo viên xây dựng kế hoạch.

-> Bước 2: Giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh: Mục tiêu, phương pháp, phương

tiện, kiến thức liên quan, các bước tiến hành,…

-> Bước 3: Thực nghiệm.

-> Bước 4: Rút kinh nghiệm.

- Phương pháp:

+ Giáo viên: xây dựng kế hoạch, thiết kế bài học, tư liệu liên quan, thiết bị tương ứng, dự kiến quy trình, kết quả,…

+ Học sinh: Sưu tầm, vận dụng kiến thức: Văn hóa, lịch sử, địa lí,… kỹ năng tổng hợp, báo cáo kết quả Có thể sưu tầm cá nhân, trao đổi, thu thập thông tin theo nhóm

* Các giải pháp đã tiến hành:

+ Thực nghiệm trong năm học: 2014 – 2015

+ Lớp thực nghiệm: 9A.

+ Lớp đối chiếu: 9B

+ Tiếp tục thực hiện trong năm học: 2015 – 2016

+ Rút kinh nghiệm – đưa ra giải pháp sau khi đánh giá kết quả cụ thể từ so sánh, đối chiếu, rút kinh nghiệm

+ Trao đổi, thảo luận góp ý thông qua sinh hoạt chuyên môn của nhóm Văn của tổ Khoa học Xã Hội

IV Mô tả - giải pháp:

Ở nội dung này, SKKN của tôi sẽ tập trung vào việc dẫn dắt mô tả từng khía cạnh vấn đề qua các bước cụ thể của quy trình thiết kế một bài học Tính mới, giải pháp thực hiện sẽ được chứng minh qua các ví dụ cụ thể theo nội dung bài học

* Mô tả qua cấu trúc một bài học:

I Mục tiêu bài học:

- Phần kiến thức:

+ Theo chuẩn kiến thức kĩ năng môn học

+ Phần mới: Học sinh biết tìm hiểu, vận dụng kiến thức tổng hợp để giải quyết vấn đề

- Phần kĩ năng:

+ Theo chuẩn kiến thức kĩ năng

+ Theo yêu cầu cụ thể của đặc trưng thể loại

+ Phần mới: Kĩ năng tổng hợp, liên hệ, vận dụng

- Phần thái độ:

+ Theo chuẩn kiến thức kĩ năng

+ Phần mới: Kĩ năng tự nghiên cứu, tổng hợp

II Chuẩn bị phương tiện:

- Giáo viên:

+ Theo yêu cầu của bài học: Tài liệu, sách các loại, phương tiện dạy học

+ Phần mới: lựa chọn, xây dựng, lộ kiến thức tích hợp

- Học sinh: Ngoài đồ dựng, thiết bị, cần đầu tư tỡm hiểu kiến thức lịch sử, đị lớ, văn húa, tư tưởng liờn quan

III Hoạt động dạy học:

- Bước 1: + Giỏo viờn xõy dựng, thiết kế bài học theo phõn phối chương trỡnh.

+ Giao nhiệm vụ cho học sinh: Chuẩn bị bài, sưu tầm, tỡm hiểu kiến thức liờn mụn cần cú trong bài học

- Bước 2: Triển khai thành cỏc hoạt động dạy – học trờn lớp.

+ Theo tiến trỡnh, cấu trỳc bài học, đặc trưng bộ mụn

+ Khộo lộo lồng ghộp, tớch hợp kiến thức liờn quan đến cỏc mụn học

+ Khuyến khớch học sinh tỡm tũi, chủ động sỏng tạo

+ Bước 3: Tổng kết – Rỳt kinh nghiờm: Củng cố nội dung kiến thức, kĩ năng.

+ Bước 4: Giao nhiệm vụ cho những bài học tiếp theo.

* Chứng minh qua vớ dụ:

Tiết 116,117

Mùa xuân nho nhỏ

(Thanh Hải)

A Mức độ cần đạt:

1 Kiến thức:

- Cảm nhận đợc những cảm xúc của tác giả trớc vẻ đẹp của mùa xuân thiên nhiên và mùa xuân đất nớc

- Thấy đợc khát vọng đẹp đẽ muốn dâng hiến cuộc đời của tác giả.Đó là lẽ sống cao

đẹp của một con ngời chân chính

2 Kỷ năng:

- Đọc- hiểu một văn bản thơ trữ tình hiện đại

-Trình bày những suy nghĩ cảm nhận về một hình ảnh thơ,một khổ thơ,một văn bản thơ

3.Thái độ: Bồi dỡng nhân cách sống cao đẹp, sống cống hiến mình cho quê hơng ,

đất nớc

B Chuẩn bị:

1.Giỏo viờn :

- SGK, SGV, Sách tham khảo, Sách bài tập Ngữ văn 9

- Chân dung Thanh Hải

- Su tầm 1 số tranh ảnh về mùa xuân trên đất nớc, mùa xuân trên sông Hơng

- GV cần lưu ý những kiến thức cần tớch hợp :

+ Mụn địa Lý : Giới thiệu một số đia danh đẹp,tiờu biểu của Thừa Thiờn Huế,quờ hương của nhà thơ Thanh Hải