Bài tập tâm lí giáo dục học.Tìm hiểu thực trạng giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp 3G trường tiểu học Liên Bão.

MỤC LỤC I . Mở đầu: 1. Lý do chọn đề tài. 2. Mục đích nghiên cứu. 3. Đối tượng nghiên cứu. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu. 5. Phương pháp nghiên cứu. II .Nội dung nghiên cứu: 1. Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu. a. Khái niệm đạo đức. b. Chức năng của đạo đức. c. Hành vi đạo đức. d. Nhiệm vụ giáo dục đạo đức. e. Các con đường giáo dục đạo đức. 2. Kết quả nghiên cứu a .Một vài thông tin về lớp 3G trường Tiểu học Liên Bão. b . Kết quả nghiên cứu. c .Nguyên nhân thực trạng. III .Biện pháp nâng cao công tác giáo dục hành vi đạo đức. 1. Xây dựng môi trường văn hóa sư phạm. 2. Nâng cao chất lượng dạy học môn đạo đức. 3. Đổi mới công tác chủ nhiệm lớp. IV .Kết luận.

TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM BẮC NINH

BÀI TẬP TÂM LÍ – GIÁO DỤC HỌC

Đề tài: Tìm hiểu thực trạng giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp 3G của giáo viên chủ nhiệm trường Tiểu học Liên Bão.

Họ và tên giáo sinh: Lương Thu Ngọc

Lớp: CĐTH K35D Khoa: GD Tiểu học – Mầm non

Năm 2017

MỤC LỤC

I Mở đầu:

1 Lý do chọn đề tài

2 Mục đích nghiên cứu

3 Đối tượng nghiên cứu

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

5 Phương pháp nghiên cứu

II Nội dung nghiên cứu:

1 Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu

a Khái niệm đạo đức

b Chức năng của đạo đức

c Hành vi đạo đức

d Nhiệm vụ giáo dục đạo đức

e Các con đường giáo dục đạo đức

2 Kết quả nghiên cứu

a Một vài thông tin về lớp 3G trường Tiểu học Liên Bão

b Kết quả nghiên cứu

c Nguyên nhân thực trạng

III Biện pháp nâng cao công tác giáo dục hành vi đạo đức.

1 Xây dựng môi trường văn hóa sư phạm

2 Nâng cao chất lượng dạy học môn đạo đức

3 Đổi mới công tác chủ nhiệm lớp

IV Kết luận.

I. MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài:

1.1 Về mặt lí luận:

Chủ tịch Hồ Chí Minh – vị cha già kính yêu của dân tộc Việt Nam ta đã từng nói:

“ Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó” Câu nói của Bác đã phần nào khẳng định tầm quan trọng của vấn đề

đạo đức trong mỗi con người Thật vậy, một người dù có tài giỏi xuất sắc đến mấy nhưng đạo đức yếu kém thì cũng chỉ là người “ vô dụng” mà thôi Hiểu rõ tầm quan trọng của vấn đề đạo đức, luật Giáo dục 2005 đã xác định mục tiêu giáo dục

phổ thông ”Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm

mĩ và các kĩ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

Trong đó mục tiêu giáo dục Tiểu học là:” Giúp học sinh phát triển toàn diện về

đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở” ( Điều 27) Được giáo dục và phát triển toàn diện là quyền và bổn

phận của trẻ em đã được qui định trong Luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em, năm 1991 Trong xã hội hiện nay vấn đề đạo đức đang trở nên “ nóng” hơn bao giờ hết bởi đạo đức đang ngày một tha hóa, xuống dốc Bên cạnh những tấm gương người tốt việc tốt, những tấm lòng hảo tâm cao đẹp thì vẫn còn tồn tại vô số những

kẻ thoái hóa đạo đức, bán rẻ lương tâm, làm ăn phi pháp, gian lận, mải mê chạy theo đồng tiền để rồi đánh mất đạo đức lúc nào không hay

Việc giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Tiểu học là vô cùng quan trọng, bức thiết Bởi lẽ, đây là bậc học nền tảng nhằm hình thành ở học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thế chất, thẩm mĩ

và kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp học cao hơn Phải chú trọng giáo dục đạo đức cho các em ngay ở bậc Tiểu học vì ở độ tuổi này các em con rất nhỏ, các em dễ dàng học được điều tốt và cũng dễ dàng nhiễm điều xấu Hơn nữa, trường Tiểu học

là nơi đầu tiên hình thành nhân cách cho trẻ Trường Tiểu học không chỉ là nơi dạy cho các em con chữ, kiến thức khoa học mà còn dạy cho các em những điều hay lẽ phải, cách đối nhân xử thế, giáo dục các em trở thành những công dân tốt để sau này góp sức mình xây dựng Tổ quốc cường thịnh, vững mạnh

1.2 Về mặt thực tiễn:

Đất nước ta đang trong thời kì Công nghiệp hóa- Hiện đại hóa, vì vậy xu thế hội nhập, tăng cường hợp tác quốc tế là một tất yếu Song, bên cạnh những mặt tích cực do hội nhập mang lại cũng tồn tại không ít vấn đề đáng lo ngại như: Bản sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa, sự xâm nhập của những văn hóa phẩm đồ trụy làm xói mòn những giá trị đạo đức, thuần phong mĩ tục của dân tộc Trong toàn trường Tiểu học Liên Bão nói chung, lớp 3G nói riêng đã và đang có dấu hiệu sa sút về đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, hẹp hòi, ích kỉ, khả năng tự chủ kém

dễ rơi vào những việc xấu Trong trường, lớp hầu hết các em đều ngoan ngoãn biết vâng lời thầy cô giáo, thực hiện tốt nội qui nhà trường Tuy nhiên đánh giá một cách chân thực khách quan mà nói học sinh hiện nay rất nhạy cảm, rất dễ thích ứng với những hiện tượng tiêu cực ngoài xã hội như: hiện tượng nói tục chửi bậy, có những hành vi thiếu văn hóa, bạo lực học đường Dù nhà trường đóng vai trò rất lớn trong việc hình thành nhân cách của học sinh thế nhưng sự quan tâm của nhà trường đến vấn đề đạo đức cho học sinh vẫn còn hạn chế Giáo viên chủ nhiệm chưa quan tâm sát sao đến từng học sinh, chưa phát huy hết năng lực của mình trong việc quản lí học sinh, một số giáo viên chỉ quan tâm đến việc truyền thụ kiến thức văn hóa mà chưa chú trọng đến việc giáo dục đạo đức cho các em Mặt khác,

sự sa sút về đạo đức của học sinh hiện nay cũng một phần là do ảnh hưởng tiêu cực

từ xã hội Sự giáo dục của gia đình, một số cha mẹ học sinh thiếu gương mẫu, thường xuyên cãi vã, trộm cắp, trong giáo tiếp nói năng thô lỗ cục cằn; chưa dành nhiều thời gian quan tâm đến con cái thậm chí có một số gia đình còn giao hết trách nhiệm giáo dục con cái cho nhà trường và xã hội Sự liên hệ giữa nhà trường-phụ huynh còn lỏng lẻo, chưa chặt chẽ Chính vì vậy mà một bộ phận học sinh tiểu học đang dần bị suy thoái về đạo đức Hơn bao giờ hết, vấn đề đạo đức đang là một

đề tài nóng, là câu hỏi lớn đặt ra cho toàn xã hội yêu cầu được giải quyết nhanh

chóng , kịp thời Chính vì những lý do đó mà tôi chọn đề tài “Tìm hiểu thực trạng

giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp 3G của giáo viên chủ nhiệm trường Tiểu học Liên Bão.”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu và hệ thống hóa cơ sở lí luận hành vi đạo đức và phân tích thực trạng giáo dục hành vi đạo đức của học sinh lớp 3G để đề xuất biện pháp giáo

dục hành vi đạo đức phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi trong bối cảnh phát triển

xã hội hiện nay

3 Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu về thực trạng giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp 3G của

GVCN trường Tiểu học Liên Bão

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu một số vấn đề về cơ sở lý luận giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp 3G trường Tiểu học Liên Bão

- Tiến hành điều tra thực trạng trong công tác giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp 3G trường Tiểu học Liên Bão

- Phân tích, tìm ra nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 3G trường Tiểu học Liên Bão

- Đề xuất biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho học học sinh lớp 3G trường Tiểu học Liên Bão

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp đọc tài liệu để xây dựng cơ sở lí luận: tìm ra tài liệu để viết phần tổng quan về thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 3G trường Tiểu học Liên Bão, các khái niệm tổng quan về đạo đức, các phương pháp

có liên quan đến việc giải quyết nhiệm của đề tài, các luận chứng để lí giải các kết quả, các ứng dụng của chúng

- Phương pháp điều tra để phát hiện thực trạng vấn đề: thu thập ý kiến chủ quan của học sinh về hành vi đạo đức

- Phương pháp trò chuyện để kiểm chứng tính khách quan của kết quả điều tra: thu thập thêm những thông tin về công tác giáo dục hành vi đạo đức của lớp 3G trường Tiểu học Liên Bão

II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

1 Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu

1.1: Khái niệm đạo đức

Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội bao gồm những nguyên tắc và chuẩn mực xã hội, nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi

ích, hạnh phúc của mình và sự tiến bộ của xã hội trong mối quan hệ người

và người và con người với tự nhiên

1.2: Chức năng của đạo đức

Là một bộ phận của kiến trúc thượng tầng, của ý thức xã hội, đạo đức một mặt qui định bởi cơ sở hạ tầng, của tồn tại xã hội; mặt khác nó cũng tác động tích cực trở lại đối với cơ sở hạ tầng, tồn tại xã hội đó Vì vậy, đạo đức có chức năng to lớn, tác động theo hướng thúc đẩy hoặc kiềm hãm phát triển xã hội Đạo đức có những chức năng sau:

- Chức năng giáo dục

- Chức năng điều chỉnh hành vi của cá nhân, của cộng đồng và là công cụ tự điều chỉnh mối quan hệ giữa người và người trong xã hội

- Chức năng phản ánh

1.3: Hành vi đạo đức

Hành vi đạo đức là một hành động tự giác được thúc đẩy bởi một động cơ nào đó có ý nghĩa về mặt đạo đức

Tiêu chuẩn để đánh giá hành vi đạo đức:

- Tính tự giác: Tự nguyện, sẵn lòng thực hiện chứ không bị cưỡng bức, áp chế

- Tính có ích: Mang lại lợi ích, ý nghĩa cho cá nhân và xã hội

- Không vụ lợi: Vì lợi ích của người khác, của xã hội, không tính toán, không lấy lợi ích của cá nhân làm trung tâm

1.4 Nhiệm vụ giáo dục đạo đức

Để hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh, công tác giáo dục đạo đức nói chung và giảng dạy các môn giáo dục nói riêng trong nhà trường phải thực hiện các nhiệm vụ sau:

- Hình thành cho học sinh ý thức các hành vi ứng xử của bản thân phải phù hợp với lợi ích xã hội; giúp học sinh lĩnh hội được một cách đúng mức các chuẩn mực đạo đức được quy định

- Biến kiến thức đạo đức thành niềm tin, nhu cầu của mỗi cá nhân để đảm bảo các hành vi cá nhân được thực hiện

- Bồi dưỡng tình cảm đạo đức, tính tích cực và bền vững, và các phẩm chất

ý chí để đảm bảo cho hành vi luôn theo đúng các yêu cầu đạo đức

- Rèn luyện thói quen hành vi đạo đức để trở thành bản tính tự nhiên của mỗi cá nhân và duy trì lâu bền thói quen này

- Giáo dục văn hóa ứng xử đúng mực thể hiện sự tôn trọng và quý trọng lẫn nhau của con người

1.5: Các con đường giáo dục đạo đức

Giáo dục đạo đức là một trong các mặt giáo dục toàn diện của nhà trường nói chung và của trường Tiểu học nói riêng Xét cho cùng, giáo dục đạo đức là hình thành các hành vi, thói quen đúng với các chuẩn mực đạo đức cho học sinh Để thực hiện yêu cầu đó đòi hỏi phải tiến hành hoạt động giáo dục thường xuyên, liên tục, kết hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội Đó là công việc của nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài trường và phải được thực hiện bằng nhiều con đường khác nhau, đó là: Bằng con đường dạy học trên lớp và thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp:

- Bằng con đường dạy học trên lớp: Thông qua con đường dạy học các môn học Mỗi môn học vó vai trò khác nhau trong việc thực hiện nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh, trong đó đặc biệt là môn Đạo đức được tích hợp dọc các nội dung giáo dục đạo đức Nó có vai trò quan trọng vì:

 Cung cấp kiến thức đạo đức một các khoa học, cập nhật

 Giúp học sinh hiểu được ý nghĩa, tác dụng của việc thực hiện các chuẩn mực đạo đức, từ đó có thái độ tiếp nhận, lựa chọn cách ứng xử phù hợp, rèn luyện hành vi đúng chuẩn mực

 Giúp học sinh luyện tập kĩ năng, thói quen và hành vi đúng chuẩn mực

- Bằng con đường giáo dục ngoài giờ lên lớp: Đó là các hoạt động tập thể theo chủ đề, chủ điểm, các hoạt động chính trị - xã hội của học sinh ( hoạt động từ thiện, nhân đạo đền ơn đáp nghĩa, tham quan thực tế, các sinh hoạt văn hóa của địa phương ), hoạt động của Đội- Sao nhi đồng theo chương trình rèn luyện đội viên Các hoạt động đó có tác dụng thiết thực, trực tiếp đến giáo dục đạo đức vì:

 Đó là các hoạt động đa dạng, sinh động, dễ cuốn hút học sinh vào hoạt động

 Giáo dục tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng, đoàn kết tương trợ, giúp đỡ lẫn nhau

 Tạo cơ hội để học sinh giao lưu, hợp tác, tự khẳng định và tích lũy kinh nhiệm, làm phong phú vốn sống, qua đó tự điều chỉnh hành vi ứng xử

 Có điều kiện thường xuyên tập luyện để hình thành thói quen và hành vi đạo đức chuẩn mực

 Tích hợp giáo dục các kĩ năng sống cơ bản ở mức phù hợp với lứa tuổi Tiểu học: giao tiếp, nhận thức, giải quyết vấn đề, kiên định, tự quyết

 Thông qua việc trực tiếp tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ, học sinh bộc lộ ý thức đạo đức của mình, từ đó giáo viên có thể phát hiện, giúp học sinh phát huy những đức tính tốt và kịp thời uốn nắn, sửa chữa những tính xấu

 Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để giáo dục đạo đức cho học sinh

2 Kết quả nghiên cứu

2.1 Thông tin chính về lớp 3G

Lớp 3G có sĩ số là 40 em, trong đó có 26 học sinh nữ và 14 học sinh nam Nghề nghiệp chủ yếu của hầu hết cha mẹ học sinh trong lớp là công nhân, buôn bán và làm ruộng, kinh tế gia đình ổn định Năm học vừa qua 100% các em đạt danh hiệu khá, giỏi không có học sinh yếu hay trung bình, là lớp chọn của khối 3, lớp 3G luôn dẫn đầu về thành tích học tập trong khối Nhìn chung, các em rất năng động, hoạt bát, ngoan ngoãn vâng lời thầy cô giáo Các em sôi nổi, chăm chỉ trong học tập biết đoàn kết giúp đỡ các bạn trong lớp Tuy nhiên, nếu thiếu vắng sự có mặt của giáo viên, một vài em đã có biểu hiện chưa “đạo đức”

2.2 Kết quả nghiên cứu

Để hiểu rõ về chất lượng đạo đức của học sinh lớp 3G tôi đã tiến hành tìm hiểu thông qua việc đọc kĩ hồ sơ của từng học sinh, tìm hiểu hoàn cảnh gia đình của các

em, xem xét biểu hiện cách cư xử của các em ở trong và ngoài lớp Thái độ của các

em với giáo viên, với phụ huynh và với bạn bè Trò chuyện, tâm sự để thêm gần gũi với các em Qua điều tra tôi đã thu được một số kết quả như sau:

- Mặt tích cực: Đa số học sinh trong lớp đều ngoan ngoãn, vâng lời thầy cô, cha mẹ Các em chăm chỉ học tập trên lớp và ở nhà Một số em hăng hái tham gia các hoạt động của Đội, của trường, biết giúp đỡ bố mẹ việc nhà, giúp đỡ các bạn học kém trong lớp

- Mặt tiêu cực: Bên cạnh những mặt tích cực nêu trên vẫn còn tồn tại những tiêu cực như có một bộ phận nhỏ học sinh trong lớp còn nói tục, chửi bậy

khi không có giáo viên, lười học bài và làm bài tập về nhà Thái độ học tập của các em trên lớp còn ểu oải, thiếu tập trung

2.3 Nguyên nhân thực trạng

- Nguyên nhân chủ quan:

 Do bản thân các em không có động cơ đúng đắn cho nên ngay từ đầu một số

em không có hứng thú học tập, trong giờ không nghe giảng, về nhà không học bài nên không hiểu được bài dẫn đến tình trạng chán nản Hậu quả là các

em không thích học, trong giờ nói chuyện riêng, chọc phá bạn bè, thậm chí

có thái độ không tốt với giáo viên Từ đó các em không hòa đồng được với các bạn, vui theo hứng thú riêng của mình không biết việc đó là đúng hay sai

 Do sự thờ ơ, thiếu quan tâm của cha mẹ học sinh Hầu hết các cha mẹ các

em làm lao động chân tay,trình độ văn hóa không cao nên việc giáo dục con

em tại nhà còn nhiều bất cập, thiếu sót Có không ít bậc cha mẹ dồn toàn bộ trách nhiệm giáo dục đạo đức của con em mình cho nhà trường và giáo viên chủ nhiệm Chính vì vậy nên gia đình không hay liên lạc với nhà trường dẫn đến khi con em hư hỏng, biết rồi lại đổ lỗi cho giáo viên hoặc trút hết lên các

em Hậu quả là các em cảm thấy mình có lỗi, cảm thấy mình bị bỏ rơi từ đó rơi vào khủng hoảng trong các mối quan hệ

 Do một vài gia đình quá nuông chiều con cái, không giáo dục con một cách nghiêm khắc dẫn đến con bị “ nhờn” , không còn vâng lời cha mẹ nữa Ngược lại cũng có những gia đình quá nghiêm khắc, luôn dạy con bằng những “ roi” những “ vọt”, đánh đập sỉ nhục con mình một cách thô lỗ, quá đáng

 Nhà trường và giáo viên cũng là một phần nguyên nhân dẫn đến sự xuống dốc trong đạo đức của học sinh Về phía nhà trường chưa liên hệ mật thiết với gia đình học sinh và với các đoàn thể xã hội để cùng định hướng lập ra

kế hoạch chương trình giáo dục phù hợp, công tác tuyên truyền giáo dục đạo đức còn hạn chế Về phía giáo viên chủ nhiệm, đôi khi không đảm bảo giờ lên lớp để học sinh tự do hoạt động không theo khuôn mẫu, qui tắc nhất định dần sẽ trở thành thói quen hoạt động tự do tùy tiện Bên cạnh đó khi giáo dục đạo đức cho học sinh người giáo viên chưa nắm được khả năng nhận thức của từng học sinh, đặc điểm sinh lí lứa tuổi Ngoài công tác chủ nhiệm thì giáo viên còn nhiều công việc khác của nhà trường nên không dành nhiều thời gian để quan tâm đến lớp Do đó giáo viên không nắm được những yêu cầu, những hứng thú đang phát triển ở các em Giáo viên đôi khi quá coi trọng dạy văn hóa mà xem nhẹ vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh

- Nguyên nhân khách quan:

 Ảnh hưởng của văn hóa phẩm không lành mạnh, coi thường chuẩn mực đạo

lý, thuần phong mĩ tục của dân tộc Việt Nam

 Các cơ quan chức trách giáo dục học sinh hư thường dùng biện pháp bạo lực, đánh đập, quát mắng dẫn đến các em sợ hãi nhận liều đôi khi việc làm sai trái đó không phải do mình làm nhưng các em vẫn chấp nhận

 Công tác tuyên truyền giáo dục của các đoàn thể xã hội, địa phương còn yếu kém

III BIỆN PHÁP NÂNG CAO CÔNG TÁC GIÁO DỤC HÀNH VI ĐẠO ĐỨC

1 Xây dựng môi trường văn hóa sư phạm

Một trong những yếu tố góp phần hết sức quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh là: môi trường sư phạm, làm sao để nhà trường nói chung

và từng lớp học nói riêng thật sự là “ nhà trường” và “ lớp học” Và để xây dựng một môi trường văn hóa sư phạm ta cần:

- Tổ chức, sắp xếp, tu sửa, tân trang cơ sở vật chất, khung cảnh lớp học nhà trường sao cho toát lên ý nghĩa giáo dục đối với học sinh

- Tạo nên bầu không khí mang đậm chất giáo dục trong lớp học, biểu hiện như sau:

+ Nề nếp: chuyên cần, giữ kỉ cương, nghiêm túc

+ Có mối quan hệ tập thể tốt, đoàn kết giúp đỡ nhau Biết ủng hộ phát huy điều hay lẽ phải, biết bài trừ tránh xa những điều sai trái

+ Có sự kiên định về lập trường đạo đức

- Cách thực hiện:

+ Giáo viên chủ nhiệm và các giáo viên bộ môn phải gương mẫu về mọi mặt

và ở mọi nơi, đoàn kết nhất trí thành một khối thống nhất, có tác dụng giáo dục mạnh mẽ đến học sinh

+ Phải không ngừng bồi dưỡng, hoàn thiện nhân cách của mình Luôn

thương yêu, tôn trọng, tin tưởng học sinh Có ý thức trách nhiệm về mọi hành vi ngôn ngữ cử chỉ của mình đối với học sinh, đồng nhiệp, bản thân + Sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động, phong trào để giáo dục đạo đức

và bồi dưỡng tinh thần tập thể cho học sinh

2 Nâng cao chất lượng dạy học môn đạo đức

Môn đạo đức có vị trí, vai trò rất quan trọng trong giáo dục nhân cách học sinh, đặc biệt trong việc xây dựng tư cách, trách nhiệm công dân cho học sinh Tiểu học Vì thông qua các bài học người giáo viên sẽ trang bị, hình thành cho học sinh những phẩm chất tốt, những chuẩn mực, hành vi đạo đức cần thiết trong cuộc sống một cách có hệ thống, đúng phương pháp, đúng qui định

Nội dung và cách thực hiện:

- Giáo viên dạy môn đạo đức phải thường xuyên tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, phải có nhận thức đúng đắn về vai trò, vị trí của môn Đạo đức,