Nội dung phần 2: Tạo lập doanh nghiệp , CN 10 – THPT là nội dung hoàn toàn mới mẻ của môn học KTNN từ trước đến nay đối với học sinh và cả với giáo viên tham gia giảng dạy môn học này. Hầu như giáo viên giảng dạy môn học này không được trang bị kiến thức về kinh tế ở trường đại học và không được bồi dưỡng kiến thức sau khi nhận nhiệm vụ giảng dạy nội dung này từ khi thay sách giáo khoa mới. . Tuy nhiên số lượng BT trong SGK còn ít nên gây khó khăn trong việc tiếp thu và củng cố kiến thức của HS do đó mà khả năng hệ thống hóa kiến thức, khả năng nhớ và vận dụng kiến thức vào thực tế của HS thấp. Mặt khác do những yếu tố chủ quan và khách quan mà môn học chưa có được vị trí xứng đáng, chất lượng dạy và học chưa đáp ứng được nhu cầu thực tiễn. Xuất phát từ những lý do trên chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Xây dựng và sử dụng BT dạy học chương 4, CN10 THPT”. là những bài có lượng kiến thức kĩ thuật rất nhiều, HS cần phải liên hệ thực tế nhưng trong SGK – CN 10 chỉ có 9 hình nhỏ minh hoạ và có rất ít những PTDH hỗ trợ cho QTDH. Do đó PPDH phổ biến là phương pháp thuyết trình giảng giải khó phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo trong hoạt động học tập của HS.
Trang 1PHẦN MỞ ĐẦU
1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Năm học 2006 – 2007 môn Công nghệ 10 đã chính thức được đưa vào dạy đại trà ở các trường THPT Đây là môn học
có tính ứng dụng cao thay thế môn Kĩ thuật nông nghiệp nhằm trang bị kiến thức phổ thông cơ bản của ngành Nông, lâm, ngưnghiệp cho những công dân sinh sống trên một đất nước mà phần lớn dân số hoạt động trong nông nghiệp Hiện tại và tươnglai sản xuất nông nghiệp vẫn giữ một vị trí quan trọng trong nền kinh tế quốc dân Nhưng do những nguyên nhân chủ quan vàkhách quan mà môn học này chưa có được vị trí xứng đáng
Hơn thế nữa, nội dung kiến thức môn CN 10 cũng có nhiều sự thay đổi so với môn Kĩ thuật nông nghiệp 10, 11, 12,
đó là sự giảm tải kiến thức hàn lâm và tăng kiến thức kĩ thuật để HS có thể vận dụng vào thực tế Nội dung kiến thứcđược trình bày trong SGK – CN 10 rất cô đọng, súc tích, đồng thời bổ sung thêm hai nội dung mới đó là chương 4: Bảoquản chế biến nông, lâm, thủy sản ở phần I và phần 2: Tạo lập doanh nghiệp
Nội dung phần 2: Tạo lập doanh nghiệp , CN 10 – THPT là nội dung hoàn toàn mới mẻ của môn học KTNN từtrước đến nay đối với học sinh và cả với giáo viên tham gia giảng dạy môn học này Hầu như giáo viên giảng dạy mônhọc này không được trang bị kiến thức về kinh tế ở trường đại học và không được bồi dưỡng kiến thức sau khi nhậnnhiệm vụ giảng dạy nội dung này từ khi thay sách giáo khoa mới
Tuy nhiên số lượng BT trong SGK còn ít nên gây khó khăn trong việc tiếp thu và củng cố kiến thức của HS do đó
mà khả năng hệ thống hóa kiến thức, khả năng nhớ và vận dụng kiến thức vào thực tế của HS thấp Mặt khác do nhữngyếu tố chủ quan và khách quan mà môn học chưa có được vị trí xứng đáng, chất lượng dạy và học chưa đáp ứng được nhucầu thực tiễn
Trang 2Xuất phát từ những lý do trên chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Xây dựng và sử dụng BT dạy học chương 4, CN10 THPT”.
là những bài có lượng kiến thức kĩ thuật rất nhiều, HS cần phải liên hệ thực tế nhưng trong SGK – CN 10 chỉ có 9 hìnhnhỏ minh hoạ và có rất ít những PTDH hỗ trợ cho QTDH Do đó PPDH phổ biến là phương pháp thuyết trình giảng giảikhó phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo trong hoạt động học tập của HS
Để phục vụ thiết thực hơn nữa việc dạy và học môn Công nghệ 10 trong nhà trường, tôi nhận thấy rằng Atlat tư liệu dạyhọc sẽ là phương tiện trợ giúp đắc lực cho người GV trong giảng dạy một cách tích cực, chủ động Từ những lý do tôi đã tìm
kiếm, tham khảo, thiết kế và lựa chọn đề tài: “Xây dựng Atlat tư liệu dạy học trong Chương 1: Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương, môn Công nghệ 10 – THPT” nhằm hỗ trợ quá tình dạy và học đạt hiệu quả cao hơn nữa.
2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
- Nghiên cứu thiết kế, xây dựng và sử dụng tập Atlat tư liệu dạy học góp phần nâng cao hiệu quả dạy học bài 15,
16, 17, 20 Chương1, CN 10 - THPT
3 NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về phương tiện dạy học
- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng Atlat tư liệu dạy học
- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả của phương tiện đề xuất
4 ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
4.1 Đối tượng nghiên cứu
Trang 3- Tập Atlat tư liệu dạy học để dạy bài 15, 16, 17, 20 Chương 1, CN 10 – THPT.
4.2 Khách thể nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 10 trường THPT Lý Thường Kiệt – Long Biên – Hà Nội
5 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Xây dựng và sử dụng tập Atlat tư liệu dạy học bài 15, 16, 17, 20 Chương 1: Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương, Phần
1, CN 10 – THPT và có biện pháp sử dụng một cách hợp lý sẽ có tác dụng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh từ
đó nâng cao chất lượng học tập cũng như khả năng tư duy, thái độ học tập của học sinh đối với môn học
6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
6.1 Nghiên cứu lý thuyết
- Nghiên cứu nội dung các bài 15, 16, 17, 20 trong Chương 1: “Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương” và các tài liệu thamkhảo liên quan đến nội dung kiến thức các bài này như: Côn trùng đại cương, côn trùng chuyên khoa, hóa bảo vệ thực vật,phòng trừ tổng hợp dịch hại cây trồng IPM
- Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến cơ sở cho việc thiết kế atlat
- Nghiên cứu các tài liệu về xây dựng và sử dụng tập Atlat tư liệu dạy học
6.2 Quan sát ý thức học tập của học sinh
Thông qua các tiết học của môn CN 10 để quan sát ý thức học tập của học sinh trong giờ lên lớp
6.3 Thực nghiệm sư phạm
Trang 46.3.1 Mục đích thực nghiệm
Thăm dò hiệu quả của tập Atlat trong dạy học công nghệ 10 Từ đó đánh giá hiệu quả của phương tiện và tìm ra khókhăn cần khắc phục
6.3.2 Nội dung thực nghiệm
Sử dụng tập Atlat tư liệu dạy học đã xây dựng được để tổ chức dạy học bài 15, 16, 17, 20 Chương 1: Trồng trọt,lâm nghiệp đại cương, Phần 1, CN 10 – THPT
Các lớp TN và ĐC được tiến hành giảng dạy và kiểm tra song song
- Bài giảng của lớp TN được sử dụng tập Atlat tư liệu dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của HS Bài giảngcủa lớp ĐC không sử dụng Atlat tư liệu dạy học
- Nội dung TN gồm bài 15, 16, 17, 20 Chương 1: Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương, Phần 1, CN10 – THPT
Trang 5PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN
1.1 Trên thế giới
Atlat (tập bản đồ) trên thế giới xuất hiện vào khoảng thế kỷ thứ II sau công nguyên, song vào giữa thế kỷ XVI, cáctập bản đồ mới ra đời hàng loạt, gắn với những phát kiến địa lý vĩ đại của thế giới Những Atlat đầu tiên là những tập hợpcác bản đồ địa lý, nên được gọi là tập bản đồ địa lý Các Atlat tổng hợp và Atlat quốc gia ra đời muộn hơn, khi mà khoahọc địa lý và khoa học bản đồ đã đạt đến một trình độ khá cao
Atlat quốc gia là các Atlat địa lý tổng hợp của các quốc gia Trong đó chứa đựng những kết quả tổng kết và tổngquát hoá những tri thức khoa học hiện đại về địa lý tự nhiên, địa lý kinh tế - xã hội và địa lý chính trị của đất nước Atlatquốc gia đầu tiên thường được các nhà khoa học nói đến là Atlat quốc gia của Phần Lan, do Hội Địa lý Phần Lan xâydựng và xuất bản vào năm 1899
Atlat tổng hợp phải gồm những bản đồ về các mặt tự nhiên, xã hội, được xây dựng trên một cơ sở thống nhất, sửdụng những phương pháp thể hiện và chỉ tiêu tổng quát hoá sao cho nội dung và hình thức mang tính nhất quán
Ngày nay khi mà khoa học phát triển với trình độ cao thì khi nói đến Atlat người ta chia thành hai loại đó là Atlat truyềnthống và Atlat điện tử Atlat truyền thống được thể hiện trên một mặt giấy, có các hình ảnh màu cố định còn Atlat điện tử thìđược thiết kế hoàn toàn trên máy vi tính có nhiều hình ảnh động rất đẹp, dễ chỉnh sửa và cập nhật rất là thuận tiện
Hiện nay trên thế giới Atlat được áp dụng trong rất nhiều lĩnh vực và mang tính phổ biến cao như là các loại Atlat:Atlat địa lý, Atlat sinh học, Atlat điện tử …
Một số loại Atlat đã được sử trên thế giới:
Trang 6+ William R Mead World Atlat.NXB Bramley Books, London,1998.
+ World – Japan Atlat NXB Teikuko Shoin, Japan, 2006
+ Worldwide Flight Atlat Official Airline Guides, May – November, 2005
1.2 Trong nước
Ở nước ta, tập bản đồ đầu tiên là tập “Hồng Đức bản đồ”, được biên vẽ vào thế kỷ XV (1440) Đến năm 1909,Người Pháp đã cho xuất bản Atlat tổng quát về Đông Dương thuộc Pháp, đây là bộ Atlat đầu tiên của Đông Dương đượcxây dựng có cơ sở toán học tương đối tốt nhưng về cấu trúc nội dung còn đơn giản và có nhiều hạn chế, chưa toàn diện.Sau đó còn có nhiều công trình nghiên cứu địa lý và thành lập bản đồ khác được thành thực hiện, trong đó đáng chú ý làAtlat Đông Dương, xuất bản năm 1928
Ở nước ta hiện nay, các tập bản đồ nói chung và Atlat nói riêng còn rất ít, chưa được đông đảo người dân biết đến.Tuy nhiên Atlat đã và đang được các ngành khoa học ứng dụng ngày càng nhiều và đã có nhiều công trình nghiên cứu củacác nhà khoa học đã cho ra đời những tập Atlat rất có giá trị như Atlat: Atlat địa lý Việt nam, Atlat sinh lý học (tác giảPGS TS Lê Văn Tề), Atlat điện tử…Việc ứng dụng Atlat vào dạy học đã được đưa vào các trường học và đã được đánhgiá là đem lại hiệu quả cao trong việc nâng cao nhận thức của học sinh
Có thể nói Atlat có vai trò quan trọng trong việc phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh Đã có nhiều côngtrình nghiên cứu sưu tầm và sử dụng Atlat tư liệu dạy học nhằm phát huy tính thích cực học sinh trong dạy học Sinh học(Atlat sinh học, Atlat chăn nuôi), Địa lý (Atlat địa lý)…nhưng chưa có công trình nào nghiên cứu về xây dựng và sử dụngAtlat tư liệu dạy học bài 15, 16, 17, 20 , chương 1, CN10, THPT
Đề tài của chúng tôi tiếp tục nghiên cứu theo hướng này nhưng ở nội dung mới đó là xây dựng và sử dụng tập Atlat
tư liệu dạy học bài 15, 16, 17, 20 Chương 1: Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương, CN10 - THPT
Trang 7CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN
2.1.1 Khái niệm về phương pháp dạy học, phương pháp dạy học tích cực
2.1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học
Lựa chọn và sử dụng PPDH là vấn đề rất quan trọng trong quá trình dạy học và có tính chất quyết định đối với việcthực hiện mục tiêu dạy học Sử dụng PPDH như thế nào để nâng cao chất lượng dạy học, làm thế nào để đạt đượ c mụctiêu dạy học? Hiện nay việc đổi mới PPDH trở nên cấp thiết của ngành GD, đổi mới PPDH đòi hỏi GV cần quan tâm nhiềuhơn việc lựa chọn và sử dụng PPDH theo hương phát huy tính tích cực học tập của HS
Theo Nguyễn Hữu Dũng (1998): “PPDH là tổ hợp các cách thức hoạt động của GV và của HS trong quá trình dạy
học, được tiến hành dưới vai trò chỉ đạo của GV và với sự hoạt động nhận thức tích cực, tự giác của HS nhằm thực hiện tốt những nhiệm vụ dạy học theo hướng của mục tiêu”.
2.1.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực
Trong từ điển GDH Bùi Hiển (2001) định nghĩa: “PPDH tích cực là phương pháp dạy học theo cách trình bày
những chủ đề dạy học như là những vấn đề phải giải quyết, có cung cấp cho người học tất cả các thông tin và phương tiện cần thiết để giải quyết vấn đề PP này đặt người học vào những điều kiện để khám phá, tìm ra kết quả Trong PP này vai trò người thầy chủ yếu là giúp người học tự tìm ra những giải pháp hơn là những lời giải đáp có sẵn.”
Trang 8PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vàophát huy tính tích cực của người học chứ không tập trung vào tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phươngpháp tích cực thì GV phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp truyền thống trước đây: giảng giải, thuyết trình…
2.1.2 Phương tiện dạy học
2.1.2.1 Khái niệm về phương tiện dạy học
Trong dạy học nói chung và dạy học CN 10 nói riêng, PTDH có vai trò đặc biệt quan trọng, góp phần không nhỏvào sự thành công của bài dạy
PTDH hay còn gọi là thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học đã được nhiều tác giả định nghĩa theo nhiều cách khác nhau
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Bảo (2005): “PTDH là tập hợp những đối tượng vật chất được GV sử dụng với tư cách là
những phương tiện tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của HS, và đối với HS đó là phương tiện để tiến hành hoạt động nhận thức của mình, thông qua đó mà thực hiện những nhiệm vụ dạy học”.
PTDH là điều kiện không thể thiếu cho việc triển khai chương trình SGK nói chung và đặc biệt cho việc triển khaiđổi mới PPDH theo hướng tích cực hoá hoạt động học của HS Đáp ứng yêu cầu này PTDH phải tạo điều kiện thuận lợi cho
HS thực hiện các hoạt động nhóm
2.1.2.2 Phân loại phương tiện dạy học
Có nhiều cách phân loại PTDH Theo tác giả Tô Xuân Giáp (2000), PTDH gồm có:
- Các phương tiện là vật thật trong tự nhiên, kỹ thuật, đời sống (các mẫu vật, các bộ sưu tập, các sản phẩm lao động…)
- Các phương tiện phản ánh đẳng cấp của các đối tượng và hiện tượng của thế giới hiện thực (mô hình, tranh ảnh, Atlat…)
Trang 9- Các phương tiện để tái tạo các hiện tượng tự nhiên hoặc các sản phẩm lao động (các dụng cụ thí nghiệm, hoá chất,máy móc …)
- Các phương tiện mô tả đối tượng bằng lời nói, kí hiệu, ngôn ngữ tự nhiên và nhân tạo (SGK, tài liệu tham khảo…)
- Các phương tiện kỹ thuật để truyền tải thông tin (máy chiếu qua đầu, máy đĩa, máy vi tính…)
2.1.2.3 Vị trí của phương tiện dạy học trong quá trình dạy học
PTDH có vai trò rất quan trọng trong QTDH Vai trò của PTDH được thể hiện qua sơ đồ sau: sơ đồ mối quan hệgiữa các yếu tố trong QTDH
2.1.3 Atlat tư liệu dạy học
2.1.3.1 Khái niệm về Atlat
Theo Từ điển Bách khoa việt nam (1995) : “Atlat (tập bản đồ) là hệ thống các bản đồ có quan hệ hữu cơ với nhau,
chỉnh hợp và bổ sung lẫn nhau, đối sánh được với nhau, hợp thành một thể thống nhất”.
Theo các nhà địa lý Liên Xô (trước đây) quan niệm về Atlat như sau: “Atlat là tổng thể của các bản đồ địa lý được
lựa chọn, sắp xếp lại với nhau không máy móc, trong những mối quan hệ hữu cơ”.
Trong lĩnh vực sinh học, Atlat là các bộ tranh ảnh sinh vật thu nhỏ được sắp xếp theo trật tự nhất định
2.1.3.2 Khái niệm về tư liệu
Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam (1995) : “Tư liệu là những thứ vật chất con người sử dụng trong một lĩnh vực
hoạt động thống nhất nào đó, tư liệu có thể là tài liệu sử dụng cho nghiên cứu”.
Trang 102.1.3.3 Tập Atlat tư liệu dạy học
Tập Atlat tư liệu dạy học là bộ tranh ảnh thu nhỏ được sắp xếp theo một trật tự logic nhất định, được sử dụng trongQTDH GV có thể sử dụng tập Atlat để tổ chức trong QTDH và học sinh cũng có thể sử dụng Atlat để tìm tòi, phát hiệntri thức mới
2.1.3.4 Vai trò của Atlat tư liệu dạy học
2.1.3.4.1 Là nguồn tri thức làm sáng tỏ nội dung SGK.
Atlat tư liệu dạy học vừa là nguyên liệu để tạo công cụ cho HS hoàn thành nhiệm vụ trí dục được quy định trongchương trình SGK, đồng thời vừa có tác dụng nâng cao sự hiểu biết cho HS khi học ở trường THPT cũng như sau khicông tác sau này
2.1.3.4.2 Gây hứng thú học tập cho học sinh
Việc gây hứng thú học tập cho HS là việc làm rất cần thiết trong QTDH Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tạo nêntính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư duy độc lập Suy nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo
Có nhiều cách khác nhau để gây hứng thú học tập cho HS như cung cấp những thông tin mới lạ, sử dụng phần mềmmáy tính để dạy học…
2.1.3.4.3 Góp phần đổi mới phương pháp dạy học
PPDH hiện nay đang được đổi mới theo hướng tích cực hoá hoạt động của HS, HS vừa là chủ thể, vừa là đối tượng củaQTDH Với hệ thống TLDH mà tôi sưu tầm, thiết kế và tổ chức, HS sẽ tự chiếm lĩnh tri thức một cách chủ động và tích cựcbằng hoạt động của chính mình
Trang 112.1.3.4.4 Sử dụng thuận lợi
Atlat là phương tiện giảng dạy và học tập rất cần thiết và hữu ích đối với môn Công nghệ 10 ở nhà trường phổ thông.Cùng với sách giáo khoa, atlat công nghệ là nguồn cung cấp kiến thức, thông tin giúp GV đổi mới phương pháp dạy học, hỗtrợ HS mở rộng kiến thức thực tế
Atlat Công nghệ 10 là bộ tranh ảnh thu nhỏ được biên tập, cấu trúc phù hợp với nội dung sắp xếp theo một trật tựlogic nhất định rất thuận tiện cho GV và HS sử dụng trong QTDH như quan sát tranh ảnh, vấn đáp tìm tòi, vấn đáp táihiện, hoạt động nhóm Do được sưu tầm từ nhiều nguồn tài liệu khác nhau: các sách chuyên ngành, mạng Iternet… nênAtlat rất phong phú, có nhiều tranh ảnh màu khác nhau sinh động được phân loại rõ ràng Do đó, người GV rất dễ sử dụng và
2.2.1 Thực trạng của việc sử dụng Atlat tư liệu dạy học trong môn CN 10 – THPT
Hiện nay, PTDH phục vụ giảng dạy môn CN 10 ở các trường THPT được đánh giá là khá đầy đủ Môn CN 10 làmột môn có tính ứng dụng cao, vì vậy việc đầu tư các thiết bị hiện đại như máy vi tính, projector…cho việc giảng dạymôn CN 10 nói riêng và các môn học khác nói chung ngày càng được quan tâm
Trang 12Mặc dù đã có những thiết bị dạy học hiện đại nhưng trong thực tế các thầy cô vẫn sử dụng các phương pháp truyềnthống Khi dạy học các bài lý thuyết rất nhiều thầy cô thường xuyên sử dụng phương pháp thuyết trình giảng giải vàphương pháp vấn đáp tìm tòi Khi dạy bài thực hành các thầy cô đều sử dụng phương pháp biểu diễn thí nghiệm vàphương pháp làm việc theo nhóm Việc xây dựng và sử dụng các phương tiện dạy học mới là rất cần thiết, giúp HS lĩnhhội kiến thức nhanh hơn và nhớ lâu hơn.
Atlat tư liệu dạy học vẫn còn là phương tiện dạy học mới mẻ ở các trường THPT, Atlat tư liệu dạy học chưa đượcứng dụng trong các môn học nói chung và môn CN 10 – THPT nói riêng
Trang 13CHƯƠNG 3: PHẦN KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
3.1 XÂY DỰNG TẬP ATLAT TƯ LIỆU DẠY HỌC
3.1.2 Xây dựng tập Atlat tư liệu hỗ trợ dạy và học trong Chương 1, CN10 – THPT
3.1.2.1 Các nguyên tắc cơ bản của việc xây dựng tập Atlats tư liệu dạy học trong chương 1, CN 10 – THPT.
Atlat tư liệu dạy học có vai trò quan trọng trong QTDH, TLDH vừa là nguồn chứa đựng thông tin và điều khiểnhoạt động nhận thức của HS Tập Atlat tư liệu dạy học của tôi sưu tầm nhiều những hình ảnh màu nên khâu sưu tầm, thiết
kế, sử dụng cũng phải tuân thủ các nguyên tắc cơ bản khi xây dựng bất kỳ một PTDH nào Các nguyên tắc đó là:
3.1.2.1.1 Quán triệt mục tiêu dạy học
Mục tiêu dạy học là cái đích đặt ra, là yêu cầu cần đạt đến sau khi học xong bài đó Tập Atlat tư liệu dạy họcchương 1: Trồng trọt lâm nghiệp đại cương, được xây dựng phải bám sát mục tiêu dạy học của chương, đồng thời khi sửdụng tập Atlat để tổ chức các hoạt động cũng phải căn cứ vào các mục tiêu đó Nghĩa là biện pháp sử dụng tập Atlat phải
Trang 14có định hướng cho học sinh tìm tòi, suy nghĩ để phân tích, lý giải một hiện tượng hay phát hiện tri thức mới nào đó trong
bài học, một yếu tố quan trọng hình thành nhân cách học sinh
3.1.2.1.2 Nguyên tắc phù hợp với nội dung, chương trình SGK
Đây là nguyên tắc quan trọng Tuân thủ nguyên tắc này càng nghiêm ngặt thì giá trị ứng dụng của Atlat tư liệu dạyhọc bài 15, 16, 17, 20 Chương 1: Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương càng cao Nếu không tuân thủ nguyên tắc này thì việcxây dựng tập Atlat tư liệu dạy học sẽ không có giá trị vì tập Atlat tư liệu dạy đó không biết sử dụng để làm gì? phục vụcho bài nào? nội dung nào? vì vậy trước khi xây dựng Atlat tư liệu dạy học chúng ta phải căn cứ vào nội dung SGK vàchương trình môn học để xây dựng Atlat tư liệu dạy học cho phù hợp Người học thông qua việc tổ chức, sử dụng tậpAtlat tư liệu dạy học của GV hoặc chính mình trực tiếp sử dụng Atlat tư liệu dạy học đó có khả năng lĩnh hội tri thức màtập Atlat tư liệu dạy học đó muốn truyền tải
3.1.2.1.3 Nguyên tắc phù hợp với đối tượng
Atlat tư liệu dạy học phải được xây dựng và sử dụng phù hợp với tâm lý và khả năng nhận thức của học sinh lớp 10– THPT nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh, góp phần phát triển hành vi và thái độ cho HS, bồi dưỡng năng lực
tự học, tự nghiên cứu của HS, để giúp HS tự học suốt đời, có thái độ đúng đắn với việc học
3.1.2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan, thẩm mĩ
Đảm bảo nguyên tắc này giúp cho HS thuận lợi trong các hoạt động tư duy, tạo điều kiện tốt cho HS hiểu đầy đủ vàsâu sắc hơn kiến thức môn học Atlat tư liệu dạy học phải thể hiện được đầy đủ những thông tin cần truyền tải theo nộidung SGK nhưng phải đảm bảo tính chính xác, gọn gàng, đẹp, trình bày sắp xếp khoa học
Trang 15+ Các hình ảnh phải sáng sủa, rõ nét, màu sắc hài hoà, trung thực.
+ Cụ thể hoá được những kiến thức lý thuyết cơ bản, đơn giản hoá các kiến thức phức tạp để HS có thể tiếp thuđược kiến thức một cách đầy đủ, nhanh gọn và sâu sắc
+ Tạo được tính hứng thú, kích thích sự chú ý tìm tòi, sáng tạo, theo dõi, khám phá, say mê phát hiện những tri thức mới + Phát huy được tính tích cực hoạt động của HS mới làm nảy sinh nhu cầu nhận thức, phát triển năng lực tư duy và nănglực hoạt động của HS
+ Giáo dục lòng say mê nghiên cứu môn học, có thói quen liên hệ giữa lý thuyết và thực tế
3.1.2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, hữu dụng
Tập Atlat được thiết kế dựa trên mục tiêu và nội dung bài học và có đánh rõ số trang, ghi chú đầy đủ, sử dụngthuận tiện ở mọi lúc, mọi nơi và không kén người sử dụng nên rất thuận tiện cho GV và HS sử dụng với hiệu quả cao Tóm lại, các nguyên tắc trên là một hệ thống nguyên tắc có quan hệ chặt chẽ với nhau, có ý nghĩa to lớn về mặt lýluận dạy học, là nguyên tắc chỉ đạo trong suốt quá trình xây dựng và sử dụng tập Atlat tư liệu dạy học bài 15 , 16, 17, 20chương 1, CN 10 – THPT
3.1.3 Các bước trong quy trình xây dựng Atlat tư liệu dạy học trong Chương 1, CN 10 – THPT
Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học bài 15 , 16, 17, 20
Bước 2: Phân tích nội dung bài 15 , 16, 17, 20
Bước 3: Sưu tầm và tìm kiếm hình ảnh có nội dung liên quan đến bài 15 , 16, 17, 20.