SKKN rèn đọc và viết cho học sinh lớp 1 trong môn tiếng việt CGD

Dạy Tiếng Việt lớp 1 có nhiệm vụ rất quan trọng; là trao cho các em cái chìa khóa để mở cánh cửa chi thức; để các em biết đọc, biết viết và vận dụng chữ viết khi học tập giao tiếp.. Qua

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

1.1 Lý do chọn đề tài:

Trong chương trình Tiểu học, môn Tiếng Việt giữ một vị trí đặc biệt quan trọng là môn học có chức năng “kép” (Vừa là môn khoa học, vừa là môn công cụ) và là môn khoa học chiếm thời lượng lớn nhất Môn Tiếng Việt nói chung và môn Tiếng Việt lớp 1 nói riêng rất coi trọng sự hình thành và rèn luyện cả bốn

kĩ năng: Nghe- đọc- nói- viết; trong đó kĩ năng đọc và viết vẫn đặt ở vị trí hàng đầu Vì sao như vậy? Đây là nền tảng, nền tảng có vững, có tốt mới phát triển được Dạy Tiếng Việt lớp 1 có nhiệm vụ rất quan trọng; là trao cho các em cái chìa khóa để mở cánh cửa chi thức; để các em biết đọc, biết viết và vận dụng chữ viết khi học tập giao tiếp Chữ viết là công cụ để các em sử dụng suốt đời Đọc thông, viết thạo gắn bó mật thiết với nhau không thể tách rời Trẻ em ở Tiểu học nhất là ở lớp một như một tờ giấy trắng, hoàn toàn trong sáng tinh khiết, chúng ta hãy gieo vào đây tất cả sự khởi đầu tốt đẹp cho các em để hình thành nhân cách ngay từ tuổi thơ ấu, ngay từ buổi đầu cắp sách đến trường học Đối với trẻ em lớp 1, nét chữ đầu tiên sẽ tạo tiền đề cho việc giáo dục khác tốt đẹp Nhận thức được tầm quan trọng đó, tôi luôn trăn trở tìm cách làm sao các

em nắm được cách ngồi viết, cầm sách đúng tư thế, chữ viết đúng mẫu, đúng qui trình, phải đọc đúng, đọc chuẩn, đọc viết tốt ngay từ lớp 1 Có đọc, viết tốt học sinh mới hiểu nội dung văn bản và lên lớp trên học sinh mới học tốt được tốt các môn học khác Qua quá trình giảng dạy ở một số năm lớp 1, tôi có tích lũy được một số kinh nghiệm về rèn đọc và luyện viết chữ cho học sinh lớp 1 Cộng với yêu cầu mới hiện nay đó là đổi mới môn Tiếng Việt CGD lớp 1 và đánh giá học

sinh theo thông tư 30 năm 2014 Thế là tôi bắt tay vào nghiên cứu đề tài “Rèn đọc và viết cho học sinh lớp 1 trong môn Tiếng Việt CGD”.

1.2 Mục đích nghiên cứu:

- Tìm hiểu những vấn đề chung về nội dung và phương pháp rèn đọc và viết cho học sinh lớp 1

- Tìm hiểu thực trạng việc tổ chức rèn đọc và viết cho học sinh lớp 1

- Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng rèn đọc và viết cho học sinh lớp 1 nhằm nâng cao chất lượng rèn đọc và viết cho học sinh tiểu học

- Nhằm nâng cao nghiệp vụ chuyên môn của bản thân

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

- Học sinh khối 1 của Trường Tiểu học xã Nhật Tân

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm.

- Phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

1 5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu:

- Đề tài này được áp dụng trong tất cả các giờ Tiếng Việt ở lớp 1E trong năm học 2015- 2016 tại trường Tiểu học xã Nhật Tân

II NỘI DUNG

1 Cơ sở lí luận:

Môn Tiếng Việt không chỉ truyền thụ cho học sinh những kiến thức cơ bản về chữ viết mà còn rèn kỹ thuật đọc, viết chữ Trong các tiết Tiếng Việt học sinh nắm bắt được các tri thức cơ bản về cấu tạo các chữ cái Tiếng Việt được thể hiện trên bảng cài, bảng lớp, bảng con, trong vở tập viết và vở ghi bài các môn học khác… Đồng thời, học sinh được giáo viên hướng dẫn các yêu cầu kỹ thuật đọc, viết từng nét chữ để hình thành nên một chữ cái rồi đến tiếng, từ, cụm từ và

cả câu

Nhưng làm thế nào để các em biết cách ngồi viết đúng tư thế, viết chữ đúng mẫu, đúng qui trình, viết nhanh, đúng chính tả Làm thế nào tạo cho các

em có tính cẩn thận, tính kỷ luật Làm sao cho việc viết chữ của các em trở thành kỹ năng, kỹ xảo, thói quen Làm thế nào để các em biết cách cầm sách đúng tư thế, biết đọc trôi chảy, lưu loát, hiểu được ý diễn đạt trong câu văn Đây

là vấn đề cần được quan tâm giải quyết

2 Cơ sở thực tiễn:

Thực tiễn dạy học ở trường tiểu học ở những năm học trước cho thấy có những điều chưa đề cập đến Những điều chưa đề cập ấy biểu hiện là:

- Phần đọc: Đọc ê, a, ngắc ngứ, không biết ngắt nghỉ theo đúng quy định dẫn tới không hiểu nội dung hoặc từ cần diễn đạt Tình trạng đọc quá nhỏ là phổ biến Một bộ phận tuy ít hơn nhưng đọc quá to

- Phần viết: Phổ biến là không đúng kích thước (hoặc to, cao quá, hoặc nhỏ không đúng chiều cao quy định, khoảng cách giữa chữ với chữ, giữa tiếng với tiếng không hợp lý Nét chữ không mềm mại Tư thế ngồi phổ biến là vẹo cột sống, giữa mắt và giấy viết quá gần: tư thế này là rất quan trọng vì nó ảnh hưởng trực tiếp đến sức khỏe, nhất là tuổi học sinh tiểu học đặc biệt là lớp 1)

Nguyên nhân có hai nguyên nhân chính:

*Về nhận thức:

- Người dạy: Chưa thấy hết ý nghĩa “nét chữ, nết người” chưa toàn tâm toàn

ý tập trung vào rèn chữ theo đúng yêu cầu như đã đề ra Thực trạng: để học sinh

vẽ chữ Dạy toàn diện, chứ đâu chỉ viết chữ tốt, chữ đẹp, chưa thấy sự liên quan mật thiết giữa học môn Tiếng Việt với môn học khác Do đó việc quan tâm đến

có hình, có đủ nét để đọc được

- Cha mẹ các em: Một mặt khoán cho thầy cô ở nhà trường, một số phụ huynh trình độ học vấn có hạn, hoặc là người có trình độ học vấn cao lại không nắm được phương pháp dạy môn Tiếng Việt CGD lớp 1

Viết đi đôi với đọc: thường đọc đúng thì viết đúng và ngược lại Đọc đúng đọc chuẩn, đọc tốt có quan hệ mật thiết và ảnh hưởng lớn đến việc học tập các môn học khác (đọc đúng đọc tốt dẫn tới hiểu nội dung từ đó nâng cao kiến thức toàn diện)

*Về thực tế:

- Một bộ phận học sinh đọc chưa thạo, chưa đúng, viết sai mẫu dẫn đến lớp trên không có cơ hội để sửa Đọc sai, viết sai, chữ xấu hoàn toàn do giáo viên dạy lớp 1 (Không có ngoại lệ nào)

*Tóm lại:

Do nhận thức như trên, nhiều học sinh (có thể nói một tỷ lệ không nhỏ học sinh không đạt yêu cầu về đọc viết ở các lớp, trong đó bắt đầu từ lớp 1) Nhà trường, thầy giáo chúng ta suy nghĩ gì? Theo tôi trách nhiệm đó hoàn toàn thuộc

về chúng ta

Đó cũng chính là một điều nhắc nhở chúng ta và trao cho chúng ta một trách nhiệm lớn lao đối với thể hệ trẻ

Tôi tự đặt cho mình một câu hỏi lớn: Có rất nhiều việc khó khăn nhưng với trách nhiệm, với lòng yêu nghề, mến trẻ, tận tâm của người thầy có thể làm được? (điều kiện sẽ nói ở phần sau)

3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề:

Trong năm học 2015- 2016 tôi được BGH Trường Tiểu học xã Nhật Tân phân công chủ nhiệm và giảng dạy lớp 1E Trong quá trình giảng dạy tôi nhận thấy có một số thuận lợi và khó khăn sau:

a, Thuận lợi:

- Cơ sở vật chất là yếu tố quá trình để tạo nên thắng lợi: Lớp học rộng, đủ kích thước, ánh sáng, bàn ghế đủ (2em/ 1 bộ bàn ghế) - đúng quy cách Học sinh nhìn chung đủ sách học, sách tham khảo, vở viết giấy tốt, bút viết, bảng từ Đời sống tương đối ổn định, tổ chức được 100% số học sinh học cả 2 buổi/ ngày

- Nhà trường (Ban giám hiệu, giáo viên) chú ý quan tâm đặc biệt đối với lớp 1

- Phụ huynh học sinh nhìn chung nhiệt tình, tập chung lo cho con cái được chu đáo hơn

- Bản thân giáo viên chữ viết đẹp, cẩn thận, giảng dạy nhiệt tình, kiên trì, tỷ

mỷ, chu đáo, tất cả vì học sinh thân yêu

b, Khó khăn:

- Lực học của học sinh không đồng đều, một số phụ huynh học sinh mải đi làm công nhân cả ngày nên chưa thực sự quan tâm đến con em mình, chưa mua đầy đủ đồ dùng học tập, một số phụ huynh có trình độ học vấn thấp hoặc là người có trình độ học vấn cao lại không nắm được phương pháp dạy môn Tiếng Việt CGD lớp 1 Nhưng khó khăn hơn cả là nhận thức chưa thấy hết tầm quan trọng của vấn đề và sự ảnh hưởng của nó đến giáo dục toàn diện

c, Biện pháp khắc phục:

*Biết tận dụng những thuận lợi và khắc phục được những khó khăn, trong quá trình rèn đọc và rèn chữ viết cho học sinh tôi đã thể hiện được những việc làm cụ thể sau:

- Trước hết tôi làm nhiệm vụ điều tra cơ bản: Chỉ làm nhiệm vụ điều tra sơ

bộ vì trẻ em bắt đầu vào lớp 1 coi như chưa biết gì và như vậy không có gì để so sánh Vậy phần điều tra sơ bộ tôi đã làm những phần việc sau:

+ Công việc chuẩn bị học tập của học sinh

+ Sách vở, kể cả sách bài tập

+ Đặc điểm từng em: Nói to, nói nhỏ (thường những em nhút nhát sẽ nói nhỏ, đọc nhỏ…)

+ Sức khỏe: mắt, tay (xem có dị tật gì)?

+ Hoàn cảnh gia đình (phân loại thành phần qua giấy khai sinh hoặc học sinh, qua phụ huynh học sinh)

- Thống nhất trong học sinh thông qua phụ huynh: Trong cuộc họp phụ huynh đầu năm, tôi đã chuẩn bị thật kĩ lưỡng thông qua những quy định chung

để phụ huynh phối hợp cùng giáo viên quản lý, hướng dẫn học sinh Đây là việc làm rất quan trọng để có sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình Việc thống nhất này nhằm hai nội dung:

+ Thống nhất được những quy định vừa có tính bắt buộc vừa có tính quy ước

+ Phụ huynh nắm được một phần chính về phương pháp để phối hợp

- Đối với phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh, người thầy vẫn giữ vai trò “tổ chức” Giáo viên tìm cách thiết kế, định hướng, tổ chức bài dạy để học sinh hoạt động tự tìm ra kiến thức Đó là phương pháp, là cách thức mà hiện nay chúng ta đang quan tâm Vì vậy tôi đã chuẩn bị tâm thế cho học sinh lớp 1 bằng một việc làm cụ thể: sắp xếp chỗ ngồi hợp lý, tư thế ngồi học, cầm sách đọc, cầm bút, giơ tay phát biểu, chia thành nhiều nhóm, mỗi nhóm hai bàn sao cho tiện lợi, khi cần thiết trao đổi nhóm thì các em ở bàn trên quay xuống bàn dưới một cách nhanh chóng và trật tự

Trong quá trình giảng dạy môn Tiếng Việt CGD lớp 1 tôi luôn bám sát, dạy đúng các bước như sách thiết kế CGD lớp 1, in xong và nộp lưu chiểu năm

2015 Ngoài ra giáo viên cần chú ý kỹ thuật viết và rèn đọc cho học sinh:

*Về kỹ thuật rèn viết chữ:

Công việc đầu tiên là rèn tư thế: Tôi đã chú ý đến các công việc như sau:

- Cô để vở (hoặc bảng con) trên bàn, các em làm theo, giáo viên sửa, cô cầm bút (hoặc cầm phấn) Hướng dẫn ngón cái, ngón trỏ, ngón út, chiều cao từ ngón tay đến đầu ngòi bút - giáo viên miệng nói, tay làm, trò làm theo Sửa ngay tại lớp, cho mỗi em dùng cánh tay trái chống khuỷu tay xuống bàn, các ngón tay nắm tì vào trán giữ khoảng cách đó khi ngồi viết Trong một tuần đầu làm như vậy với mục đích giữ khoảng cách giữa mắt và vở tránh được cận thị hoặc viễn thị từ tuần sau chỉ dùng khi kiểm tra tư thế để nhắc nhở những em ngồi chưa đúng

- Tôi đã sử dụng 4 loại chữ mẫu để hướng dẫn học sinh: Chữ mẫu trong sách giáo khoa, vở in, chữ mẫu của giáo viên (trong vở của mình hoặc viết mẫu vào vở các em) Chữ mẫu trên bảng lớn, bảng phụ, mỗi buổi học (chú ý tiết học viết) đều xuất hiện mẫu chữ đã chuẩn bị sẵn (hoặc bảng phụ hoặc vào giấy to) treo trên tường cho học sinh trao đổi với nhau: Chiều cao, chiều rộng…khi các nhóm đã thống nhất, giáo viên đặt câu hỏi tổng quát: chữ hôm nay viết (từng chữ) cao bao nhiêu, chiều rộng mấy ô li, gồm mấy đường kẻ: có nét khuyết, cong, thẳng nào (cho một số em chỉ) Kiểm tra cách cầm bút, để vở lần cuối trước khi thực hành viết

- Luyện: Ở mỗi bài viết giáo viên đều phân loại, thường thành ba loại: viết đúng, đẹp loại viết đúng nhưng chưa đẹp, loại viết còn sai Đối với bộ phận học sinh viết sai mẫu, sai kích cỡ cần tập trung nhiều công sức của giáo viên để sửa cho các em Yêu cầu học sinh xác định lại kích thước (thường bộ phận ít này

là sức chú ý cao) Dùng bút đánh dấu chấm vào những chỗ cần kéo dài và cao, chiều ngang Thường phải làm những động tác này chậm lại nên yêu cầu những

đối tượng này bước đầu chỉ cần viết số lượng ít hơn Giáo viên trực tiếp chỉ ra chỗ sai của học sinh nhưng chỉ nói nhỏ để cho mình em đó nghe thấy, không để

cả lớp biết lỗi sai của bạn Tôi luôn động viên, khích lệ học sinh kịp thời nhằm:

- Phát huy trí lực của học sinh: Có thể dùng câu đố vui hoặc những câu hỏi để nhẹ nhàng, gần gũi với các em Có thể cho một bài tập ngoài giờ cho các

em viết vào mảnh giấy nộp cho cô xem, viết lời nhận xét, hoặc khen ngợi trực tiếp Hoặc là những câu hỏi: em có biết vì sao dấu thanh lại đặt ở vị trí đó (quy định) Câu hỏi này không bắt buộc phải trả lời (vì các em có thể chưa biết) Loại câu hỏi này chỉ gợi ý tò mò, giáo viên nên kịp thời giải thích tránh để các em trả lời sai nhiều mới điều chỉnh

*Cách rèn đọc:

Trong thực tế đời sống cũng như ở khu vực dân cư khác nhau, trẻ em có khả năng xuất hiện sớm về nhiều năng lực: Có em khi bắt đầu vào lớp 1 đã nhớ được nhiều câu chuyện ngắn, một bài thơ dài, đồng giao, câu đố Song nhớ nhầm, đó chỉ là truyền miệng thôi chứ vào cuộc (thực tế trẻ đã biết chữ đâu) Nhưng đó cũng là điều thuận lợi để rèn viết và đọc ở thời kì đầu khi mới bước vào trường Chúng ta phải chú ý, trẻ em thường bắt chước rất nhanh nhạy Song, như đã nói ở trên là các em chưa biết chữ Công việc đầu tiên là phải làm sao cho các em biết các âm, vần, ghép vần, tiếng, từ, câu Đây là một quy trình bình thường Trong tất cả các khâu trong quá trình dạy, ngoài khâu rèn chữ viết còn có một khâu quan trọng là đọc, đọc đúng các âm, vần đọc thành tiếng, đọc

từ đọc câu, ngắt nghỉ đúng chỗ Về việc rèn đọc cho học sinh tôi đã tiến hành những công việc là:

- Trước hết tôi rèn tư thế: đứng thẳng - hai tay cầm sách đọc (đã có mẫu chung), đọc xa gần (như viết) Trước khi đọc giáo viên cũng làm động tác như viết, tức là cô làm mẫu, cả lớp làm theo, uốn nắn cá nhân Học sinh tự rèn cá nhân về tư thế học, làm đi làm lại nhiều lần

- Về trường độ: Qua điều tra thì thấy lớp có 34 em thì trong đó có 5 em đọc quá to, 19 em đọc vừa phải, 10 em đọc rất nhỏ thường nhút nhát, trái lại một

số em đọc quá to có thể do sức khỏe hoặc do hiếu động) Để điều chỉnh được tôi

đã dùng phương pháp như trên (làm mẫu, cả lớp làm theo) Ví dụ đọc a, cả lớp đọc theo, giáo viên chú ý lắng nghe, rồi yêu cầu những em đọc to, đọc lại, giảm

đi Đặc biệt những em đọc quá nhỏ, giáo viên điều chỉnh cho được, yêu cầu nâng lên, không công nhận cho qua khi có em đọc còn quá nhỏ hay quá to Đọc theo 4 mức độ: to, nhỏ, nhẩm, thầm

- Đọc đúng: Ngay từ buổi đầu vào lớp 1 các em đã bắt đầu được đọc

+ Đọc âm: đọc dứt khoát, không ê a kéo dài.

+ Đọc vần: đọc theo trình tự rành rọt

+ Đọc trơn rồi đánh vần và lại trở về đọc trơn

Tôi đã chú ý phân biệt vần: ưu với iu, ươu với iêu, phụ âm đầu: ch với tr,

x với s, d, gi, r Tôi đặc biệt chú ý phát âm, từng tiếng và miêu tả cách phát ân từng âm

- Đọc trơn từng tiếng: Tôi chú ý để chỉ đạo hướng dẫn học sinh là: Không phải hoạt động có đọc trơn được một tiếng là nắm vững cấu trúc của từ ấy Có thể học sinh chỉ là một sự liên hệ giữa cách đọc chữ ấy đã được chi giác một cách tổng hợp không phân tích (theo đặc điểm chi giác của trẻ em) Vậy học sinh đọc trơn được một tiếng không phải là do nhớ chỗ của nó trong bài học mà

là do nắm được cấu trúc của tiếng ấy Tôi đã chú ý học sinh tiếp thu sách đọc từ hai hướng

+ Từ các âm vị thành tố đến âm tiết (hướng tổng hợp) b + a = ba

+ Từ âm tiết đến các âm vị thành tố (hướng phân tích) ba = b + a

Đối với đối tượng học sinh đã nhanh chóng đọc trơn được một âm tiết thì cần kiểm tra khả năng phân tích âm tiết Đối với học sinh phải tổng hợp các âm

vị thành tố mới, mới nhận diện được âm tiết thì tôi lại luyện cho đối tượng này đọc trơn được nhanh hơn

4 Hiệu quả của việc áp dụng sáng kiến:

Qua quá trình giảng dạy, ngoài phương pháp quy định chúng tôi đã tự tìm tòi với cả năng lực, suy nghĩ học tập của mình, tôi thấy chất lượng giảng dạy của bản thân tôi được nâng lên và hiệu quả học sinh có tiến bộ rõ nét Kết quả học tập của học sinh chỉ tính riêng hai khâu: đọc và viết ở lớp 1 tôi phụ trách có thể đánh giá là tương đối tốt Cụ thể là (riêng chất lượng đọc, viết)

Năm học Tổng số

học sinh

Đọc tốt (chuẩn)

Đọc đúng-Còn hơi chậm

Riêng phát âm chuẩn

Ghi chú

Riêng năm học 2015 - 2016 mới được hơn ba tháng, qua kiểm tra khảo sát phần viết và đọc trên tổng số 34 em theo yêu cầu của chương trình thì có 24 em đọc tốt = 71% viết đúng (cả về kĩ thuật và thời gian) có 24 em = 71%

Trong hệ thống giáo dục quốc dân giáo dục tiểu học có một vị trí đặc biệt quan trọng Nó là cơ sở ban đầu hết sức quan trọng trong việc đào tạo con

người Bậc tiểu học là bậc học đầu tiên và được xác định là: “Bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân” (luật PCGDTH) Với ý nghĩa ấy tôi đã tự xác định cho mình là giáo viên dạy lớp 1, lớp bắt đầu của bậc học có ý nghĩa quan trọng đến nhường nào Qua một số năm giảng dạy ở lớp 1, thông qua những năm trước đều có chất lượng về chữ viết và đọc Phụ huynh tin tưởng và tôi được nghe những lời động viên tốt đẹp, đó chính là động lực thúc đẩy bản thân tôi cố gắng vươn lên

III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1 Kết luận:

Thông qua việc làm có hiệu quả trên và qua kinh nghiệm một số năm thực hiện, tôi rút ra một số bài học kinh nghiệm đối với việc rèn đọc và viết đối với môn Tiếng Việt lớp 1 như sau:

*Bài học trước tiên tôi rút ra là: Muốn có kinh nghiệm, muốn đạt hiệu quả tốt, trong khoa học hay trong giảng dạy là phải có lòng say mê với nghề nghiệp, lòng say mê với nghề nghiệp bắt nguần từ lòng yêu trẻ, tất cả vì học sinh, coi chúng như chính con em ruột thịt của mình Trên báo chí, sách vở và bằng nhiều nguồn thông tin, có nhiều cán bộ giáo viên hết lòng vì học sinh và cũng chính vì họ có tấm lòng ấy nên đã vượt lên trên những khó khăn mà có được những sáng kiến trở thành kinh nghiệm

*Quá trình dạy học cũng như các ngành khoa học khác là quá trình tích lũy

Cần tích lũy nhiều mặt: Kiến thức - thể nghiệm trong cuộc sống, tích lũy kinh nghiệm

*Là giáo viên (đặc biệt là giáo viên dạy lớp 1), ngoài những phẩm chất chung phải có những phẩm chất khác là: Kiên trì, tỉ mỉ, chu đáo, cẩn thận, tính gương mẫu cao và lòng vị tha

*Nắm bắt được cách nhạy bén về tình hình chuyển biến (đặc biệt là của ngành) để nghiên cứu, học tập, thử nghiệm, áp dụng và điều chỉnh vì từng ngày, từng giờ có những thay đổi (bắt đầu từ năm học 2014- 2015) có những thay đổi lớn như chương trình sách giáo khoa, phương pháp mới môn Tiếng Việt CGD lớp 1 Tôi luôn bám sát, dạy đúng phương pháp, dạy đúng các bước như sách thiết kế Tiếng Việt CGD lớp 1, in xong và nộp lưu chiểu năm 2015 và nhận xét đúng theo thông tư 30 năm 2014

*Luôn sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, nhanh chóng lược bỏ những phương pháp cũ kỹ và không phù hợp, chớp lấy cái mới, cái tiên tiến hơn

và áp dụng trong thực tế đối tượng học sinh của mình để đạt hiệu quả cao

*Tạo điều kiện tốt về cơ sở vật chất góp một phần vào thành công của việc dạy học: Lớp đủ ánh sáng, bàn ghế đúng quy cách, vở, sách tham khảo, các dụng cụ khác phục vụ cho giảng dạy và học tập…

*Cần làm tốt mối quan hệ với phụ huynh học sinh để họ làm giúp chúng

ta làm ba việc:

- Chăm lo sức khỏe cho học sinh (ăn mặc, quần áo…)

- Chuẩn bị tốt các đồ dùng, sách vở cho học sinh

- Nắm được và phối hợp với giáo viên để theo dõi và cùng với giáo viên chăm lo việc học tập của con em mình (đặc biệt là lớp 1)

2 Kiến nghị:

a, Đối với cấp xã:

- Chăm lo tốt hơn cho việc xây dưng cơ sở vật chất cho dạy và học

b, Với nhà trường:

- Như chúng ta đã biết, bậc Tiểu học có vị trí quan trọng Trong đó có môn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành kĩ năng nghe, đọc, viết Thực chất của vấn đề là hình thành cho học sinh về ngôn ngữ Tiếng Việt để làm cơ sở cho việc học lên và học tập các môn khác

Vì vậy việc chăm lo đến chữ viết, đọc, nói ở bậc tiểu học bắt đầu từ lớp 1

là nhiệm vụ và trách nhiệm rất quan trọng của người làm công tác giảng dạy ở lớp 1 để tạo đà cho các em học lên

Nắm bắt được yêu cầu quan trọng này, là giáo viên được giảng dạy lớp 1 một số năm tôi đã tập trung vào rút kinh nghiệm và đã có kết quả tốt

- Tổ chức, củng cố tốt hội cha mẹ học sinh để cho hội này thực sự cùng với nhà trường chăm lo giáo dục toàn diện cho học sinh

Tuy nhiên kinh nghiệm của tôi vẫn còn hạn chế nên không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự đóng góp của Ban giám hiệu nhà trường, của đồng nghiệp để kinh nghiệm của tôi được hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Nhật Tân, ngày 06 tháng 3 năm 2016

Người viết

Nguyễn Thị Kim Dung

MỤC LỤC