bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên thpt module 14, 18, 26, 31

Trong dạy học, tích hợp có thể được coi là sự liên kết các đối tượng giảng dạy, học tập trong cùng một kế hoạch hoạt động để đảm bảo sự thống nhất, hài hoà, trọn vẹn của hệ thống dạy học

SỞ GD & ĐT QUẢNG NGÃI

TRƯỜNG THPT N.C.PHƯƠNG

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập- Tự do- Hạnh phúc

BÁO CÁO CÁC CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN

NĂM HỌC: 2013 – 2014

NỘI DUNG 3

KHỐI KIẾN THỨC TỰ CHỌN (mô đun : 14, 18, 26, 31)

A NỘI DUNG KIẾN THỨC :

Việc bồi dưỡng và nâng cao năng lực xây dung kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp

là một mục tiêu quan trọng trong bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Trung học phổ thông đáp ứng chuẩn nghề nghiệp hiện nay

Trong dạy học, tích hợp có thể được coi là sự liên kết các đối tượng giảng dạy, học tập trong cùng một kế hoạch hoạt động để đảm bảo sự thống nhất, hài hoà, trọn vẹn của hệ thống dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học tốt nhất Dạy học tích hợp là quá trình dạy học

mà từ đó các nội dung, hoạt động dạy kiến thức, kỉ năng, thái độ được tích hợp với nhau trong cùng một nội dung và hoạt động dạy học để hình thành và phát triển năng thực lực hiện hoạt động cho người học; tạo ra mối liên kết giữa các môn học và tri thức, giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo và tính tích cực học tập

Nội dung 1 :Dạy học tích hợp

Dạy học tích hợp được hiểu là quá trình dạy học sao cho trong đó toàn bộ các hoạt động học tập góp phần hình thành ở học sinh những năng lực rõ ràng, có dự tính trước những điều cần thiết cho HS, nhằm phục vụ các quá trình học tập tiếp theo và chuẩn bị cho học sinh bước vào cuộc sống lao động Mục tiêu cơ bản của tư tương sư phạm, tích hợp là nâng cao chất lượng giáo dục học sinh phù hợp với các mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường

Nội dung 2 : lập kế hoạch dạy học

Muốn dạy học đạt hiệu quả cao thì nhất thiết phải có sự chuẩn bị của gáo viên Một trong những khâu chuẩn bị quan trọng là lập kế hoạch cho chuỗi bài mình sẽ dạy, cho từng bài dạy, trong đó dự kiến được một cách khá chắc chắn tiết học sẽ bắt đầu ra sao, diến biến

và kết quả thế nào Công tác chuẩn bị cho việc dạy học gọi là lập kế hoạch dạy học

Qua kế hoạch giảng dạy có thể đánh giá được bản thân người dạy Đánh giá giáoviên

về nhiều mặt như tinh thần trách nhiệm, trình độ chuyên môn

Mã mô đun THPT 14 – BDTX – Năm học 2013 - 2014

Nội dung 3 :Các yêu cầu của kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp

Cấu trúc bài soạn phải bao quát đuợc tổng thể các phương pháp dạy học đa dạng và nhiều chiều, bài soạn phải nêu đuợc các mục tiêu của tiết học Bài soạn phải nêu được kết cấu và tiến trình của tiết học, bài soạn phải xác định được nội dung, phương pháp làm việc của thầy và trò trong cả tiết học

Nội dung 4 : Mục tiêu, nội dung, phương pháp của kế hoạch dạy học tích hợp

Làm cho quá trình học tập có ý nghĩa hơn bằng cách đặt các quá trình học tập và nhận thức trong hoàn cánh có ý nghĩa đối với học sinh Phân biệt cái cốt yếu với cái thứ yếu Dạy sử dụng kiến thúc trong tình huống Lập mối liên hệ giữa các khái niệm đã học

B VẬN DỤNG KIẾN THỨC :

Các kiến thức toán học đều được vận dụng vào quá trình lao động sản xuất, vào kĩ thuật và công nghệ phục vụ cho cuộc sống con người Dạy học toán học chính là dạy một khoa học đã, đang tồn tại và phát triển, một khoa học sống động gắn với môi trường xung quanh Do vậy dạy học toán học không thể tách rời với thực tiến cuộc sống mà phải luôn luôn tạo cơ sở với những tình huổng xuất phát và giải trình phù hợp, phải dựa trên đặc điểm nhận thức của học sinh Các kiến thúc thực tế được tích hợp trong từng bài học sẽ đảm bảo cho học sinh có hứng thú học tập, đảm bảo cho quá trình dạy học gắn bó mật thiết với cuộc sống

Sau đây là minh họa một kế hoạch bài học được biên soạn có sử dụng kế hoạch dạy học tích hợp ở chương IV.Chương đạo hàm – môn Toán 11

Tiết 08- KHÁI NIỆM ĐẠO HÀM

I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT :

1 Kiến thức :

+ Nắm vững định nghĩa và ý nghĩa của đạo hàm

+ Học sinh cần có năng lực vận dụng những kiến thức liên môn của môn học khác sử

dụng trong tiết dạy: Ví dụ : Môn Lí và môn Toán trong chương trình 11.

2 Về kĩ năng:

+Tính được đạo hàm của một số hàm số bằng định nghĩa

+Biết một số ứng dụng của đạo hàm để giải những bài toán liên quan đến tiếp tuyến,gia tốc…

II PH ƯƠ NG PHÁP THỰC HIỆN :

1 Thiết bị, đồ dùng dạy học :

- Máy tính, máy chiếu

2 Tài liệu dạy học :

- SGK toán 11

III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC :

1 Ổn định tổ chức : (2phút)

2 Kiểm tra bài cũ :

3 Nội dung :

Hoạt động 1 (15 phút): Nhắc lại công thức tính đạo hàm bằng định nghĩa.

Muốn tính đạo hàm của hàm f tại x0

bằng định nghĩa ta thực hiện hai bước

sau:

+Bước 1:Tính  y f x( 0  x)  f x( ) 0

+Bước 2:f’(x)= lim

0

x

y x





 

- Phân lớp thành 4 nhóm

- Đặt câu hỏi gợi ý học sinh

và nêu yêu cầu từng nhóm trong đó có kiến thức vật lí

0 0 0

0

x

x

 

  





- Học sinh tính được vận tốc của vật rơi tự do ở độ cao h Với công thức tính là

v = 2gh

- Từ đó dùng ngôn ngữ lập trình pascal đơn giản để viết chương trình

Hoạt động 2 (10 phút): Giải quyết bài tập 10

+ Đọc bài tập 10 trang sách giáo khoa

tin học 11

+ Phân tích dữ liệu vào và ra

+ Hoạt động theo nhóm

- Phân lớp thành 4 nhóm

- Đặt câu hỏi gợi ý học sinh

và nêu yêu cầu từng nhóm,

sư dụng công thức toán.

Tính diện tích hình tròn

- Học sinh tính diện tích đường tròn, từ đó suy ra được diện tích phần gạch chéo.

- Dùng ngôn ngữ lập trình

Hoạt động 3 (10 phút): Giải quyết bài tập 8

+ Đọc bài tập 8 trang sách giáo khoa

tin học 11

+ Phân tích dữ liệu vào và ra

+ Hoạt động theo nhóm

- Phân lớp thành 4 nhóm

- Đặt câu hỏi gợi ý học sinh

và nêu yêu cầu từng nhóm.

Sư dụng kiến thức toán xác định miền giá trị

- Học sinh suy luận được biểu thức logic cho phần gạch chéo.

- Dùng ngôn ngữ lập trình pascal đơn giản để viết

Củng cố (4’):

-Hệ thống lại các bài tập và các công thức trong toán, lý và cách lập trình trong môn tin học

-Học sinh cần nắm vững các kĩ năng lập trình với các lệnh tuần tự.

Dặn dò

-Làm Bt ở nhà trong SBT

-Chuẩn bị bài tiết sau

Rút kinh nghiệm

A NỘI DUNG KIẾN THỨC :

Phương pháp dạy học tích là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Trong đổi mới phương pháp dạy học phải có sự hợp tác cả của thầy và trò, sự phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành công Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy và học tích cực" để phân biệt với "Dạy và học thụ động".

Có thể so sánh đặc trưng của dạy học cổ truyền và dạy học mới như sau:

Dạy học cổ truyền Các mô hình dạy học mới Quan

niệm

Học là qúa trình tiếp thu và lĩnh

hội, qua đó hình thành kiến thức,

kĩ năng, tư tưởng, tình cảm.

Học là qúa trình kiến tạo; học sinh tìm tòi, khám phá,

phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lý thông tin,… tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất.

Bản chất

Truyền thụ tri thức, truyền thụ và

chứng minh chân lí của giáo

viên.

Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Dạy học

sinh cách tìm ra chân lí.

Mục tiêu

Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ

năng, kĩ xảo Học để đối phó với

thi cử Sau khi thi xong những

điều đã học thường bị bỏ quên

hoặc ít dùng đến.

Chú trọng hình thành các năng lực (sáng tạo, hợp tác,

…) dạy phương pháp và kĩ thuật lao động khoa học, dạy

cách học Học để đáp ứng những yêu cầu của cuộc sống

hiện tại và tương lai Những điều đã học cần thiết, bổ ích cho bản thân học sinh và cho sự phát triển xã hội.

Nội dung Từ sách giáo khoa + giáo viên Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, các tài liệu khoa

học phù hợp, thí nghiệm, bảng tàng, thực tế…: gắn với:

- Vốn hiểu biết, kinh nghiệm và nhu cầu của HS.

- Tình huống thực tế, bối cảnh và môi trường địa phương

- Những vấn đề học sinh quan tâm.

Mã mô đun THPT 18 – BDTX – Năm học 2013 - 2014

pháp

Các phương pháp diễn giảng,

truyền thụ kiến thức một chiều.

Các phương pháp tìm tòi, điều tra, giải quyết vấn đề; dạy học tương tác.

Hình

thức tổ

chức

Cố định: Giới hạn trong 4 bức

tường của lớp học, giáo viên đối

diện với cả lớp.

Cơ động, linh hoạt: Học ở lớp, ở phòng thí nghiệm, ở hiện trường, trong thực tế…, học cá nhân, học đôi bạn, học theo cả nhóm, cả lớp đối diện với giáo viên.

* Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực

1 Phương pháp gợi mở - vấn đáp: Là quá trình tương tác giữa giáo viên và học sinh

được thực hiện qua hệ thống câu hỏi và câu trả lời tương ứng về một chủ đề nhất định.

2 Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề: Vấn đề là những câu hỏi hay nhiệm vụ đặt ra

mà việc giải quyết chúng chưa có quy luật sẵn cũng như những tri thức, kỹ năng sẵn có chưa đủ giải quyết mà còn khó khăn, cản trở cần vượt qua

3 Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ: Lớp học được chia thành từng nhóm

nhỏ từ 4 đến 6 người Tuỳ mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, được duy trì ổn định hay thay đổi trong từng phần của tiết học, được giao cùng một nhiệm vụ hay những nhiệm vụ khác nhau

4 Phương pháp trực quan:

- GV treo những đồ dùng trực quan hoặc giới thiệu về các vật dụng thí nghiệm, các thiết bị kỹ thuật…Nêu yêu cầu định hướng cho sự quan sát của HS.

- GV trình bày các nội dung trong lược đồ, sơ đồ, bản đồ… tiến hành làm thí nghiệm, trình chiếu các thiết bị kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh…

- Yêu cầu HS trình bày lại, giải thích nội dung sơ đồ, biểu đồ, trình bày những gì thu nhận được qua thí nghiệm hoặc qua những phương tiện kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh.

- Từ những chi tiết, thông tin HS thu được từ phương tiện trực quan, GV nêu câu hỏi yêu cầu HS rút ra kết luận khái quát về vấn đề mà phương tiện trực quan cần chuyển tải

5 Phương pháp dạy học luyện tập và thực hành: Luyện tập, thực hành nhằm củng cố,

bổ sung, làm vững chắc thêm các kiến thức lí thuyết Trong luyện tập và thực hành, hướng đến việc vận dụng tri thức linh hoạt và hiệu quả.

6 Phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy: Theo Tony Buzan, người đầu tiên tìm hiểu

và sáng tạo ra bản đồ tư duy thì bản đồ tư duy là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng Ở giữa bản đồ là một ý tưởng hay một hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm này sẽ được phát triển bằng các nhánh tượng trưng cho các

ý chính và đều được nối với các ý trung tâm Với phương thức tiến dần từ trung tâm ra xung quanh, bản đồ tư duy khiến tư duy con người cũng phải hoạt động tương tự Từ đó các ý tưởng của con người sẽ phát triển.

7 Phương pháp dạy học trò chơi: Phương pháp trò chơi là phương pháp tổ chức cho học

sinh tìm hiểu một vấn đề, thực hiện một nhiệm vụ học tập hay thể nghiệm những hành động, những thái độ, những việc làm thông qua một trò chơi học tập nào đó.

B VẬN DỤNG KIẾN THỨC :

Sau đây là minh họa bài học được biên soạn có sử dụng phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy

-Chúng ta đã làm quen với việc ghi chép thông tin bằng các ký tự, đường thẳng, con số.

Sơ đồ tư duy (mind map) khai thác cả hai khả năng của bộ não trái và phải Đây là một kỹ thuật để nâng cao hiệu quả của việc ghi chép, với cách biểu diễn như vậy bài học được ghi nhớ, hấp thụ dễ dàng và nhanh chóng hơn Phương pháp lập sơ đồ tư duy có những ưu điểm sau đây: -ý chính sẽ ở trung tâm và được xác định rõ ràng.

-Quan hệ hỗ tương giữa các ý được chỉ ra tường tận Ý càng quan trọng nằm càng gần với ý chính.

-Liên hệ giữa các khái niệm then chốt sẽ được tiếp nhận lập tức bằng thị giác.

-Ôn tập và ghi nhớ chóng và hiệu quả hơn.

-Thêm ý dễ dàng hơn bằng cách vẽ chèn thêm vào sơ đồ.

-Sau đây là ứng dụng sử dụng sơ đồ tư duy trong quá trình giảng dạy của tôi

Để giúp học sinh có thể nhớ hết các công thức trong bài LOGARIT ,tôi sử dụng sơ đồ sau:

1

2

log

log

1)log (b ) log b log b 2) log ( ) log b log b

log log

log

a

x

a

b

a

c a

c

arit

b b b

b b





















a

A NỘI DUNG KIẾN THỨC :

Mã mô đun THPT 31 – BDTX – Năm học 2013 - 2014

Nội dụng 1: Tìm hiểu vị trí vai trò của GVCN lớp

-GVCN là thành viên của tập thể sư phạm và hội đồng sư phạm,là người thay mặt Hiệu trưởng, hội đồng sư phạm nhà trường và cha mẹ học sinh quản lí và chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện học sinh lớp mình phụ trách,tổ chức thực hiện chủ trương,kế hoạch của nhà trường ở lớp

-Đối với HS và tập thể lớp, GVCN là nhà giáo dục và là nhà lãnh đạo gần gũi nhất, người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển, kiểm tra toàn bộ mọi hoạt động và các mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp mình phụ trách dựa trên đôi ngủ tự quản, cán bộ lớp, cán bộ Đoàn, và tính tự giác của mọi học sinh trong lớp

Như vậy GVCN là cầu nối giữa hiệu trưởng( Ban giám hiệu),giữa các tổ chức trong nhà trường, giữa các GVBM với tập thể học sinh

- GVCN giữ vai trò là người cố vấn cho ban chấp hành chi đoàn ở trườngTHPT -Trong quan hệ với các lực lượng giác dục khác trong và ngoài nhà trường, GVCN là nhân vật trung tâm để hình thành, phát triển nhân cách học sinh và là cầu nối giữa gia đình, nhà trường và xã hội

Nội dung 2: Tìm hiểu ý nghĩa,nội dung và phương pháp lập kế hoạch chủ nhiệm lớp ở trường THPT

Ý nghĩa của việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm:

-Kế hoạch chủ nhiệm lớp có đặc tính quan trọng là tính liên tục, thể hiện một hệ thống liên tục các mục tiêu liên quan chặc chẽ với nhau, năm học trước, làm cơ sở cho năm học sau, hoạt động trước làm cơ sở cho hoạt động sau…

-Kế hoạch chủ nhiệm là tập hợp các mục tiêu có quan hệ chặc chẽ với nhau, thống nhất bởi mục tiêu chung và hệ thống những biện pháp được xây dựng trước một giai đoạn nhất định nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục đã được xác định

- Kế hoạch chủ nhiệm còn là chương trình hành động của GVCN được xây dựng trên cơ sở những Chỉ thị, Nghị định của Đảng và Nhà nước về giáo dục, được vận dụng và thực hiện trong những điều kiện cụ thể, phù hợp với đặc điểm của nhà trường

- Trong trường có nhiều kế hoạch Kế hoạch của GVCN một mặt là sự cụ thể và chi tiết hóa kế hoạch của cơ quan quản lí cấp trên, mặt khác nó dựa trên tình hình thực tiễn và nhiệm vụ cụ thể của nhà trường

- Kế hoạch của GVCN được xác định theo nhiệm vụ của từng đơn vị công tác

(theo tổ chức nhà trường) theo các hoạt động( dạy học,giáo dục,lao động sản xuất…)và theo thời gian( năm học, học kỳ, tháng,tuần)

-Kế hoạch chủ nhiệm là sự cụ thể hóa kế hoạch của nhà trường,của khối lớp chủ nhiệm, được thưc hiện trong một lớp cụ thể

-Kế hoạch chủ nhiệm lớp thể hiện sự cụ thể hóa quan điểm đường lối giáo dục của Đảng, các nhiệm vụ năm học, những quy luật và lí luận giáo dục vào việc thiết kế và thực hiện các mục tiêu giáo dục của nhà trường một cách cụ thể

Nội dung 3: Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm

1.Cấu trúc bản kế hoạch công tác chủ nhiệm gồm 3 phần

Phần 1:Phân tích đánh giá tình hình của lớp chủ nhiệm, đặc điểm bên trong, bên ngoài của lớp chủ nhiệm

Phần này yêu cầu nêu ngắn gọn, rõ ràng, đặc điểm năm học của nhà trường, của lớp

( Những thuận lợi khó khăn, tình hình của học sinh…)

Đặc điểm chủ quan(Khó khăn-thuận lợi)

Đặc điểm khách quan( Cơ hội-thách thức)

Phần 2:Phương hướng, nhiệm vụ,mục tiêu, chỉ tiêu trong năm học và các biện pháp thực hiện

Phần này yêu cầu viết mục tiêu thật cụ thể, chính xác có thể đo được, quan sát và đánh giá được, cụ thể hóa mục tiêu thành các nhiệm vụ phải thực hiện

Phần 3: Xác định các phương pháp kiểm tra và đánh giá thực hiện kế hoạch

-Tiêu chí đánh giá

-Hệ thống thông tin phản hồi

-Phương thức đánh giá sự tiến bộ

-Xây dựng các kế hoạch hoạt động giáo dục trong năm học

2 Tìm hiểu tập thể lớp, tìm hiểu hoàn cảnh, đặc điểm và điều kiện sống của từng học sinh

Đây là nhiệm vụ trung tâm của GVCN lớp trong việc lập kế hoạch công tác chủ nhiệm nhằm tổ chức có hiệu quả các hoạt động giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm được nhà trường giao phó

Người GVCN muốn thành công trong lập kế hoạch công tác chủ nhiệm nhằm tổ chức hoạt động của mình thì không thể giáo dục một cách chung chung,trừa tượng

mà phải có biện pháp cụ thể phù hợp với đặc điểm lứa tuổi,đặc điểm tâm lí, nhân cách của từng HS trong tập thể lớp

Để hoàn thành công tác chủ nhiệm, người GVCN phải nhiệt tình với nghề, có long nhân ái đối với học sinh và rất cần phải có phương pháp làm việc khoa học